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《合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响研究》篇一一、引言随着社会的发展和教育理念的更新，幼儿教育越来越重视同伴关系的发展。
大班幼儿处于社会性发展的关键期，合作游戏作为促进同伴交往、提高社会性能力的有效手段，其在幼儿教育中的重要性不言而喻。
本研究旨在探讨合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响，以期为幼儿园教育提供科学依据和实用建议。
二、研究目的和意义本研究旨在探究合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响，以及这一影响如何体现在幼儿的实际生活和成长过程中。
研究的意义在于，一方面可以帮助幼儿园教育工作者更加明确地认识合作游戏的重要性，进一步推广其在幼儿园教育中的应用；另一方面，为家庭教育提供有益的参考，引导家长在家庭教育中关注幼儿同伴关系的发展。
三、研究内容与方法1. 研究对象本研究选取某市两所幼儿园的大班幼儿作为研究对象，共计200名幼儿。
2. 研究方法（1）文献综述：通过查阅相关文献，了解合作游戏及同伴关系的概念、理论及研究现状。
（2）实地观察法：在幼儿园中，对幼儿进行实地观察，记录幼儿在合作游戏中的表现及同伴关系的变化。
（3）问卷调查法：采用自编问卷，对家长和幼儿园教师进行调查，了解幼儿在家和园中的同伴关系状况。
（4）实验法：通过设置实验组和对照组，对实验组幼儿进行合作游戏的干预，观察并记录干预前后的变化。
3. 研究内容（1）分析合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响；（2）探讨不同类型合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响程度；（3）分析大班幼儿同伴关系的发展规律及影响因素；（4）提出促进大班幼儿同伴关系发展的教育建议。
四、研究结果与分析1. 合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响通过实地观察和问卷调查发现，参与合作游戏的幼儿在同伴交往中表现出更高的积极性、更强的合作意识和更好的沟通能力。
实验组的幼儿在经过合作游戏的干预后，同伴关系得到了显著改善。
2. 不同类型合作游戏的影响程度分析不同类型的合作游戏对大班幼儿同伴关系的影响程度不同。
儿童气质对同伴关系的影响研究儿童气质对同伴关系的影响研究导言：人们常说，“衣如其人”。
同样地，一个人的气质也能在很大程度上影响其与他人的关系。
在儿童时期，同伴关系对于社交发展和心理健康至关重要。
因此，本文旨在探讨儿童气质如何影响其同伴关系，并提供一些相关研究的实证结果。
一、什么是儿童气质？儿童气质是指一个孩子的个性特点和与生俱来的行为表现。
它包括个体在情绪、活动水平和注意力集中等方面的不同表现，以及个体对刺激和环境的反应方式等。
儿童气质既有遗传要素，也受到环境因素的影响。
二、儿童气质与同伴关系的关系1. 感知和交互儿童气质与交往能力之间存在着紧密的联系。
具有积极情绪和友好性格特点的儿童更容易建立起积极的同伴关系。
相反，那些内向、冷漠或易怒的儿童往往会遇到更多的困难。
根据一项针对幼儿的研究，气质特质如外向性与交往敏感性相关，有助于儿童更好地感知和理解同伴的情感和意图。
2. 影响冲突处理能力儿童在同伴关系中难免会遇到冲突。
而与同伴进行冲突处理需要一定的情商和社交能力。
一些研究表明，外向性、友好性和自信性的儿童更有能力有效地处理冲突，促进同伴关系更加友好和谐。
然而，那些内向、不合群和情绪不稳定的儿童可能会在处理冲突时遇到困难，导致同伴关系的恶化。
3. 亲密度和支持儿童气质也会影响同伴关系中的亲密度和支持。
一项关于儿童情绪调节能力与同伴关系质量的研究发现，自信性的儿童在同伴关系中更容易建立起亲密的友谊关系，并获得同伴的支持。
然而，那些具有焦虑情绪和情绪不稳定性的儿童可能会在同伴关系中遭遇到更多的冲突和不适支持。
4. 接纳程度儿童气质还能影响其在同伴关系中的接纳程度。
一项针对儿童的研究发现，内向和情绪不稳定的儿童更容易遭受同伴排斥，往往被视为不合群或不受欢迎。
相反，外向和积极情绪的儿童更容易受到同伴的接纳和认可。
三、如何培养积极气质与促进良好同伴关系有鉴于儿童气质对同伴关系的影响，教育者、家长和社会可以采取措施，以培养儿童积极的气质。
儿童同伴关系研究综述儿童同伴关系研究综述引言：儿童同伴关系是儿童社会化和发展中不可或缺的一部分。
它对儿童的情感、智力、心理和行为方面的发展都具有重要的影响。
本文旨在综述儿童同伴关系的研究成果、发现以及相关理论，并分析其对儿童发展的意义。
一、同伴关系的定义和特征同伴关系是指儿童之间在日常生活中发展起来的社会互动关系。
首先，同伴关系的发展建立在儿童之间的相互选择基础上，它不同于家庭关系、亲属关系等强制性的关系。
其次，同伴关系是成对或组(团)合的关系，儿童之间通过互动、交流来满足彼此的需要。
同伴关系的特点还包括互惠性、情感性、动态性和异质性。
二、同伴关系的类型同伴关系可以分为亲友类同伴关系、普通伙伴关系和游戏伙伴关系等。
亲友类同伴关系是指基于亲密关系的同伴关系，比如兄弟姐妹关系以及亲密友谊等。
普通伙伴关系是指同龄儿童之间的非亲密关系，如班级同学、街坊邻居等。
而游戏伙伴关系则是指儿童在游戏活动中建立起来的伙伴关系。
不同类型的同伴关系对儿童的发展有不同的影响。
三、同伴关系对儿童的发展影响1. 情感发展：同伴关系提供了儿童情感交流和表达的机会，促使儿童培养友谊、亲密关系和情感应对能力，从而有助于儿童正常情感发展。
2. 社交技能：通过同伴关系，儿童学习并发展了多种社交技能，如交流技巧、分享合作、解决冲突等，这对他们的社交适应能力和人际交往能力有积极影响。
3. 认知能力：同伴互动可以提供丰富的学习资源和认知刺激，激发儿童的好奇心和求知欲，促进他们的认知能力的发展。
4. 行为习惯：同伴关系中的行为规范和互动规则对儿童的道德发展和行为习惯的养成起到重要作用，有助于培养儿童的自制力和道德观念。
5. 心理健康：积极的同伴关系能够给儿童提供社会支持和情感安全感，减少他们面对压力和困难时的负面情绪和行为问题，促进心理健康的发展。
四、同伴关系研究方法和重要发现研究儿童同伴关系的方法主要包括观察法、自陈法、问卷法、网络分析法等。
儿童同伴关系对心理发展的影响研究章节一：引言在儿童的成长过程中，同伴关系扮演着至关重要的角色。
儿童的同伴关系不仅仅是简单的交往，更是他们学习社交技能、认知发展和情感管理的重要环境。
因此，研究儿童同伴关系对心理发展的影响是非常重要的。
本文将探讨儿童同伴关系对其心理发展的影响，并分析其可能的机制。
章节二：同伴关系的类型首先，我们需要了解儿童的同伴关系可以分为几种类型。
其中最常见的类型是友谊关系和社交关系。
友谊关系是指儿童与某些同伴之间建立起较为亲密和稳定的关系，彼此之间有共同的兴趣和价值观。
社交关系则是指儿童与更多的同伴之间的短暂交往，通常是为了满足某种特定的目的，如玩耍或学习。
章节三：同伴关系对儿童心理发展的积极影响儿童的同伴关系对其心理发展有着积极的影响。
首先，同伴关系提供了一个社会化的环境，使儿童能够学习并练习社交技能。
通过与同伴互动，他们可以学会与他人合作、沟通和解决冲突，这些都是在人际关系中非常重要的技能。
其次，同伴关系也有助于儿童的认知发展。
通过与同伴一起玩耍、探索和解决问题，儿童能够积累更多的经验和知识。
他们可以通过观察和模仿同伴的行为来学习新的技能和策略，同时也能够发展自己的想象力和创造力。
此外，同伴关系对儿童的情感发展也有重要影响。
同伴关系提供了情感支持和依靠，使儿童感到被接纳和关心。
他们可以分享快乐和困难，获得友谊和归属感，这对于儿童的情感健康和自尊心的培养非常重要。
章节四：同伴关系对儿童心理发展的负面影响然而，同伴关系并非总是对儿童心理发展产生积极影响。
一些研究表明，恶劣的同伴关系可能对儿童的心理健康造成负面影响。
恶劣的同伴关系包括受欺凌、排斥或暴力等行为。
这些负面的互动可能导致儿童产生焦虑、抑郁和自卑等心理问题。
此外，同伴关系中的不适应也可能对儿童的社交能力和自我认同造成负面影响。
儿童如果无法与同伴建立稳定的友谊关系，可能会感到孤独和排斥，进而影响到他们的自尊心和自信心的发展。
同伴关系研究报告范文(精选5篇)（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究1. 本文概述随着社会的发展和教育的进步，幼儿阶段的社会性发展越来越受到重视。
同伴关系作为幼儿社会性发展的重要组成部分，对幼儿的成长具有深远的影响。
本文旨在探讨幼儿同伴关系对其社会性发展的影响，分析同伴关系在幼儿社会技能、情感发展、道德认知等方面的作用，以及如何通过有效的教育干预促进幼儿同伴关系的建立和发展。
本文首先对幼儿同伴关系的概念进行界定，并综述相关理论和研究进展。
接着，通过实证研究，分析幼儿同伴关系的现状及其与社会性发展的关系。
结合研究结果，提出促进幼儿同伴关系发展的教育策略和建议。
本文的研究对于深化幼儿教育实践，提高幼儿社会性发展水平具有重要的理论和实践意义。
2. 文献综述社会学习理论：探讨班杜拉的社会学习理论在幼儿社会性发展中的应用。
心理社会发展理论：分析埃里克森的心理社会发展理论对幼儿社会性发展的解释。
同伴接纳与排斥：分析同伴接纳与排斥对幼儿自尊和自我概念的影响。
冲突解决能力：讨论冲突解决能力在同伴关系中的重要性及其对社会性发展的影响。
个体差异：分析幼儿的性格、性别、年龄等因素如何影响其同伴关系。
环境因素：讨论幼儿园环境、教师支持等外部因素对幼儿同伴关系的作用。
干预策略：综述已知的促进幼儿同伴关系的干预策略，如社交技能训练、情感支持等。
未来研究方向：提出未来研究的可能方向，如长期跟踪研究、跨文化比较等。
在撰写文献综述时，应确保引用的研究是最新和相关的，并且从多个角度综合分析，以形成一个全面的理解框架。
这将为我们接下来的研究提供坚实的理论基础。
3. 研究方法本研究旨在深入探索幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响。
为此，我们采用了多种研究方法，以确保结果的全面性和准确性。
我们进行了文献回顾，梳理了国内外关于幼儿同伴关系和社会性发展的相关理论和研究成果。
通过文献回顾，我们了解了幼儿同伴关系和社会性发展的基本概念、理论框架和研究现状，为后续研究提供了理论基础。
《幼儿同伴交往能力发展及其影响因素研究》篇一一、引言随着社会发展的步伐加快，幼儿同伴交往能力逐渐受到重视。
作为社会性发展的关键技能，幼儿同伴交往能力对他们的心理、情感以及未来的人际交往都起到决定性作用。
因此，对幼儿同伴交往能力的发展及其影响因素进行研究，不仅有助于我们理解幼儿心理发展的过程，还能为教育工作者提供有效的教育方法和策略。
二、幼儿同伴交往能力的发展幼儿同伴交往能力的发展是一个复杂而连续的过程，主要表现在以下几个方面：1. 社交意识的觉醒：随着年龄的增长，幼儿开始意识到自己与他人的不同，逐渐产生与他人交流的欲望。
此时，他们开始学会通过表情、动作、语言等方式来表达自己的情感和需求。
2. 交往技能的习得：在交往过程中，幼儿通过模仿和互动学会一些基本的交往技能，如分享、合作、沟通等。
这些技能将有助于他们在日后的学习和生活中更好地与他人交往。
3. 情感共鸣的建立：随着交往经验的积累，幼儿开始学会理解他人的情感和需求，从而建立起情感共鸣。
这种共鸣有助于他们更好地与他人建立亲密关系。
三、影响幼儿同伴交往能力的因素影响幼儿同伴交往能力的因素主要包括以下几个方面：1. 家庭环境：家庭是幼儿成长的第一课堂，家庭环境对幼儿的同伴交往能力有着重要影响。
父母的教育方式、家庭氛围、亲子关系等都会影响幼儿的社交发展。
例如，父母的教育方式过于严厉或过于溺爱，都可能导致幼儿在同伴交往中出现问题。
2. 幼儿园教育：幼儿园作为幼儿社交的重要场所，对幼儿的同伴交往能力发展起到关键作用。
教师的教育理念、教学方法、师幼关系等都会影响幼儿的社交发展。
一个良好的幼儿园环境可以为幼儿提供丰富的社交机会，帮助他们更好地习得交往技能。
3. 同伴关系：同伴关系是幼儿社交发展的重要组成部分。
同龄伙伴之间的互动和交流有助于幼儿更好地理解社会规则和人际交往技巧。
同时，良好的同伴关系还能为幼儿提供情感支持，帮助他们更好地应对生活中的挑战和困难。
4. 个人特质：幼儿的个人特质如性格、气质等也会影响其同伴交往能力。
儿童同伴关系一、概念的界定同伴关系(peer relationships)是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
同伴关系是儿童社会性发展的一个重要方面，它在影响儿童社会性发展中起到成人无法替代的作用。
因此同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。
二、我国关于同伴关系的研究儿童同伴关系日益受到社会学、教育学、心理学等科学家的重视。
二十世纪七十年代中期以来，发展心理学家对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。
国内二十世纪八十年代对此给予了关注。
该研究的兴起一方面受国外相关研究的影响,另一方面,我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策,导致独生子女群体的出现,使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。
20世纪80年代中期至90年代初期,研究人员首先对国外有关儿童交往研究的介绍,然后在了解和借鉴国外研究经验的基础上,对我国儿童的同伴交往进行本土研究。
这一时期,儿童同伴关系和同伴交往的相关研究既大量散见于儿童社会性发展研究当中,也有对儿童的交往及能力进行教育干预的研究。
从目前我国关于儿童同伴交往的研究状况来看,主要侧重于对儿童现实交往问题的探讨,教育对策的思考及交往技能和良好交往行为的培养。
自1970年以来，我国对同伴关系的研究逐渐系统和深入，使人们对同伴关系的认识不断丰富。
（一）关于儿童同伴交往的意义：同伴关系在儿童生活中，尤其是在儿童个性和社会化发展中起着成人无法取代的作用，它有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。
其主要意义有以下四方面：一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会；三是同伴关系是儿童特殊的信息渠道和参照框架；四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。
同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展。
儿童气质对同伴关系的影响研究近年来，越来越多的研究表明，儿童气质对其与同伴之间的关系有着深远的影响。
在儿童成长的过程中，同伴关系扮演着极为重要的角色。
同伴关系不仅能够提供愉快的社交体验，而且还能够使儿童发展社交技能、自尊心和行为控制等非常重要的社交能力。
其实，作为儿童这一特殊人群，他们的气质与同伴之间的关系有着密切的联系。
一、儿童气质对同伴关系的影响1.能力感儿童的能力感越强，就越能够获得同伴的认可和喜欢。
如果儿童感觉自己的能力不强，往往会退缩和自卑，缺乏自信的他们难以与同伴建立良好的关系。
2.情绪反应儿童的情绪反应越平和、稳定，同伴关系越能良好。
反之，儿童情绪波动越剧烈、不稳定，很容易引起同伴间的不适甚至矛盾。
3.行为控制儿童的行为控制意味着他们能够自我管理和控制自己的情绪，从而避免发生行为上的冲突。
如果儿童的行为控制较弱，很容易引起同伴的反感，从而导致同伴关系破裂。
二、如何提高儿童与同伴的关系1.增强自我能力如果儿童感觉自己的能力不足，家长和老师应该帮助他们增强自我能力，提高志向和自信心。
这样，儿童才能更好地与同伴建立联系。
2.积极引导情绪儿童情绪的调节和控制需要家长和老师的引导和帮助。
家长和老师应该耐心倾听儿童的情绪，引导他们积极面对问题，不能简单粗暴地对待。
3.鼓励行为控制在家庭和学校中，应该加强行为控制方面的培养。
例如，规定明确的行为准则，引导儿童对自己的行为负责，促进儿童自我控制能力的提高。
三、结语作为家长和教师，我们需要认识到儿童气质与同伴关系之间的密切关系。
只有提升儿童气质和能力，才能让他们在同伴关系中获得更好的发展和福祉。
我们需要付出更多的时间和精力，去学习并引导儿童如何与同伴关系良好的建立，从而建立起一个积极、有益的同伴关系。
幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的研究幼儿时期是婴幼儿从家庭走向社会的阶段，同时也是婴幼儿个人发展的重要阶段之一。
在这个阶段，幼儿开始接触到其他儿童，开始建立自己的同伴关系。
同伴关系在幼儿社会性发展中具有重要的作用。
本文将探讨幼儿同伴关系对幼儿社会性发展的影响，以及相关的研究成果。
一、同伴关系对幼儿社会性发展的影响1.建立情感关系同伴关系可以帮助幼儿建立情感关系，提高幼儿的情感智力。
同伴之间通过互相的交流、分享、支持等方式建立起友谊和信任关系，帮助幼儿认识自己，认识他人，培养情感、信任和亲和等正向心理品质，增强幼儿的自尊和自信心。
2.促进学习和认知发展同伴关系促进幼儿学习和认知发展，提高语言表达和交流能力，培养他们的社交技能和伦理观念。
同伴之间经常进行互动和交流，可以扩大幼儿的社交圈子，开拓他们的眼界，培养他们的社交技能和修养。
3.促进身体发展同伴关系促进幼儿身体发展，通过体育运动、儿童游戏，可以促进幼儿的身体协调性、灵活性和反应能力的提升，增强幼儿体质，培养他们健康的生活方式。
二、相关研究成果1.同伴关系对婴幼儿情绪发展的影响研究表明，在平时和同伴交流的过程中，幼儿开始具备了根据身体语言阅读和识别他人感情的能力，能够通过表情和语言的微妙变化来感知他人的情绪状态，进而回应他人情绪。
2.同伴关系对儿童语言发展的影响研究发现，与相似语言能力的同伴互动，可以促进儿童的语言发展。
儿童在同伴交往中可以有更多的机会练习口头表达，交流个人经验，发展语言文化，增强语言技能。
3.同伴关系对儿童自我概念的影响研究表明，同伴交往对儿童自我概念的建立具有重要作用。
同伴中的表现往往会让儿童形成对自我价值和能力的认知。
三、结论同伴关系在幼儿社会性发展上具有重要的作用，有利于情感关系、学习和认知发展、身体发展等方面的提升。
通过同伴交往，儿童可以探索和认识世界，增强自我意识和自信心，帮助其在竞争与合作的氛围中逐渐成长。
因此，在幼儿园教育中，应加强同伴关系的培养，为幼儿的社会性发展创造良好的环境和条件。
浅析儿童同伴关系的研究内容及影响因素摘要：同伴关系主要指同龄人间或心理发展水平相当的个体间交往过程中建立和发展起来的一种人际关系，是一个多层次、多侧面，多水平的网状结构。
同伴关系在儿童的发展和社会适应中起着重要的作用，有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展。
本文先讨论了同伴关系的基本内容，接着又从儿童的社会行为和社会认知及归因等方面探讨了影响同伴关系的因素，希望能对同伴关系的研究起到一定的借鉴作用，关键字：同伴关系同伴接纳影响因素同伴关系主要是指同龄人间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系[1]。
同伴关系在儿童发展中具有成人无法取代的独特作用和重要适应价值。
70年代中期以来，系统深入的同伴关系研究已经出现，而且取得了丰硕的成果。
一、同伴关系的基本内容研究：1、同伴关系的意义：同伴关系在儿童个性和社会化发展中起着成人无法取代的作用，它有利于儿童社会价值的获得和社会能力的培养以及认知和健康人格的发展[2]。
其主要意义有四个方面：一是同伴关系可以满足儿童归属和爱的需要以及尊重的需要；二是同伴关系交往为儿童提供了学习他人反映的机会；三是同伴关系是儿童特殊的信心渠道和参照框架；四是同伴关系是儿童得到情感支持的重要来源。
同伴关系是儿童社会能力发展的重要背景，是满足社交需要、获得社会支持和安全感的重要源泉，同伴交往经验有利于儿童自我概念和人格的发展[3]。
同伴关系还起着行为强化、榜样学习和社会比较的作用[4]。
2、同伴关系的类型：儿童的同伴关系是一个多层次、多侧面、多水平网络结构。
国内学者认为同伴关系包括同伴接纳和友谊。
同伴接纳是指儿童在同伴群体中被喜欢和接纳的程度。
通过观察法和社会测量技术可以确定儿童同伴接纳水平，并按照一定的标准将儿童分为五种类型[7]：⑴受欢迎儿童，是指在同伴中获得的积极提名多，消极提名少；被多数同伴喜欢的儿童。
⑵被拒绝儿童，是不被大多数同伴喜欢的儿童。
⑶被忽视儿童，是那些被提名（包括积极提名和消极提名）很少的儿童。
⑷矛盾的儿童，是那些被某些同伴喜爱，同时又被其他一些同伴看作具有破坏性而不被喜欢的儿童。
⑸一般的儿童，指那些同伴接纳程度处于一般情况的儿童。
在一个普通的班级中，前四类儿童大约占全体儿童的2/3，剩下的1/3是一般的儿童。
在以上五类儿童中，受欢迎儿童、被拒绝儿童和被忽视儿童是被研究得最多的。
在整个儿童期间，同伴相互作用的基本趋势是[1]：从最初简单的、零零散散的相互作用逐步发展到各种复杂的、互惠性的相互作用。
在不同的年龄阶段儿童同伴关系表现出不同的发展特征。
4、同伴关系的研究方法：对同伴关系类型的测量，虽然不同的研究者采用的分类标准略有差异，但其所采用的研究方法都属于社会测量法。
社会测量法分为提名法和量表评定法。
提名法是要求一组儿童各自提名一个或数个他（她）最喜欢或最不喜欢的同伴。
如“请说（写）出你最好的朋友的名字”、“你最喜欢和谁一起玩”或“请说（写）出你最不喜欢一起玩的人”，前者叫正提名，后者叫负提名。
量表评定法要求儿童根据具体化的量表对同伴群体中其他成员进行评定。
如给被试一个同班同性别同学的名单，让他们在一个五点量表上表明他们对每个同学的喜欢程度，由同班同性别同学给予每个人的平均分数转化为标准分数，即为这个人的同伴接纳度。
二、同伴关系影响因素研究（一）社会行为与同伴接纳的关系关于社会行为与儿童的同伴接纳水平或在同伴群体中的社交地位的关系，研究者已探讨了60余年（Koch,1933;Boivin＆Hymel,1997）。
被试的年龄从幼儿到青少年，研究方法主要采用自然系统观察法、访谈法和行为评定法。
研究者一般都是通过比较不同社会地位的儿童社会行为的差异或寻找同伴接纳水平与社会行为是否相关来确定社会行为与同伴接纳的关系的。
研究普遍支持了亲社会行为与同伴接纳相关，攻击或破坏行为与同伴拒绝相关的假设。
Coie等人（Coie，Dodge＆Kupersmidt,1990）从发展角度概括了社会行为与同伴接纳的关系。
他们指出,在所有年龄组，那些乐于助人、考虑他人、友好、遵守交往规则，积极参与同伴交往活动的儿童都是受欢迎的，但是合作的、亲社会行为的表现形式随年龄增长日趋复杂，能力逐渐成为受欢迎的重要因素之一；攻击、破坏、多动、践踏群体规范等行为是幼儿和小学中低年级儿童被拒绝的主要原因，然而攻击行为的性质随年龄而变化。
随年龄增长，攻击行为更加分化，外显性减弱。
攻击行为与同伴拒绝的关系强度也随年龄而下降。
间接攻击、对嘲笑或批评过分敏感成为儿童被拒绝的主要因素。
社会退缩行为与社交地位的联系也随年龄而变化，社会退缩行为与年幼儿童的被拒绝没有太多联系，但却是青少年被同伴拒绝的结果。
（二）社会认知与同伴接纳的关系近年来研究者开始关注儿童的社会认知在同伴关系中的作用。
研究变量主要包括儿童的社会能力，儿童在社会情境中的目标，为达到目标所具备的有关的策略的知识，准确理解和监控社会事件的能力，归因偏见和归因风格等。
1、社会目标与同伴接纳关于社会目标，一般指个体所偏爱的社会结果，包括那些令个体满意或个体愿意回避的。
也有人称之为社会价值，即个体所重视的结果。
对社会目标在同伴关系中的作用的研究主要集中于小学儿童，多采用假设情境实验法。
研究者认为，目标是行为的中介，那些经常提出与情境或社会要求不符的目标的儿童在同伴关系中将体验到更多的困难。
Tzylor和Asher(1984)的实验支持了这一观点。
他们发现，在游戏情境中注重增进关系的目标更多预测了3—4年级儿童受欢迎的程度，过分追求超过同伴的成就定向目标可以更好地区5—6年级社会地位不同的儿童。
那些不受欢迎的儿童往往不能把任务情境、关系目标和成就目标很好地协调起来。
另外，在冲突解决情境中，低社会地位的儿童更可能选择逃避的目标，而很少选择增进关系的目标（Renshaw＆Asher,1982）;在社会比较情境中，认为保持友谊更重要的儿童可能会努力争取与同伴平等，而选择支配目标的儿童可能会贬损同伴，因而他们的同伴关系也会不同（Parkhurst ＆Asher,1985）。
还有研究请3—5年级儿童在4种假设情境中（如，加入一个团体），分别提出他们的目标和辨认出适当的目标。
结果发现，受欢迎儿童自发提出的目标比不受欢迎儿童的目标更积极、友好；在辨认适当目标的任务中，两者没有明显差别。
由此推测，不受欢迎儿童可能缺乏在同伴交往情境中自发提出适当目标的技能（Renshaw,＆Asher,1983）。
2、社会认知能力和同伴接纳儿童解决社交问题的策略是儿童社会认知能力的一种综合反映。
儿童的社会认知能力与社交地位有密切的关系。
有研究发现，受欢迎儿童比不受欢迎儿童对社交问题提出了更好的解决方法。
周宗奎，林崇德[9]以访谈法考察不同年级和不同社交地位的小学儿童解决社交问题的策略，并结合社交问题的不同情境，考察了问题情境与解决策略之间的关系。
他们假设：受欢迎儿童提出的社交策略较不受欢迎儿童提出的社交策略更有效、更恰当，其策略类型也会有所不同。
随着年龄的增长，儿童社交策略的恰当性和有效性也会有一定的提高。
其研究结果证实了不同社交地位的儿童在人际问题解决策略上确有差异。
被拒绝儿童更多的借助于第三方面来发动交往，表现出更高依赖性。
被忽视儿童发动交往的有效性最低。
这与国外实验室研究结果一致；不受欢迎儿童在发动交往时比受欢迎有更多的困难，被拒绝儿童解决冲突的策略最不恰当，表明高地位比低地位儿童能更好地解决冲突。
社交地位的组间差异在儿童对策略原因的解释上也有明显表现。
被忽视儿童比受欢迎儿童和一般儿童更多地以“自我中心”和物品所有权“来解释策略。
被忽视儿童在选择策略时对关系定向共同活动考虑较少，对自我和物品考虑比其他儿童多，反映了自我定向的封闭的特征。
这在一定程度上反映了不同认知能力与儿童不同社交地位之间的联系。
社会认知技能能够预测儿童的同伴接纳性。
有研究证实[10]受欢迎儿童形成了良好的观点采择能力，那些建立了亲密友谊关系的儿童比没有好朋友的儿童在观点采择测试上的得分高。
此外，受欢迎、一般的和被忽视儿童比被拒绝儿童在学业成绩和智力测验上的得分要高[11]3、归因和同伴接纳当个体在对成功或失败进行归因时会表现出一种稳定的倾向，这种倾向就是个体的归因风格。
归因风格具有稳定性。
研究者从归因的角度研究同伴关系，其中的途径之一是研究儿童的归因方式会对儿童产生什么影响，尤其是不当的归因方式会对儿童产生什么消极影响。
潘佳雁考察了人际归因风格和人格特征对中学生同伴群体中的社会测量地位的影响程度。
结果表明[12]：二者共同影响中学生的社会测量地位，被拒绝学生对正性事件的归因与其他学生存在显著差异。
被拒绝学生的归因方式主要表现为：他们虽然将正性事件归因于稳定的原因，但其程度显著的低于受欢迎和普通学生；倾向于将正性事件归因于具体原因而非普通原因。
原因的稳定性维度与成功期望有关，将成功归因于稳定的原因，会增加对未来成功的期望。
被拒绝学生对正性事件的稳定性归因显著低于其他组，相应的，其对正性事件再次发生的可能性估计也显著地低于其他组。
原因的稳定性维度反应了原因在时间上的一致性。
与其他组相比，被拒绝学生倾向于将正性事件归因于具体的原因，这属于悲观的归因风格。
其成功的原因不具有跨情境的泛化性。
只影响某一事件，而不影响其他事件。
这表明，被拒绝学生不当的人际归因方式，可能导致了其在同伴群体中较低的接纳性。
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