第二语言习得复习资料

授课：XXX 一、名词解释

1、母语：“母语”通常是指学习者家庭或者所属种族、社团使用的语言，因而也称作“本族语”。一般情况下，母语通常是幼儿出生后最先接触、习得的语言。也被称作“第一语言”。

2、目标语：“目标语”，也称“目的语”，指学习者正在学习的语言。这种语言可能是他的第二语言、第三语言甚或第四语言。它强调的是学习者正在学习的任何一种语言，与学习者的语言习得环境无关。 美国学生无论在美国学习汉语，还是在中国学习汉语，其目的语都是汉语。如果他们同时在学习法语，那么法语也是他们的目的语。对第二语言学习者而言，母语对其目的语的习得具有重要的影响。

3、第二语言：相对于第一语言而言，指在母语之后再学习另一种语言。第二语言习得可能发生在自然环境，也可能在正规的课堂环境中。在课堂环境下学习的第二语言被称为外语。Ellis (1994)“第二语言”是相对于学习者习得的第一语言之外的任何一种其他语言而言的。因此，“第二语言”自然包含第三、第四或更多的其他语言。

4、对比分析：对比分析是把两种语言进行对比，从而确定其中的相同点和不同点。对比分析的最终目的是为了预测母语对第二语言学习可能会造成的影响，即第二语言学习者受母语干扰可能会出现的错误，从而确定教学的重点和难点，采取相应的预防性措施。

5、第二语言习得：人们在自然的语言环境中或者课堂环境中潜意识地或者有意识地获得母语之外的另一种语言。

6、中介语：“中介语”（interlanguage）这一概念是由语言学家塞林克（L.Selinker）于1969年提出来的。中介语是指在第二语言习得过程中，学习者通过一定的学习策略，在目的语输入的基础上所形成的一种既不同于其第一语言也不同于目的语、随着学习的进展向目的语逐渐过渡的动态的语言系统。

7、偏误：偏误是对正确语言的偏离，也就是离开了轨道。这种错误是系统的，有规律的，它反映说话者的语言能力。

8、偏误分析：系统分析学习者偏误，研究来源，揭示学习者中介语体系。对学生学习第二语言过程中所犯的偏误进行分析，从而发现第二语言学习者产生偏误的规律，包括偏误的类型，偏误产生的原因，某种偏误产生的阶段性，等等。偏误分析的最终目的是了解第二语言学习的过程，使第二语言教学更有针对性。

《第二语言习得研究》重点知识点

一、第二语言习得理论

1.第二语言习得与第一语言习得的区别：第二语言习得是指学习者在已经掌握第一语言的基础上学习第二语言，与第一语言习得有所不同。

2.共同的习得条件：第二语言习得与第一语言习得都受到认知、社会、情感等多种因素的影响。

3.输入假设：学习者习得第二语言的过程中需要大量的输入来构建语言知识和语言能力。

二、第二语言习得过程

1.初始期：学习者对第二语言的习得处于初始阶段，主要表现为对语言规则的不熟悉，需要借助外语教学材料和教师的指导。

2.中期：学习者开始积累语言知识，并能够进行简单的口语表达和书面表达，但仍然存在语法错误和用词不准确等问题。

3.发展期：学习者的语言技能和语言运用能力在这个阶段得到显著提高，能够流利地进行口语交流和书面表达。

4.准母语期：学习者的第二语言已经达到与母语相近的程度，几乎能够毫无困难地实现听、说、读、写等各方面的能力。

三、第二语言习得影响因素

1.基础能力：个体的智力、工作记忆、认知能力等对第二语言习得有重要影响。 2.学习策略：学习者在习得第二语言过程中采取的方法和策略也对习得效果产生影响。

3.情感因素：学习者对学习第二语言的情感态度、自信心等情感因素对习得过程产生影响。

4.环境因素：学习者所处的学习环境，包括学校、家庭、社会环境等对第二语言习得有影响。

四、第二语言习得教学策略

1.输出与输入平衡：教师应当提供足够的输入，同时鼓励学习者进行口语和书面的输出。

2.合作学习：通过合作学习，学习者能够在与他人进行互动中提高第二语言的流利度和准确度。

3.语境创设：教师可以通过创设各种真实的语言交际情境来提高学习者的第二语言习得效果。

4.个性化教学：教师应根据学习者的个体差异，采取不同的教学策略和方法，满足每个学习者的学习需求。

以上是《第二语言习得研究》的重点知识点。了解这些知识点能够帮助我们更好地理解学习者在学习第二语言过程中的习得情况，并且在实际的第二语言教学中有所借鉴。

《第二语言习得》练习题

一、术语解释

1、 语内语言错误

2、 语言能力

3、 情感策略

二、 简答题

1、 中介语产生的主要来源？

2、 语言错误分析的主要作用？

3、 语言错误产生的主要原因？

姓名 年级专业层次 教学单位

··················密···················封·····················线··················

三、 论述题：试析学习者个体差异对语言习得的影响。

《第二语言习得》练习题答案

一、术语解释

1、语内语言错误

语内语言错误，指的是由于学习者对目的语规则理解不对或学习不全面而引起的错误，不同母语背景的学生在学习同一外语时会犯相似的错误。

2、语言能力

Chomsky认为语言能力是指人们所具有的语言知识，是一种内化了的包括语音、词汇、语法等的语言规则体系。

3、情感策略

指学习者在英语学习过程中控制和调整自己心情、态度、动机等的方法与能力。

二、 简答题

1、中介语产生的主要来源？

Selinker 认为中介语产生的来源有五种：语言迁移、对第二语言的过度概括化、语言训练的迁移、学习第二语言的策略和交际的策略。

2、语言错误分析的主要作用？

Corder指出，对学习者的语言错误进行分析具有以下三个方面的作用：第一，了解学习者对目的语熟悉的程度；第二，了解学习者是如何学习语言的；第三，错误分析对学习者本人来说是必不可少的。

3、语言错误产生的主要原因？

Corder认为，产生语言错误的原因大致可以分为以下三类：1）语际语言错误；2）语内语言错误；3）其它方面语言错误。

三、论述题

试析学习者个体差异对语言习得的影响。

学习者的个体差异是Rod Ellis第二语言习得理论框架中的重要组成部分。人们普遍认为，儿童第二语言所达到的水平，不仅是因为置于各种情景之下及课堂教学方法之下，而且是由于受个体差异的影响。比如，人们学习第二语言的年龄、学习语言的能力、认知方式、学习动机、态度、兴趣、天赋、智商、性别及性格（见潘井伦，1995）。这些都不同程度地影响第二语言的习得。Ellis在1985年指出，个体差异与第二语言习得之间的关系产生出两个不同的问题：首先，年龄和学习方式上的个体差异是否导致儿童与成年人习得第二语言时采取不同的学习思路。其次，个体差异是否影响第二语言习得的速度或速率以及最后所达到的水平。第二语言习得中个体差异的研究者强调个体差异的重

二语习得复习资料

填空、判断类

1. 第二语言习得研究的交叉学科：语言学、心理学、心理语言学。

2. 第二语言习得研究的发端：Corder在1967年发表的《学习者偏误的意义》和Selinker在1972年发表的《中介语》。

3. 1984年，鲁健骥在《中介语理论与外国人学习汉语的语音偏误分析》这篇文章中，将第二语言学习者的语言“偏误”和“中介语”的概念引入对外汉语教学领域。

4. 强势说强调对比分析的预测功能，认为母语干扰是造成第二语言学习者语言习得困难和错误的主要原因。

5. 1957年，拉多在《跨文化语言学》中系统地阐述了对比分析的内容、理论依据和分析方法。

6. 对比分析这一基本假设建立在行为主义心理学和结构主义语言学基础之上。

7. Selinker被称为“中介语之父”。

8. 过度泛化指的是二语学习者在习得第二语言的过程中，将其一目的语的规则推广到超越所能接受的范围之外。

9. 输入假说是克拉申的语言监控模式整个习得理论的核心部分。

10. 克拉申的输入假说包括四个要素：输入数量、输入质量、输入方式、输入条件。

11. 情感过滤假说把成功的二语习得相关联的情感因素分为三大类：动机、自信、焦虑。

12. “社会文化理论”由前苏联心理学家维果茨基创立。主要内容包括：调节论、最近发展区理论、个体话语和内在言语、活动理论。

13. 语言输入与互动的研究始于上世纪70年代

14. 最早提出“关键期假说”这个观点的是著名神经外科医生Penfield。

15. 根据社会心理学家的观点，学习者的态度是有三个方面构成：认知、情感、意动。

16.影响学习策略选择的因素主要有学习者个人差异、学习者个人背景和情景社会因素等。

17. 沉浸式教学法是采用目的语作为学校课堂教学的媒介，课堂上主要是向学习者提供目的语语言输入。

18. 1945年，弗里斯在《作为外语的英语教学与学习》一书中提出了对比分析的思想。