《惊弓之鸟》教学设计

•••••••••••••••••《惊弓之鸟》教案《惊弓之鸟》教案（精选5篇）作为一名人民教师，就不得不需要编写教案，教案有助于学生理解并掌握系统的知识。

那么什么样的教案才是好的呢？以下是小编整理的《惊弓之鸟》教案（精选5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《惊弓之鸟》教案1一、教学目标1、学会运用读书记号学习课文，理解课文。

2、学会4个生字，读准多音字"更"，理解7个词语的意思。

3、了解成语故事，知道成语的比喻意义。

二、教学重点与难点教学重点：如何正确运用读书记号。

教学难点：理解更赢为什么能不用箭把大雁"射"下来，既是重点，也是难点；从成语故事中概括出成语的比喻意义。

三、教学准备：课件。

四、教学时间：3课时五、教学过程第1课时（一）教学目标1、明确本单元阅读训练重点，能运用读书记号预习课文。

2、学习本课生字新词。

3、通读课文，学会给课文分段。

（二）教学过程1、了解学习本课的训练点。

这个单元我们进一步明确读书做记号的好处，并统一几种读书记号，以便今后学习。

2、默读"学习提示"，思考：①读懂了什么，用……划出。

②不懂的，用"——"标出。

（2）交流自学体会，明确：①本单元的阅读训练重点是学做读书记号。

②介绍了几种常用读书记号：用"…"标出重点词句；用"——"标出疑难问题；用（1）（2）（3）……标自然段序号；用""分段。

（3）做读书记号有什么好处。

（4）小结：读书时做些读书记号，既是一种阅读方法，也是一种阅读习惯。

养成这种良好的阅读习惯，有助于我们边读边思。

这节课，我们要运用读书记号预习课文。

3、揭示课题：（1）出示课题，间：课题中有没有不理解的词（理解的难点是"之"）（2）故事中的"鸟"，是哪一种鸟（大雁）关于大雁的生活习性，你知道些什么？4、自学课文，学做读书记号：（1）默读课文，给每个自然段标序号，用""划出不理解的词或句子。

《惊弓之鸟》教学设计与反思4篇下面是本店铺整理的《惊弓之鸟》教学设计与反思4篇，供大家参考。

《惊弓之鸟》教学设计与反思1由于生活经历、认识水平、体验角度、欣赏能力等方面的差异，学生获得的信息、产生的疑问也不一样。

学生有所感悟和发现，就是自身学习的一种创新。

在学习《惊弓之鸟》这篇课文时，我采用说成语的方式导入新课，积极回答中激发学生学习成语故事的兴趣，情理中引入新课。

之后，同学们充满渴望的自由读课文。

教师问：同学们刚才认真读了这个有趣的成语故事，文中的两个人物你更喜欢谁呢？为什么？喜欢谁就多读一读他的话。

在读文中给学生最大的自由空间，同时激发学生进行创新思维，培养创新能力。

在学习课文的最后一个自然段时，通过理清更羸为什么能使大雁掉下来的真正原因，就在于他能从慢飞的远方大雁的动态和鸣声中判断出它受过伤，并且伤口未愈，又能据此分析出它能听到弦响会受惊高飞，因而使未愈的伤口重新裂开，最终因无力飞行而掉下。

从这里可以看出更羸的本事在于他善于观察、分析和进行准确判断。

学习更羸善于观察，善于分析的品质。

评价一、尊重学生尊重学生的人格、权益，是对学生进行人本关爱的立足点。

二、鼓励学生《语文课程标准》强调对学生的日常表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。

三、宽容学生教师能帮助学生树立克服困难的信心和勇气，从而激发和调动学生自身内在的积极性，调动学生本身的精神力量，使学生积极主动地发展，这才是真正的关爱学生。

《惊弓之鸟》教学设计与反思2【教材分析】《惊弓之鸟》是一篇成语故事，讲的是古时候魏国一位有名的射箭能手更羸不用搭箭，只需拉弓，便能射下大雁的事。

使学生了解更羸不用箭只用弓射下大雁的原因，懂得对事物要仔细观察，并进行分析、推理，得出正确的判断，才能将事情做成做好。

根据教学目标与学生实际，我在教学中设计了由事及理的阅读理解思路，以读促思，思中生悟，既注意教学内容的价值取向，又尊重学生的独特见解与个性化体验。

语文《惊弓之鸟》教案语文《惊弓之鸟》教案15篇作为一名辛苦耕耘的教育工作者，时常要开展教案准备工作，借助教案可以提高教学质量，收到预期的教学效果。

来参考自己需要的教案吧！以下是小编为大家收集的语文《惊弓之鸟》教案，欢迎阅读与收藏。

语文《惊弓之鸟》教案1教学目标知识目标学会本课生字新词;理解课文内容，能用自己的话复述课文;了解成语的意思，并学会运用。

能力目标感受作品中生动的形象和优美的语言，进行有感情的朗读;初步培养逻辑推理能力。

德育目标学习善于观察、勤于思考的优秀品质。

教学模式读练为主的三环六步教学。

一、导入新课、揭题。

导入方法：回顾成语故事。

二、初读课文、质疑。

[设计意图]新课程标准提出在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力创造潜能创造的意识来自于问题和质疑。

古人云：学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。

建立在仔细观察和认真思考基础上的质疑精神是对好奇心的推进，只有善于发现问题和提出问题的人才能产生创造的冲动。

这样的设计激发了学生的创造思维，并对学习产生了浓厚的兴趣。

三、交代学习任务。

1 理解课文内容，学习善于观察、勤于思考的品质。

2 练习复述课文。

3 了解成语，学会运用成语。

四、速读课文，了解故事梗概。

课文主要讲了一件什么事?五、理解、感悟第九自然段。

1 自由读，思考： (1)更羸说了几句话? (2)用划出更羸看到的、听到的句子。

(3)用划出他分析的句子。

2 全班交流。

3 变式练习： (1)大雁飞得慢，因为( )。

因为( )，所以( )。

(2)大雁叫得悲惨，因为( )。

因为( )，所以( )。

4 同桌对读，边读边记。

5 填空练习：(1)更羸看到这只大雁飞得慢，叫得悲惨，就判断出这只鸟( )。

(2)这只鸟所以一听到弓弦响就拼命往高处飞，是因为( )。

(3)这只鸟所以掉下来是因为( )。

(4)更羸知道这只大雁一听到弦响就会害怕，用劲儿往上飞，会使旧伤裂开。

所以判断只要( )，这只大雁就会( )。

《惊弓之鸟》教学设计《惊弓之鸟》教学设计模板（通用6篇）《惊弓之鸟》教学设计1教学目标1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

教学过程一、联系旧知，导入新课1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗？(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长)2、今天我们一起来学习另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”[板书：惊弓之鸟]3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢？(生：受惊吓，害怕)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。

)大家齐读课题：惊弓之鸟4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事？(学生自读课文，叙述故事)二、自读课文，提出质疑1.谁来说说这个故事？(注意：谁？做什么？结果怎么样？)古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

)2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。

(打猎时发生了什么事情呢？)指名读课文，自找答案。

3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么？(显示句子“大王，掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗？魏王信吗？你觉得更羸说这句话时心里有把握吗？说说为什么？(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。

2认为没把握。

对策：1带着自信的语气读更更羸的话。

2怀疑的态度读魏王说的话。

)4如果你是更羸，你仔细观察这只大雁，应该带着怎样的语气对魏王说这句话？(自信)指导读。

如果你是魏王，不相信更赢的话，你要怎么回答的？(指导读)5请同桌练读这组对话。

惊弓之鸟教学设计〔优秀3篇〕惊弓之鸟教学设计篇一一、激趣导入，初读。

1、出示幻灯片1：树上有十只鸟，被人射死了一只，问：树上还有几只鸟？为什么会是这种答案呢？2、出示幻灯片2：如果你看见一只大雁从远处慢慢飞来，它边飞边鸣，你会怎样想？3、成语的背后往往都有一个动人的故事，今天我们就要来学习一篇成语故事——《惊弓之鸟》。

看看这那么成语故事的背后又讲述一个怎样的动人故事？师板书，请生读题。

二、学习字词，初识更羸。

1、检查预习情况。

看了课题，我想你们一定发现了这个成语里藏着两样事物，分别是——弓、鸟。

〔1〕看课文插图，认识“弓〞、“箭〞〔2〕这“鸟〞指的就是——大雁。

出示“大雁〞图。

了解大雁吗？能不能来介绍介绍？范写指导“雁〞字。

学生在田字格内描红书写一个“雁〞字。

2、检查词语情况。

同学们课前预习过了课文，生字词都认识了吗？我们来看看。

出示幻灯3词语：更羸魏国打猎射箭疑惑拉弦嘣的一声悲惨愈合孤单失群大雁裂开谁会读？指名读。

知道魏国是指哪里吗？魏国是战国时期的一个小国，离现在已经有两千多年了。

请生齐读“魏国〞。

提醒“更〞多音字。

板书“赢〞字与“羸〞比拟，加红“贝〞部，了解字形。

齐读“更羸〞。

3、更羸是一个怎样的人呢？你从课文哪里知道的？生读文章第一自然段，读一读这句话，说说你了解了什么，或你不了解什么？什么是“射箭能手〞吗？用一个词语来形容他的射箭技术〔百发百中〕在我们生活中还有许多能手，比方画画特别好的，我们可以称他为——画画能手；唱歌特别好听的，可以称他为——唱歌能手。

而更羸在——射箭方面特别有能耐，所以我们称他为——射箭能手。

谁能来读一读句子，这里的有名，你能用其他词语代替吗？〔著名〕能用四字代替吗？〔远近闻名、举世闻名〕让我们把对更羸的赞美读到句子中去。

齐读。

三、走进《惊弓之鸟》，了解事件因果出示幻灯片4：下面请同学们拿起课本认真地读一读这篇课文，这回可要把生字词读准了。

读了课文，你们发现哪里写了“惊弓之鸟〞这件事呢？〔一〕如何射雁1、出示幻灯片5：更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。

《惊弓之鸟》教学设计简案5篇两千多年前，有个叫更羸的人，射箭的本领特别高强，他不用箭，只要拉一下弓，就能使天上飞的一只大雁掉下来。

你们相信吗?这是为什么?下面是给大家分享的内容，供大家参考，阅读。

《惊弓之鸟》教学设计1教学目标：1、运用多种方法在阅读中识字，结合生活实际或联系上下文理解词语的意思。

2、能理解课文内容，从而理解成语意思，会在语言中运用，受到启发。

3、分角色朗读课文，读好问句和叹句。

4、懂得要善于观察、善于分析、大胆推断。

教学重点：联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学难点：把着眼点放在引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

课前准备：幻灯片教学过程：一、看图导入，了解更羸：1、配合课文插图：图中骑着白马手拿弓箭的人叫更羸，他是古时候魏国有名的射箭能手。

2、出示第一段：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

师：能说说什么是射箭能手吗?各行各业都有能手，纺织纺得特别好的就是纺织能手，你还知道哪些能手?那有名的射箭能手呢?3、通过这句话，我们对更羸有了这么多了解。

这节课，我们要学的一个成语就跟更羸有关，这个成语就是惊弓之鸟(板书课题：惊弓之鸟)。

相信大家读了这个故事，一定会揭开他成为有名射箭能手的奥秘。

二、初读课文，整体感知。

1、请同学们小声读读课文，注意：读准字音，读通句子。

2、认读生词：(1)出示：打猎、大雁、拉弦、裂开、孤单失群弦，读xián，不要读成xuán。

愈，读“yù”，不要读成”yuè”;“惨”是平舌音，不是翘舌音。

(2)出示：本事(事读轻生)：本领。

大吃一惊：因出乎意料而非常惊奇。

(伤口)愈合：理解愈合指伤口长好。

(声音)悲惨：处境和遭遇极其痛苦，令人伤心。

过渡：解决了词语，同学们一定能把课文读得更好。

3、指名读课文，想一想：课文讲了一件什么事。

通过个别学生的发言、补充，总结出这篇文章讲述的是：有一天，更羸和魏王到郊外打猎，更羸观察了天上的一只大雁后，只拉弓，不射箭，就使大雁从天上掉了下来。

《惊弓之鸟》教学设计篇3教材说明：《惊弓之鸟》是小学语文义务教育标准实验教科书第六册第三单元中的一篇精读课文，是一个成语故事。

课文讲述的是古代魏国有一个射箭能手叫更羸，他观察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使这只大雁掉了下来。

原来这是一只受过箭伤、孤单失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。

“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比喻受过惊吓后，遇到一点儿情况就害怕得不得了。

全文环环相扣、说理清晰，逻辑性强。

它采用了以人物对话为主的写法，用魏王来衬托更羸，表现更羸善于观察，善于分析。

课文教学的重点是联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话，从更羸善于观察、善于分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培养学生乐于观察、勤于思考的兴趣和习惯。

教时安排：第一课时：认5个生字。

会写12个生字。

正确读写“惊弓之鸟、魏王、射箭、打猎、大雁、拉弦、悲惨、愈合、裂开”等词语。

读通课文，能说出文章主要内容。

第二课时：读熟课文，抓住关键词句理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系；能从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

分角色有感情地朗读课文。

下面以第二课时为例具体介绍教学过程：第二课时教学设计教学目标：1、理解课文内容，理解更羸最后说的4句话之间的逻辑关系。

2、分角色朗读课文，从更羸善于观察、善于分析中受到启发。

教学重难点：联系上下文理解最后一个自然段更羸说的话。

教学过程：一、情境导入，回顾课文内容。

1、（课件出示）树上有十只鸟，如果被人用箭射下一只，还会有几只？2、今天，我们继续学习的第１０课《惊弓之鸟》中也有一位善于射箭的人，他就是更羸。

揭示课题。

3、课文写了一件什么事？二、初步感知大雁落地原因，感受更羸判断的准确。

1、播放动画。

2、大雁是如何掉下来的？理解此句话中两个“直”意思的不同。

3、是什么使大雁从空中掉下来了？4、指导朗读。

三、深层探究大雁落地原因，理解更羸的话。

1、大雁为什么会直掉下来呢？2、动画播放更羸说的话，提出学习要求。

惊弓之鸟教学设计惊弓之鸟教学设计三篇惊弓之鸟教学设计（一）一、导入新课1 、说一说有关鸟的成语。

（如：一石二鸟）2 、根据自己在预习中的理解，谈谈惊弓之鸟的意思。

（学情估计：整个成语的意思学生可能只能意会不能言传，教师重在引导，比喻意义无须学生此时说出。

）二、整体感知，了解课文内容。

学法：自学、讨论交流。

方式：小组学习。

出示自学思考题1 、读课文，读准音，把语句读通顺，同时标出自然段。

2 、采用查字典、结合语境理解词语的方法理解新词的意思。

3 、课文讲了一件什么事？三、全班交流自学情况1 、（本班学生在拼音上有些问题）认读生字，主要是“弦”“惨”二字。

2 、谈谈自己理解了哪些新词的意思。

4 、本文讲的是一件什么事？（更羸放空箭射下一只大雁）四、质疑读了课文，你有哪些不明白的地方？请提出来。

（能讨论解决的讨论解决，当堂不能解决的师生梳理归纳成几个中心问题。

）五、指导书写生字提示：“魏”注意“鬼”中的撇折点；“猎”可换偏旁；“愈”不能忘记横；“雁”内是双人旁。

六、小结七、作业想办法解决课上归纳的问题。

惊弓之鸟教学设计（二）一、引入师：我们今天一起学习成语故事《惊弓之鸟》。

板书：惊弓之鸟一起读课题“惊弓之鸟”师：通过课题你读懂了什么？“惊弓之鸟”中的“鸟”在文中指的是什么？生：师：课文中有许多需要熟悉的生字和理解的词，你是否查阅了？我们来看看：认读课文中的词（课件）慢慢地悲惨孤单失群拼命害怕掉下来使劲裂开作痛师：同学们对生字认识掌握的很好，是否理解什么是“孤单失群”？生：师：“悲惨”是什么意思？生：师：在文中哪儿出现这个词，找学生读一读。

二、新授（一）师：关于这只鸟到底发生了一个什么故事？用简短的一句话说说。

同学们可以用屏幕上的关键词汇成一句话。

默读课文。

生1：生2：师：（课件）本文写更羸和魏王外出打猎时，观察到天上飞着一只孤单失群的大雁后，只拉了一下弓，就使这只大雁惊吓得从天上掉下来的事。

（二）师：那让我们随着更羸和魏王一起走进林中目睹鸟是怎样掉下来的。

《惊弓之鸟》教学设计15篇《惊弓之鸟》教学设计15篇在教学工作者实际的教学活动中，时常需要准备好教学设计，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。

教学设计应该怎么写呢？下面是小编收集整理的《惊弓之鸟》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

《惊弓之鸟》教学设计1教学目标1、学会4个生字;理解“惊弓之鸟、射箭能手、悲惨、愈合、孤单失群”等词语的意思。

2、朗读课文，抓住关键词句，披文入情，体验和感受更羸、魏王、大雁的内心世界。

3、从课文中受到启发，懂得只有善于观察、善于分析，才能对事物作出正确的认识和判断。

教学过程一、联系旧知，导入新课1、谈话：同学们，以前我们学过许多成语故事，你能说出他们的题目吗?(坐井观天，守株侍兔，拨苗助长……)2、今天我们一起来学习另一则成语故事，它就是“惊弓之鸟”[板书：惊弓之鸟]3.解释课题：这里的鸟指的是哪种鸟(生：大雁)，弓指的是弓箭，惊是什么意思呢?(生：受惊吓，害怕……)，那么，(惊弓之鸟就是被弓箭吓怕的鸟。

)大家齐读课题：惊弓之鸟4.导入课文：;围绕这只被弓箭吓怕的鸟，课文讲了怎样的一个故事?(学生自读课文，叙述故事)二、自读课文，提出质疑1.谁来说说这个故事?(注意：谁?做什么?结果怎么样?)古时候魏国有个射箭能手叫更羸，不用箭，只要拉一下弓，大雁就能掉下来。

(媒体出示：更羸是古时候魏国有名的射箭能手。

)2.因为更赢是古时候魏国有名的射箭能手，所以魏王请他去郊外打猎。

(打猎时发生了什么事情呢?)指名读课文，自找答案。

3.(研读第二段)更赢与魏王外出打猎时，对魏王说了些什么?(显示句子“大王，……掉下来”)[更赢用胸有成竹的语气说的]更赢不拿箭，只要拉一下弓，就能把大雁射下来，你们信吗?魏王信吗?你觉得更羸说这句话时心里有把握吗?说说为什么?(预设：1认为有把握，联第第一节的“有名的射箭能手”;也可能是看到更羸“仔细”看了看。

2认为没把握。

对策：1带着自信的语气读更更羸的话。