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让习作走进生活习作,本身就存在于生活之中,但对学生而言,它又似乎游离于生活之外,很难一把抓住它、充分表现它。
再加上有时课本的习作内容学生并不熟悉,做起文章来难度可想而知。
这时,我们可以通过创设情境,引导学生走进生活,学生身临其境,见景而思,生情于景,情景交融,往往可以事半功倍。
一、注重学生的生活积累苟子在《劝学》中说:“不积跬步,无以至千里,不积小流,无以成江河。
”叶圣陶先生也说过:“写东西靠平时的积累,不但著作家、文学家是这样,练习作文的小学生也是这样。
小学生今天作某一篇作文,其实就是综合地表现他今天以前的知识、语言、思想等方面的积累。
”积累是人们生活中不可少的一种能力和习惯,从小学生作文来看,没有一定的积累是不行的,没有生活的积累就没写作的素材,“巧妇难为无米之炊”,学生作文将无话可说,无事可叙。
没有语言积累,学生作文将是“茶壶里面装饺子——有货倒不出来”,内心不能表达,内心有情有感不能抒发。
所以我们在学生作文指导中要树立大语文观,带领学生走向自然、走向社会,观察和体验生活,注重学生的生活积累,要求学生广泛阅读课外书籍,多读书、读好书以获取间接经验,积累语言。
二、尽可能地为学生创设习作情境一年之计在于春,在这万物复苏的季节里,孩子们的目光会不由自主地飘向窗外,渴望去呼吸新鲜的空气,盼望着在草地里打个滚,去闻闻花香,去看看抽枝的嫩芽。
作为他们的教师应该从孩子们的眼神中读懂他们的心思,这时就可以组织“踏春”这样的课外活动。
在活动中,教师要给孩子们充分的玩耍时间,让他们尽情地拥抱自然,事后可以让学生采取讲故事的方式,自由地交谈自己在春天里的所见所闻,话题不限,然后逐步要求他们实话实说,说一句通顺、有条理、表达完整意思的话,培养学生参与发言的自豪感。
这样不仅可以提高学生说的能力,还可以激发学生积极表达、踊跃参与的热忱,为进入习作做充分的准备。
三、让学生有充分进行语言实践的机会任何一种技巧、能力的形成,都必须经过大量的练习,学生要熟练掌握语言文字这个工具,形成读写能力,也必须经过训练。
让小学生的作文走进生活【摘要】《语文课程标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，关注生活，表达真情实感。
”从中可看出，在作文中，老师要引导学生写自己感受到的属于自己的生活，要让小学生的作文走进自己的生活是多么重要。
【关键词】留心观察；关注现实；走进；生活《语文课程标准》明确指出:要使学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
”“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”从中可看出，在作文中，老师要引导学生写自己感受到的属于自己的生活，要让小学生的作文走进自己的生活是多么重要。
对于小学生来说，作文课最不受他们的欢迎，也最让他们感到头疼。
为什么小学生如此不喜欢写作文呢？因为他们认为作文是个难以攻克的“难题”。
在多年的语文教学中我发现，小学生写作文困难的原因是一个综合的因素造成的。
并是不一下子就可以解决的问题，它关系到一个长期教育和培养的问题。
因为，写作文运用到的是一个孩子综合的能力。
在实际的培训中，我看到小学生写作文的困难有：1、思考困难，不知道怎样去思考与作文有关的题材。
2、动笔困难，不知道作文怎样开头。
3、书写困难，开始写作文了，心里很不情愿要写那么多字，怕写的多、怕累。
4、词汇匮乏，心中有话也不知怎样表达。
就算能写出来大部分也是词不达意。
甚至，学生虚假作文的现象还很严重。
所以，如何激发学生对作文的兴趣？如何提高学生的写作水平是非常重要的。
针对这个老大难问题，我慢慢摸索出了一些作文教学经验。
小学生的作文，其实归纳起来，大部分的作文都是以写人、写事、写景、写物为主，只有少部分是常见的应用文。
所以，想激发学生对作文的兴趣，以及提高他们的写作水平，最重要的一条就是让小学生的作文走进自己的生活，让小学生在生活中去看、去问、去想、去写。
让学生走进生活，让生活走进作文在作文教学中经常遇到这样的情况：每当教师布置作文时，不少学生就眼睛盯着天花板，长叹着，无话可写。
即使强迫着自己写下去，也是内容空洞，千人一面。
应试教育扭曲了学生对生活的正确认识，让本应该丰富多彩的充满灵气的作文变成僵硬的，呆板的，充满空话、套话的应试之作。
面对这样的作文现状，作为语文老师的我们应该怎么办？我想，教师应当把教学内容指向生活，面向生活，联系生活，让学生学会理解生活，表达生活，注重让学生亲历生活，获得体验，将生活的素材转化为习作的内容。
一、走进生活，学会观察在作文课上，很多学生之所以会”谈作文色变”，这跟他们对生活的观察不仔细，对写作素材的不积累有很大关系。
不管写啥文章，首先在心理上结了一个大疙瘩，好比没上战场先惧三分。
导致产生写作恐惧心理的原因，主要是对作文认识不够和对自己缺少信心。
对于这样的学生，教师要多与学生沟通交流，首先使他们认识到写作文就是写出自己想说的，要说的话。
作文没有什么神秘，也不是高不可攀的。
平时在学习生活中教师要引导学生观察周围的生活，启发他们思考，搜索写作素材。
我们必须经常去训练我们的观察能力，用独特的眼光去“扫描”社会或自然。
总之，观察是生活素材积累的前提条件，创作时，必须用敏锐的眼光去观察自己周围的世界。
观察是作文的关键，观察的过程就是深入生活的过程，也是获得真知的过程。
那么如何观察，观察什么呢？第一，观察社会，把握时代的脉搏，我们不但要了解改革开放，也要了解市场经济；不但了解下岗职工的忧虑与苦闷，也要了解上岗的探索与喜悦。
第二，观察自然。
我们不但要走进名山大川的雄伟与旷远，也要走进溪流如茵的清晰与雅致，满怀激情地拥抱那青春燕南北，长虹溢彩，金果飘香，白雪皑皑……同时，教师引导学生参与社会实践活动，让学生在生活实践中引发出一些自感自悟，使人文素养得到熏陶，良好个性得以形成，人格魅力不断升华……只要我们引领学生走进生活，观察世界，作文就不再是“无米之炊”，学生便会无拘无束，轻松愉快地尽情写作，激情满怀，童心焕发，自鸣天籁。
让习作走进生活的实践与感悟【摘要】：“让学生能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”，叶圣陶也曾说过：“我们最当自戒的就是沦没在虚空之中，内心与外界很少发生关系，开展综合性学习活动，尽可能扩展学生的生活空间，丰富学生的感性经验教师只有指导他们用心去观察、去感受，走进生活，从生活出发说真话，写真话，才能让习作教学真正贴着地面行走，走得稳、走得远。
小学生的习作离不开现实生活，离不开平时的积累，没有平时的积累，就不能有倾吐的内容，习作能力的形成和发展也就无从谈起。
正如叶圣陶先生所说的：“有了源头，才会不息地倾注出真实的水来……这源头很广大，不用外求，就是我们充实的生活。
”离开了生活，就谈不上写作，也谈不上真人、实事、真情、实感。
依据语文新课准特点，结合我十多年的教学实践，对小学生的习作指导，我主要从以下几方面入手，取得了较好的教学效果。
1做生活的有心人，留心观察身边的事物引导学生做生活的有心人，指导他们处处留心观察周围的事物，如写一个熟悉的人，就要确定观察的对象，观察其肖像、衣着、举止、言谈、内心活动等；写一种水果，就要指导学生通过视觉、嗅觉、触觉等了解水果的形状颜色、水果香及它的滋味。
如在引导学生观察苹果时，我是这样做的：1.1看——观察苹果的颜色、大小、形状。
师：（要求学生拿出准备的实物苹果）我们一起来观察它的颜色、形状、大小。
你观察到了什么？先想一想，再跟同桌说一说。
（同桌交流）师：谁愿意跟大家说说？学生汇报：生1：苹果圆圆的，像一个球。
生2：苹果又红又圆，像小孩子的脸。
生3：苹果比鸡蛋大一点……1.2闻——感知苹果的气味。
师：除了看，我们还可以闻一闻（教师做出闻的样子）我们大家来闻闻看！（生把苹果放在鼻子前）师：你们闻到了什么气味？生1：我闻到了一阵阵的清香。
生2：这香味很淡很淡。
生3：……1.3尝——用嘴尝、用心尝。
让每个学生咬一口自己带来的苹果，提醒学生细细地、慢满地品尝，用心去感受。
构建“让作文走进生活，让学生享受作文”三段五步教学模式经过两年时间的课题实验，我校课题研究组在实践探究的过程中，逐步意识到作文教学必须让学生走进实际生活，在生活中学生才会把看到的、想到的与自身的认识及情感体验结合起来，而在思考的过程中，就是一种对生活的体验，就是享受作文的过程，所以形成作文教学的基本模式为：“走进生活——体验生活——表达生活”。
在对《让作文走进生活，让学生享受作文》课题进行探索与实践的过程中，依据“摄取生活信息——认识生活信息——记录生活信息”这一信息论的原理，构建了作文课堂教学模式——“走进生活——体验生活——表达生活”。
把观察、思维、表达融为一体，将内容的形成与表达有机结合，进行整体化作文训练，提高了课堂教学效益，学生的作文水平稳步提升。
并在训练过程中，深化了作文教学理念，拓展其作文教学的价值取向，使学生的思想道德素质、科学文化素质、心理素质以及创新意识和创新精神得到和谐发展。
“让作文走进生活，让学生享受作文”，是寻找沟通生活与写作的良好途径，即不是一般的生活指导，也不是泛泛而谈写作形式的研究，而是在生活中学写作文，指导学生写出反映生活的作文，并在作文中学会做人。
就是引导学生参与生活、感受生活、思考积累的过程中学作文、练作文，从而构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的作文活动型体系。
教师们在课题的研究和实践中，让学生在学习生活中学习写作，在写作中学会做人。
生活和作文可构成一个生活与作文生活的循环，（也就是说写作来源于生活，同时又服务于生活。
生活影响写作，同时又指导写作。
）在这样的过程中，生活的质量会因学生对生活认识的提高而提高，作文能力会因学生对生活的表达能力的提高而提高。
一、生活为源，让学生走进生活，学会说话目前的作文脱离了生活实际，违背了作文产生的自然规律，抛弃了以人为本的发展思想。
学生为应试而作文，为作文而胡编乱造。
以致学生想写，写不出，甚至想说，不会说，出现学生“不会说话”、“词不达意”、“言不由衷”等现象，习作缺乏新意、个性和特色，应付、抄袭就越来越多。
习作教学生活化摘要：让习作教学成为师生充满激情的生命互动，唤起学生对习作的兴趣，就要让习作教学生活化。
本文从“突破时空，走进学生的生活”“关注学生情感，活化生活积累”“习作指导，以学生生活定教”这三方面进行阐述。
关键词：习作教学生活化突破时空关注情感以学定教一提起写作文，学生就害怕，教师就头痛，，教师课前准备得井井有条，课上指导得有板有眼，但学生作文依然是假话、空话、废话连篇，让人看了哭笑不得。
这些习作，仿佛一潭死水，怎么也透视不到学生那朝气蓬勃的影子。
本人在长期的教学实践中认识到，之所以会出现这种现象，是传统习作教学远离学生生活，禁锢学生个性，忽视习作教学中人文性使然。
因此只有在实践中借助“人文性”思想武器，摈弃传统习作教学方法，让习作教学成为师生充满激情的生命互动，唤起学生对习作的兴趣，要让习作教学生活化。
一、突破时空，走进学生的生活.小学现行课程安排一周仅有两节习作课。
于是在小学传统的语文教学中，完成一篇作文教学，都是用两课时完成。
这就要求学生在八十分钟内当场完成一篇习作。
学生要审题、选材、列提纲、拟稿、修改、誊写。
这就要求学生得把习作所需的信息全部贮于大脑之中，习作时只需提取后稍作加工即可，可谓速战速结。
这显然是不可能的。
更何况对于刚学写作文的小学生，何尝不是鞭长莫及呢？因此我们习作教学者先必须打破“一篇习作两课时完成”这沿袭了几十年的教学模式，而是让我们学生的习作时空飞出课堂，走进学生的生活。
这就要求我们习作指导者先要为学生的自主习作提供充足时间和广阔空间。
比如我们可以在作文课前一天，一周，甚至前几周就让学生明确习作的要求，放手让学生到广阔的生活中去搜集相关的信息，精心构思，充分拟稿。
如教学第十二册第五单元写关于我们周围的环境的人或事的文章，教材要求学完第四单元便进行写调查报告。
很显明，这一习作的准备的时间有二个星期。
因此，在这里一篇习作的练习的周期不是以往的两课时，而应根据具体习作要求，可以是一周，两周，也可以是更长的时间。
《语文课程标准》指出“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的重要立程。
”就是这样一种表达、交流情感的形式，不知让多少学生害怕、教师头痛。
在以往的作文课上，从选题、结构一直到开头结尾，教师费尽心思精心指导，而学生作文仍旧是假话连篇，没有生气。
这不但影响了儿童的作文能力，还影响了他们的健康成长。
那么怎样才能让他们做到感情真实呢?只有走进生活，在实践中借助人文性思想武器，摒弃传统习作教学，让习作教学成为师生积极的生命互动。
让学生“写自己想说的话”，“乐于书面表达、增强习作自信”，才能唤起学生对习作的兴趣。
一、习作指导生活化
感悟自然，认真观察。
使学生产生强烈的表达欲望
作文教学要激发学生的情感。
启迪学生的悟性，在感悟中培养学生的观察能力。
大自然中的一草一木，社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。
可是，面对美丽的大自然，孩子们却无动于衷或感到美却又写不出来。
生活中每天发生的事情非常多，孩子们往往求大，忽略了身边值得关注的小事，就必然会造成无舌可说、无事可写的情况。
对农村学生来说，农村的风景独特，乡土气息浓厚，大自然孕育了千姿百态的生动。
这些既是作文的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。
教师利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情”，把这种情景教育引进小学作文教学中会收到事半功倍的效果。
如写一写家中养、的鸡鸭鹅，可引导学生观察它们吃食、生蛋等等。
这样有目的的观察，写作时就不会无话可说了；让学生回忆每天发生的事，说一说、议一议，久而久之。
学生就知道什么事有价值了。
指导学生写自己熟悉而又真实的生活，而不是那些“虚构生活”。
让学生知道说真话、写事实、叙真情就是作文。
反省我们的传统习作，教学伊始，教师便通过各种手段让学生明确哪些材料可用、是最合适的，如何开头、又如何结尾，讲得越透彻、越细致、学生受到的束缚越多。
而要完成一篇佳作，学生情感必须积极参与，这样才能使学生内部语言高度活跃起来。
情感与语言同构共生，从而达到习作目的。
因此，除了选题要贴近学生外，引导学生认真观察。
真正达到“我要写”的境界，这样才有可能使学生的表达能力提高。
营造轻松愉快的氛围，在快乐中生成作文
作文前，教师应深入学生心灵，了解他们内心的需求结构和情绪状况，衡量一下作文要求与孩子需要之间存在的情感、智能等方面的距离，然后通过引人入胜的语言、故事，激发学生快乐的情感。
使作文成为其内在需求。
接着要为学生创设一种活动情境，使他们在情境中自由轻松地展露自己的个性。
让学生在玩中学、玩中写，思维最活跃、想象最丰富、表达也最顺畅，习作自然有血有肉。
例如，指导写想象作文《假如我是老师》。
教师通过导人性语言、简单的道具创设出虚拟的情境，帮助学生进入课堂角色，在表演中体验、表达同学们，假如有一天，你成为了老师，第一天走进教室，你的心情会怎样?为什么?谁能说说当时你会怎么想?(场景一)面对眼前的同学，你会说些什么呢?谁愿意和老师配合进行即兴表演?(场景二)就在这节课上，一名淘气的学生搞出恶作剧，你的心情怎么样?会怎么办呢?(场景三)。
整节课．师生在虚拟的生活情境中互动，气氛民主、学生人情人境，大胆表演、自由表达、思维活跃。
这样的作文教学，学生置身于一个“真实交际的情境”之中，表达需求是真实的，活动是学生亲身经历生活、体验生活，情感是真实的，学生的写作进入了“角色”，便会感到胸中充满情意，文思汩汩如泉。
写出来的习作自然而又真实。
放飞心情，让学生的想象任意驰骋
儿童有丰富的想象力和纯真的童心。
在他们的头脑里，永远不缺少奇思妙想。
《语文课程标准》中指出“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”；“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达”……如此，足以显示出想象在提高学生语言素养中的地位。
那么怎样才能真正让学生的作文插上想象的翅膀，实现“凌空翱翔”呢?作文要回归儿童。
让儿童从自己的世界出发，用自己的眼睛看世界，用自己的心灵感受社会。
要从兴趣人手，将“要我写”引为“我要写”。
如从挑选他们喜爱的动画人物人手，引起学生的兴趣。
在写作过程中放松秩序。
对于他们出现的自言自语、手舞足蹈的“散乱”局面，不必急于制止、批评。
也许安静的课堂马上会出现。
由于小学生的注意力有限。
而好奇心无限，对于他们来说．新的、有趣的事物都能吸引他们。
在他们有了一定兴趣后，题材的多样化，可使学生的想象力如满天繁星，煜煜生辉。
如进行旧故事新编《龟兔赛跑》，乌龟和兔子的比赛后来又进行了，他们……预定问题①兔子如何改进方法?②乌龟怎样再次应战?③结局如何?学生的习作往往既在情理之中，又出预料之外；夸张又不失真，新奇又合乎情理。
学生的这种淋漓尽致地发挥与创作就是对生活最好的体验。
二、习作评定动态化
作文评价是一种过程性评价，而不是总结性评价。
因此，作文评价的目的不应只是评价学生作文的好坏，而应立足于发现学生写作中的闪光点，激励学生写作的积极性和主动性，培养学生的写作兴趣，从而提高学生的写作水平。
《新课标》要求我们的教学评价不仅有甄别与筛选的功能，而应能促进学生发展的发展性评价。
而语文课程的人文性则要求我们评价时尊重学生的主体独立体验与感受。
尊重主体的独立感受。
评阅学生的习作时，我们不能以成人眼光或教师的生活经验来看待、评价孩子的表述。
要让孩子“愿意写自己心里的话。
写出自己对周围事物的认识和感受。
”
分层评定，增强习作自信心。
一个班级的作文中，如果得“优”“中”“差”的几乎固定了，那些习作差的学生就会一点点失去自信心。
因此在实践中采取分层而评的方法，增强各层次学生的自信心，让他们都体验到成功的喜悦。
具体做法面对全体学生分层而定。
不同层次的学生，评定标准不同；对于一个学生的要求也是由低到高、循序渐进地逐步提高。
指导性批阅，促进学生再发展。
根据习作的具体情况，采取恰当的形式予以再指导．然后让学生根据指导再改、再练、再提高。
在习作等级评定中，实施动态的评定，会促进优生更优，差生变优。
(责任编辑符洁)。
