高校教师职业发展问题研究与对策

摘 要：随着我国高等职业教育的迅速发展，教师队伍的整体状况与当今高等职业教育迅速发展的现实和深化改革、健康持续发展的要求存在较大差距。而我国在高等职业教育教师的培养方面存在着较大的空白与缺失。分析高等职业教育发展对教师教育的挑战，提出应对策略：创设适合培养高等职业教育教师的学位与课程，设计多种高职教师培养的途径，构建开放的高职教师教育体系，培养大批高等职业教育急需的骨干教师，是我国高等教育领域当前重大和急迫的一项任务。

关键词：高等职业教育；教师教育；学位 课程

当前，高等职业教育已发展成为我国高等教育的“半壁江山”，成为不可或缺的重要组成部分，成为我国经济建设、社会发展的重要支柱。然而，高等职业教育在规模迅速发展的同时，教师的质量与数量正面临巨大的挑战，有可能成为高等职业教育改革深化、持续发展的瓶颈问题。从世界职业教育发展趋势来看，提高职业教育教师水平、发展职业教育教师教育被认为是提高职业教育质量的关键，并正在成为热点而引起许多国家重视。因此，尽快提高我国高等职业教育教师的质量与数量，发展高等职业教育教师教育成为一项重大和紧迫的任务。

一、高职师资队伍的现状与高职教师教育的缺失

随着我国高等教育大众化的发展，高等职业(包括高等专科)院校与学生数量的剧增，教师队伍的整体状况，与当今高等职业教育迅速发展的现实和深化改革与健康持续发展的要求存在较大差距。其现状是：第一，教师队伍数量相对不足已经成为制约高等职业教育发展的突出问题。从国家的统计资料看，我国高职高专院校的生师比2000年为26.25：1，2001年为30：1，远超出教育部相关文件规定18：1的标准。第二，教师队伍学历偏低，从有关调研资料看，2001年高职高专师资队伍中硕士学位以上教师仅占教师总数的6.5％，加上在读在职研究生的教师，比例也仅占8％，除此以外，还有11.8％的教师学历为专科，不符合高职高专院校教师的任职条件。第三，教师队伍来源比较单一，新进入学校的毕业生或调进的教师较多，还有一些是原基础学校的教师。无论哪部分的教师他们接受的教育都是普通高等教育，大多没有受过高等职业教育的专门学习，欠缺高职教育的理念与从事高职教育的实践经验，对高等职业教育的性质、特征、规律和发展趋势普遍存在认识模糊，不能将高等职业教育的精髓融入到教学当中，形成符合高等职业教育规律的课程与教学体系。他们或沿袭中等职业教育的教学理念，或采用普通本科的教学方法，造成现有高等职业教育不能体现自身特色，并成为高职课程改革的制约因素。第四，教师队伍结构不尽合理，高级职称的教师、“双师素质”的教师数量较少，多数教师科研能力和执教能力等都处于弱势。由于来源于各类普通高校的担任高职教学的教师的专业技术技能素质欠缺，又由于从行业、企业引进的具有丰富实践经验的担任高职教学的专职或兼职教师人数很少，且有些尚缺乏高等教育的教学经验等等原因，造成教师队伍整体结构上难于达到高等职业教育的要求，整体能力上与高等职业教育需要的执教能力、科研能力尚有较大差距。

摘 要：随着我国高等职业 教育 的迅速 发展 ，教师队伍的整体状况与当今高等职业教育迅速发展的现实和深化改革、健康持续发展的要求存在较大差距。而我国在高等职业教育教师的培养方面存在着较大的空白与缺失。 分析 高等职业教育发展对教师教育的挑战，提出应对策略：创设适合培养高等职业教育教师的学位与课程，设计多种高职教师培养的途径，构建开放的高职教师教育体系，培养大批高等职业教育急需的骨干教师，是我国高等教育领域当前重大和急迫的一项任务。

关键词：高等职业教育；教师教育；学位 课程

当前，高等职业教育已发展成为我国高等教育的“半壁江山”，成为不可或缺的重要组成部分，成为我国 经济 建设、 社会 发展的重要支柱。然而，高等职业教育在规模迅速发展的同时，教师的质量与数量正面临巨大的挑战，有可能成为高等职业教育改革深化、持续发展的瓶颈 问题 。从世界职业教育发展趋势来看，提高职业教育教师水平、发展职业教育教师教育被认为是提高职业教育质量的关键，并正在成为热点而引起许多国家重视。因此，尽快提高我国高等职业教育教师的质量与数量，发展高等职业教育教师教育成为一项重大和紧迫的任务。

一、高职师资队伍的现状与高职教师教育的缺失

随着我国高等教育大众化的发展，高等职业(包括高等专科)院校与学生数量的剧增，教师队伍的整体状况，与当今高等职业教育迅速发展的现实和深化改革与健康持续发展的要求存在较大差距。其现状是：第一，教师队伍数量相对不足已经成为制约高等职业教育发展的突出问题。从国家的统计资料看，我国高职高专院校的生师比2000年为26.25：1，2001年为30：1，远超出教育部相关文件规定18：1的标准。第二，教师队伍学历偏低，从有关调研资料看，2001年高职高专师资队伍中硕士学位以上教师仅占教师总数的6.5％，加上在读在职 研究

生的教师，比例也仅占8％，除此以外，还有11.8％的教师学历为专科，不符合高职高专院校教师的任职条件。第三，教师队伍来源比较单一，新进入学校的毕业生或调进的教师较多，还有一些是原基础学校的教师。无论哪部分的教师他们接受的教育都是普通高等教育，大多没有受过高等职业教育的专门 学习 ，欠缺高职教育的理念与从事高职教育的实践经验，对高等职业教育的性质、特征、 规律 和发展趋势普遍存在认识模糊，不能将高等职业教育的精髓融入到教学当中，形成符合高等职业教育规律的课程与教学体系。他们或沿袭中等职业教育的教学理念，或采用普通本科的教学 方法 ，造成现有高等职业教育不能体现自身特色，并成为高职课程改革的制约因素。第四，教师队伍结构不尽合理，高级职称的教师、“双师素质”的教师数量较少，多数教师科研能力和执教能力等都处于弱势。由于来源于各类普通高校的担任高职教学的教师的专业技术技能素质欠缺，又由于从行业、 企业 引进的具有丰富实践经验的担任高职教学的专职或兼职教师人数很少，且有些尚缺乏高等教育的教学经验等等原因，造成教师队伍整体结构上难于达到高等职业教育的要求，整体能力上与高等职业教育需要的执教能力、科研能力尚有较大差距。

教师专业发展中存在的问题、原因及建议

一、教师专业发展中存在的问题及其原因

1.教育理论学习不深入，不能在理性认识中丰富自

己。 苏霍姆林斯基认为，教师要精通自己所教的学科，要

有渊博的知识；要有教育学和心理学方面的知识素养；有高

度的语言素养；擅长某项劳动技能，具有某些爱好，具有丰富多彩的“智力背景”。作为政治教师，本可以利用自己的

学科优势为自己搭建很好的平台，全面推行上述素质教育。

然而，我们的政治课往往受到社会大环境的影响，因为在现行考试制度下，学生普遍不重视，部分教师降低了深入学

习、提高理性认识的积极性，甚至依赖于过去的教育理念而

不思创新。 调查显示，在“就您本身来说，对改善教学效果最大

的障碍是什么”问卷调查中，认为“教育教学理念滞后”的

占49.9%，认为“专业知识欠缺”的占13.2%，认为“经验不足”的占19.5%，还有17.4%的教师认为“创新能力不够、缺

少理论研究、如何有效贯彻新理念、怎样把握高考出卷方

向、如何产生教学理论运用的实际效果”也是其中的原因。因此，在“对党的方针政策和国内外形势，您的关注程度是

什么”的问卷中，“一般关注和了解”和“关注与自身切身

利益相关的”仍然占到22.5%。在“您是否经常关注您所执教学科的最新发展”的问卷调查中，回答“偶尔或很少”的占

到37.5%，而选择“经常”的，初级教师明显少于中高级教

师，呈现出高级教师理念滞后，年轻教师不愿学习的怪现象。

2.教育实践反思不深刻，不能在总结经验中充实自

己。 调查显示，在“一节课结束后，您通常采取的后续做

法是什么”问卷中，9.2%的教师回答“在其他班以同样的方式实施教学”，回答能“征求学生对本堂课的意见”的仅占

4.4%，说明教师没有真正做到教学相长，不能在互动交往中

发展自己。教师做教书匠的多，做思考型、专家型的少。部分中学要求教师课后撰写教学反思，但在实际教学中，教师

往往消极应对，也就很难做到在反思实践中提升自己的能

力。 3.教学科研开展不实在，不能在合作探讨中提升自

对高校教师职业发展的认识

高校教师作为一个有知识、有文化、有能力的高素质阶层，他们具有很强的成就欲望和明确的职业价值观。高校教师职业也是最为稳定的职业之一，高校教师的流动性低，这为稳定有序地进行教师职业规划和实施提供了有利条件。因此，高校教师可以根据自身特点，结合校的发展，规划出行之有效的职业发展目标，为之而奋斗。高校教师业生涯的发展如何，决定了教师的生命质量和教育质量，关注教师的业生涯发展，由学校和教师共同制定适合教师特点的职业生涯规划，有利于增加教师工作的动力使他们看到自身发展的前景，感到自身所处的环境有巨大的发展空间，能够最大限度地挖掘自身潜能，更好地创造自我价值和社会价值，从而得到自我实现的满足感。

在激烈竞争的时代，对于个人相对有限的职业生涯，为了最大限度地挖掘自身的潜能，更好地发挥个人的自我价值和社会价值，每个人都应该很清楚地了解自己，设计出自己最佳的职业路线，发展自己最佳的职业前景。要实现教师自我的专业发展，必须提升教师自己的专业意识和能力，有效地规划自己的教师职业生涯，使自己拥有一个有价值，有贡献的人生。

（一）终身学习的需要

21 世纪是一个知识经济的时代，全球化的时代，需要终身学习和终身教育的时代。高校教师作为先进知识的风向标和传播者，更是需要不断地加强自身发展和知识更新。如果教师仅凭过去的知识和经验，那么是很难胜任今天的教学工作的，必须不断地学习充电，才能顺应教学的发展。因此，终身学习的理念，应贯穿整个教师职业生涯，通过学习吸取经济、政治、科技和教育知识等各方面的知识，扩大自身知识领域，提升专业能力。

（二）教师专业发展的需要

2001 年《国务院关于基础教育改革和发展的决定》提出了教师教育的概念，教师教育是对教师进行培训和培养的统称，即在终身教育思想指导下，按照教师专业发展的不同阶段，对教师进行职前培养、入职教育和在职培训的一体化教育，旨在促进教师在其职业生涯的所有阶段中的专业发展。