探究儿童同伴关系
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小班同伴交往教研活动(3篇)
第1篇一、活动背景同伴交往是幼儿成长过程中不可或缺的一部分，对幼儿的社会性发展、情感交流、认知发展等方面具有重要意义。
小班幼儿正处于同伴交往的初级阶段，他们需要通过与其他幼儿的互动来学习社交技能、情感表达和解决问题的方法。
为了更好地促进小班幼儿的同伴交往，提高教师的指导能力，我园开展了小班同伴交往教研活动。
二、活动目标1. 提高教师对同伴交往重要性的认识，明确同伴交往对小班幼儿发展的意义。
2. 帮助教师掌握小班幼儿同伴交往的特点和规律，提高教师在同伴交往中的指导能力。
3. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨小班幼儿同伴交往的有效策略。
4. 通过实践活动，提高教师运用同伴交往策略解决实际问题的能力。
三、活动内容1. 专题讲座：邀请专家对小班幼儿同伴交往的特点、规律及指导策略进行讲解。
2. 观摩活动：组织教师观摩小班幼儿同伴交往的实际场景，分析问题，提出改进措施。
3. 经验分享：邀请有经验的教师分享小班幼儿同伴交往的成功案例，交流心得。
4. 小组讨论：分组讨论小班幼儿同伴交往中常见问题及解决策略。
5. 实践活动：教师根据小组讨论结果，设计并实施同伴交往活动，观察幼儿的表现，总结经验。
四、活动过程1. 开场致辞：园长对本次教研活动进行简要介绍，强调同伴交往对小班幼儿发展的重要性。
2. 专题讲座：专家结合实例，对小班幼儿同伴交往的特点、规律及指导策略进行深入讲解。
3. 观摩活动：组织教师观摩小班幼儿同伴交往的实际场景，观察幼儿在游戏、活动中的互动情况。
4. 经验分享：邀请有经验的教师分享小班幼儿同伴交往的成功案例，分析案例中的亮点和不足。
5. 小组讨论：分组讨论小班幼儿同伴交往中常见问题及解决策略，如如何引导幼儿建立友谊、如何处理同伴间的冲突等。
6. 实践活动：教师根据小组讨论结果，设计并实施同伴交往活动，如“快乐小火车”、“我的好朋友”等。
7. 观摩与反思：教师对同伴交往活动进行观摩，总结经验，反思不足。
小学生学习与同伴关系研究报告
小学生学习与同伴关系研究报告在小学生的学习过程中，同伴关系扮演着重要的角色。
同伴对学生的学习成绩、学习动机、学习方法等方面都有着重要的影响。
本文将探讨小学生学习与同伴关系的相关研究，以及如何改善同伴关系对学习的积极影响。
1. 同伴关系的重要性同伴关系是指小学生在学习过程中与其他同学之间建立的互动关系。
这种关系可以对学生的学习产生积极或消极的影响。
研究表明，良好的同伴关系能够促进学生的学习动机和学习兴趣，提高学习效果。
2. 同伴关系对学习成绩的影响同伴关系对学习成绩有着直接的影响。
通过与优秀同伴的交往，学生可以获得积极的学习模式和学习方法，从而提高自己的学习成绩。
与此相反，与学习成绩较差的同伴交往可能使学生受到负面影响，产生学习上的厌倦和消极情绪。
3. 同伴关系对学习动机的影响同伴关系对学生的学习动机有着显著的影响。
如果学生身边有一群积极上进的同伴，他们之间相互激励、竞争，学生的学习动机将得到增强。
相反，如果同伴之间没有正面的互动和积极的竞争氛围，学生的学习动机可能会逐渐下降。
4. 如何改善同伴关系对学习的积极影响为了改善同伴关系对学习的积极影响，可以采取以下策略：4.1 培养良好的学习氛围学校和教师可以通过创设良好的学习氛围来促进同伴之间的积极互动。
例如，组织小组学习活动，让学生在合作中相互学习、交流，并确保每个学生都能参与其中。
4.2 培养积极的学习态度教师可以通过引导学生改变自身的学习态度，积极面对学习挑战，并鼓励学生互相支持、共同进步。
这样可以培养学生对学习的兴趣和动力。
4.3 建立学习群体学校可以组织学习群体，让学生在这个群体中相互学习、分享经验，并共同制定学习目标。
学习群体可以为学生提供良好的学习环境和平台。
5. 结论小学生学习与同伴关系存在着密切的联系。
良好的同伴关系有助于促进学生的学习成绩和学习动机的提高。
学校和教师应重视同伴关系的培养，创造良好的学习氛围，帮助学生发展积极的学习态度，并建立学习群体，以提高学生的学习效果。
关于儿童同伴关系的研究综述
关于儿童同伴关系的研究综述儿童同伴关系是指儿童之间建立起的相互关联和互动的关系。
这种关系对儿童的社会、情感和认知发展具有重要影响。
在儿童的日常生活中，同伴关系对于他们的情绪支持、自我概念、与他人合作、问题解决能力等方面起着重要的作用。
本文将综述儿童同伴关系的研究，包括同伴关系的形成、发展和表现，以及对儿童发展的影响。
同伴关系的表现形式有很多，其中最常见的包括互动游戏、亲密友谊和排他性行为。
互动游戏是指儿童之间的合作游戏、身体活动和沟通交流等，这种游戏能够促进儿童之间的情感交流和合作能力的发展。
亲密友谊则是指儿童之间建立起的亲密关系，包括分享秘密、信任和支持等。
然而，同伴关系也可能伴随着排他性行为，例如欺负、孤立、排斥等。
这种行为的出现可能会对儿童的社会适应能力和心理健康产生负面影响。
研究表明，同伴关系对儿童的发展有着重要的影响。
首先，同伴关系对儿童的情绪支持起着重要的作用。
与同伴进行积极的互动可以提供情绪上的支持和安慰，帮助儿童更好地应对负面情绪和压力。
其次，同伴关系对儿童的自我概念和社会认同也具有重要影响。
同伴之间的交流和反馈可以塑造儿童对自己的认识，培养他们的自尊心和自信心。
此外，同伴关系对于儿童的合作和问题解决能力也非常重要。
通过与同伴一起玩耍和合作，儿童能够学习如何与他人合作、交流和解决问题。
然而，同伴关系也可能对儿童产生负面影响。
一些研究发现，遭受同伴排斥和欺负的儿童更容易出现心理健康问题，如焦虑、抑郁和自卑等。
此外，与不良同伴建立关系的儿童可能会受到这些同伴的负面影响，例如学习不良习惯、参与不良行为等。
儿童心理学基础儿童与同伴关系的建立与维护
儿童心理学基础儿童与同伴关系的建立与维护儿童心理学基础：儿童与同伴关系的建立与维护儿童心理学是对儿童心理发展及其相应特点的研究，涵盖了各个方面，其中包括儿童与同伴关系的建立与维护。
儿童与同伴的互动对他们的社交、情绪和认知发展起着至关重要的作用。
本文将探讨儿童与同伴之间的关系，并介绍一些促进良好同伴关系的方法。
第一部分：儿童与同伴关系的重要性儿童与同伴发展关系自早期开始，从幼儿园到学校，同伴关系对儿童的成长至关重要。
同伴关系有助于儿童获得情感支持、建立自尊和自信、发展社交技巧等等。
通过与同龄人的互动，儿童能够学会合作、分享、沟通和解决问题的能力，这些技能在日后的生活和职业中将起到重要作用。
第二部分：同伴关系的阶段1. 幼儿期：在儿童的早期发展阶段，同伴关系的主要形式是并行游戏。
尽管他们会在一起玩耍，但还没有真正的互动。
这个阶段的关键是让孩子有机会接触其他同龄人，为以后形成友谊关系打下基础。
2. 学龄期：进入学龄期，儿童开始展示出更加深入的同伴关系。
他们会选择自己的朋友，并与他们一起参与各种活动。
这个阶段，儿童通常会形成稳定的友谊关系，并建立起支持和安全感。
3. 青春期：进入青春期后，同伴关系会发生一些变化。
青少年更加重视归属感和社会地位，他们的同伴关系也更加复杂。
在这个阶段，友谊的质量变得更加重要，良好的同伴关系可以极大地促进青少年的心理健康和社会适应能力。
第三部分：建立与维护良好的同伴关系1. 培养分享和合作精神：教会儿童分享和合作的重要性是建立良好同伴关系的基础。
通过鼓励共同游戏、协作做任务等方式，培养儿童的分享和合作精神。
2. 提供适宜的社交环境：为儿童提供适宜的社交环境，例如幼儿园、学校、社区活动等，让他们有机会结识更多的同伴并展开互动。
3. 培养解决问题的能力：在同伴关系中，儿童常常面临各种问题和冲突。
为了帮助他们建立良好的同伴关系，培养他们解决问题的能力，包括倾听、沟通和寻求妥协等。
4. 鼓励积极社交行为：表扬和鼓励儿童积极的社交行为，例如分享、互助和友善等。
幼儿同伴关系干预的个案研究
幼儿同伴关系干预的个案研究幼儿同伴关系干预的个案研究引言：幼儿时期是个体性格、社交能力和情绪管理发展的关键时期。
在这个时期，良好的同伴关系对儿童的发展和幸福感至关重要。
然而，有些幼儿在同伴关系上遇到困难，表现出孤立、冷漠、攻击或逃避。
本个案研究旨在探讨幼儿同伴关系干预的成效以及如何提高儿童的社交技能。
个案描述：个案研究的对象是一个5岁的男孩，名叫小明。
小明在幼儿园中表现出与同伴交往困难，经常遭遇同伴排斥和孤立。
他经常独自玩耍，不愿意与其他孩子互动。
当其他孩子试图接触他时，他会变得敌对并推开他们。
小明的老师对此表示担忧，并建议进行同伴关系干预。
幼儿同伴关系干预方案：针对小明的同伴关系问题，我们设计了一个干预方案，旨在帮助他改善与同伴的关系，培养良好的社交技能。
第一阶段：个案评估在开始干预前，我们首先进行了对小明的个案评估。
通过观察和与小明的交流，我们了解到他可能存在情绪管理困难、自卑和焦虑的问题。
同时，我们还与小明的父母和幼儿园老师进行了交流，了解他在家庭和学校的行为表现。
第二阶段：个体干预在个体干预阶段，我们着重帮助小明提高他的情绪管理和自我认知能力。
我们通过游戏、绘画和角色扮演等活动，让小明表达自己的情绪和感受，并教他正确的情绪表达方式。
我们还与小明讨论不同情境下的行为选择，并帮助他认识到友好和合作对于建立良好同伴关系的重要性。
第三阶段：同伴干预在同伴干预阶段，我们组织了一系列同伴关系培训活动，旨在提高小明和其他幼儿的交往技巧。
我们通过团队游戏、合作项目和角色扮演等活动，让小明学会分享、合作和接纳他人的想法。
同时，我们也鼓励其他幼儿主动与小明互动，并帮助他们理解小明的困难，以促进同伴之间的友善和支持。
结果评估：经过一段时间的干预，我们进行了结果评估，以了解干预的效果。
通过观察和与小明的交流，我们发现他的社交技能有了明显的提升。
他更加愿意参与集体活动，与同伴一起玩耍，并能够友善地与他人互动。
同时，小明的同伴们也逐渐接受并支持他。
儿童同伴关系研究综述
儿童同伴关系研究综述儿童同伴关系研究综述引言：儿童的同伴关系对其社交发展具有重要影响。
同伴关系是指儿童与同龄人之间的互动和交往，包括合作、游戏和交谈等。
研究表明，良好的同伴关系对儿童的心理和情感发展、学业表现以及社会适应能力都有积极的影响。
本文将综述儿童同伴关系的研究，探讨同伴互动的类型、发展过程以及与儿童发展的关系。
一、同伴关系的类型1.1 亲密伙伴关系亲密伙伴关系是指儿童之间密切的、情感上的牢固联系。
这种关系通常伴随着彼此的信任、支持和共享经历。
研究表明，亲密伙伴关系对儿童的心理健康和适应性有益。
亲密伙伴关系的形成与儿童的个性特点、家庭环境以及同伴选择等因素密切相关。
1.2 同伴群体同伴群体是指儿童之间的集体形式的互动。
同伴群体通常包括三个以上的伙伴，他们共同参与各种活动，如游戏、体育竞技或学习。
同伴群体对儿童的社交技能和协作能力的发展有重要作用。
在同伴群体中，儿童学会尊重他人、分享资源、解决冲突等，这些都是他们日后生活和学习中必不可少的技能。
1.3 老师和同伴关系除了与同龄人的互动外，儿童还与教师之间建立了特殊的互动关系。
教师在儿童的同伴关系中扮演着重要的角色，他们引导和促进儿童之间的互动，并提供相关的支持和指导。
研究表明，良好的师生关系对儿童的学业表现和社会适应有重要影响。
二、同伴关系的发展过程同伴关系的发展是个复杂的过程，受到儿童个体特征以及环境因素的影响。
从儿童早期到青春期，同伴关系的特点和形式会发生很大变化。
2.1 幼儿期幼儿期是同伴关系发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童开始产生对同伴的兴趣，并表现出社会互动的行为。
幼儿期的同伴关系通常以平行互动为主，即儿童在一起玩耍，但并不一定相互合作。
2.2 小学阶段小学阶段，同伴关系逐渐由平行互动向合作模式转变。
儿童在这个阶段开始倾向于与具有相似兴趣和爱好的同伴结成小团体，共同参与各种活动。
同伴关系的维持越来越重要，儿童开始关注自己在同伴关系中的地位和角色。
中班幼儿同伴交往能力培养的研究
中班幼儿同伴交往能力培养的研究在孩子的成长过程中，同伴关系是不可或缺的一环。
尤其是中班幼儿，他们正处于个性形成和社会性发展的关键时期。
同伴交往能力的培养，不仅能够帮助他们更好地融入集体，还能促进他们的情感、认知和社交技能的发展。
本文将从实际工作经验出发，探讨中班幼儿同伴交往能力的培养策略。
一、了解中班幼儿的同伴交往特点1.情感需求强烈：中班幼儿对同伴的关注和需求较高，他们渴望得到同伴的认可和喜爱。
2.交往方式单一：中班幼儿的交往方式较为简单，主要以共同游戏、分享玩具等为主。
3.自我中心：中班幼儿在同伴交往中，往往表现出较强的自我中心意识，难以站在他人的角度考虑问题。
4.交往能力不足：中班幼儿在同伴交往中，容易出现冲突、不懂得分享等问题，交往能力有待提高。
二、培养中班幼儿同伴交往能力的策略（1）营造温馨的氛围：在幼儿园创设一个充满关爱、尊重和包容的环境，让幼儿感受到同伴之间的温暖。
（2）提供丰富的交往材料：为幼儿提供多样化的游戏材料和玩具，激发他们的交往兴趣。
2.培养幼儿的交往技能（1）教授交往技巧：通过故事、案例等形式，引导幼儿学会倾听、表达、合作等交往技巧。
（2）组织交往活动：定期举办主题教育活动，让幼儿在活动中自然地锻炼交往能力。
3.家庭与幼儿园共同培养（1）家长参与：鼓励家长积极参与幼儿园的交往活动，了解幼儿的交往状况，与教师共同探讨培养策略。
（2）家庭指导：为家长提供交往技巧的指导，帮助他们在家庭中培养幼儿的交往能力。
4.关注个别差异（1）了解幼儿个性：关注每个幼儿的个性特点，因材施教，制定个性化的交往能力培养方案。
（2）及时调整策略：根据幼儿的进步情况，及时调整培养策略，确保每个幼儿都能得到有效引导。
三、实际案例分析1.幼儿情况：小明，5岁，中班幼儿，性格内向，不善于与同伴交往。
2.培养过程：（1）创设环境：在幼儿园为小明提供一个温馨、包容的氛围，让他感受到同伴的关爱。
（2）教授技巧：通过故事、案例等形式，引导小明学会倾听、表达、合作等交往技巧。
儿童发展心理学中同伴关系
儿童发展心理学中同伴关系嘿，咱聊聊儿童发展心理学里的同伴关系，这可太有意思啦！您想想，孩子们就像一棵棵小树苗，同伴关系呢，就像是他们周围的阳光、雨露和微风。
有了好的同伴关系，小树苗就能茁壮成长；要是不太好，可能就长得歪歪扭扭。
孩子们在和小伙伴一起玩耍的时候，那可是他们探索世界的第一步。
比如说，一起搭积木，这可不仅仅是搭积木那么简单！这是在学习怎么分工合作，怎么互相倾听对方的想法。
这不就像一个小小的团队在运作嘛？再瞧瞧幼儿园里，小朋友们为了一个玩具争得面红耳赤，这是啥？这是他们在摸索怎么处理冲突，怎么学会妥协和分享。
这要是处理好了，以后长大了，面对各种复杂的人际关系，还能怕？同伴关系好的孩子，那自信心就像小太阳一样闪闪发光。
为啥？因为小伙伴的认可和支持，让他们觉得自己超棒！相反，那些在同伴中总是被冷落、被排斥的孩子，心里得多难受啊？就像一只离群的小雁，孤单又迷茫。
您说，同伴之间的互相模仿是不是也特别有趣？一个孩子学会了系鞋带，其他孩子也争着学，这速度可比老师教快多啦！这就像一阵风，吹过一片草地，草儿们都跟着摇摆。
而且啊，好的同伴关系还能让孩子们学会关心别人，培养同情心和善良的品质。
看到小伙伴摔倒了，赶紧去扶一把，这种温暖的瞬间，不就是孩子们心灵成长的见证吗？还有啊，孩子们在同伴中也会慢慢找到自己的位置。
有的是组织者，有的是创意大师，有的是协调小能手。
这不就像一个小小的社会，每个人都有自己的角色？您说，要是孩子一直没有好的同伴关系，那得多糟糕？就像一艘小船在大海里飘荡，找不到方向。
所以啊，咱们做家长的，做老师的，得关注孩子们的同伴关系，给他们创造好的环境，让他们在小伙伴的陪伴下，快乐成长。
总之，儿童发展心理学中的同伴关系，那可真是孩子成长道路上的重要一环，咱们可千万不能忽视！。
儿童同伴关系研究综述
儿童同伴关系研究综述儿童同伴关系研究综述引言：儿童同伴关系是儿童社会化和发展中不可或缺的一部分。
它对儿童的情感、智力、心理和行为方面的发展都具有重要的影响。
本文旨在综述儿童同伴关系的研究成果、发现以及相关理论，并分析其对儿童发展的意义。
一、同伴关系的定义和特征同伴关系是指儿童之间在日常生活中发展起来的社会互动关系。
首先，同伴关系的发展建立在儿童之间的相互选择基础上，它不同于家庭关系、亲属关系等强制性的关系。
其次，同伴关系是成对或组(团)合的关系，儿童之间通过互动、交流来满足彼此的需要。
同伴关系的特点还包括互惠性、情感性、动态性和异质性。
二、同伴关系的类型同伴关系可以分为亲友类同伴关系、普通伙伴关系和游戏伙伴关系等。
亲友类同伴关系是指基于亲密关系的同伴关系，比如兄弟姐妹关系以及亲密友谊等。
普通伙伴关系是指同龄儿童之间的非亲密关系，如班级同学、街坊邻居等。
而游戏伙伴关系则是指儿童在游戏活动中建立起来的伙伴关系。
不同类型的同伴关系对儿童的发展有不同的影响。
三、同伴关系对儿童的发展影响1. 情感发展：同伴关系提供了儿童情感交流和表达的机会，促使儿童培养友谊、亲密关系和情感应对能力，从而有助于儿童正常情感发展。
2. 社交技能：通过同伴关系，儿童学习并发展了多种社交技能，如交流技巧、分享合作、解决冲突等，这对他们的社交适应能力和人际交往能力有积极影响。
3. 认知能力：同伴互动可以提供丰富的学习资源和认知刺激，激发儿童的好奇心和求知欲，促进他们的认知能力的发展。
4. 行为习惯：同伴关系中的行为规范和互动规则对儿童的道德发展和行为习惯的养成起到重要作用，有助于培养儿童的自制力和道德观念。
5. 心理健康：积极的同伴关系能够给儿童提供社会支持和情感安全感，减少他们面对压力和困难时的负面情绪和行为问题，促进心理健康的发展。
四、同伴关系研究方法和重要发现研究儿童同伴关系的方法主要包括观察法、自陈法、问卷法、网络分析法等。
小学生学生同伴关系的研究报告
小学生学生同伴关系的研究报告小学生同伴关系的研究报告【引言】同伴关系作为学校教育中的重要组成部分，对小学生的健康成长起着重要的促进作用。
良好的同伴关系能够培养孩子们的交往能力、合作精神和自信心，同时也为他们提供了学习、成长和认知发展的机会。
本研究旨在探讨小学生同伴关系的特点、问题以及对其发展的影响。
【第一章小学生同伴关系的特点】小学生同伴关系的特点主要表现在以下几个方面：1.1 同伴选择与亲近小学生在选择同伴时，往往会优先选择与自己个性相似、兴趣爱好相投的同伴。
他们倾向于与能够互相理解、支持和交流的朋友建立亲密关系。
1.2 合作与竞争同伴关系既存在合作的一面，也存在竞争的一面。
小学生通过与同伴一起完成任务、解决问题来培养合作能力和团队精神；同时，他们也会在游戏、考试等方面互相竞争，以提升自己的能力。
1.3 影响与被影响同伴间的互动会产生相互影响的效应。
在同伴关系中，小学生既会受到同伴的影响，也会对同伴产生影响。
这种相互关系有助于他们共同成长，但也可能存在负面影响带来的挑战。
【第二章小学生同伴关系的问题】尽管同伴关系对小学生的成长具有重要意义，但也存在一些问题需要关注和解决：2.1 领导能力与跟随者在同伴中，有的小学生具备较强的领导能力，他们善于组织、引导和协调，能够对团体产生积极的影响；而另一些小学生更倾向于作为跟随者，缺乏主动性和自我表达能力。
2.2 同伴关系稳定性同伴关系的稳定性有时会受到家庭变故、转学等因素的影响，小学生可能面临同伴关系频繁变动的情况，这对他们的情感和适应能力造成一定的困扰。
2.3 同伴冲突与欺凌现象同伴关系中存在的冲突与欺凌现象是一个需要高度关注的问题。
有的小学生在同伴关系中可能遭受排斥、侮辱和身体上的伤害，这对他们的心理健康和学业表现产生了负面影响。
【第三章小学生同伴关系的影响】良好的同伴关系对小学生的发展有着积极的影响：3.1 学业表现通过合作互助和共同学习，良好的同伴关系能够提高小学生的学习兴趣和学习效果，促进他们的学业表现。
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儿童的同伴关系研究摘要：儿童同伴关系是现阶段儿童心理发展关注的重要内容。
本文从探讨儿童同伴关系理论的研究基础着手，阐述了国内外儿童同伴关系发展的历史渊源和发展轨迹，儿童同伴关系的基本理论；同伴关系的主要类型；评定方法；如何培养儿童形成完善的同伴关系；同伴交往的意义。
关键字：儿童；同伴关系Abstract:Children' speer relationships are concerned about the psychological development of children at this stage the important content. In this paper, the theory of children's peer relations proceed on the basis of the study, describes the development of peer relationships of children at home and abroad history and development path, the basic theory of children's peer relationships; the main types of peer relationships;evaluation methods; how to train children to form good companion relationship; the significance of peer interaction..Key Word:Childern; peer relationships前言儿童在成长发展的社会化的过程中，遵循着两条路线：一是与父母亲的互动关系，即亲子关系；二是与年龄相仿的儿童之间的交往关系，即同伴关系。
在儿童出生后的最初几年里，主要的生活空间在家里面，亲子关系是儿童成长发展社会化的最基本动因。
但是，随着儿童年龄的增长和认知能力的提高，他们的活动范围逐渐扩展到家庭以外，同伴关系逐渐成为儿童交往的主要方面；特别是，由于社会经济的发展，许多母亲外出工作，儿童较早地开始把大部分时间用于同伴交往中。
同伴关系与亲子关系存在很大的不同，它在儿童成长发展社会化的过程中起着独特而无法替代的重要作用。
因此探究儿童同伴关系对儿童的健康成长有着重要的作用。
一、儿童同伴关系理论的研究基础同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系,或者主要指同龄人之间或心理发展水平相当的个体间在交往过程中建立和发展起来的一种人际关系。
个体发展包括从受精卵开始到个体死亡的整个生命过程。
研究者普遍认为，个体早期发展对个体一生的发展最为重要。
美国著名的精神分析学家哈里•斯塔克•沙利文曾根据人际关系的特点将个体的人格发展划分为六个阶段:婴儿期、幼儿期、少年期、前青春期、青春初期、青春后期。
[1]只有经过这六个阶段，个体才能发展成为真正的成人。
在个体的发展过程中，人际关系起着重要作用，特别是儿童在同伴交往基础上形成的同伴关系，对其成熟发展极为重要。
儿童的同伴交往话动一直是心理学家和教育学家关注的热点之一，关于它的研究取得了许多有价值的理论。
（一）国内外儿童同伴关系理论的发展同伴关系及同伴交往是儿童社会性发展研究的重要主题,国外从20世纪30～40年代开始开展同伴关系的相关研究,自20世纪70年代对同伴关系系统深入地进行了研究并取得了丰硕的成果。
1.国外儿童同伴关系理论的发展在欧洲中世纪时期,人们没有意识到儿童与成人有不同的思想过程,儿童实际上被看作小大人。
因此,人们并没有对儿童出现的心理和行为问题进行积极的研究。
直到19世纪对儿童心理健康和行为问题的研究才引起人们的兴趣，人们认识到儿童在社会和遗传上的大部分缺陷可以在某种程度上得到救治。
20世纪30～40年代,研究者考察了婴儿间的互动、社会参与、群体动力等问题。
皮亚杰在他的早期著述中论述了同伴关系在社会能力发展中的作用。
他提出了正是产生于同伴关系中的合作与感情共鸣使儿童获得了关于社会的更广阔的认知视野。
非常年幼的儿童是自我中心的,既不愿也不能意识到同伴的观点、意图、感情。
然而随着游戏的开始,在平等互惠同伴关系建立的同时,体验冲突、谈判或协商的机会亦随之出现。
这种冲突和协商不论是指向物体还是不同的社会观点,在引发折衷主义和平等互惠的观念中都起着重要作用。
可以看出和同伴的交往使儿童认识到积极的、富有成效的社会交往是通过与同伴的合作而获得的。
皮亚杰特别强调了同伴间的讨论和争论是道德判断能力发展所必需的。
关于同伴关系的社会支持功能,沙利文提出友谊的功能是互相证实或互享兴趣、希冀和分担恐惧,肯定自我价值,提供爱和亲密袒露的机会。
帕登从儿童在游戏中的社会交往角度把儿童的游戏分为5种:游戏的旁观者、独自游戏、平行游戏、联合游戏、合作游戏。
这5种游戏随儿童年龄的增长按顺序发展。
二战爆发后,研究者基本上停止了对儿童同伴关系和同伴交往研究,基本致力于与战争有关的工作。
二战后的冷战时期,研究者的注意力大都集中在儿童的学业和智力方面,对儿童的同伴关系的关注较少。
但是在1970年《卡氏儿童心理学手册》的出版是儿童同伴关系的研究从停滞到迅猛发展的转折点。
在《卡氏儿童心理学手册》的第二卷,哈吐普提醒心理学家和教育工作者,儿童的同伴关系在儿童的发展中起着重大作用,但有关儿童同伴关系的研究资料极为缺乏。
他还强烈呼吁,研究者要进一步探讨同伴群体影响儿童认知和社会性发展的途径。
20世纪70年代以后,儿童同伴关系及社会性发展研究迅猛崛起并蓬勃发展起来。
从总体来看,国外研究主要从两个维度来进行:一是动态维度,主要考察儿童的行为互动,如同伴间的攻击、利他行为。
攻击行为是儿童同伴交往中较为常见的行为。
劳伦茨从习性学的角度出发,认为攻击是人类和动物的一种本能,人和动物攻击的趋力来自内部,和外界刺激无关。
随着个体攻击的能量的不断积累,必须借助于攻击行为或暴力活动才得以周期性地释放；社会学习理论认为儿童的攻击是一种习得的社会行为；社会信息加工理论强调社会认知在攻击行为中的作用。
儿童从学前期到青少年期,攻击性是相对稳定的。
但攻击行为有性别差异:男性普遍比女性更具有攻击性；男孩多为身体攻击,女孩多为言语攻击；男孩之间的攻击行为要比女孩之间或异性之间的攻击行为多得多。
影响儿童攻击行为发展的因素包括:生物学因素、社会文化因素(文化、家庭、媒体)等等。
在babies这部影片中我们就可以看到许多儿童会对同伴有攻击行为，无论是非洲的儿童，亚洲的儿童都会有这种行为，但这并不能说明儿童的品质问题，这只是儿童的一种本能，尤其是小男孩的一种本能。
另一是静态维度,着重关注友伴间的关系状态,如同伴接纳、友谊和孤独等,目前研究的新视角主要从性别差异、情感、发展性和跨文化等角度入手。
儿童同伴关系的跨文化对比研究较少,但数量在增多。
有研究发现意大利儿童的友谊比加拿大儿童更加稳定,说明文化价值的变化造成儿童相互交往和维持友谊的方式存在差异。
同样,在确定关系和适应成果方面,儿童的社会行为所扮演的角色也随文化而改变。
尽管攻击和领导行为在加拿大和中国样本中预测了相似的适应成果,但是对害羞和敏感行为的研究结果却不一致。
在童年期(不是青春期),害羞、敏感行为和同伴接纳、社会能力的关系在中国儿童身上呈正相关,但对加拿大儿童来讲呈负相关。
近期,对同伴欺侮的跨文化研究表明,中国儿童的同伴欺侮与较差的学业成就、退缩行为、攻击以及低水平的亲社会行为有关,这些发现与西方文化背景下的研究结果存在广泛的一致性。
[2]2.国内儿童同伴关系理论的发展国内关于儿童同伴关系研究的兴起一方面受国外相关研究的影响,另一方面,我国自20世纪70年代开始实行计划生育政策,导致独生子女群体的出现,使得对同伴关系的研究成为众多学科研究的热点。
20世纪80年代中期至90年代初期,研究人员首先对国外有关儿童交往研究的介绍,然后在了解和借鉴国外研究经验的基础上,对我国儿童的同伴交往进行本土研究。
这一时期,儿童同伴关系和同伴交往的相关研究大量散见于儿童社会性发展研究当中,也有对儿童的交往及能力进行教育干预的研究。
例如,叶玉华(1986)介绍了国外关于儿童交往积极性的一些实证研究,章炎(1989)介绍了儿童交往技能和行为方式思维培养,潘杰(1989)介绍了儿童男女交往的特点等等。
20世纪90年代初期以后主要侧重于对儿童同伴交往问题的探讨及交往能力培养的实践探索。
近几年来,有关儿童同伴关系的研究大多集中于探讨同伴交往的互动关系,其研究趋向于探讨社会系统的文化和区域价值观为背景的、学校或课堂中的角色与个体特性的交互作用。
[3](二)儿童同伴关系的基本理论1.首属群体理论该理论由美国早期社会学家库利提出,他认为首属群体是个人直接生活在其中,与群体成员有充分的直接交往和亲密人际关系的群体,如家庭、邻里、青少年的友伴群体等。
首属群体的运转依靠人与人之间的情感联系,它是一个人最为直接的社会现实,也是其社会影响的最直接来源,对个人的社会化起着重要作用。
[4] 2.两种不同性质人际关系理论美国社会学家哈吐鲁把儿童与他人之间的人际关系分为垂直关系和水平关系。
垂直关系主要指儿童与成人(如父母、老师等)的关系,其性质具有互补性,既成人控制,儿童服从；儿童寻求帮助,成人提供帮助。
主要功能是为儿童提供安全和保护,促使儿童学习知识和技能。
水平关系指与那些与自己有相同社会权利的同伴关系,其性质是平等和互惠,主要功能是给儿童提供学习技能和交流经验的机会。
在社会化过程中,水平关系比垂直关系对儿童影响更强烈、更广泛。
[5] 3.重要他人理论美国社会学家米尔斯代认为,重要他人是指对个体的社会化过程具有重要影响的具体人物。
在互动性重要他人(既在日常交往过程中认同的重要他人)中,主要包括家长、教师和同辈伙伴等,随着儿童年龄阶段的变化,其主导类型大体上是沿着家长—教师—同辈伙伴—无现实存在的重要他人这样一个演变趋向而逐渐发生变化的。
它表明随着儿童年龄的增长,父母的作用在减弱,同伴的影响逐步增长。
心理学家卡根认为[4]p326,儿童从出生到五岁,其心理发展以父母的影响最为重要,下一个五年期间,对儿童的个性形成起决定作用的,则是同伴和兄弟姐妹间的交往。
[6]4.群体社会化发展理论美国心理学家哈瑞斯综合了大量研究资料认为,家庭环境对儿童的心理特征没有长期影响,对儿童个性留下明显长远影响的环境是他们与同伴的共享环境。
儿童在家庭中习得的行为并不总能迁移到家庭之外的环境中去,儿童是独立地习得如何在家庭中和家庭外行为的,儿童参加并认同一个社会群体,以此来学习如何在家庭外行事。