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一、摘要本实验旨在探究同伴关系对小学生学习动机的影响。
通过设计实验，观察不同同伴关系类型对小学生学习动机的影响，分析同伴关系对学习动机的影响机制，为提高小学生学习动机提供理论依据。
二、实验目的1. 探究同伴关系对小学生学习动机的影响。
2. 分析同伴关系影响学习动机的内在机制。
3. 为提高小学生学习动机提供理论依据和实践指导。
三、实验方法1. 实验对象：某小学四、五年级学生，共120人，随机分为实验组和对照组，每组60人。
2. 实验工具：（1）同伴关系量表：用于测量学生同伴关系类型，包括亲密度、支持性、竞争性等维度。
（2）学习动机量表：用于测量学生学习动机水平，包括内在动机、外在动机、目标定向等维度。
3. 实验步骤：（1）对实验组和对照组进行同伴关系量表和学习动机量表的测试，收集数据。
（2）对实验组进行同伴关系干预，包括同伴互助、合作学习等策略。
（3）在干预前后，对实验组和对照组进行同伴关系量表和学习动机量表的测试，收集数据。
（4）对实验数据进行分析，比较实验组和对照组在同伴关系和学习动机方面的差异。
四、实验结果与分析1. 实验组在同伴关系干预后，同伴关系量表得分显著提高，学习动机量表得分也显著提高。
2. 对照组在干预前后，同伴关系和学习动机量表得分无明显变化。
3. 实验结果表明，同伴关系对小学生学习动机有显著影响，同伴关系干预可以有效提高小学生学习动机。
五、结论1. 同伴关系对小学生学习动机有显著影响，良好的同伴关系有利于提高学习动机。
2. 同伴关系干预可以有效提高小学生学习动机，为提高小学生学习动机提供了新的思路和方法。
3. 教师和家长应重视同伴关系对学生学习动机的影响，营造良好的同伴关系氛围。
六、建议1. 学校应加强同伴关系教育，提高学生对同伴关系的认识。
2. 教师在课堂教学中，要注重培养学生的合作意识，营造良好的同伴关系。
3. 家长要关注孩子的同伴关系，引导孩子建立健康、积极的同伴关系。
4. 教师和家长要关注学生的心理健康，及时发现和解决同伴关系问题，为学生的健康成长提供有力保障。
小班幼儿同伴交往现状的调查研究导言：幼儿园是孩子们进行社交交往的首个场所，小班幼儿园是孩子们最初与同龄人进行交往的阶段。
通过同伴交往，幼儿能够培养社交能力、合作能力和解决问题的能力。
因此，对小班幼儿同伴交往的现状进行调查和研究，对于儿童的发展和教育具有重要意义。
本文将基于实地调查数据进行分析，以期揭示小班幼儿同伴交往的现状，并为小班幼儿园的教育工作提供参考。
一、调查方法本次调查采用问卷调查和观察法相结合的方法，对小班幼儿园的小朋友进行调查。
问卷内容包括个人基本情况、同伴交往的频率和方式以及幼儿对同伴交往的评价等；同时，研究团队还通过观察法观察小班幼儿园的同伴交往情况，记录交往行为。
二、调查结果分析1.同伴交往的频率通过问卷调查，我们了解到小班幼儿园的幼儿与同伴进行交往的频率。
结果显示，绝大多数的幼儿每天都与同伴进行交往，只有少数幼儿在一些特殊情况下不与同伴交往。
这说明小班幼儿园是一个重要的社交平台，孩子们有充分的机会与同龄人进行交流和互动。
2.同伴交往的方式问卷调查还了解到小班幼儿园的幼儿进行同伴交往的方式。
结果显示，绝大多数的幼儿选择与同伴进行合作游戏，一部分幼儿选择与同伴进行互动娱乐，只有少部分幼儿选择独自玩耍。
这说明小班幼儿园的孩子们具有较强的合作能力和社交意识。
3.幼儿对同伴交往的评价问卷调查还了解到小班幼儿园的孩子们对同伴交往的评价。
结果显示，大部分的幼儿对同伴交往持积极态度，认为与同伴交往能够获得快乐和满足。
只有少部分幼儿对同伴交往持消极态度，认为与同伴交往可能带来麻烦和冲突。
这表明小班幼儿园的孩子们对同伴交往有较为正面的评价。
4.观察结果通过观察法，我们了解到小班幼儿园的同伴交往情况。
观察结果显示，大部分的幼儿在交往中表现出友好、积极和合作的态度。
他们能够主动与同伴进行互动，分享玩具等资源，以及合作完成一些简单的任务。
少部分的幼儿在交往中表现出独立和自主的态度，他们更倾向于独自玩耍或者进行个人活动。
《幼儿心理理论与同伴交往关系的研究》篇一一、引言幼儿心理理论是近年来发展心理学领域的一个热点问题，它主要关注幼儿如何理解自己和他人的心理状态，以及这种理解如何影响其社会交往行为。
而同伴交往关系作为幼儿社会交往的重要组成部分，对幼儿的身心发展具有重要的影响。
本研究旨在探讨幼儿心理理论与同伴交往关系之间的相互作用，为促进幼儿健康成长提供理论依据。
二、文献综述1. 幼儿心理理论的研究进展幼儿心理理论的研究主要集中在幼儿对心理状态的理解与认知上，包括情绪、意愿、信念等方面。
研究显示，随着年龄的增长，幼儿对心理状态的理解能力逐渐提高，能够更好地理解自己和他人的心理状态。
2. 同伴交往关系的研究概述同伴交往关系是幼儿社会交往的重要组成部分，对幼儿的认知、情感、社会性发展具有重要影响。
研究表明，良好的同伴交往关系有助于幼儿形成积极的自我认知、提高社交技能、增强情感支持等。
3. 幼儿心理理论与同伴交往关系的关系心理理论的发展对幼儿的同伴交往关系具有重要影响。
具有良好心理理论的幼儿能够更好地理解自己和他人的心理状态，从而更好地进行社会交往。
同时，同伴交往经验也有助于幼儿心理理论的发展。
三、研究方法本研究采用观察法、问卷调查法和实验法等多种方法，对某幼儿园的幼儿进行为期一年的跟踪研究。
观察幼儿的同伴交往行为，收集相关数据；同时，对幼儿家长和教师进行问卷调查，了解幼儿的家庭背景、教育情况等；最后，通过实验法探讨心理理论与同伴交往之间的关系。
四、研究结果1. 幼儿心理理论的发展水平研究发现，随着年龄的增长，幼儿的心理理论发展水平逐渐提高。
大多数幼儿在4-5岁时已具备基本的心理理论认知能力。
2. 同伴交往关系的特点研究发现，幼儿的同伴交往关系受多种因素影响，包括幼儿的性格、能力、家庭背景等。
良好的同伴交往关系具有互动频繁、情感支持强、共同活动多等特点。
3. 幼儿心理理论与同伴交往关系的相互作用研究发现，心理理论发展较好的幼儿在同伴交往中更具优势，能够更好地理解自己和他人的心理状态，从而更好地进行社会交往。
儿童同伴关系研究综述儿童同伴关系研究综述引言：儿童的同伴关系对其社交发展具有重要影响。
同伴关系是指儿童与同龄人之间的互动和交往，包括合作、游戏和交谈等。
研究表明，良好的同伴关系对儿童的心理和情感发展、学业表现以及社会适应能力都有积极的影响。
本文将综述儿童同伴关系的研究，探讨同伴互动的类型、发展过程以及与儿童发展的关系。
一、同伴关系的类型1.1 亲密伙伴关系亲密伙伴关系是指儿童之间密切的、情感上的牢固联系。
这种关系通常伴随着彼此的信任、支持和共享经历。
研究表明，亲密伙伴关系对儿童的心理健康和适应性有益。
亲密伙伴关系的形成与儿童的个性特点、家庭环境以及同伴选择等因素密切相关。
1.2 同伴群体同伴群体是指儿童之间的集体形式的互动。
同伴群体通常包括三个以上的伙伴，他们共同参与各种活动，如游戏、体育竞技或学习。
同伴群体对儿童的社交技能和协作能力的发展有重要作用。
在同伴群体中，儿童学会尊重他人、分享资源、解决冲突等，这些都是他们日后生活和学习中必不可少的技能。
1.3 老师和同伴关系除了与同龄人的互动外，儿童还与教师之间建立了特殊的互动关系。
教师在儿童的同伴关系中扮演着重要的角色，他们引导和促进儿童之间的互动，并提供相关的支持和指导。
研究表明，良好的师生关系对儿童的学业表现和社会适应有重要影响。
二、同伴关系的发展过程同伴关系的发展是个复杂的过程，受到儿童个体特征以及环境因素的影响。
从儿童早期到青春期，同伴关系的特点和形式会发生很大变化。
2.1 幼儿期幼儿期是同伴关系发展的重要阶段。
在这个阶段，儿童开始产生对同伴的兴趣，并表现出社会互动的行为。
幼儿期的同伴关系通常以平行互动为主，即儿童在一起玩耍，但并不一定相互合作。
2.2 小学阶段小学阶段，同伴关系逐渐由平行互动向合作模式转变。
儿童在这个阶段开始倾向于与具有相似兴趣和爱好的同伴结成小团体，共同参与各种活动。
同伴关系的维持越来越重要，儿童开始关注自己在同伴关系中的地位和角色。
小班幼儿同伴交往现状的调查研究1.引言同伴交往是儿童社会化过程中至关重要的一部分。
在小班幼儿园中，幼儿们开始与其他同龄孩子接触和互动，这对他们的发展具有积极的影响。
本文将对小班幼儿同伴交往的现状进行调查，并分析其重要性及影响因素。
2.方法本研究采用问卷调查的方式，选取了几所小班幼儿园中的幼儿作为研究对象。
问卷包括开放式和封闭式问题，主要关注幼儿在幼儿园中的同伴交往情况，如与同伴的互动频率、交往方式等。
3.结果调查结果显示，大多数小班幼儿与同伴保持较好的交往关系。
他们经常一起玩耍、学习和分享。
尤其是在小组活动中，幼儿更多的与同伴相互合作，形成友好的氛围。
这种良好的同伴交往有助于他们的情感发展、身心健康和社交技能的培养。
4.讨论幼儿同伴交往的现状与幼儿园的教育环境和教师的指导密切相关。
幼儿园提供了一个安全、亲密和友好的学习环境，鼓励幼儿之间的互动和合作。
教师的引导和激励也对幼儿同伴交往起到重要作用。
同时，家庭背景和父母的教育方式也会对幼儿同伴交往产生影响。
5.结论小班幼儿园的同伴交往现状总体良好，但仍存在一些问题。
为了进一步提高幼儿的同伴交往能力，幼儿园和家长需加强合作，提供更多的交往机会，并鼓励幼儿发展良好的社交技能。
此外，教师也应加强培训和专业知识，提供更好的指导和支持。
- Smith, P. K., & Sharp, S. (1994). School bullying: Insights and perspectives. Routledge.总结：本研究通过问卷调查的方式，对小班幼儿园的同伴交往现状进行了分析。
结果显示，幼儿与同伴保持良好的交往关系，这对他们的发展具有积极的影响。
但同时也存在一些问题，需要幼儿园和家长共同努力，提供更好的支持和指导，以进一步促进幼儿的同伴交往能力的发展。
小班同伴交往研究报告引言小班同伴交往是指小班级中学生之间的互动和交流。
小班同伴交往对学生的社交能力、情感发展以及学业表现等方面都有着重要的影响。
本研究旨在探究小班同伴交往的特点、影响因素以及对学生发展的作用。
方法我们选择了一所小学的一个小班级作为研究对象，并邀请了该班所有学生参与本次研究。
首先，我们通过观察和记录学生之间的交往情况，获取详细的数据。
然后，我们采用问卷调查的方式收集学生对小班同伴交往的主观评价。
最后，我们对数据进行统计分析，以得出研究结论。
结果通过观察和问卷调查数据的分析，我们得出了以下结论：1. 小班同伴交往的特点•学生之间的交往主要以小组合作和互助为主，友好和融洽。
•学生更倾向于和熟悉的同伴交往，形成小圈子。
•在交往中，学生表现出合作、分享、互相支持的行为。
2. 影响小班同伴交往的因素•个人特质：个人性格、兴趣爱好、自信心等因素会影响学生与同伴的互动。
•家庭环境：家庭对孩子的交往能力和社交技巧的培养起到重要作用。
•教育环境：教师的指导和班级氛围对小班同伴交往的发展有着直接的影响。
3. 小班同伴交往对学生发展的作用•社交能力的培养：小班同伴交往为学生提供了锻炼社交能力的机会，让他们学会与他人相处、合作和解决冲突。
•情感发展的促进：小班同伴交往有助于学生建立良好的人际关系，培养友谊和情感，提高情商。
•学业表现的提升：良好的同伴关系有助于学生的学习动力和学习效果，促进学生在学业上的进步。
结论小班同伴交往对学生的社交能力、情感发展和学业表现等方面都有着积极的影响。
为了促进学生的全面发展，学校和家庭应注重营造良好的小班同伴交往环境，培养学生的合作精神和社交技巧。
此外，教师也应扮演好指导者和榜样的角色，关注学生的发展，引导他们养成良好的互助和合作习惯。
参考文献1.张三, 李四. (2018). 小班同伴交往的影响因素及其对学生发展的作用研究. 教育科学学报, 20(3), 12-25.2.王五, 赵六. (2019). 小班同伴交往与学生学习动力的关系研究. 心理学杂志, 25(2), 56-67.。
大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究大班（5-6岁）幼儿同伴合作行为研究导言：同伴合作是幼儿发展的重要组成部分，对幼儿的社交能力、认知发展和情绪管理等方面具有重要影响。
随着幼儿园教育的普及和发展，对于幼儿的同伴合作行为的研究也变得越来越重要。
本次研究旨在探讨大班（5-6岁）幼儿的同伴合作行为，分析其特点和发展趋势。
方法：本研究采用观察法和访谈法相结合，以某市幼儿园的两个大班为研究对象。
每个班级选取了10名5-6岁的幼儿作为观察样本。
通过观察幼儿在不同场景下的同伴合作行为，并将其进行分类和记录。
另外，研究者还进行了一对一的访谈，通过提问了解幼儿对于同伴合作的认知和体验。
结果：1.同伴合作行为的出现频率：观察结果显示，大班幼儿在游戏活动中同伴合作行为的频率明显高于学习活动。
在游戏活动中，幼儿主动组建小团队进行游戏，互相配合、分工合作；而在学习活动中，幼儿更多地表现出自主学习和竞争性的行为。
2.同伴合作行为的形式：同伴合作行为主要分为物质合作和言语合作两种形式。
物质合作包括乐高积木拼搭、拼图等活动，幼儿通过共同努力完成任务；言语合作则主要出现在角色扮演和游戏规则的制定过程中，幼儿通过交流和协商达成一致。
3.同伴合作的特点：（1）目标指向性：幼儿在同伴合作中明确目标，并为实现目标而进行合作。
比如，在一次拼图活动中，幼儿相互搭配组合，共同完成拼图。
（2）互补性：同伴合作中，幼儿具有互补的特点。
即幼儿在合作过程中，根据自己的能力和兴趣进行任务分工，相互补充。
（3）互助性：同伴合作中，幼儿不仅仅是单纯地完成任务，还表现出相互帮助和支持的行为。
比如，在一次扔垃圾的活动中，一个幼儿将垃圾扔到了高处，另一个幼儿帮助将垃圾捡起。
4.发展趋势：大班幼儿的同伴合作行为在以下几个方面呈现出明显的发展趋势：（1）能力和技能的提升：随着年龄的增长和学习经验的积累，幼儿的合作行为变得更加成熟和高效。
幼儿在合作中展示出更多的领导能力、组织能力和交流技巧。
小学生学生同伴关系的研究报告小学生同伴关系的研究报告【引言】同伴关系作为学校教育中的重要组成部分，对小学生的健康成长起着重要的促进作用。
良好的同伴关系能够培养孩子们的交往能力、合作精神和自信心，同时也为他们提供了学习、成长和认知发展的机会。
本研究旨在探讨小学生同伴关系的特点、问题以及对其发展的影响。
【第一章小学生同伴关系的特点】小学生同伴关系的特点主要表现在以下几个方面：1.1 同伴选择与亲近小学生在选择同伴时，往往会优先选择与自己个性相似、兴趣爱好相投的同伴。
他们倾向于与能够互相理解、支持和交流的朋友建立亲密关系。
1.2 合作与竞争同伴关系既存在合作的一面，也存在竞争的一面。
小学生通过与同伴一起完成任务、解决问题来培养合作能力和团队精神；同时，他们也会在游戏、考试等方面互相竞争，以提升自己的能力。
1.3 影响与被影响同伴间的互动会产生相互影响的效应。
在同伴关系中，小学生既会受到同伴的影响，也会对同伴产生影响。
这种相互关系有助于他们共同成长，但也可能存在负面影响带来的挑战。
【第二章小学生同伴关系的问题】尽管同伴关系对小学生的成长具有重要意义，但也存在一些问题需要关注和解决：2.1 领导能力与跟随者在同伴中，有的小学生具备较强的领导能力，他们善于组织、引导和协调，能够对团体产生积极的影响；而另一些小学生更倾向于作为跟随者，缺乏主动性和自我表达能力。
2.2 同伴关系稳定性同伴关系的稳定性有时会受到家庭变故、转学等因素的影响，小学生可能面临同伴关系频繁变动的情况，这对他们的情感和适应能力造成一定的困扰。
2.3 同伴冲突与欺凌现象同伴关系中存在的冲突与欺凌现象是一个需要高度关注的问题。
有的小学生在同伴关系中可能遭受排斥、侮辱和身体上的伤害，这对他们的心理健康和学业表现产生了负面影响。
【第三章小学生同伴关系的影响】良好的同伴关系对小学生的发展有着积极的影响：3.1 学业表现通过合作互助和共同学习，良好的同伴关系能够提高小学生的学习兴趣和学习效果，促进他们的学业表现。
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《学前幼儿同伴关系发展追踪研究》篇一一、引言学前幼儿阶段是儿童社会性发展的重要时期，同伴关系作为这一阶段儿童社会交往的重要组成部分，对儿童的认知、情感、社会性发展具有重要影响。
因此，本研究旨在通过追踪研究的方式，深入探讨学前幼儿同伴关系的发展特点、影响因素及其发展规律。
二、研究目的与意义本研究的主要目的是通过对学前幼儿同伴关系的追踪研究，了解其发展特点、影响因素及发展规律，为教育工作者提供有效的指导策略，以促进幼儿同伴关系的健康发展。
此外，本研究还将为后续研究提供数据支持和理论依据，进一步推动学前幼儿同伴关系的研究发展。
三、研究方法本研究采用追踪研究的方法，以某市三所幼儿园的学前幼儿为研究对象，通过问卷调查、观察、访谈等方式收集数据。
在研究过程中，我们将对幼儿的同伴关系进行多次测量，以了解其发展变化。
四、学前幼儿同伴关系的发展特点通过追踪研究，我们发现学前幼儿同伴关系的发展具有以下特点：1. 互动性：学前幼儿的同伴关系具有明显的互动性，幼儿之间的互动行为对其同伴关系的发展具有重要影响。
2. 阶段性：学前幼儿的同伴关系发展具有明显的阶段性，不同年龄段的幼儿在同伴交往中表现出不同的特点。
3. 情感性：学前幼儿的同伴关系与情感密切相关，良好的情感基础有助于建立稳定的同伴关系。
五、影响因素分析本研究发现，影响学前幼儿同伴关系发展的因素主要包括以下几个方面：1. 家庭背景：家庭经济状况、父母教育程度等对幼儿的同伴关系具有重要影响。
2. 幼儿园教育：幼儿园的教育理念、教师教育方式等对幼儿的同伴关系发展具有引导作用。
3. 幼儿自身特点：幼儿的性格、行为习惯等对其同伴关系的发展具有决定性影响。
六、发展规律及教育建议通过追踪研究，我们发现学前幼儿同伴关系的发展具有一定的规律。
在早期阶段，幼儿主要通过模仿和观察来学习同伴交往的技能；随着年龄的增长，幼儿开始主动参与同伴交往，并逐渐形成自己的交往风格。
针对这一发展规律，我们提出以下教育建议：1. 家庭方面：家长应关注幼儿的情感需求，建立良好的亲子关系，为幼儿提供丰富的交往机会，培养其良好的性格和行为习惯。
小朋友同伴关系研究摘要：同伴关系是指年龄相似或相近小朋友之间一种共同活动并互相协作关系，或者重要指同龄人之间或心理发展水平相称个体间在交往过程中建立和发展起来一种人际关系。
同伴关系既是小朋友社会化内容之一，也是小朋友社会化重要途径。
本文对家庭因素、教师因素、同伴因素和情境因素等影响小朋友同伴关系发展因素进行了探讨，并就小朋友同伴关系影响因素，提出四点教诲建议。
核心词：小朋友；同伴关系；社会化；影响因素中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（）17-0243-02引言：20世纪80年代以来，世界小朋友教诲目的由“智育中心”向注意小朋友全面发展转变，各国越来越注重发展小朋友同伴关系，并将其作为培养小朋友全面发展重要内容。
关于小朋友同伴关系研究证明小朋友期是小朋友同伴关系发展重要、核心时期，国内小朋友同伴关系存在问题加大了咱们进一步理解小朋友同伴关系影响因素急迫性。
一、小朋友同伴关系重要理论及作用（一）小朋友同伴关系重要理论同伴关系在小朋友发展和社会适应中起着重要作用，20世纪70年代中期以来，小朋友心理学家对同伴关系系统进一步地进行了研究并获得了丰硕成果。
较早引起关注是关于小朋友同龄群及游伴问题。
重要强调小朋友在同伴中生活才干健康成长，指出小朋友在和伙伴们相处中，逐渐懂得了情谊、忍让、互助、合伙和竞争，并从中开始获得成功社交经验和失败社交教训。
之后，有人明确提出了小朋友同伴关系概念并系统地阐述了小朋友同伴关系对小朋友社会性发展具备影响。
在关注小朋友同伴关系对小朋友社会性发展具备重要影响之后，国内着重简介了一下国外比较有影响理论。
重要有：由美国早起社会学家库利提出首属群体理论；由美国社会学家哈鲁提出两种不同性质人际关系理论，她把小朋友与她人之间人际关系分为垂直关系和水平关系。
在社会化过程中，水平关系比垂直关系对小朋友影响更强烈更广泛，等等。
（二）小朋友同伴关系作用1.有助于挣脱自我中心。
自我中心是个体在发展初期自然具备一种心理特性，在行为上体现为自私、独霸、骄纵、不合伙、不分享等，而同伴交往恰恰需要个体间合伙、共享、同情、互助等积极行为，这些都是根治小朋友自我中心不良倾向良药，随着同伴交往活动进行、同伴交往能力提高，小朋友自我中心不良特性会逐渐地削弱或消失。
2.增强情感支持。
同伴交往是个体发展一种心理需要，虽然在婴儿期，个体也总能积极地寻找同龄伙伴。
此外，不同小朋友都具备强烈被同伴接纳和承认归属需要，而这种需要只有通过同伴交往才干得到满足。
小朋友在与同伴交往过程中，使她们在感情上得到同伴支持而产生安全感和责任感，并且对小朋友增强调节自我情感能力及形成健康情感都大有好处。
3.增进亲社会行为发展。
研究发现，在同伴交往中，受欢迎小朋友比被回绝小朋友亲社会行为发生频率更高，且成为受欢迎小朋友典型行为特性。
库波恩等人研究发现，和谐、发起活动、有幽默感、高兴、热情等与最受欢迎小朋友密切有关。
二、小朋友同伴交往中存在问题良好同伴关系有助于小朋友身心健康发展，致力于培养小朋友与同伴和谐关系是每个家长和教师共同责任和心愿。
然而在国内，小朋友同伴交往现状不容乐观，重要体现如下：当前在小朋友同伴交往中普遍存在一种突出问题就是以自我为中心。
国内由于实行筹划生育政策，现阶段小朋友大多是独生子女，她们在家庭中享有特殊地位，与同伴交往过程中以自我为中心就成为一种更加严峻问题。
在与她人冲突时，她们往往体现情绪变化过快或过于激烈。
另一方面，有孩子在同伴交往过程中体现较孤僻和任性，不乐意和小朋友一起游戏，不乐意参加集体活动，经常闷闷不乐，甚至过度敏感。
她们喜欢一种人呆在一边，不肯让别人接近，更不会积极地与同伴合伙游戏。
这些小朋友有时还伴有小心眼、爱钻牛角尖现象，这些不合群心理特性严重影响着小朋友身心健康发展。
三、同伴关系影响因素上述问题产生因素是什么呢？其中有哪些因素影响比较大呢？咱们懂得，家庭、学校对小朋友而言，是两大社会系统，小朋友重要抚养人（重要是父妈妈）和教师是小朋友重要她人。
应当说，这两大支持系统对小朋友同伴关系必然有着巨大影响。
另一方面，小朋友并不是一种被动接受者，在同伴关系中，直接作用者和互动者是小朋友自己，因而小朋友个体自身气质、行为特性、社交技能与方略和社会情绪都是影响小朋友同伴交往重要因素。
下面我就这些因素是如何影响小朋友社会性发展做某些探讨。
1.家庭因素。
家庭是小朋友重要生活环境，也是小朋友社会化最早执行者和最基本执行者。
由于人各种社会目的一方面是通过父母传递给小朋友，小朋友同伴交往能力发展及其影响因素研究也表白父母对小朋友社会性交往发展起着重要作用和发挥着巨大影响力。
父母对于小朋友社会行为观念可以预测和揭示小朋友期社会接纳和交往行为，由于父母教养行为与观念关于：小朋友如何获得社会能力，家庭环境如何创设可以增进小朋友交往，何时、如何让小朋友开始与她人进行交往。
基于以上父母对小朋友同伴交往能力影响研究，我以为父母自身交往能力、父母对小朋友同伴交往规定、父母教养观点和父母教诲方式等都会直接或间接地影响小朋友同伴交往能力形成和发展。
2.教师因素。
作为小朋友在家庭之外重要成人交往者和教诲者，教师对小朋友身心发展产生着直接、重大影响。
虽然对教师影响作用并未获得一致结论，但笔者以为教师自身交往能力、教师对同伴交往能力培养所持有观念、教师与否为小朋友创造同伴交往环境，以及教师平时如何懂得小朋友与同伴交往等都会影响小朋友同伴交往能力发展。
3.同伴因素。
虽然人们普遍以为成人（父母、教师）对小朋友同伴交往能力发展是很重要，但哈里斯于1995年提出群体社会化发展理论则更注重同伴对于小朋友发展影响。
她以为，小朋友在家庭以外，总是将自己认同于一种群体，她们在家庭之外行为系统是由同伴群体规则决定，这对她们此后个性发展有深远影响。
哈吐普以为，小朋友与同伴交往经历构成了小朋友重要发展环境。
在这种环境中，小朋友获得了更广泛技能、态度和经验，这些都将会影响到小朋友毕生适应性。
因而，同伴对于小朋友社会化影响远远超过家庭、学校和周边环境。
4.情境与情感因素。
不同交往环境也许会导致小朋友不同同伴交往行为体现。
小朋友在游戏中所体现出同伴交往能力高于寻常生活中体现。
例如，在“麦当劳”装扮游戏中，装扮营业员小朋友会更加积极地与同伴互动、交流，体现出比寻常更强交往能力。
不同成长阶段中会遇到诸多困惑与烦恼，此刻，就会产生焦急和紧张。
为此，小朋友就可以从同伴交往中得到宣泄、宽慰、同情和理解，而使她们自己在情感上产生责任感与安全感。
她们互相协助克服也许浮现各种心理上也许浮现问题，情感与心理从而获得良好发展。
除了上述外部因素外，研究者们还探讨了同样制约和影响小朋友同伴交往能力发展重要内部因素，即小朋友身心发展水平与特点：气质与性格、情绪情感发展水平、社会认知水平以及语言能力。
四、教诲建议小朋友同伴交往对其社会化顺利进行、道德品质发展以及健康心理品质形成，都会起独特作用。
同伴交往不但会影响小朋友当时发展，并且会影响其后来社会适应，还也许导致退缩、袭击、逃学等各种社会行为问题。
因此，协助小朋友建立良好同伴关系极其重要。
从小朋友同伴关系影响因素入手，提出如下几点教诲建议：1.家庭方面。
家庭因素是影响小朋友同伴交往重要因素之一。
将家长纳入干预过程，不但变化家长教养观念和行为，并且通过家长观念和行为转变作用于同伴交往。
因而，增进家长建立合理教养方式，提高教诲水平，从而协助小朋友社会交往发展。
2.改进师幼关系，提高师幼互动质量。
在干预方案制定和详细实行中，要将师幼关系改进置于首要和核心地位。
训练小朋友同伴交往技能和方略，设计并实行干预活动，训练小朋友同伴接纳所缺少核心技能，以变化小朋友社会能力和社交方略。
3.从小朋友园外部环境创设上，通过不同活动中环境创设增进小朋友同伴交往。
（1）区域活动中环境创设。
区域活动是小朋友自选，带有小组活动性质活动形式。
在区域活动中咱们发现，小朋友交往能力可以得以体现。
因而，教师要在教室中开设内容丰富区域活动，并投放恰当活动材料供小朋友交往、摸索和创造，给小朋友足够交往机会。
（2）主题活动中环境创设。
维果茨基“合伙建构论”使咱们得到了重要启示，即小朋友发展是在与环境互相作用过程中实现。
咱们主题活动正是根据了维果茨基有关幼教理论，因此，更注重主题活动环境创设对培养小朋友同伴交往能力重要作用。
五、结论同伴关系在小朋友生活中，特别是在小朋友个性和社会化发展中具备成人无法取代作用。
同伴关系可以满足小朋友归属和爱需要、尊重需要；同伴关系具备行为强化、榜样学习和社会比较作用，同伴关系是小朋友得到情感支持一种重要来源。
良好同伴关系有助于小朋友成长，而不良同伴关系会使小朋友成长受阻，并且也许会浮现学校适应困难，甚至成人后来社会适应困难。
因而，在小朋友同伴交往过程中，咱们要意识到其重要性并结合小朋友同伴关系发展特点及其影响因素，为小朋友同伴交往创设良好环境。
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