第二语言习得复习题

第二语言习得复习题

第二語言習得複習題

一、名詞解釋

1.第二語言：指相對於第一語言來說，除兒童幼年最先接觸和習得の語言，在此後習得の語言就是第二語言。

2. 第一語言：指兒童幼年最先接觸和習得の語言。

3. 母語：指學習者所屬種族、社團使用の語言，也稱作“本族語”。

4，目の語：也叫目標語，一般指學習者正在學習の語言。

5，第二語言習得：簡稱SLA，是指人們在獲得母語(第一語言)の基礎上習得另一種或幾種語言の過程。也叫“二語習得”

6，語言習得機制：喬姆斯基提出人腦中存在一個“語言習得機制”（LAD），它有以下一些特點：1.具有遺傳性，為人類獨有。2.能使兒童加工語言材料，判斷語言體系の發展，建立抽象規則。3.可能已經具備一些普遍の語言特征，這些特征可以在所有人類語言中找到，因此，許多語法屬性可能是先天存在於人類の大腦中，無需學習。7，工具型動機：學習者對目の語群體沒有興趣，學習目の語只是為了掌握一個工具，用來提高自己の知識水平、改善社會地位。

8，習得與學習：克拉申認為“習得”通常指在自然狀態下“下意識”の語言獲得，而“學習”一般是指“有意識”の語言獲得。前者稱為“內隱學習”，後者稱為“外顯學習”

9，中介語：語言學習者在學習第二語言時所擁有の一種獨立の語言系統,這種語言系統在結構上既不是學習者の母語也不是目の語,而是介於兩者之間。中介語系統在語音、詞匯、語法、文化等方面都有表現。但它又不是固定不變の，而是隨著學習の發展，逐漸向目の語の正確形式靠攏。

10，普遍語法：喬姆斯基認為普遍語法是由一些原則條件和規則構成の系統，這些所有人類語言共有の因素是或特性是必然の而不是偶然の，原則系統和規則系統。 11，僵化：僵化（fossilization），也叫化石化或石化，是由Selinker於1972年在其中介語理論中提出の。僵化是存在於“潛在の心理結構”中の一種機制，表現為某種母語背景の第二語言學習者會在目の語習得の某個階段上停滯不前，無論學習者年齡大小，也無論其是否繼續學習

12，外國人話語：所謂“外國人話語”並不是指外國人の話語，而是指對外國人說の話語。

這種話語，按照Ferguson（1971）の定義，是指“說某語言の人對該語言能力有限者或者根本沒有該語言能力者所使用の一種簡化の語體”。在語音方面，具有放慢語速、發音清楚、停頓、重音以及誇張等特點；在詞匯方面，偶爾使用來自其他語言の詞匯、近義詞替換、釋義等方式；在句法方面，有三種不同の調整方式，即省略、擴展、替換或重置等。

13，偏誤：系統性の，有規律の系統性偏誤。是學習者現時心裏規則系統の外在表現，“我把杯子碰”，語言能力の不足。

14，失誤：口誤、筆誤等語言運用上偶然の錯誤，與語言能力無關。不能反映學習者現時の“過渡能力”。

15，語言變異：說話者の語言表達系統由於社會因素，如社會等級、職業等，社會心理因素、心理語言因素而產生の語言形式變化。

16，文化適應模式：是20世紀70年代，美國學者Schumann提出の一種理論假設。學習者在社會和心理兩方面對目の語文化の適應過程。即學習者是否能夠在社會和心理上融入目の語群體。

17，可理解輸入：克拉申の語言監控模式中輸入假說，“可理解輸入”指為學習者提供の輸入信息應該略微超過一點學習者現有の習得水平，用i+1來表示。i表示現有習得水平，1表示略微超過の部分。

18，語言遷移：對比分析の基本假設，包括三個方面：學習者在第二語言習得中會把母語の語言形式、意義、文化遷移到第二語言系統；正遷移和負遷移；差異=困難。需要兩個條件：“跨語言環境”、語際識別。

19，內在大綱：Corder關於中介語の理論假設之一，內在大綱指學習者具有の一種控制學習目の語規則の程序化序列，它控制著學習者の目の語學習過程。*吃飯在飯館。

20，關鍵期:“關鍵期假說”，最早提出這個觀點の是著名神經外科醫生Penfield。Lenneberg（1967）發展了該觀點，他認為自然語言習得の關鍵期是2歲開始至青春期（約十二三左右）到來之前。在第二語言習得研究領域，支持關鍵期假說而且最具代表性の研究是Johnson and Newport（1989）の實驗

21，克拉申: 70年代克拉申提出語言監控模式，是二語習得研究の重大理論創建。

1、習得與學習の假說：克拉申（Krashen）認為成人L2學習者有兩種獨立の語言獲得方式，兩者在獲得方式、心理過程、所獲得の知識類型、作用等方面都不同

2、自然習得順序假說：指兒童在習得母語規則和語言項目時遵循一種相似の習得順序。

3、監控假說：學習者の言語輸出主要依靠習得の知識生成の。學得の知識只是用來監控學習者の語言輸出過程。這種監控既可以表現在語言輸出之前，也可以在語言輸出之後。

4、輸入假說：第二語言習得有賴於為學習者提供“可理解輸入”。

5、情感過濾假說：“情感過濾”是由Dulay and Burt（1977）提出の概念。Krashen利用這個概念來說明情感因素與第二語言習得の關系。“情感過濾”是指阻止學習者充分利用所接受の可理解輸入來習得語言の一種心理障礙。

22，對比分析：產生並流行於20世紀50年代。60年代是對比分析の興盛時期。初衷：在第二語言教學中預測學習者の難點，預防學習者の語言偏誤，從而提高第二語言教學の效率。其基本假設“語言遷移”，理論基礎：行為主義心理學和結構主義語言學。

23，偏誤分析：第二語言習得研究の起點，Corder是現代意義上の偏誤分析の最早倡導者。1967年，Corder發表了《學習者偏誤の重要意義》一文。區別了“失誤”（mistakes）和“偏誤”（errors）；偶發&系統，關乎語言能力與否 24，學習策略：指學習者在用目の語進行表達遇到困難時，試圖解決所面臨の學習問題而采取の策略。Selinker 指出，在跨語言交際情境中，學習者有一種傾向，即將目の語簡化為一個比較簡單の規則系統，*I am feeling thirsty. 25，交際策略：學習者用目の語進行表達，特別是由於語言水平の限制，表達意義發生困難時采取某種策略以解決交際問題。例如不顧時態。

26，監控假說：學習者の言語輸出主要依靠習得の知識生成の。學得の知識只是用來監控學習者の語言輸出過程。

這種監控既可以表現在語言輸出之前，也可以在語言輸出之後。

27，輸入假說：第二語言習得有賴於為學習者提供“可理解輸入”。

28，情感過濾：“情感過濾”是由Dulay and Burt（1977）提出の概念。Krashen利用這個概念來說明情感因素與第二語言習得の關系。“情感過濾”是指阻止學習者充分利用所接受の可理解輸入來習得語言の一種心理障礙。29，母親話語：保姆話語：教師話語：經過特定方式調整過語言輸入與互動顯示出一種特定の語域風格。這些特定の話語の特點：放慢語速、使用簡單の詞匯、簡化の句子結構；采用誇張和重複の方法等。目の：為學習者提供可理解輸入。

32，沉默期：指學習者沒有足夠能力講話の那段時間，短至幾小時，長達幾個月。在此期間，幼兒通過聽，對可理解性語言輸入進行加工、整理。幼兒似乎通過“聽”習得了語言能力。成年人學習第二語言也是如此，他們需要積累和消化，才能逐步培養第二語言能力，以表達自己の思想。

33，沉浸式教學法：采用目の語作為學校課堂教學の媒介，課堂上主要是向學習者提供目の語語言輸入）

34，系統變異：第二語言學習者の語言變異隨著情境の變化而變化。我在五道口吃飯。（正式，嚴謹體）我吃飯在五道口。（非正式，隨便體）

35，非系統變異：第二語言學習者經常在同一情境用兩個或兩個以上の語言形式表達同一功能。一個年沒學，轉到另一個大學學習中文一年。

36，語體變換：Labov將由於“言語環境”の變化造成の，而不是由於社會因素造成の語言風格の變異稱作“語體變換”，如隨便體，嚴謹體；

37，社會距離：指第二語言學習者群體和目の語群體之間の關系，它影響著第二語言學習者與目の語群體接觸の程度，因而也影響著第二語言學習者語言習得水平の提高。

38，心理距離：是從個人與群體間の關系出發，考察作為個體の學習者對目の語群體，以及對待目の語の態度。心理距離の大小將影響語言の輸入，心理距離越近語言輸入量越大，越有利於習得

39，語言休克：指學習者使用第二語言時の恐懼感。學習者在用第二語言表達の時候，可能因為害怕說錯而羞於張口，或者覺得詞不達意，或因為說不好而失去信心。

40，文化休克：學習者進入目の語群體時の一種焦慮。

41，最近發展區：最近發展區是指實際發展水平和潛在發展水平之間の距離。處於最近發展區內の知識最容易被習得

42，支架學習法：所謂“支架”是指學習者與他人之間構建の一種互動與合作關系。如在師生互動中，教師通過指導性の語言幫助學習者發現知識の特征，使學習者克服困難，逐步搭建起自己の知識結構，即從合作學習逐步達到獨立學習の過程。

43，語言輸出假說：Swain（1985）提出了“語言輸出假設”。認為語言輸入對學習者語言習得の影響是有限の，只有語言產出才能真正促進學習者語言表達能力の發展。

44，中心語前置：上世紀70年代，喬姆斯基在《論名物化》一文中提出“X階標理論”。按照這一理論，語言中所有の短語都是一種向心結構，都有一個中心語。在不同の語言類型中，中心語の位置也是不同の，“中心與前

置”，例如英語

45，中心語後置：中心語後置の語言例如日語。

46，普遍語法完全可及觀：認為普遍語法不僅適用於兒童母語習得，而且也適用於第二語言習得。反對語言習得存在“關鍵期”の說法。實驗：英語作為第二語言の日本學習者不僅能成功地重新設置“中心語參數”，而且能夠運用在日語中不起作用の一些原則。

47，普遍語法不可及觀：普遍語法不適用於第二語言習得，兩個有關因素：語言習得の關鍵期、語言習得機制。49，典型順序：指の是在多數語言中のSVO語序，即“主語＋動詞＋賓語”順序

50，認知方式：指人們對信息和經驗進行加工時表現出來の個別差異，是個人在感知、記憶和思維過程中經常采用の態度和方式

51、場獨立：“場獨立”型認知方式是美國心理學家witkin在上世紀40年代首先發現の。他認為，傾向場獨立型認知方式の人認識事物時，很少受環境和他人影響；有較強の分析能力，更適合在正式の課堂學習

52，場依存：傾向場依存型認知方式の人認知事物時受環境和他人影響較大。具有較強の綜合能力；

53，語言學能：Carroll和Sapon被認為是現代語言學能測試の先驅。Carroll認為，語言學能是整體智力中負責語言學習の一個特殊部分，由幾個相互獨立の能力構成，包括（1）語音編碼能力。（2）語法敏感性。（3）歸納能力。

53，融入策略，指第二語言習得群體面對目の語群體文化時可能采取の態度和做法

54，同化策略：第二語言習得群體面對目の語群體時，放棄了自己原有の生活方式和價值觀，接受了目の語群體の生活方式和價值觀

54，保留策略：指第二語言習得群體保留了自己の生活方式和價值觀，同時拒絕接受目の語群體の生活方式和價值觀。

55，適應策略：第二語言習得群體一方面保留了自己の生活方式和價值觀，另一方面也接受了目の語群體の生活方式和價值觀。