关于高职院校课程改革的若干思考(一)

中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .31C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 科教创新高等职业技术教育以培养高等技术应用性人才为根本任务,而培养高等技能应用性人才必须以质量为保证。

这种质量不仅包括技能素质,还应包括文化素质、心理素质等。

而这些素质的培养不是一朝一夕、一蹴而就就能完成的,它要有一个量的积累,没有这个量的积累,恐怕难以有质的保证。

下面就我院的情况进行分析,学制改制可能影响教学质量。

1从地处状况来讲我院地处新疆南疆边,是全国占土地面积最大的地州市,地域辽阔,工业区少,产业不发达,经济发展也不平衡,有的地区通讯电力覆盖率很小的。

此情况要进行网络教育恐怕没有一个相当时间是难以进行的。

2从学生来源状况来讲学生来源范围还较广的,从北疆到南疆的和田地区。

但学生的基础、思想理念、认识理念和学习是有很大差距。

尤其是针对民考民的学生的汉语水平来讲,要达到听、说、写能力,没有一年多的时间的积累,恐怕是难以进行下面的课程。

现国家教委提议课堂上采用“双语”授课,这种情况下压缩课时,怕是讲到专业课,用到专业术语,如同听“天书”一般,则必然影响教学质量。

将这样不合格的学生推向社会,社会是不接纳的,这样必影响家庭、学生,甚至还会影响社会的安定。

3对民族文字教材来讲其专业量、信息量远不如汉文的多、广,而翻译专业人员少,难以在短时间翻译完大量的教材,这必将影响学生掌握新型、大量的学识。

我们不能象英国那样,教师与学生采取“一对一”的模式去手把手的教,因为经费、教师是有限的。

4对思想道德,社会理念的形成来讲虽然学生的思想品德理念在他们的中小学已经形成,但在这些基础上拔高不是一夜间形成,也不是让他们做一件好事,或对社会的某种事情做出评判就能说明他的思想品德的形成,将他们道德、社会、理念衡量出来,它是一个养成习惯,也需时间的积累。

教育部强调,输出合格的高素质技能性人材,社会上也需求,当然职业教育没有任何理由拒绝培养这类心理素质高、技能强的这方面人才。

2012年10月第31卷第10期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Oct．2012Vol．31No．10doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．10．026收稿日期：2012－04－19作者简介：石冬喜（1984－），男，江苏苏州人，讲师，苏州大学2011级硕士研究生，从事高等教育研究；钱志良（1957－），男，江苏无锡人，教授，硕士研究生导师，从事高等教育管理研究。

对高职教育课程改革的思考石冬喜1，钱志良2（1．苏州经贸职业技术学院工商系，江苏苏州215009；2．苏州大学，江苏苏州215100）摘要：近年来高职院校快速发展，同时也产生了一系列的问题。

高等职业教育是高等教育的一支“生力军”，高职教育课程有着自己的特点。

基于此，在指出目前高职教育课程体系中存在的问题的基础上，有针对性地提出改革的建议，以期全面提高高等职业教育教学质量。

关键词：高职教育;课程改革;措施中图分类号：G423．07文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）10－0062－02课程改革是人才培养工作的依据和纲领性文件，是加强内涵建设的重要手段。

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（高教［2006］16号）指出：“课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。

高等职业院校要积极与行业（企业）合作开发课程。

”一、高职教育高职教育是高等职业教育的简称，从1980年初建立职业大学到现在，我国的高职教育已经走过了20多年的发展历程。

从1996年开始我国高等教育的毛入学率逐年提高，其中高职教育的快速发展起到了基础性和决定性的作用。

到21世纪20年代，中国将成为世界上最大的制造中心，而人才紧缺是不争的事实。

培养人才靠教育，而培养制造业应用型人才主要靠高职教育。

毋庸置疑，近几年我国高职教育发展迅猛，形势喜人，但透过繁荣表象的背后，可以发现当前高职教育实则存在诸多问题，而且不少问题与矛盾有愈演愈烈之势，不仅已经直接影响到高职教育的健康有序发展，而且对国民经济发展也将产生不小的影响，必须引起各方高度的关注。

关于高职高专院校数学教学改革的思考［摘要］文章针对高职高专院校学生学习数学的目的及存在的问题尝试了几种不同的教学方法，提出了高职高专数学教学改革的方向。

［关键词］高职高专院校数学教学一、高职数学教学存在的问题1.教材的不足。

（1）教材内容没有层次差别，无法满足各个层次学生的学习需求。

高职院校所用教材基本上是本科教材的压缩，忽略了高职教学的特点。

近两年，教育部组织编写的高职高专的数学教材，虽比过去的教材有较大优化和提高，但与当前高职数学教学的需要仍有一定距离。

高职学生的数学水平参差不齐，而高职院校所用教材都是统一的，忽视了不同层次学生的差异，更忽视了高职院校学生就业渠道的多样性。

（2）教材偏重逻辑性，忽略应用性。

现行高职数学教材偏重知识，强调结构严谨，对知识的发生发展过程、应用数学知识解决实际问题、学生的数学学习特点等不够重视。

相关的数学背景介绍不多，例题多是“故事性问题”的例题。

这样的教材结构不利于培养学生的数学应用能力。

2.教学方式的落后。

“满堂灌”的教学方法在许多高职院校中仍然占主导地位。

这种教学方法以教师为教学活动主体，学生只能当被动的听众，师生间的互动性差。

学生无法表达自己的观点，无法及时将自己的疑问传递给授课教师；教师无法实时了解学生学习上存在的问题，无法及时为学生解惑，上课效果不佳。

3.教学课时相对不足。

高职教育强调学生应掌握相关的职业技能。

这使得绝大部分高职院校都把教学重点放在专业课的教学和职前实训上，基础理论课教学课时较少。

据调查，目前高职基础理论课时一般占总课时的20%左右。

由于教育部对数学教学课时没有明确要求，且数学课没有考级压力，数学课的教学课时不断被减少，部分专业的数学课时不足总课时的5%。

4.考核模式单一。

目前，我国高职院校的数学考试模式仍以闭卷考试为主，考试形式单一。

数学考试内容大多局限于教材中的基本理论知识和基本技能，试题的题型基本上是例题的翻版，是纯粹的数学题。

考试无法实现对学生学习过程及数学应用能力的考核。

近年来，高职院校相继进行了一系列重大教学改革，在教学改革过程中，均以课程建设和改革为重点，开发突出高职院校职业能力培养的课程标准，其中心思想是以人才培养目标为出发点，建设符合高职院校发展的人才培养方案，在人才培养方案的建设中，构建理实结合，课内教学与课外教学相结合，集中体现教、学、做一体化的课程改革新体系。

一、高职院校课程改革的指导思想（一）教学观念上的改革过去传统的教学观念，是以教师为知识传授的主体，学生为被动接受知识的客体，教师在课堂上有绝对的主动权，以强制的方式把知识灌输给学生，不管学生喜不喜欢，只能是被动地接受。

新的教学观念是以学生为主体，充分兼顾学生对知识的渴求和愿望，充分了解现实社会对人才的需求方向，来制定学习任务。

在学生学习知识的过程中，教师只是从旁指导，充分激发学生的创新意识，调动学生学习的主动性，引导学生运用所学知识与技能去分析遇到的新问题，并寻求解决问题的方法，从而完成相应学习任务。

这个改革过程，需要教师进行充分的调查研究和学习，从思想深处彻底摆脱过去传统观念的束缚，只有从观念上实现了改革，才会着手进行教学模式和方法的改革。

（二）教学模式上的改革传统的教学模式是以课堂为阵地、以书本为基础、以黑板为教具，教学内容偏重理论知识，缺少实践环节，纸上谈兵，培养出来的学生难以适应岗位能力需求。

而新的教学模式最重要的特点就是实践性强，课程设置要面向实际的工作岗位，将课堂设置到实训室，做到理实结合，理论内容为实践服务，即实际生产中需要什么样的理论知识，就讲解什么样的知识，做到有的放矢地学习，在理论学习的同时，进行实践训练，实践训练围绕企业具体的工作岗位，使学生的学习过程与企业的实际生产零距离，使培养出来的学生毕业即能上岗。

（三）教学体制的改革传统的教学体制是一门课程由一个教师来讲授，而这个教师只注重自己所讲授的课程的内容，对其他课程的讲授内容不甚了解。

存在一种故步自封的现象，这就导致这门课程与其他课程可能存在脱节现象，也可能会出现知识的重复与中断现象。

第16卷第2期2009年6月长沙民政职业技术学院学报Journal of Changsha S ocia l Work Colleg e Vol 116No 12Jun 12009关于高职课程建设与改革的几点思考付艳枚(长沙民政职业技术学院,湖南长沙　410004)[摘　要]　课程建设与改革是提高教学质量的核心,也是教学改革的重点和难点。

高等职业院校要积极与行业企业合作开发课程,根据技术领域和职业岗位(群)的任职要求,参照相关的职业资格标准,改革课程体系和教学内容。

借助课程教学方法改革、课程教学模式改革和课程考核方法的改革着力提高高职教育质量。

[关键词]　课程体系;课程建设;课程改革[中图分类号]　G712 [文章标识码]　A [文章编号]　1671-5136(2009)02-0073-03 [收稿日期]　5 [作者简介]　付艳枚(),女,湖南安化人,长沙民政职业技术学院软件学院教务干事。

课程建设与改革工作已经引起我国高职院校院系领导的高度重视,其操作层面的工作也正在有条不紊地展开。

然而,在实施过程中势必会碰到重重困难与疑惑。

基于此,笔者结合自己的亲身经历与近期所参加的教育部高职高专教学改革杭州论坛所获取的一些信息谈谈自己的看法。

一、进行基于工作过程的项目化高职课程体系改革 在首批28所国家示范性高职院校已开展两年的全体教师职业教育教学实践能力培训及考核工作的基础上,要启动“基于工作过程的高职项目课程体系开发”工程,研究并制订课程体系开发的基本范式和具体建设内容的开发手册,明确课程体系改革要以就业为导向,以能力为本位,以岗位需要和职业标准为依据,满足学生职业生涯发展的需求,适应社会经济发展和科技进步的需要,按照实际工作任务、工作过程和工作情境设置课程,形成以任务引领型课程为主体的现代职业教育项目课程体系。

下面以长沙民政职业技术学院环境艺术设计专业的项目化课程体系构建为例加以说明。

根据环境艺术设计行业岗位细分化、规模非集约化的发展趋势,该专业与企业通力合作共同制定新的专业培养目标,从单纯培养技能、技巧,转向注重学生设计思维、空间设计能力与项目独立整合能力的训练,构建了“课证一体、项目工作室制”的人才培养模式。

关于高职院校课程改革的若干思考随着社会的发展和技术的不断进步，高职院校的课程改革已成为教育改革的重要一环。

本文将围绕高职院校课程改革的重要性、现状、未来趋势以及实施方案等方面进行探讨，以期为推进高职院校课程改革提供一些参考。

一、课程改革的重要性高职院校作为培养高技能人才的摇篮，其课程设置直接关系到学生的职业能力和未来的发展。

在传统的教学模式中，往往只注重理论知识的传授，而忽视了实践能力的培养，这与现代社会对人才的需求已渐行渐远。

因此，高职院校的课程改革显得尤为重要。

课程改革有助于提高学生的职业能力。

通过调整课程设置，增加实践环节，引导学生主动参与，从而提高学生的实践能力、创新能力和团队协作能力，为他们的未来职业生涯奠定坚实的基础。

课程改革有助于提高学校的竞争力。

通过引入新的教学方法和课程模式，提高教学质量，培养出更多优秀的人才，从而提高学校的知名度和竞争力。

二、课程改革的现状近年来，高职院校的课程改革已取得了一定的成果。

然而，仍存在一些问题需要解决。

例如，课程设置过于僵化，缺乏灵活性和创新性；教学方法单一，缺乏个性化的教学；实践环节不足，导致学生实践经验不足；评价体系不够完善，无法全面反映学生的能力等。

三、未来趋势面对未来社会的发展和技术的变革，高职院校的课程改革需要以下几个方面：1、注重实践能力的培养。

未来的社会需要更多的实践型人才，因此高职院校的课程设置应加强实践环节的设置，提高学生的实践经验。

2、引入新的教学方法和手段。

例如，引入互联网+教学模式，利用现代技术手段提高教学效果；开展翻转课堂、小组讨论等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

3、个性化教学的推广。

针对学生的不同特点和需求，开展个性化的教学计划和课程设置，提高学生的学习效果和个人发展。

4、多元化的评价体系。

建立多元化的评价体系，全面反映学生的能力、知识、素质等方面的表现，从而更好地指导学生未来的学习和职业规划。

四、实施方案为了推进高职院校的课程改革，需要采取一系列措施：1、加强政策引导。