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小学教师专业发展的实践案例分析与总结在当今社会，小学教师专业发展是教育事业取得成功的关键因素之一。
专业发展包括教学技能、教育理论和教育实践等方面的提升。
本文将通过分析小学教师王老师的实践案例，总结他在专业发展方面所取得的经验和成就。
一、教育背景和教学经验王老师毕业于一所师范学院，在大学期间专攻小学教育专业。
在毕业后，他进入了一所小学担任五年级的班主任，并负责语文课程的教学工作。
他从事教育工作已有五年，积累了丰富的教学经验和教育理论知识。
二、专业发展的目标和计划在几年的教学实践中，王老师逐渐明确了自己的专业发展目标，即提高自己的教学水平和教育科研能力。
他计划通过参加各类教育培训和研讨会，深入了解最新的教育理论和教学方法，同时积极参与学校组织的教学团队，与同行们进行教学交流和研讨。
三、挑战与困难在专业发展的过程中，王老师面临了一些困难和挑战。
首先，由于学校资源有限，他需要自费参加各类培训和研讨会。
其次，他在学习新的教学理论和方法时，需要付出大量的时间和精力。
还有，他经常遇到一些教学难题，需要寻求同行的帮助和指导。
四、专业发展的实践经验王老师通过实践积累了一些宝贵的专业发展经验。
首先，他发现参加教育培训和研讨会对提高自己的专业水平非常有帮助。
通过与其他教师的交流和互动，他学习到了很多新的教学方法和策略。
其次，与同事共同组建教学团队，不仅可以互相学习借鉴，还可以共同研究教育实践的最佳方案。
最后，王老师注重对教学的反思和总结，定期进行教学日志的撰写和教学评估，从而及时发现问题并改进自己的教学方法。
五、专业发展的成果与收获通过多年的专业发展实践，王老师取得了一定的成果。
首先，在教学方面，他运用了许多新的教学策略和方法，提高了课堂教学效果，获得了学生和家长的好评。
其次，他积极参与学校的教研活动，撰写了多篇教育研究论文，并在教育期刊上发表。
他的研究成果得到了同行们和专家的认可和赞扬。
六、总结与展望通过对王老师的实践案例分析，我们可以看到小学教师专业发展对于提高教育质量和培养学生能力的重要性。
新课程背景下提高小学班主任工作胜任力的对策探究1. 引言1.1 背景介绍在新课程改革的背景下，小学班主任工作面临着新的挑战和机遇。
随着教育教学理念的不断更新和发展，小学课程也在不断调整和改进，要求教师不仅要具备扎实的专业知识和教育技能，还需要具备更高的综合素质和能力。
作为小学教师中的骨干力量，小学班主任在推进新课程改革和促进学生全面发展中扮演着重要角色。
随着新课程的推进，小学班主任的工作内容和工作方式也发生了一系列变化。
传统的教师教育模式已经不能满足新形势下的教学需求，小学班主任必须不断提升自身的综合素质和能力，才能更好地适应新教育环境和新课程改革的要求。
如何提高小学班主任的工作胜任力，成为当前教育领域亟待解决的问题之一。
通过加强专业知识学习、提升心理素质和沟通能力、加强团队协作能力、学习新课程理念和方法以及注重学生个性发展等措施，可以帮助小学班主任更好地适应新课程的要求，提升工作胜任力，推动学生全面发展。
1.2 问题提出在新课程背景下，小学班主任工作面临着更加严峻的挑战和压力。
随着新课程的推进，教育教学模式的改革，小学班主任的角色也在发生着变化。
他们不仅需要关注学生的学习情况，还需要更多地关注学生的个性发展，促进学生全面成长。
然而，许多小学班主任在面对这些新的要求时，却面临着种种问题。
他们可能在专业知识学习不足，心理素质和沟通能力有待提升，团队协作能力不足，新课程理念和方法的应用不够熟练，以及对学生个性发展关注不足等方面存在着一定的问题和困扰。
因此，如何提高小学班主任的工作胜任力，成为了亟待解决的问题。
本文将从加强专业知识学习、提升心理素质和沟通能力、加强团队协作能力、学习新课程理念和方法、注重学生个性发展等方面探讨对策，以期为提升小学班主任工作胜任力提供有效借鉴和参考。
2. 正文2.1 加强专业知识学习加强专业知识学习是提升小学班主任工作胜任力的重要环节。
随着新课程的不断推进和更新，教育教学理念也在不断变化，作为小学班主任，必须不断提升自己的专业知识水平。
小学教育专业学生“三结合”职业能力培养方式探究作者：王乐乐来源：《现代职业教育》2021年第45期[摘要] 自师范类专业认证工作2018年在全国范围内正式启动以来，加之CBE理论的逐步深入，各高校积极践行以职业能力为中心的“三结合”职能能力培养模式。
根据小学教育专业的特點，并以行业优势作为重要依托，将专业与行业及岗位深度融合，同时在就业的导向作用下，以综合素质和职业能力为目的，以人才培养模式改革创新作为主题，构建了特色化的小学教育专业学生“三结合”职业能力培养模式，该模式更为注重“知识与技能结合”“讲授与实训结合”“学校与学校结合”的职业能力培养，进而以递进式的方式培养学生的基础能力、专业能力及综合能力。
[关键词] 师范类专业认证;小学教育专业;“三结合”职业能力培养模式[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）45-0098-02对于师范类专业而言，专业认证不仅是其发展的重要抓手，还是教育改革深化的重要突破口。
我国高校小学教育专业在20年的发展历程中，其日益呈现出儿童性、养成性及综合性的特点[1]。
在专业认证这一背景下，为培养出专业化、高素质、创新型的小学教师，“三结合”职业能力培养模式的实施具有重要意义。
一、师范类专业认证背景下的小学教育专业（一）师范类专业认证专业认证最早出现在工程及医药专业领域，其指的是由专业性认证机构对高等教育机构展开的职业性专业实施的专门性认证。
我国师范类专业认证始于教育部颁布的《普通高等学校师范类专业认证实施办法（暂行）》（教师〔2017〕13号），正式启动是在2018年。
此项工作的展开是以提高师范类专业人才培养质量为目标，进而推动教师教育质量保障体系的建设，从而为幼儿园、中小学及职业院校等培养高素质的教师队伍[2]。
此项工作的有效展开和推进是社会发展的客观要求。
（二）小学教育专业小学教育专业是根据社会职业专业化发展的客观需求，面向小学专门培养师资的专业。
新课程背景下小学教师专业发展研究报告【摘要】本课题以现代教育学和教育管理学的相关理论为指导，遵照新课程改革对教师专业素质的基本要求，结合学校场景下小学教师的工作实际，从动力系统和操作系统两个方面着手研究和推进教师的专业发展。
课题组进行了现状调查，构建了有利于教师发展的管理机制，制定了教师专业发展规划，从4个方面抓好了课堂教学研究，搭建了教师发展的多种平台，拓宽了教师发展的外部途径，积极培育教师良好的专业心态。
【关键词】新课程；小学教师；专业发展一、课题界定本课题的“教师专业发展”，指教师在自己原有专业水平的基础上，通过多种方式和途径，在专业知识、专业技能、专业心态、专业智慧等方面都得到不同程度的发展，而不是指所有教师同层次、同水平的发展。
本课题主要研究城市小学教师的专业发展，以株洲市天元区白鹤小学的教师发展为研究对象。
我们将教师专业发展的相关因素分为两大系统，即操作系统和动力系统。
操作系统主要解决教师专业发展的内容、方法、途径、保障、评价等问题，动力系统主要解决教师专业发展的动力问题，包括激发教师成就动机、创新学校管理制度、加强校园文化引领等方面。
考虑到课题组的研究能力和学校实际，我们不可能将两大系统中的所有问题研究清楚，本课题着重在专业发展途径、专业素质结构、专业心态塑造、校园文化引领等方面进行重点研究。
二、研究过程（一）构建教师专业发展的管理机制作为一所新成立不久的学校，白鹤小学特别注重通过健全学校的各项管理制度，来规范教师的教育教学行为，引领教师的发展方向。
学校推行了“结构工资制、绩效考核制、专业教师职级制、管理干部职级制”等动态目标管理考核体系，制定了《教师教育教学质量评价办法》、《教师教研水平评价办法》、《教研组评价办法》、《教师“学思研行”评价方案》、《白鹤小学随堂听评课制度》等。
本课题的研究工作正式开始之后，学校重新修订和完善了部分制度和方案，这些管理制度和考核方案的主要侧重点即是服务于对教师专业发展的引领，以营造有利于教师专业发展的管理氛围。
2024小学教师培训心得体会在2024年的小学教师培训中，我获得了许多宝贵的经验和知识。
以下是我在培训中得到的一些心得体会：首先，培训中我学到了许多关于课程设计和教学方法的知识。
我学会了如何根据学生的实际情况设计合适的课程，并选用适当的教学方法来让学生更好地掌握知识。
同时，培训中也强调了培养学生的创新和批判性思维能力的重要性，我会将这些理念应用到我的教学实践中，提高学生的综合素养。
其次，培训中我还学到了许多关于班级管理和学生辅导的技巧。
我了解到建立良好的班级氛围和积极的师生关系对学生的学习和发展非常重要。
我会尝试运用这些技巧来提高我的班级管理能力，提供更好的辅导和支持给我的学生。
此外，培训中还提供了一些专业发展的机会。
我参加了一些教育研讨会和研究小组，与其他教师交流分享了教学经验和教育观念。
这些交流和合作让我受益匪浅，也让我更加了解了教育领域的最新动态和趋势。
最后，培训中强调了教师的自我评估和反思的重要性。
只有不断地反思和改进自己的教学才能提高教学质量。
我会在今后的教学实践中坚持不断地对自己进行评估和反思，不断改进自己的教学方法和教学效果。
通过这次培训，我对教育有了更加深入的认识，并获得了一些实用的教学技巧。
我会将这些知识和经验应用到我的教学实践中，为我的学生提供更好的教育。
我相信，通过不断地学习和提高，我能够成为一名更好的小学教师。
2024小学教师培训心得体会（二）____小学教师培训心得体会培训时间：____年6月10日至6月12日培训地点：XX市教育培训中心参加人员：XX小学一至五年级教师共计30人培训内容：1. 教师职业道德与素养的提升；2. 国家课程标准与课程改革；3. 现代教育技术的应用；4. 小学教学设计与教学方法；5. 班级管理与学生教育；6. 学科教学设计与评估。
反思与总结：本次培训对我的教育观念和教学方法产生了很大的影响和启发。
以下是我个人的心得体会：首先，通过培训，我深刻认识到了作为小学教师，职业道德与素养的重要性。
新课程背景下小学语文教师专业成长研究摘要：小学语文是小学阶段教育的基础，也是学生学习语言和了解传统文化的开端，因此，小学语文对小学生的发展具有重要的作用和意义。
本文主要论述了在新课改的背景下，小学语文教师只有不断提高自身的专业素养，才能让师生双方得到共同的成长与发展。
关键词：小学语文；语文教师；专业素养；发展前言小学语文是小学阶段教育的基础，也是学生学习语言和了解传统文化的开端，因此，小学语文对小学生的发展具有重要的作用和意义。
小学语文教师的素质高低直接影响着小学生语文学习的兴趣和学习的效果，所以，提升小学语文教师的专业素质是新课改背景下对小学语文教师提出的必然要求。
小学语文教师的专业发展主要包括教育的理念、教师的知识结构以及教学技能与思想道德等几个方面的内容，这些内容随着我国社会和经济的不断发展也在不断地调整和变化，因此，在当前新课程改革的大环境下，随着新课改的不断深入推广，对小学语文教师的专业素养也提出了更为严格的要求。
1研究背景新课程要求教师成为课程构成与建构的参与者、创造者和批评者。
为了适应新课程的教学，中小学教师必须学习新的教学理念，采用新的教学方法。
研究中国小学教师专业发展，教师专业发展的内涵至关重要。
包括教师的专业知识、专业能力和教育理念三大类。
但在职业发展过程中，基础语言教师会受到多种因素的影响，包括自身的知识水平和多种客观条件。
如何促进小学语文教师在新课程下的专业发展，成为众多教师思考的问题。
通过教师教学实践，提高教师的专业素质，更好地开展教学实践，为学生提供更好的教学方法，促进汉语教师的专业发展。
小学生专题讨论小组在新课程背景下，就小学汉语教师专业发展进行了课程研究与活动研究。
在新课程背景下，教师提供学习观念的培训，并希望探讨小学汉语教师专业发展的研究策略。
推动中国小学教师专业成长，促进小学教育发展。
2.新课程背景下小学语文教师专业发展研究（1）小学语文教师应更新教学观念，树立现代教学观念；教育观是教育者对教育活动的认识，并通过总结实践经验而集中反映出教育活动的规律，它能集中反映出现实教育中的变化，并对现实教育产生一定的影响。
“新课标”背景下提升小学思政课教师教学能力的研究摘要：在小学教学当中，思政教育占据着主要的位置。
但是在小学教学中思政课程方面的教学效果并不好。
造成这种结果的主要原因在于教师的整体专业教学能力不高。
本文主要围绕如何提升小学思政课教师教学能力展开研究，结合日常的教学实践探索有效的研究策略。
关键词：新课标；小学思政课；教学能力；研究策略引言习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出：“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。
”因此，加强思政课教师队伍建设至关重要。
就目前现状而言，小学思政课专职教师普遍短缺，而兼职思政课教师的专业化能力和水平都亟待提升。
因此，我们应通过调查、分析、研究，探索小学思政课教师队伍建设的有效对策，进而提升小学思政课教师的师德修养、理论功底和专业素养，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人提供有力保障。
1在小学阶段开展思政教育工作的价值在小学阶段，通过积极开展思政教育工作的渗透，教师可以在领导学生学习文化知识的同时有效实现对于学生思政意识的充分培养，这对于学生身心的全面成长具有重要意义。
另一方面，思政教育可以进一步丰富小学阶段教育教学工作的内容与形式，其促进了教学工作的持续拓展，有利于帮助学生更好地实现对于思政意识的养成。
此外，从全局观的角度分析，通过在小学时期有效做好思政教育的充分渗透，教师可以引导学生强化对于具体内容的认知水平，这一点对于学生群体综合素养的培养至关重要，为学生的成长奠定了一个坚实的基础。
2小学思政课教师在教学能力方面的现状2.1在政治素养方面有所不足从当前大部分小学思政教师的日常生活及工作情况来看，这些教师很少主动关注新闻和相关政治。
有太多的教师只是为了教材需求，了解有关政治方面的内容。
比如，在学到与政治相关的内容时，才会根据教材内容，了解相关的新闻素材，或者直接到网上进行搜索和下载。
这种被动的教学方式很难提升教师的政治素养，在教师政治素养有所欠缺的情况下，无法培养学生的政治素养。
新课程背景下的农村中小学教育【摘要】在新课程背景下的农村中小学教育中，通过对新课程改革的影响和如何落地到实践中的探讨，揭示了农村中小学教育所面临的挑战及新课程如何助力其发展。
师资队伍建设也成为关键，需要在新课程的背景下进行改进和提升。
展望未来，农村中小学教育有望在新课程的引领下取得更好的发展，但也需要重视师资队伍建设等问题，提出相应的发展建议，以推动农村中小学教育的整体提升。
【关键词】新课程背景、农村中小学教育、意义、研究目的、影响、落地、实践、挑战、助力、发展、师资队伍、建设、展望、建议、结语1. 引言1.1 新课程背景下的农村中小学教育意义新课程可以促进农村中小学教育的均衡发展。
传统上，城市的教育资源更加优越，而农村学校往往面临师资短缺、教学设施落后等问题。
通过实施新课程，可以促进城乡教育资源的均衡配置，缩小城乡教育差距，提高农村学生的教育质量。
新课程背景下的农村中小学教育意义在于推动农村教育的发展和改革，为农村孩子提供更加优质、平等的教育机会，助力农村教育的可持续发展。
1.2 研究目的和意义农村中小学教育一直是我国教育体系中的薄弱环节，面临着师资不足、教学资源匮乏、课程教学质量不高等诸多挑战。
而新课程改革的提出，为农村中小学教育带来了新的机遇和挑战。
本文旨在探讨在新课程背景下，如何促进农村中小学教育的发展，提升教育质量，实现教育公平。
研究目的在于分析新课程改革对农村中小学教育的影响，探讨新课程如何落地到农村中小学教育实践中。
通过深入研究，可以更好地了解新课程改革对农村教育的意义和作用，为教育管理部门提供决策建议和政策指导。
本研究旨在探讨农村中小学教育面临的挑战，并提出解决问题的思路和办法。
结合新课程的理念和要求，探讨如何助力农村教育发展，推动教育公平和教育现代化的进程。
本研究对于新课程背景下的农村中小学教育具有重大意义。
通过深入分析，可以为农村中小学教育改革提供理论支持和实践指导，促进农村教育的发展，提高教育质量，推动教育公平。
第1篇一、实习背景作为一名师范类院校的学生，我深知实践对于教学能力的重要性。
为了将所学知识运用到实际教学中，提高自己的教育教学水平，我选择了在小学进行实习。
本次实习旨在通过亲身体验，了解小学教学的特点，掌握教学方法和技巧，提高自己的教育教学能力。
二、实习单位简介本次实习单位为我国某地一所小学，位于市区，占地面积较大，教学设施齐全。
学校拥有一支高素质的教师队伍，教学理念先进，注重学生的全面发展。
学校开设有语文、数学、英语、科学、音乐、美术等课程，为学生提供了良好的学习环境。
三、实习内容1. 教学观摩在实习期间，我观摩了多位优秀教师的课堂教学，了解了他们的教学风格、教学方法和技巧。
通过观摩，我对小学教学有了更深入的认识，为今后的教学工作积累了宝贵的经验。
2. 教学实践在指导老师的帮助下，我担任了三年级语文课的教学工作。
在备课过程中，我认真研究了教材，制定了详细的教学计划。
在教学过程中，我注重启发学生思维，激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。
3. 教学反思在实习过程中，我不断总结教学经验，反思自己的不足。
以下是我对实习教学工作的几点反思：（1）注重教学目标的制定。
在教学过程中，我要明确教学目标，确保教学内容的科学性和合理性。
（2）关注学生的个体差异。
每个学生都有自己的特点和需求，我要因材施教，关注学生的个体差异，提高教学效果。
（3）提高课堂管理能力。
在课堂上，我要善于运用教学技巧，激发学生的学习兴趣，营造良好的课堂氛围。
（4）加强与学生的互动。
在教学中，我要积极与学生互动，了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
四、实习收获1. 提高了教育教学能力。
通过实习，我对小学教学有了更深入的认识，掌握了教学方法和技巧，提高了自己的教育教学能力。
2. 增强了职业素养。
在实习过程中，我学会了如何与学生、家长和同事沟通，提高了自己的职业素养。
3. 拓宽了视野。
实习让我了解了小学教育的现状和发展趋势，为我今后的教育教学工作提供了有益的启示。
周刊２００８年第４１期这些信息进行不带个人观点的分析。
它不同于传统指导思想下的听课活动。
这种以自愿为基础、以共同提高为宗旨的听课活动既能提高教师的教学能力，有助于他们走上科研之道，还能加强教师之间的理解和认同，并给他们带来职业的愉快和满足。
３．３教学录像。
教师对教学情境的自我意识能力来源于教师对课堂教学情境的领悟、表述、解释和反思。
而观看、琢磨自己或同事的课堂教学录像，是培养教师对特定教学情境自我意识能力的有效手段之一。
这种反馈素材生动、形象，极易触发教师反思性思维，因为录像极为详细地记录了整个课堂教学过程，这就完全有可能使教师通过反思取长补短，提高自我。
３．４问卷调查。
问卷调查也是收集学生对教与学看法、学习动机等信息的一种快捷的方法。
可以是教师对本班学生就教学行为、教学效果等进行的小范围调查，也可以是全年级、全校，甚至全省、全国的调查问卷，它有利于教师掌握学习者心态，调整教学策略，达到教学的圆满。
３．５行动研究。
行动研究是近年来国外发展起来的一套新的研究方法。
所谓行动研究，即教师自身采取措施改进教学行为，贯穿的是自我质疑自我解惑的行动过程。
它不同于一般意义的教学改革实验研究，又不同于一般的教学经验总结，是与教师自身的长远发展紧密相联的自我教学研究。
行动研究具有反思性，目的是提高教师对课堂教学的认识，改进教学。
４．反思性教学对教师专业成长的意义４．１有利于促进教师的自我教育。
所谓教师的自我教育，是指作为教师主体的个人，自己对自己的教育。
自我教育的过程是人的自我认识、自我改造的发展，是实践内化为意识的过程。
教师的自我教育随着教师自我意识的发展而发展，教师自我意识的发展，将会促使教师自觉性的教学行为的提高，使教师由不自觉到自觉、由他律到自律、由他教育到自教的转化，然而，反思性教学实践的过程是教师以自己的教学过程为思考对象，对自己教学行为、教学结果进行审视和分析，从而改进自己的教学实践，并使教学实践更具合理性的过程。
这种反思的过程实际上是教师自我教育的过程。
４．２可以有效地提高教师的教学理论素养。
教学理论素养是构成教师素质的核心内容。
在传统的教师教育中一直存在着这样的认识误区：只要教师通过教学理论的专题培训获得有关教学理论的知识，就会导致自己教学行为的改善，而实际情形并非如此。
在具体的教学实践中，每个教师都会形成一些对教学问题的理解和认识，这种理解和认识的背后必然有某种教学理论的支撑。
实际上教师对某种教学理论的理解和认识并不能自动对教学行为产生直接影响。
实际的情况是：教师在具体的教学实践中，将受到两类教学理论的影响。
一类是外显的“倡导理论”，另一类是内含的“运用理论”。
实践证明，外显的倡导理论不一定会成为教师改善教学行为的自觉行动，但我们应清楚地认识到内隐的应用理论却随时地以无意识的方式影响着教师的教学行为。
如果教师内隐的应用理论是先进的，就有助于促进学生素质的发展，反之将会阻碍学生素质的发展。
然而，我们必须明确内隐的应用理论属于教师个人化的理论，是教师个人在自己教学情景中形成的某种教学观念假设，带有鲜明的情景色彩，不具备普遍的指导意义。
而外显的倡导理论属于群众所追求的理论，具有普遍的指导意义。
因此，即使内隐的应用理论是进步的，也需要借助外显的倡导理论来发现它，使之发扬光大。
外显的倡导理论完全可以转化为内隐的应用理论，从而对教学实践产生积极的影响。
反思性教学实践就是沟通外显理论与内隐的应用理论的桥梁，两类理论转化的过程正是教师理论素养提高的过程。
４．３有利于促进教师由经验型教师向学者型教师转变。
随着学习型社会的到来，社会对教师素质的要求越来越高，社会呼唤着学者型的教师。
所谓学者型的教师，除了具有扎实而宽广的专业知识和技能外，还应具有深厚的教育理论素养，广阔的教育前沿视野，敏感的教育问题意识，过硬的教育科研能力。
知识是可以通过学习获得的，问题意识和科研能力却是不可以传授的，而反思性教学实践则可以把教学与反思有机结合在一起，提高教师的问题意识和科研能力，从而促使经验型教师向学者型教师转化。
总之，反思性教学是教师专业发展的有效途径。
同时也是一项复杂、艰苦的工作，需要广大教育工作者的共同努力。
参考文献：［１］熊川武．反思性教学［Ｍ］．上海：华东师范大学出版社，１９９９．［２］刘志红．反思性教学———教师教育发展的新途径［Ｊ］．烟台教育学院学报，２００３，（９）．［３］甘正东．反思性教学：外语教师自身发展的有效途径［Ｊ］．外语界，２０００，（４）．［４］马宝娟．反思性教学实践与教师素质的提高［Ｊ］．辽宁农业职业技术学院学报，２００５，（９）．摘要：基础教育课程改革的不断深入，对高师教育提出了更新更高的要求。
为完善师范生职业技能训练体系，提高人才培养的针对性、适应性和实效性，本文提出了“双主线、多平台、同层递进”的培养模式，通过课程、教育实践、活动、竞赛等学习平台，以有效促进师范生职业技能的养成。
关键词：小学教育职业技能培养主体内容训练体系基础教育课程改革，绝不是换一套教科书，也不是课程内容的调整，而是一场教育观念的更新、人才培养模式的变革。
这对从业教师提出了更新更高的要求。
目前，我国小学教师培养的主渠道还是师范教育，几经变迁的小学教师教育，面对不断深入的基础教育课程改革，如何重建和完善师范生职业技能训练体系，有效提高人才培养的针对性、适应性和实效性，已成为当今高师教育教学改革的重要课题。
一、小学教育专业教师职业技能培养的主体内容高师小学教育专业教师职业技能的训练，是从中师模式起步，内容主要依据国家教委１９９４年颁发的《高等师范学校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》，包括普通话和口语表达技能、书写规范汉字和书面表达技能、教学工作技能、班主任工作技能等四项。
随着基础教育新课程改革的推进和教育观念的更新发展，社会对小学教师的能力与素质要求也在不断提升。
高师小学教育的职业技能培养，就必须从基础教育改革（金华职业技术学院师范学院，浙江金华３２１０１７）新课程背景下小学教育专业教师职业技能培养的实践与思考方卫飞郭航鸣○师资建设２０２００８年第４１期周刊与发展的方向，从教师专业化成长的高度，重新加以审视和完善。
其主体内容应包含以下几个方面：１．专业知识的转化能力。
教育教学的过程就是教师将自身素质转化为学生素质的过程。
教师必须善于将自身掌握的知识或教材中的知识转化成学生乐于接受的教学探究活动，把复杂抽象的理论转化为简单具体的实际问题，在教学中不断拓展学生的思维和创造力。
这种专业知识的转化能力，集中体现在施教者运用现代教育思想、教育原则和心理学理论，解决教育、教学和学生管理等实际问题的工作中。
２．言语表达能力。
“言传身教”是教师劳动的特点。
教师运用语言从知识、情感和思想上对学生施加影响，教师的这种言语表达能力集中体现在普通话的掌握程度以及言语表述的准确性、逻辑性、连贯性和通俗性。
３．书面表达与书写能力。
较好的书面表达与书写能力是教师与学生沟通、交流的基础，也是教师职业的基本要求。
它表现在教师对常用文体的掌握和应用上，要求构思奇妙、结构严谨、内容丰富、文字生动、准确，并且书写规范、美观，尤其是钢笔书写和粉笔板书。
４．计算机应用能力。
计算机的普及和网络、多媒体技术的广泛应用，改变了人们的生活，也推动了教学形式和教学方法的变革。
因此，利用网络技术进行教学信息搜集，熟练掌握常用教学软件和多媒体教学，是小学教师必需的一项重要技能。
５．课件与教具制作能力。
具备一定的课件与教具制作能力是优化课堂教学的需要，也是教师完成教学任务的重要保证。
尤其是小学教学，课件与教具是最常用的直观教学手段。
其中教具制作要符合教学要求，造型简洁美观，有示范性；课件的制作则要求构思巧妙，图、文、声结合，动静有序，体现教学思想。
６．教学组织与施教能力。
教师教学的对象是人。
人的教育过程的复杂性必然对教师的教学组织与施教能力提出较高的要求。
主要表现为教学的计划性、周密性和科学性，教师要有亲和力和教育机智，要对教师的主导和学生的主体地位有深刻的认识。
７．教学反思与教育研究能力。
教育教学方式方法的多样性和教育工作的复杂性，要求教师必须具备一定的教学反思与教育教学研究能力，这是优秀教师群体所表现出的共有特征。
它是教师根据社会发展和学生成长的需要，对自己的学识、能力、修养、教学状态和教育方式及时进行有效调整、控制与反思的技能，是教师教育和专业化发展到较高层次的标志，也是体现小学教师未来适应性和发展潜力的重要指标。
８．健康教育与班级管理能力。
小学生的健康成长和全面发展，要求教师全面了解小学生的心理发展和变化规律，具备基本的心理健康教育能力，掌握个体教育、集体教育和与学生家长沟通的基本技能，学会组织班队活动和班级事务的管理。
二、“双主线、多平台”，有效构建学生职业技能训练体系教师职业技能不是单一行为方式的训练，而是知识与一系列行为方式相结合的结果；不仅包括外在的动作技能，还包括内隐的智力因素。
教育教学复杂情境中的教师职业行为尤其需要以深层次的智力能力为主导。
为此，我们探索总结了“双主线、多平台、同层递进”的人才培养模式，即以专业知识和教育教学能力为双主线，通过课程、技能测评、活动、竞赛和校外实践等学习平台，构建教师教育生态场，实现专业知识、教师技能和教学智慧的同层递进。
１．整合课程体系，同步发展职业技能训练。
课程是学校组织教育教学活动的最主要途径，是实现培养目标的施工蓝图，集中体现了教育思想和教育观念。
如何构建科学的课程体系，顺应基础教育的改革发展，有效促进在校生的职业技能训练，是我们近年来重点探索的问题。
首先，通过课程调整加强了基础课教学，使学生更扎实地掌握基础知识，增强适应性，为实施新课程奠定基础。
其次，补充更新教育专业课程内容，适时引入创新教育需要的教育思想、教育理念，对陈旧的教学内容作较大幅度的删减。
再次，减少必修课，增设选修课和实践指导课，拓展学生的视野，增强学习的实效性。
需要特别指出的是，我们在课程改革的同时，十分注重将职业技能训练与课程教学相融合，将有关技能的训练要求列入相关课程的教学标准，用课程标准来规范职业技能训练的内容与要求。
例如：言语表达能力主要通过口语课程培养，书面表达与书写能力主要通过写作课程和书法课程培养，教学组织与施教能力主要通过教材教法课程和教育类课程培养，教学反思与教育研究能力研究能力主要通过教学论和教育科研类课程培养，计算机应用能力主要通过计算机课程培养，课件与教具制作能力主要通过现代教育技术和相关学科课程培养。
２．构建动态评价体系，实行职业技能证书制度。
教师职业技能培养是一个复杂的由诸多环节和要素构成的长时间训练系统，如果没有一套明确规范的评价体系，训练效果将无法保证。
近年来，我们根据实践摸索确立了系列化、分阶段、递进发展的考核模式，将技能评价动态地分为三个阶段：（１）基本功考核。
