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高校瑜伽教学课程存在的问题与对策问题一：课程设置不合理高校瑜伽教学课程的设置往往比较单一，缺乏多样性。
一些高校的瑜伽课程只是简单地进行体式训练，缺乏对瑜伽文化、哲学等方面的深入了解和讲解。
这样的设置无疑对学生的全面发展产生了不利影响。
对策一：拓宽课程内容高校瑜伽教学课程应该拓宽课程内容，不仅教学瑜伽体式，还可以包括瑜伽的历史渊源、瑜伽哲学、呼吸法、冥想等内容。
通过多样的课程设计，学生可以更全面地了解瑜伽的内涵，从而对瑜伽有更为深入的理解和认识。
问题二：教师水平参差不齐在高校瑜伽教学课程中，一些教师的教学水平不够高，教学方法单一乏味，无法引起学生的兴趣。
这样的教学方式难以激发学生对瑜伽的热情，影响了瑜伽教学效果。
对策二：提高教师水平高校应该加强对瑜伽教师的培训和选拔，确保教师具备扎实的专业知识和丰富的教学经验。
鼓励教师参加各类瑜伽教学培训和学术交流活动，不断提高自身的专业水平。
只有这样，才能有效提高高校瑜伽教学的质量。
问题三：场地设施不足由于高校资源有限，瑜伽教学场地和设施不足的情况比较普遍。
瑜伽需要相对安静、通风、明亮的场地进行练习，这对于一些高校来说是一个比较大的挑战。
对策三：优化场地设施高校可以通过多种途径，优化瑜伽教学场地和设施。
可以借助现有的体育馆或者活动场地，划出专门的瑜伽教学区域。
也可以增加投入，提高瑜伽教学场地的舒适度，为学生提供更好的练习环境。
问题四：学生参与度不高一些学生学习瑜伽的目的并不是特别明确，可能只是因为兴趣或者跟风选择了这门课程。
这样一来，学生的参与度自然就会降低，影响课程教学效果。
对策四：激发学生兴趣高校可以通过多种方式激发学生对瑜伽的兴趣。
可以邀请一些有名的瑜伽老师来学校进行讲座或者示范课程，让学生有机会了解到瑜伽的独特魅力。
也可以组织一些瑜伽比赛或者活动，增加学生的参与度和热情。
问题五：评价方式单一目前一些高校瑜伽教学课程的评价方式较为单一，主要以考试分数来评判学生的学习成绩。
高校瑜伽教学课程存在的问题与对策【摘要】高校瑜伽教学课程存在着专业教师缺乏、课程内容单一、教学设施不完善及学生参与度低等问题。
缺乏专业教师导致教学质量参差不齐，课程内容单一导致学生学习兴趣不高，教学设施不完善影响了教学效果，学生参与度低则影响了课程实效性。
为解决这些问题，可以提高教师专业水平，丰富课程内容，改善教学设施，增加课程趣味性，鼓励学生参与。
通过这些对策建议，可以提升高校瑜伽教学质量，激发学生学习瑜伽的热情，为未来高校瑜伽教学发展带来更好的前景。
通过对现有问题的解决和未来发展的展望，可以推动高校瑜伽教学更好地服务于学生和社会。
【关键词】高校瑜伽教学课程、问题、对策、专业教师、课程内容、教学设施、学生参与度、建议、总结、展望未来。
1. 引言1.1 背景介绍随着瑜伽在日常生活中的普及和应用，越来越多的高校开始将瑜伽教学纳入课程体系，为学生提供健康、舒适的锻炼方式。
高校瑜伽教学课程也面临着一些问题和挑战，需要及时加以解决和改进。
本文将结合现实情况，探讨高校瑜伽教学课程存在的问题，并提出相应的对策建议，以期提升教学质量和学生参与度。
通过深入分析和讨论，希望可以为高校瑜伽教学的改进和发展提供一些有益的启示和借鉴。
1.2 问题陈述高校瑜伽教学课程存在的问题是多方面的。
由于缺乏专业教师的支持，很多学校的瑜伽课程只是以兼职或者没有相关证书的教师进行教学，导致教学质量参差不齐。
课程内容普遍单一，缺乏多样化和创新性，无法满足学生的需求和兴趣。
教学设施不完善，没有专门的瑜伽馆或者器材，影响了教学效果。
学生参与度普遍偏低，缺乏对瑜伽的真正理解和认识，导致学习效果不明显。
这些问题严重制约了高校瑜伽教学的发展和提升，亟待采取有效的对策来解决。
2. 正文2.1 缺乏专业教师高校瑜伽教学课程存在的问题之一是缺乏专业教师。
由于瑜伽教学需要深厚的专业知识和丰富的实践经验，学校往往难以招聘到具有这些条件的专业教师。
缺乏专业教师导致教学质量无法保障，学生的学习效果也无法得到有效的提升。
高校瑜伽课程教学发展策略【摘要】现在，随着社会对健康生活方式的重视，高校瑜伽课程的教学发展显得尤为重要。
本文首先介绍了高校瑜伽课程的背景和存在的问题，然后对当前高校瑜伽课程教学现状进行了梳理，并分析了存在的问题和挑战。
接着，针对这些问题，提出了制定教学发展策略、提升师资队伍建设和倡导校园瑜伽文化等措施。
在总结了提出的发展策略，同时展望未来的发展方向。
通过本文的研究与分析，希望为高校瑜伽课程的教学发展提供一定的参考，推动校园瑜伽文化的蓬勃发展。
【关键词】高校瑜伽课程、教学发展、师资队伍、校园瑜伽文化、问题和挑战、发展策略、未来方向。
1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和变化，高校瑜伽课程教学也面临着一系列挑战和问题。
其中包括教学内容单一、师资队伍不够稳定、校园瑜伽文化缺乏氛围等方面。
为了更好地满足学生的需求，提升教学质量，发展校园瑜伽教育，在高校瑜伽课程教学方面还需进一步探索和改进。
本文将对当前高校瑜伽课程教学现状进行梳理，分析存在的问题和挑战，制定相应的教学发展策略，提升师资队伍建设，倡导校园瑜伽文化，旨在为高校瑜伽课程的教学发展提供可行性建议，促进校园瑜伽教育的进一步发展和完善。
1.2 问题提出在高校瑜伽课程教学发展过程中，我们不得不面对一些困扰和问题。
对于部分学生而言，他们可能并不了解瑜伽的真正价值和意义，认为瑜伽只是一种简单的运动或放松方式，缺乏对其深层次的认识和体验。
高校瑜伽课程往往存在着教学内容单一、教学方法雷同的现象，缺乏创新和个性化的教学方式，难以引发学生的兴趣和热情。
师资队伍建设也是一个值得重视的问题，部分教师缺乏专业知识和实践经验，难以给学生提供高质量的教学服务。
如何引导学生深入了解和体验瑜伽的内涵，如何提升教学质量和教学方式的多样性，如何完善师资队伍建设，这些都是当前高校瑜伽课程教学中亟待解决的问题和挑战。
只有认清问题所在，才能找到解决问题的途径和策略，推动高校瑜伽课程教学的持续发展和进步。
高校瑜伽课程教学发展策略高校瑜伽课程教学发展策略可以从以下几个方面进行考虑和实施：高校可以积极开设瑜伽课程，包括瑜伽基础课、进阶课以及专业课程等，满足不同学生的需求。
瑜伽课程可以作为选修课或者体育类课程开设，给予学生更多的选择。
还可以推出瑜伽社团或者俱乐部，为对瑜伽感兴趣的学生提供更多的学习和交流机会。
高校可以聘请专业的瑜伽教练或者教师来担任课程的教学工作。
这些教练或者教师应该具备丰富的瑜伽教学经验和专业知识，并且能够灵活地应对不同学生的需求和能力水平。
教练或者教师还可以定期开设瑜伽工作坊或者讲座，邀请国内外瑜伽大师来校进行专题教学和交流，提升学生的瑜伽修养。
高校可以提供瑜伽教学资源和设施，包括瑜伽教室、瑜伽器材和音乐等。
瑜伽需要一定的空间和设施支持，高校应该为瑜伽课程提供专门的教室，保证学生可以舒适地练习瑜伽。
还可以建立瑜伽器材租赁中心，为学生提供各种瑜伽器材的租借服务，方便学生进行练习。
第四，高校可以组织瑜伽比赛和演出，提供展示和交流的机会。
比赛和演出可以是校内的瑜伽比赛，也可以是校际或者国际的比赛和演出。
通过参与比赛和演出，学生能够更好地展示自己的瑜伽水平和技巧，同时也能够与其他瑜伽爱好者进行交流和学习，提升自己的瑜伽修养。
高校可以加强瑜伽课程的宣传和推广工作，提高学生对瑜伽课程的认知和兴趣。
可以在学校官方网站、新闻栏目和社交媒体上发布瑜伽课程的相关信息和介绍，同时邀请学校的瑜伽教练或者教师在校园开展瑜伽示范和宣讲活动，吸引更多的学生参与到瑜伽课程中。
高校瑜伽课程教学的发展策略包括开设多样化的瑜伽课程、聘请专业的教练或者教师、提供瑜伽教学资源和设施、组织比赛和演出以及加强宣传推广。
通过这些策略的实施，可以促进高校瑜伽课程的健康发展，提高学生的瑜伽修养水平。
高校瑜伽课程教学发展策略一、优化课程设置目前，高校瑜伽课程的设置主要以瑜伽基础知识和基本体式练习为主。
为了满足学生的需求和提高课程的吸引力，应考虑以下方面的优化策略：1. 增加理论与实践结合的课程内容：在传授瑜伽基本知识和技术的加入更多的理论知识。
介绍瑜伽哲学、瑜伽的原理和内涵，让学生了解瑜伽的起源、发展和作用，从而提高他们对瑜伽的理解和学习的兴趣。
2. 拓展课程内容范围：除了基本的体式练习外，可以增加更多的瑜伽流派和风格的介绍和实践。
引入阿斯汤伽、哈达瑜伽、瑜伽塔、普拉提等不同的瑜伽流派，让学生有更多的选择和深入了解不同流派之间的区别和特点。
3. 引入瑜伽辅助器具和道具的使用：瑜伽辅助器具和道具的使用可以帮助初学者更好地完成各种体式，提高练习效果和安全性。
引入这些辅助器具和道具的使用教学，可以让学生更好地掌握瑜伽技巧和提高练习的效果。
二、创新教学方法目前，高校瑜伽课程的教学方法主要以传统的面对面授课为主。
为了提高教学效果和学习体验，可以尝试以下创新教学方法：1. 混合式教学：结合线上和线下教学，增加学生对课程的灵活性和参与度。
可以通过线上平台提供课程资料、视频教学、互动讨论等，让学生在课堂之外也能继续学习和练习。
2. 小组合作学习：将学生分组进行合作学习，通过小组合作的方式进行讨论和练习。
通过小组合作学习可以促进学生之间的互动和合作，提高学习的效果和兴趣。
3. 实践教学：除了课堂上的理论学习和技术训练，可以将学生组织到瑜伽工作坊、社区活动等实践场景中，让他们去实践和运用所学的知识和技巧。
三、培养专业教师队伍一个优质的教师队伍是高校瑜伽课程教学发展的重要保障。
为了培养具有专业知识和教学能力的教师队伍，可以采取以下措施：1. 建立专业培训机制：开设瑜伽教师培训课程，通过专业知识和教学能力的培训，提高教师的专业水平和教学能力。
2. 增加教师培训机会：为现有的高校瑜伽教师提供进修和培训的机会，让他们不断更新知识和提高教学能力。
高校瑜伽课程教学发展策略【摘要】高校瑜伽课程教学发展策略对于提升学生身心健康水平至关重要。
当前高校瑜伽课程存在师资不足、课程设置单一、教学方式陈旧等问题。
为此，应加强师资队伍建设，提高教学质量；优化课程内容和设置，符合学生需求；拓展教学方式，引入多元化教学手段；加强推广宣传，提升课程知名度；建立学生瑜伽社团，促进学生积极参与与互动。
未来高校瑜伽课程应朝着专业化、个性化、数字化的方向发展，制定长期发展规划，提高课程的可持续性和影响力。
高校瑜伽课程的发展是学校教育质量提升的重要一环，必须重视和持续关注。
【关键词】高校瑜伽课程、教学发展策略、师资队伍、课程设置、教学方式、推广与宣传、学生瑜伽社团、学生参与度、发展方向、长期规划。
1. 引言1.1 高校瑜伽课程教学发展策略的重要性制定科学的发展策略可以提高瑜伽课程的教学质量。
通过优化师资队伍建设、课程设置和内容、教学方式等方面的策略，可以有效提升教学水平，提高学生的学习兴趣和参与度，增强教学效果，使学生能够更好地掌握瑜伽技巧和理论知识。
教学发展策略可以促进瑜伽课程的持续发展。
随着社会的发展和需求的变化，需要不断调整和更新瑜伽课程的内容和教学方式，以适应学生的需求和时代的发展。
只有通过不断改进和创新，才能保持瑜伽课程的吸引力和活力，实现持续发展。
高校瑜伽课程教学发展策略的重要性不仅在于提高课程的教学质量，促进课程的持续发展，更在于培养学生的身心健康，促进学生的全面发展。
制定科学合理的教学发展策略对于高校瑜伽课程的发展具有重要意义，值得高度重视和深入研究。
1.2 当前高校瑜伽课程存在的问题当前高校瑜伽课程存在的问题主要包括以下几个方面：师资队伍的专业性和教学水平参差不齐，部分教师缺乏深厚的瑜伽理论基础和实践经验，导致教学质量参差不齐。
部分高校瑜伽课程设置单一，缺乏多样性和针对性，无法满足不同学生的需求和兴趣。
部分高校瑜伽课程教学方式传统单一，缺乏创新和多样性，难以激发学生学习的兴趣和动力。
关于高校瑜伽教学中问题的思考及对策孙靖雯1 李锦涵2全国普通高等学校体育课程教学指导纲要中指出“学校应面向全体学生开设多种类型的体育课程以满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要”，将瑜伽引入高校体育课程，可以增加课程类型的多样性，使学生通过练习瑜伽缓解日常学习压力，培养良好行为习惯和意志品质。
1 高校瑜伽课程存在的主要问题1.1 师资力量较弱现今高校的瑜伽教师参与多数专项是以健美操体操等运动为主，通过参与社会上的瑜伽培训机构来进行瑜伽学习，满足自己对于瑜伽的认识，虽然瑜伽与其他运动存在相通性，但在本质上还存在较大的区别，它不存在竞技性，主要以呼吸与缓慢的运动配合来达到健身的效果，对冥想，呼吸配合，柔韧力量专注力等有较高的要求。
因此，瑜伽教师必须经过长时间且专业系统的训练才能合理的传达瑜伽的健身理念。
其次，瑜伽教师性别存在单一性，女性青年教师偏多，且职称以讲师为主，单一的性别会极大的影响学校男生对于瑜伽课程的参与程度，影响瑜伽运动的全校普及。
1.2 教学内容设置有待优化教学内容是学生在进行瑜伽课程学习时最主要的影响因素，一套完整的瑜伽教学体系应该包括瑜伽理论学习与实践学习。
瑜伽理论课程的开展是学生了解瑜伽运动起源发展运动特点以及运动功效的重要途径，也是吸引学生运动兴趣的重要方法，而实践课程是在理论课程的指导下进一步进行的。
高校瑜伽课程多数以基本体式体位为主，缺乏理论课程的引导，在很大程度上影响了学生对于瑜伽运动的接受能力。
同时，教师在进行瑜伽教学时，没有统一的教学大纲作为指导，多是根据自身的教学能力及教学水平、教学需求等方面灵活决定瑜伽教学内容。
1.3 教学手段与教学方法单一瑜伽教学过程中除了必备的安静空旷的练习场所，还需要根据相应的课程内容配备辅助练习器材，如瑜伽砖、瑜伽垫、泡沫轴瑜伽球等，在进行理论课程介绍时，多媒体等电子设备也是帮助学生深入了解瑜伽发展的重要工具。
目前，瑜伽辅助器材数量相对较少，多媒体教学资源进行瑜伽教学有限。
高校瑜伽课程教学发展策略随着健身热潮的兴起，瑜伽这种传统养生方法受到了越来越多人的关注。
然而，在高校学生中，瑜伽课程的普及程度还不够，其教学水平和教学内容也需要不断提高和完善。
因此，本文从以下几个方面提出高校瑜伽课程教学发展的策略。
一、提高教师素质，加强教学质量瑜伽是一门高度综合的体育运动，其教学需要教师具备丰富的瑜伽知识、严格的操作规范和亲和力强的教学风格。
因此，高校需要重视瑜伽教师的培养和提高，为其提供系统的瑜伽教学培训课程，同时注重教师教学质量的监督和评估，确保瑜伽课程的教学质量。
二、拓展课程设置，满足多样化需求瑜伽课程应该不断拓宽其课程内容和形式，以满足学生的多样化需求。
比如，设立不同程度的瑜伽课程，满足学生不同的瑜伽运动水平；加入瑜伽伙伴练习、瑜伽音乐节等新的课程形式，提升课程趣味性；引入针对不同性别、年龄的瑜伽课程，满足不同群体的需求。
三、加强课程宣传，提升吸引力高校应该采取多种宣传方式，让更多的学生了解和参加瑜伽课程，比如在校内广播、校报、校园网络平台等宣传瑜伽课程的益处和教学内容，吸引更多的学生参与其中；同时，可以邀请瑜伽名师或明星来校开展教学或宣传活动，增加瑜伽课程的知名度和吸引力。
四、构建良好的课程环境，营造氛围课程环境是影响学生学习效果的重要因素之一。
因此，高校应该构建良好的瑜伽教学环境，包括创造安全、舒适的练习场地，提供专业的瑜伽器材，建设完备的瑜伽房等，从而为学生提供舒适、安全、有利的课程环境，激发学生学习瑜伽的兴趣和热情。
总之，高校瑜伽课程的教学发展需要不断升级和完善，培养更多的瑜伽教师，丰富课程内容和形式，加强课程宣传和营造良好的课程环境，这些都是推动高校瑜伽课程教学发展的有效策略。
高校瑜伽课程教学发展策略一、加强瑜伽师资力量的培养瑜伽教师是瑜伽课程教学的重要保障，他们的素质与能力直接关系到瑜伽课程的教学效果。
为了提高瑜伽课程的教学质量，我们需要加强瑜伽师资力量的培养。
具体而言，可以采取以下措施：1. 加强对瑜伽教师的专业培训，提高其教学水平和技能。
2. 鼓励瑜伽教师参加瑜伽相关的培训和学术交流活动，不断提高其专业素养和知识水平。
3. 加强对瑜伽教师的激励与支持，提高其专业发展和工作积极性。
二、优化瑜伽课程设置瑜伽课程设置是瑜伽教学发展的基础。
为了满足学生的需求和提高教学效果，我们需要优化瑜伽课程的设置。
具体而言，可以采取以下措施：1. 设立不同水平的瑜伽课程，根据学生的实际情况和瑜伽技能水平来安排教学内容和难度。
2. 引入多样化的瑜伽课程，包括经典瑜伽、阴瑜伽、流瑜伽等，以丰富学生的瑜伽体验。
3. 增加瑜伽课程的实践性和趣味性，通过团队合作、游戏等方式激发学生的兴趣和参与度。
三、建立瑜伽教学评估体系瑜伽课程的教学质量评估是瑜伽教学发展的重要环节。
为了确保瑜伽课程的教学质量，我们需要建立瑜伽教学评估体系。
具体而言，可以采取以下措施：1. 制定瑜伽课程的教学评估标准和指标，明确教学目标和要求。
2. 定期对瑜伽教学进行评估，包括课堂教学、学生参与情况、教师教学水平等多个方面。
3. 根据评估结果，及时调整和改进瑜伽课程的教学内容和方法，提高教学效果。
四、加强瑜伽教学与实践的结合瑜伽是一门具有实践性的学科，理论与实践的结合对于瑜伽课程的教学发展至关重要。
为了加强瑜伽教学与实践的结合，我们可以采取以下措施：1. 增加瑜伽实践课程的时间和频次，让学生有更多的机会进行实际的瑜伽练习。
2. 鼓励学生参加瑜伽比赛和表演活动，提高其实践能力和表现水平。
3. 建立瑜伽实践基地，提供更好的实践环境和设施，满足学生的实践需求。
五、加强瑜伽教育与其他学科的融合瑜伽是一门多学科交叉的学科，与生理学、心理学、哲学等学科有着密切的联系。
高校瑜伽教学课程存在的问题与对策一、问题分析1. 教学内容单一高校瑜伽教学课程的教学内容主要集中在基础动作和呼吸调控上，而忽略了对瑜伽文化、哲学和心理修养的深入介绍。
瑜伽不仅仅是一种健身项目，更是一种身心修炼的方式，而教学内容单一使得学生只停留在了表面功夫上，无法深入了解瑜伽的内涵。
2. 师资力量不足由于瑜伽教练的培养时间较长，且需要有一定的教学经验和心理修养，导致高校瑜伽教学师资力量普遍不足。
一些学校只安排了一两名师资力量较强的老师来教授全部的瑜伽课程，导致学生无法获得个性化的教学和指导。
3. 教学设施不完善一些高校的瑜伽教学场所设施简陋，没有专门的瑜伽馆，教学用具不足，这不仅限制了教学内容的展开，也给学生的学习和参与带来了困难。
二、对策建议1. 优化教学内容高校瑜伽教学课程应当以丰富多样的教学内容为主，要深入挖掘瑜伽文化的内涵，并将其融入到教学内容中，使学生能够更全面地了解瑜伽的意义和价值。
可以根据学生的兴趣和需求，增加一些特色的瑜伽课程，如哈达瑜伽、阿斯汤伽、普拉提等，以满足不同学生的需求。
2. 提升师资力量学校应该加大对瑜伽教练的培养力度，鼓励更多的老师参与瑜伽教学，提升师资力量。
可以引进一些有经验的专业瑜伽教练，进行短期的交流和指导，帮助学校老师提升教学水平和专业能力。
3. 完善教学设施对于一些设施不完善的学校，可以向学校相关部门提出申请，争取投入资金来改善瑜伽教学场所和设施。
可以建立专门的瑜伽馆，并购置专业的教学器材，提高教学质量。
4. 增强学生参与度在课程教学中，鼓励学生参与课堂讨论和展示，让学生们能够更主动地了解和体验瑜伽文化。
可以组织一些瑜伽比赛或者表演活动，激发学生的学习兴趣，增强他们的参与度。
5. 加强评估与反馈学校可以建立完善的瑜伽教学评估体系，对瑜伽课程的教学效果进行定期评估，并通过问卷调查等方式，收集学生的反馈意见，及时调整和改进教学内容和方式。
高校瑜伽教学课程应该以丰富多样的教学内容为主，加强师资力量建设，完善教学设施，并增强学生的参与度，加强评估和反馈，以此提高瑜伽教学的质量，满足学生的需求，推动瑜伽教学的持续发展。
普通高校瑜伽教学可持续发展的对策（浙江大学教育学院体育系）摘要关键词本文通过对有关瑜伽及相关资料的分析和研究，提出了相应的对策，旨在瑜伽课程能在高校健康、持续发展。
普通高校瑜伽教学可持续发展对策研究1 影响普通高校瑜伽教学可持续发展的因素2 普通高校瑜伽教学可持续发展的对策1.1 瑜伽教学的指导思想及观念意识1.2 瑜伽教学系统（1）瑜伽教学指导思想界定模糊。
体育教学指导思想是指对体育教学活动起导向作用的基本观点与认识，它反映了特定时期内社会对人才培养的规格与要求。
长期以来,“体质教学论”和“技能教学论”两种观点一直存在并影响着学校体育的开展。
瑜伽作为高校必修课程尚属探索性实践，在实施过程中这两种观点或多或少影响并指导着教学的开展，与现代整个高校教育环境下国家对学校教育所提出的“健康第一”的指导思想偏离。
（2）瑜伽教学的观念与意识有悖于学生体育意识的基本特点。
大学生在体育知识、体育情感、体育意志、体育评价等方面已具备一定的能力、态度及意识，具体表现如下：①体育意识趋于个性化--锻炼目的多种多样性；②体育需求意识日趋强烈--兴趣、参与程度和关心程度不断提高；③体育意识更趋实用性--掌握未来职业与适应社会所需的特殊运动技能和素质；④体育评价意识日益提升--对体育功能的价值判断能力进入较高层次。
瑜伽作为一项新兴体育课程，其教学意识难免受以往教学观念及意识的影响：教学中教师往往会忽视学生能从自主、积极、自我体验中获得创造力和基本适应能力；忽视学生在先天条件、运动素质、心理素质对体育态度与认识方面的千差万别。
显然，这些观念意识与当代学生的体育意识的基本特点是格格不入的。
教师、学生和教学条件三要素是构成体育教学系统的基本结构。
这三者相互联系，表现在以教师为主导，学生为主体，教学条件为中介的相互作用上。
（1）师资队伍滞后于瑜伽教学改革发展的需要。
教师是教学活动的组织者和领导者，其专业水平，对教材内容的选择，对教学活动的调节，对教学手段的改造都体现了教师的主导作用。
目前，瑜伽教师的师资基本从其他如健美操、形体、武术甚至球类、田径类老师发展起来的，其专业化程度明显不足，自然对教材、教法手段等把握会不到位，对于目前教师队伍的现状势必会影响到整个瑜伽教学的效果及质量。
（2）瑜伽教学内容的不规范与繁杂。
瑜伽教学内容是瑜伽教学中传授给学生的基本知识、技术和基本技能的总称，包括技术实践与基本知识，它反映为广泛性、科学性和系统性。
瑜伽发展初期大多在俱乐部和社团进行，近几年才在一些高校开展。
瑜伽课程还是非常年轻和不完善的，在教学内容的选择上其科学性、合理性、针对性还是很薄弱。
但教学内容的定位与选择是教学环节中非常重要关键的，有调查结果显示，教学内容选择与定位的不合理是影响目前高校瑜伽课程开展的重要因素之一，教学内容的不规范会严重影响瑜伽教学的发展。
在教学内容的统计中，大部分高校的教学内容是技术教学，只有少数的高校既有技术教学又有理论教学。
在对学生的调查中可以看出，仅有20.6%的学生认为课时充足，有33.2%的学生认为课时安排一般，46.2%的学生认为教学时数不足，目前各高校的瑜伽课程大多数是选修课，课时一学期是30--36个学时，学生对瑜伽的体系、流派、特点和欣赏等基础知识了解甚少，所以这种过分强调运动技能、偏重运动外在表现形式，缺乏终身受益内容的现状是远远不能满足与终身体育接轨的需要。
（3）瑜伽教材短缺。
教材是教学的物质条件，在教学系统中处于教师和学生共同研究和考察的地位，对教师和学生的活动起到中介和对象的作用。
在我国大部分教材都是自编教材，只有小部分院校选用自编与统编相结合的教材。
在瑜伽教材短缺的情况下，瑜伽教学就缺乏一定的科学性、实用性、针对性，这不仅影响教学质量、效果及持续性的发展，也影响到学生学习的广度和深度。
（4）瑜伽教学方法缺乏新颖与创新之处。
受传统体育教学模式的束缚，瑜伽教学理论研究严重落后于实践，瑜伽教学方法体系结构尚存着许多缺陷。
在使用教学方法时，教师仍大量地沿用传统的教学方法中讲解法、示范法、纠错法等，对现代教法中诸如设计教学、协同教学、情景教学、导式教学等涉及不多，特别对学生的自我观察、自我评价、自我创造、合作学习等涉及甚少，这种不注重学生个性发展和不讲究区别对待的教学方式既会挫伤学生对瑜伽学习的积极性，又会阻碍学生心理与智力的正常发展。
（1）明确教学指导思想。
中共中央国务院关于《深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出: “实施素质教育, 必须把德育、智育、体育、美育等有机统一在教育活动的各个环节中”, 并强调“健康体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现，学校教育要树立健康第一的指导思想”。
瑜伽教学也应当树立“健康第一”的指导思想，树立素质、创新、终身、以人为本、可持续发展的教育观，在此基础上传授瑜伽专业知识、健身方法等，培养创造、合作及终身体育的意识。
（2）更新体育课程观念，树立整体效益观。
著名教育家朗格朗在《终身教育引论》中指出：“如果把体育只看成学校这一段的事，那么，体育在教育中就变成插曲”。
日本保健体育审议会议提出了“体育不只是在人的发育期作为人的发展手段，而应该是贯穿人的一生的生活内容”。
上述观点昭示我们，瑜伽课程也应树立终身体育教育的理念，让学生体验运动，掌握科学锻炼的理论与方法，提高基本活动能力和运动能力，养成体育锻炼习惯。
同时，我们应树立瑜伽教学的整体效益观，把教学过程中社会需要转化成学生学习目标的持续发展的过程。
这个过程可以用过去（上一次课获得的效果）、现在（在上一次课的效果基础上，当前正在进行的课时）、将来（现时课为下一次课打基础）3个时间形态加以表示。
让学生通过对体育生物的、心理的、社会功能的自然体验，把社会期待的目标转化为学生经过努力而达到的具体目标，这种持续、发展的教育过程，势必能使学生获得身、心、情、技教学的整体效益。
（3）重视与完善教师的培养体系。
《中国教育改革和发展纲要》指出：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师”，体育课的质量好坏，很大程度上取决于教师的主导作用。
由于瑜伽在高校开展较晚，许多高校就利用现有的教师资源来进行教学，大多数教师没有经过瑜伽专业学习，而瑜伽要持续的在高校发展，教师自身的业务水平和教学能力是非常关键的要素。
建议瑜伽教师，可以去参加瑜伽机构开设的培训班，通过正规化学习来提高专业能力；其二经常组织瑜伽教授活动，通过教师之间的交流、学习来提高技术水平和业务水平；其三采用考教分离的形式，通过学生考试情况的反馈达到互相学习的目的，弥补自身教学上的不足，起到学教相长的效果；其四通过举办瑜伽比赛（兄弟院校间或俱乐部），起到互相促进、推广、提升的效果；最后通过制定教学、科研两用人才的培养计划，确立长远的瑜伽教学研究课题，在瑜伽教学科学研究中提高教师的学术水平。
（4）更新教学内容与方法。
教学内容的更新，首先根据院校、专业的特点，选择一部分有共性的教材。
其次选择与学生未来职业相联系的教材，即选择具有应用性价值的动作技术，具有指导发展自我设计与评价、自我组织与管理、预防运动创伤与简单处理等，具有科学地从事终身锻炼价值的知识与方法。
高校论坛内江科技2010年第4期562009年8月26日，是兰州解放60年大庆的日子，在此前我带领2007级新闻学生去参观有关“兰州大轰炸”的展览。
过去学生们只知道重庆大轰炸、昆明大轰炸，不知道兰州也被轰炸过。
其实，在1937年、1938年日本两次轰炸兰州之后，在1939年2月12日、20日、22日连续出动306架次，投弹百余枚，对兰州进行狂轰滥炸，炸毁房屋2万余间，215名兰州人丧生，一大批古建筑化为灰烬。
而且在对日空战中苏联援华飞行队有7名飞行员牺牲。
在采访资料的搜寻中，学生们了解到，日机轰炸抗日大后方重镇兰州，是因为兰州是当时苏联援助我国作战物资的陆上、空中重要通道和集散地点，由苏联外贝加尔和中亚地区飞至我国的大批志愿空军部队，须经过该地加油、检查和再次起飞至内地；该地有航空总修理厂，修理苏式各种飞机，也有苏联志愿军事人员的接待机构和医院等等。
这些资料的搜集，为他们的采访写作打下了坚实的基础。
（3）思考采访问题的准备。
每个记者当接到采访任务之时起，就开始思考准备在这个采访中问些什么。
没有准备的采访一定是随意的、问题是不系统和不连贯的，甚至会被受访者牵着鼻子走，等回来撰写稿件的时候才发现缺这少那，有的还可以补充采访，但有的连补充采访的机会都没有，这样写出来的稿件只能是低水平的，甚至连必要的信息都不完整。
作为新闻工作者中的资深前辈，范敬宜经常提醒编辑、记者们要“学会说话”。
我的理解，不仅如他所说的在采访与写作中要扎实调研和朴实文风以外，还理解为在采访中的提问也应该做到会提问。
无论是大型采访还是一般动态采访，都需要有一个采访计划，只是方式不同。
一些大型的新闻采访，一般在采访前都需要做一个采访计划书，就需要比较全面地将采访与写作做一个梳理，并用文字记录下来，以备老总、编辑和自己控制采访、写作、刊发稿件时参照。
（1）采访方案。
采访内容：如果采访一个供电局，你是从节约用电着手采访，还是从调查偷电着手；如果你采访一个学校，你是从提高教育质量着手，还是从关注学生缺乏睡眠，造成体质下降入手。
采访时间：包括采访的具体时间和可能时间。
具体时间是指已经约定好的时间，是上午几点，还是下午几点。
可能的时间，是采访可能会有一定因素制约的，要考虑这个采访是否需要在一个特定的节日、特定的时段去采访比较合适。
比如，报道有关招生问题的新闻应该在大学开始时报道比较好，大学生就业的问题报道应该在大四学生毕业前报道比较好，等等。
采访地点：根据不同行业、不同新闻特点，采访的地点也应该有一个规划。
比如，采访一个法官，最好在审理案件开庭之后的法庭上，采访一个瓜果栽培的农业技术员，最好的瓜地里和大棚里，这样才会有联想和现场实感。
采访对象：针对新闻事件的采访，应该考虑到找哪些人采访比较好，最好列一个名单，应该有负责管理的部门领导、有当事人、有见证者、有学者专家、有群众。
这些人或者提供事实真相，或者提供相应的观点，或者发表自己的看法，由此而从多个层面对新闻事件作出全面的判断和分析。
采访的方式与方法：是采用一对一的采访，还是采用召开座谈会的方式采访；是用蹲点的采访方式，还是用暗访的方式；是用聊天方式采访，还是用质问式口吻采访，都必须根据具体的新闻事件采取具体和不同的采访手法。
所提问题：是以闭合性问题为主，还是以开放性问题为主。
所提的问题不仅要涉及一般表象的东西，还要涉及到新闻的背景内容；既要有广度，还要有深度；既要有缓和性文体，也要有尖锐的问题。
通过这些提问获得的素材，才能写出一篇水平较高的报道。
