大学教师职业发展中的问题和对策研究

２００６年第ｌ１期　总第１５ｌ期　黑龙江高教研究　

Ｈｅｉｌｏｎｇｊｉａｎｇ　Ｒｅｓｅａｒｃｈｅｓ　ｏｎ　Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｎｏ．１１　２０ｏ６　ｓｅｒｉａ１．Ｎｏ．１５１　

中国大学教师的职业困境与出路　

朱为鸿　

（华中科技大学教育科学研究院，湖北武汉４３００７４）　

摘要：中国高等教育大众化导致了高等教育的多元化和质量问题的出现，大学教师职业的失落是重要的表现。大学教育　的世俗化和功利化导致大学教师职业发展的困惑，制约着高等教育的发展。所以，提升学术职业的社会声誉和创新活力是高　

等教育的时代课题。文章对中国大学教师的职业困境作了探讨，从国际比较的视野提出了大学教师职业发展的建议。　关键词：大学教师；职业发展；困境；对策　

中图分类号：Ｇ６４５　文献标识码：Ａ　文章编号：１００３—２６１４（２００６）ｌ１—００７７—０３　

随着我国高等教育的大众化和大众化高等教育　时代的快速到来，高等教育得到前所未有发展的同　

时，也受到了社会各界越来越多的质疑。相应地，大　学教师的光环也暗淡了下来，甚至于出现了对大学　教师的种种诋毁和非议，教育内部也产生了对大学　教师或学术群体的不满，教师们普遍对学术职业信　

心不足。这种趋势ｘ，ｊ－高等教育的消极影响日益明　显，如教师精力投入不足，敬业精神不强，教师队伍　

不稳定等，对高等教育质量的提高构成致命的打击。　于是，如何建立一个值得信赖的高水平教师队伍？　怎样优化学术职业？便成为高等教育发展的重要话　

题　

一、大学教师是高等教育发展的源动力　

高等学校是研究高深学问的机构，高等教育的　发展离不开从事学术研究的教师，大学教师和高等　

教育的关系是天然的。但以往人们对学术职业重要　性大多是从表面现象和经验的层次上来认识的，大　

学教师职业的重要性体现在教学过程中和教学质量　上。由于这种认识的浮浅，大学教师的重要性没有　引起人们的普遍关注，以致对大学教师的态度常常　是口头上重要，在实际生活中却被忽视了。所以，从　理论上加以阐述，乃至从更深层次上认识大学教师　

学园ｌ　ＸＵＥＹＵＡＮ　

●　２０１３年第２５期　

高校青年教师专业发展现状与策略研究★　

寇发荣郭卫　张武西安科技大学　●　

【摘要】高校青年教师专业发展直接影响高等教育教学质量的优劣。当前，高校青年教师存在专业知识欠缺、教学工　

作量偏大、科研课题偏少、重科研、轻教学等问题。目前，国内外高校都很重视青年教师的专业发展，通过提升团队合作能　力、拓展专业知识体系、积极参与教育科研活动等策略，提高高校青年教师的专业发展水平。　【关键词】高校青年教师　专业发展现状策略　

【中图分类号】Ｇ４５１　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１６７４—４８１０（２０１３）２５－－０００１－－０２　

“教育大计，教师为本。”教师的教学科研能力影响着高　

校的办学质量和社会服务水平，是保证高等教育质量的关键因　素。近年来，随着高校办学规模和办学实力的不断增强，吸收　

了一大批青年教师充实到高校师资队伍中，这些青年教师大多　具有博士学位，思维活跃，专业理论与基础扎实，具有强烈的　

工作热情和事业心。虽然这些青年教师都参加过短期的教师岗　

前培训，但由于缺乏教学经验和独立开展科研的能力，许多青　年教师短时间内还不能适应高校教师岗位。高校青年教师的专　业发展已直接影响到高等学校教育教学质量的优劣。　

一高校青年教师专业发展的内涵　

高校青年教师专业发展是指青年教师作为专业人员，在专　

业理论、专业知识、专业能力和专业精神等方面由不成熟到成　

熟，由一个仅拥有专业知识、技能和专业感性的新手成长为具　有成熟的高等教育专业理念、教育智慧，拥有深刻而高尚的专　业情感、专业素养、较强科研能力的专家型教师，从而逐步胜　

任教学科研、人才培养和社会服务等各项工作的过程。　传统的教师培训与进修相比较，教师专业发展有其独特　

的内涵：（１）教师专业发展更突显了高校教师职业的专门性；　

（２）教师专业发展体现了高校教师作为专业技术人员，其　发展的连续性；（３）教师专业发展更强调发展教师的个体性　

荷塘区中小学教师学习辅导资料——教师专业发展的理论与实践

1 第一章 教师专业发展的问题和对策

教师专业化的误区及其批判

误区一：工程化驱动专业化。20世纪80年代以来，各地教育行政部门“十、百、千工程”、“百、干、万工程”、“名师名校工程”的口号漫天飞，企图用工程管理的思想模式去推进教师的专业化。从实践层面看，工程化的管理的思维方式只不过是有助于强化行政监管的力度；从理论层面看，是同落后于时代的机械组织密切相关的。基于“名师名校工程”的教师研修组织都是依靠隐性的规定、行政的规定形成的非学习型的组织，其成员的学习完全是按照规定的步骤、限定的内容展开的，教师没有主动的参与权，甚至没有执行权和选择仅，这完全是机械组织，是一个工程化驱动专业化的误互。教师的专业化只能依靠学习型的头脑组织，这种组织要求通过专业对话，自主判断，行动研究来驱动。所有的教师都是管理者，特别是课堂教学层面，教师理应成为学校课程的开发者，班级的管理者。

误区二：消闲化驱动专业化。作为教育的媒体，教育的报刊，它应该是一个先进的教育思想的播种机，应当紧贴国际学术前沿，应当紧贴改革实践的前沿，但是这几年来，令人担忧的是国内有些教育报刊自我变换，离开了教育改革的主题，离开了教育主流的话题，制造炒作教育新闻。作为一个教育刊物，应当为教师专业发展服务，应当是教师发表教学心得感悟的天地，不应当是由某些新闻记者包办代替的一个阵地。这种消闲化实际上是一种反专业化，是一种非专业化。

误区三：行政化驱动专业化。教研室要改变过去的“考研室”状况，成为真正的课程改革的研究中心，教研室应当率先自我改革，自我革新，不能走过去那种行政化的道路。教研室对下面的影响非常大，指令正确的话当然影响很好，如果错了影响是很坏的。如教研室一直在强调低年级阶段探究性学习，中高年级阶段研究性学习，这种区分有根据么?探究性学习，研究性学习实际上是一回事。所以这些不必要的名词的炒作毫无意义，更多地应关注一些教育方面的实际问题，比如说双语教育，奥数，问题很多。

浅谈教师专业发展过程中的问题与对策

摘 要：每一位迈入教育领域，走上讲台的教师都希望自己能够成为一名受学生欢迎，受同事尊重，受领导赏识的优秀教师，能够在自己所从事的领域内脱颖而出。然而在现实生活中最后能成为学科骨干教师的人数却是在少数，大多数教师在庸碌了几十年后，仍然还是一名普通的学科教师。要改变这种状况，教师应向名家学习，向书本学习，向社会学习；在行动上要做一个“不安分的人”坚持反思与记录，学会分享。

关键词：业倦乏思；教师学习；教师行动

中图分类号：g635 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）11-0369-02

一、教师专业发展的问题剖析

（一）业倦乏思

1.教师的职业倦怠

教师工作既是一门艺术，又是一项琐碎的工作。称其为艺术，是因为教师要拥有像艺术家对待艺术作品那样精益求精的态度，要不断地审视并发现作品中出现的问题与瑕疵。说其琐碎，是因为教师面对的是一群学生，每个孩子都是一块璞玉，或多或少都有些问题，教师的工作就是要不厌其烦地发现并耐心纠正每一个问题。面对着这样琐碎，甚至是重复的工作，待新鲜劲过后，就会出现职业倦怠，这个阶段是每一位老师都会面对的问题，但是有的老师在面对这个阶段时，能够“变化”，在改变中寻求突破，非但没有停滞不前，反而对职业有了更深的理解；相反有的教师，就会在这个阶段停滞，把教师当作一种重复的工作，在上班和下班中度过原本应该美好的教师生涯。

部分教师之所以会出现职业倦怠，究其原因，可以从以下方面进行剖析。

第一，缺少专业观念。教育是一个曲径通幽的过程，它用平淡来考察你的耐心，用曲折来磨炼你的意志，用复杂来验证你的智慧，用困境来考验你的情绪。只有你愿意付出很多很多时，才会看见它深刻的足迹；只有你用心去体会，去思考，才会发现就算看上去再简单再习以为常的事情，后面都隐藏着不同的故事。

但是不少老师，还是在第一步就已经落后了，在他们的意识里从未建立起这样的观念，凡事只关注自身利益，出现问题时，不会换位思考。缺少对于学生发自心底的爱以及对于职业的认同与骄傲。