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新课改下小学数学课堂的教学策略随着新课改的不断推进，小学数学教学也在不断进行变革。
新课改下的小学数学课堂教学策略应该以激发学生学习兴趣、培养学生解决问题能力为核心，以培养学生自主学习、创新思维和团队合作能力为目标。
本文将针对新课改下小学数学课堂的教学策略进行探讨。
教师在课堂教学中应该注重激发学生的学习兴趣。
在以往的数学教学中，教师往往注重传授知识，而忽略了学生的学习兴趣。
而在新课改下，教师应该尝试更多的互动式教学，引导学生主动参与，激发他们的学习兴趣。
可以适当编排一些趣味性的数学游戏或者数学实验，创设场景，让学生在游戏中学习，潜移默化地培养他们的数学思维。
教师在教学中应该注重培养学生的解决问题能力。
数学是一个重要的思维训练工具，而新课改下的数学教学应该更加注重培养学生的问题解决能力。
教师可以利用实际生活中的问题作为教学内容，引导学生解决问题的思维方式，培养他们的逻辑推理能力和创新能力。
在课堂教学中，教师可以设计一些开放性的问题，让学生通过讨论和合作来解决，帮助学生养成独立思考和勇于创新的习惯。
教师在课堂教学中可注重培养学生的自主学习能力。
新课改下的数学教学要求学生要有较强的自主学习能力，而这一能力需要在课堂教学中培养。
教师可以鼓励学生自主探索，引导他们积极参与课堂中的讨论和问答环节。
可以通过让学生做一些小组分享、自主发言等方式来激发他们的学习动力，促进他们主动参与学习。
新课改下的小学数学课堂教学策略应该注重激发学生的学习兴趣、培养学生解决问题能力、培养学生自主学习能力以及培养学生的创新思维和团队合作能力。
这将有利于学生从小培养起良好的学习习惯和思维模式，为他们未来的发展打下坚实的基础。
希望广大教师可以在教学中充分发挥自己的聪明才智，不断探索和尝试，为学生提供更有效的教学方法，让他们在数学学习中能够享受到更多的乐趣。
新课改下小学数学课堂的教学策略随着新课改的不断深化，小学数学课堂的教学策略也在不断更新和完善，为了更好地培养学生的数学思维能力和解决问题的能力，教师们需要不断尝试和改进教学方法。
本文将就新课改下小学数学课堂的教学策略进行探讨，希望能够给广大小学数学教师提供一些有益的启示。
一、激发学生的兴趣兴趣是学生学习的最好动力，因此教师在进行数学教学时应该注重如何激发学生的学习兴趣。
在教学中，可以通过丰富多彩的教学活动和生动有趣的示例来吸引学生的注意力，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学知识，培养学生对数学的浓厚兴趣。
教师还可以结合学生的兴趣爱好设计相关的数学教学内容，比如在教学中引入一些数学游戏、数学竞赛等，让学生在玩中学，在竞争中学，激发他们对数学学习的热情。
二、培养学生的数学思维能力新课改提倡培养学生的数学思维能力，因此在教学中需要让学生不断思考和探索，而不是简单地机械式记忆。
在授课时可以通过提出一些有挑战性的问题或者开放性的问题来引导学生思考，在引导学生不断思考的过程中培养他们的数学思维能力。
在进行教学的时候教师还可以采用启发式教学法，引导学生从感性认识到理性认识，激发学生自主探究的学习动机，培养他们的数学思维能力。
三、注重教学内容的深化和拓展在新课改下，小学数学课堂的教学不再是死记硬背，而是更加注重学生的理解和运用。
因此教师在教学中应该深化和拓展教学内容，提高教学的深度和广度。
在教学中可以通过引入一些生活中的实际问题，启发学生运用所学的数学知识去解决问题，使学生在实际问题中深化和拓展所学的数学知识。
教师还可以结合多种教学资源，比如通过图片、视频等多种形式呈现教学内容，丰富教学手段，提高教学效果。
四、注重学生的自主学习新课改提倡学生是学习的主体，因此在小学数学课堂的教学中应该注重学生的自主学习。
教师可以通过提供适当的学习资源和指导学生进行小组合作学习等方式，激发学生的学习兴趣和积极性，培养他们的自主学习能力。
新课改下小学数学课堂的教学策略随着时代的进步和社会的发展，中国的教育也在不断地进行变革与创新。
新课程改革对于数学课堂教学提出了新的要求和标准。
在新课改下，小学数学课堂的教学策略需要更加注重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣和动力，培养综合运用数学知识和技能的能力，使学生能够灵活运用数学知识来解决实际问题。
一、关注学生的学习兴趣和动力学生的学习兴趣和动力是学习的源泉，也是学习的动力。
为了激发学生的学习兴趣和动力，教师需要在教学过程中采用一些方法和策略：1. 激发好奇心：教师可以通过提出一些有趣且富有挑战性的问题，引发学生的好奇心，激发学生对数学的兴趣。
2. 创设情境：教师可以通过设置情境，使学生能够在具体的情境中感受到数学的应用和实用价值，从而激发学生对数学的学习兴趣。
3. 注重启发性教学：教师可以通过启发学生思考问题的方法，引导学生自主探究，培养学生主动学习的能力。
4. 探究性学习：教师可以引导学生通过观察、实验和探究，自主发现问题的解决方法和规律，培养学生的创新思维和问题解决能力。
二、强调数学思维和数学方法的培养新课改要求数学教育要注重培养学生的数学思维和数学方法，使学生能够运用数学知识和技能来解决实际问题。
1. 培养逻辑思维：教师可以通过让学生进行推理、分析和比较等活动，培养学生的逻辑思维能力，使学生能够进行合理的推理和论证。
2. 培养创造思维：教师可以通过让学生进行变换、组合、扩展等活动，培养学生的创造思维能力，使学生能够灵活运用数学知识，解决问题。
3. 强调方法的灵活运用：教师可以引导学生掌握不同的解题方法和策略，使学生能够根据问题的特点选择合适的解题方法和策略。
4. 引导学生解决实际问题：教师可以通过让学生运用数学知识和技能解决实际生活中的问题，培养学生的数学建模能力，使学生能够将数学知识和技能应用于实际问题的解决中。
三、注重合作学习和实践活动合作学习可以提高学生的学习积极性和学习效果，培养学生的合作精神和团队合作能力，促进学生的综合运用数学知识和技能的能力。
新课标背景下：小学数学教学方法的创新及对策分析（一）生活化情境提升课堂体验感创设教学情境法十分普遍，在小学数学中，这一方法的主要目的在于快速引导学生进入课堂。
小学阶段的学生在数学课堂上经常表现出爱玩、好动、注意力不集中的状态，基于此，需要教师及时找准问题原因，采用创设生活化情境的方式加以引导，确保能吸引学生的注意力，从而提升授课效率。
为了确保学生积极主动地参与到课堂活动中，教师需要优先明确教学目标，采用与生活息息相关且适合全员互动的方法，尽可能贴近日常生活，不可太过牵强，否则无法达到调动思维的目的，最终效果也会差强人意。
在实际应用过程中，值得注意的是切忌出现风马牛不相及的情况，保证所创设的情境与教材内容相匹配，确保能引起学生的共鸣，并第一时间作出反应。
例如，在“1~5的认识和加减法”的教学过程中，教师可以在课堂上引入生活化场景，如在超市中购买水果的情境，购置多种道具或以其他物品充当道具，以动态场景来调动学生的积极性。
给某一学生几张分别象征1元、2元、5元的替代性货币，了解它们之间的关系，并要求学生购买3个桃子、4个苹果和1个橘子（按照一种水果1元来计算），并计算价格，以此来锻炼学生对1~5数字的敏感度。
除此之外，还可以通过货币转换的方式来强化理解，如询问针对性问题，“一张2元货币和两张1元货币之间的关系”“想分解一张5元货币有几种方式”，如此一来，不仅能激发学生的学习兴趣提升课堂体验感，还能以生活化情境提高学生对数字的敏感程度，不断探索更符合教材的内容且符合小学生身心发展特点的情境。
教师还可以通过融入生活元素，加深学生对知识概念的进一步理解。
知识来源于生活，由于某些知识的概念相对抽象难以理解，学生难以全面掌握知识的关键，在学习过程中逐渐失去了学习兴趣。
教师需要在讲课过程中运用学生感兴趣的生活元素，结合实际发生的案例进行教学，帮助学生更好地理解并运用知识，从而引导学生学会更完善的学习方式，提高学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性。
新课改下小学数学计算教学策略随着新课改的推行，小学数学的教学策略也发生了很大的变化。
传统的教学方法侧重于灌输和记忆，而新课改下的数学教学强调学生的主体性和能力培养。
下面是新课改下小学数学计算教学的一些策略：一、启发式教学策略启发式教学是一种基于发现和探究的教学方法，通过引导学生自主探索和发现规律，激发学生的学习兴趣和积极性。
在数学计算教学中，可以采用以下启发式教学策略：1. 提出问题激发兴趣在进行数学计算教学的时候，教师可以提出一些有趣的问题，引起学生的思考和兴趣。
可以给学生提出一个有趣的数学题目，让他们自己尝试解答。
这样可以激发学生的学习兴趣，并加深对计算的理解和认识。
2. 引导探索发现规律在进行计算的教学中，教师可以通过引导学生进行积极的探索和发现，让他们自己发现计算的规律和方法。
可以给学生提供一些计算的例子，让他们自己找出计算规律，并总结出相应的计算方法。
二、差异化教学策略差异化教学是指根据学生的实际情况和学习需求，给予不同的教学目标、教学内容和教学方法。
在数学计算教学中，可以采用以下差异化教学策略：1. 分层教学可以根据学生的学习能力和水平，将学生分成若干个不同的层次进行教学。
对于学习困难的学生，可以给予更多的辅导和指导；对于学习进步快的学生，可以提供更深入和拓展的教学内容。
2. 小组合作学习可以将学生分成小组，在小组内进行合作学习。
通过小组合作学习，学生可以互相帮助和借鉴，共同解决问题。
小组合作学习还可以培养学生的合作精神和团队意识。
1. 数学游戏可以设计一些与数学计算相关的游戏，让学生在游戏中进行数学计算。
可以设计一个卡片游戏，让学生通过抽卡片的方式进行计算练习。
2. 数学竞赛可以组织一些与数学计算相关的竞赛活动，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
可以组织一个计算速度比赛，让学生在规定的时间内完成一系列的计算题目。
1. 数学与语文结合可以将数学计算和语文教学相结合，可以通过解决一些与阅读理解相关的数学问题，培养学生的阅读理解能力。
新课改下小学数学教学方法的创新6篇第1篇示例：随着时代的变迁，教育也在不断地改革与创新。
新课改下小学数学教学方法的创新，是教育领域中的一次革命性变革。
传统上，数学教学往往以死记硬背和应试为主，学生很难真正理解数学的含义和应用。
而新课改下的数学教学方法，更加注重培养学生的数学思维和创造力，使数学教育更加贴近生活，更加符合学生的学习特点和发展规律。
新课改下小学数学教学方法的创新，注重培养学生的数学思维。
传统的数学教学方式往往是老师讲、学生听、学生做题，而新课改下的数学教学方法更加注重培养学生的数学思维和解决问题的能力。
在教学中，教师更注重引导学生思考、讨论和解决问题的过程，培养学生的逻辑思维、数学思维和问题解决能力。
在教学内容上，也更注重引入一些数学启发性问题和数学探究性问题，引导学生用数学语言和数学工具进行分析、推理和解决问题，培养学生的数学思维和数学素养。
新课改下小学数学教学方法的创新，更加强调数学与生活的结合。
传统的数学教学往往只注重数学的概念和运算，与学生的生活脱节。
而新课改下的数学教学方法更加注重将数学与学生的日常生活联系起来，使数学变得更加贴近学生的生活，更加有趣和实用。
在教学中，教师更注重引导学生从生活中发现数学、运用数学，如通过量体重、算账等活动，让学生在生活中体验数学的乐趣和实用性。
在教学内容上，也更注重引入一些与学生生活密切相关的数学问题，如购物、旅行等实际问题，使学生能够在数学中发现生活中的美好和奥秘，激发学生学习数学的兴趣。
第2篇示例：随着新课程改革的不断深入，小学数学教学方法也在不断创新。
在以往的教学中，老师通常采用传统的教学方法，学生则只是被动地接受知识，缺乏了解和学习数学的兴趣。
而在新课改下，小学数学教学方法的创新变得更加重要。
本文将就新课改下小学数学教学方法的创新进行探讨。
新课改下小学数学教学方法的创新主要体现在教学内容上。
在以往的教学中，数学教学内容主要是基于书本知识点进行讲解，学生的数学思维很难得到充分的锻炼。
新课改下小学数学课堂的教学策略随着新课改的不断推进，小学数学课堂的教学策略也在不断优化和改进。
在新课改的背景下，小学数学教学的重点转向了“学生为主、教师为辅”的教学模式，教师不再是单纯的知识传递者，而是要充当指导者、引导者和服务者，让学生在更自主、更活跃、更有趣的环境中学习数学。
一、从理论上把握教学策略在新课改的教学理念中，数学教学要贴近学生的生活和实际，满足学生的需求和实际应用，培养学生的数学思维和创新精神。
因此，在课堂教学中应采用鼓励问题解决、探究主题、讨论交流、合作学习等方式，注重启发学生思维、提高学生创新能力，培养学生良好的学习习惯和价值观念，帮助学生掌握数学的基本概念、方法和技能，提高学生的数学素养。
二、小学数学教学策略的实践探索1、课程设置小学数学课程设置应遵循循序渐进、有机贯通的原则，从易到难、点到线、由表及里的方式梳理课程内容，让学生在不断地学习中建立数学框架，形成数学思维和解题能力的系统性和完整性。
2、教学目标小学数学教学的目标应是让学生从懂得到掌握，从会用到会推广，不仅重视学生的记忆和运算能力，更要关注学生的思维和理解能力，培养解决实际问题的能力和意识。
3、学习模式在小学数学教学中，应该采用学生为主、教师为辅、情景教学、启发式教学、探究式学习、差异化教育等多种教学方式，让学生更加积极主动地参与到课堂中，通过实践性学习和合作性学习，激发学生的求知欲和学习兴趣。
4、教学方法小学数学教学应注重启发学生思维、激发学生创新、培养学生自主学习的能力，通过教师讲解、示范、引导、反馈等方式全面促进学生的认知、理解和记忆，注重培养学生的数学思维能力，提高学生的数学素养。
5、教学评估小学数学教学中的评估应注重过程性评价和终极性评价的结合，不只看结果，更看学生学习的过程，在教学中为学生提供多样化的学习评价手段和渠道，培养学生的自我评价和自我监控能力，让学生更好地反思和总结所学内容。
三、小结小学数学教学策略的变革必然受到很多因素的影响，但无论如何，教师应注重教学方法的与时俱进，不断提升自己的教育水平和教育理念，在新课改下，应该始终保持积极进取、敢于尝试的精神，让小学数学教学更加注重学生创新能力的培养，更加注重学生思维方式的改变，让学生真正成为构建“数学中国梦”的栋梁之才。
新课改下小学数学课堂的教学策略随着新课改的推进，小学数学课堂的教学策略也发生了一些变化。
新课改强调学生的主体地位，注重培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
下面将从教师的角度谈谈新课改下小学数学课堂的教学策略。
教师在课堂上要采用探究式的教学方法。
不再像传统教学那样一味地灌输知识，而是鼓励学生自主探索、发现和解决问题。
教师可以通过提问的方式引导学生思考，激发他们的兴趣，并促使他们进行思维活动。
在课堂上，教师可以提供一些问题，让学生自己去发现规律和解决问题，这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能培养他们的探索精神和问题解决能力。
教师要注重培养学生的数学思维能力。
新课改强调数学思维能力的培养，要求学生在解决数学问题时要能够运用数学知识和数学思维方法，进行推理、分析和判断。
为了培养学生的数学思维能力，教师可以在课堂上设置一些思维激发性的问题，让学生进行思维活动，培养他们的抽象思维能力和逻辑思维能力。
教师还可以引导学生进行数学讨论和数学思考，培养他们的数学思维习惯。
教师要注重培养学生的团队合作能力。
新课改要求学生具备合作学习的能力，要求学生能够在小组内合作解决问题，培养他们的团队合作精神和合作意识。
为了培养学生的团队合作能力，教师可以在课堂上设置小组合作的任务，让学生在小组内进行合作学习，通过合作解决问题，培养学生的团队合作能力和沟通能力。
教师要注重培养学生的实际应用能力。
新课改要求学生能够将数学知识应用到实际生活中，解决实际问题。
为了培养学生的实际应用能力，教师可以设计一些与生活相关的数学问题，让学生运用所学的数学知识进行解决。
教师还可以引导学生进行实际操作，让他们亲自去感受和体验数学知识的应用，在实践中提高他们的实际应用能力。
新课改下小学数学课堂的教学策略应该注重培养学生的创新思维能力和解决问题的能力。
教师需要采用探究式的教学方法，培养学生的探索精神和问题解决能力。
教师还应注重培养学生的数学思维能力和团队合作能力，通过设置思维激发性的问题和小组合作学习的任务，培养学生的数学思维能力和团队合作精神。
新课程改革下小学数学教学方法转变策略随着时代的发展和社会的进步，教育的改革与发展也成为了各国关注和重视的焦点。
在我国，教育改革的一个主要方向是对课程进行改革，以培养学生的创新思维和综合素质。
其中，小学数学课程的改革尤为重要，因为数学是一门重要的基础学科，在学生的日常生活、学习和未来发展中都起着重要的作用。
本文将就新课程改革下小学数学教学方法转变的策略进行探讨。
一、培养数学素养意识传统的数学教学注重对计算和解题技巧的训练，但忽略了对学生整体数学素养的培养。
在新课程改革下，我们应该转变教学方法，注重培养学生的数学素养意识。
首先，教师应该通过启发式教学方法，激发学生的主动性和探究欲望，让学生在实际问题中发现数学的应用。
其次，引导学生学会运用数学知识解决实际问题，并培养他们分析问题和抽象问题的能力，提高数学思维的灵活性。
通过这些方法，学生可以从根本上理解数学的本质和意义，培养数学素养意识。
二、强化数学思维的培养数学思维是指通过对数学概念、方法和问题进行理解、探索和运用的思维能力。
在新课程改革下，我们应该注重培养学生的数学思维能力，培养他们的创造性思维和问题解决能力。
具体的策略包括：1.启发式教学。
教师可以通过启发式教学方法引导学生主动探索数学问题，培养他们的观察、推理和判断能力。
例如，教师可以设计一些有趣的数学游戏和谜题，让学生在游戏和谜题中体验数学思维的乐趣。
2.问题导向学习。
在教学过程中，教师应该引导学生学会提问，并解决问题。
不仅仅是简单的问题解答，更要培养学生针对问题的分析和解决的能力。
通过解决问题，学生可以发展出独立思考和创新思维。
3.多元化的教学资源。
教师可以利用多种教学资源，如实际问题、教学软件和互联网资源等，让学生接触到不同类型的数学问题和解决方法。
通过丰富多样的教学资源，学生可以拓宽视野，培养综合思维能力。
三、强化实践性教学传统的数学教学注重知识的传授和应用，学生往往对数学的概念和方法缺乏真实的理解和应用。
新课改下小学数学教学方法的创新7篇第1篇示例：新课改下小学数学教学方法的创新随着时代的发展和教育理念的不断更新，我国教育体制也在不断进行改革，其中新课程改革是其中的重要一环。
在新课程改革下，小学数学教学方法也不断进行创新，以适应社会发展的需要，培养学生的创新能力和实践能力。
本文将从小学数学教学的内容、方法和评价等方面进行探讨。
一、教学内容的创新在新课程改革下，小学数学教学内容不再仅仅注重学生的记忆和应试能力，而是更加强调对学生数学基本概念和解决问题的能力。
教师在教学中不再一味地灌输知识，而是要引导学生自主学习、合作学习，通过实际问题解决来掌握数学知识。
在教学中可以设计一些案例分析、情景模拟等活动，让学生运用所学知识解决实际生活中的问题，培养他们的实践能力和动手能力。
在新课程改革下，小学数学教学方法也发生了很大变化。
传统的口头讲解和板书已经不能满足学生的需求，教师需要结合现代技术手段，采用多媒体教学、实践教学等方法，让教学更加生动有趣。
教师在教学中要注重引导学生主动探究和合作学习，在学生中培养探究精神和合作精神。
可以采用小组讨论、角色扮演等形式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
三、评价方式的创新在新课程改革下，评价方式也发生了变化。
传统的单一的笔试方式已经不能全面评价学生的学习情况，需要采用多种方式进行评价，包括考试、作业、项目等综合评价。
评价要注重学生的思维逻辑和解决问题的能力，不再仅仅看重结果，而是更加注重过程。
在评价作业时可以注重学生的思路和解题思想，而不仅仅看分数高低。
小学数学教学方法的创新是新课程改革的一项重要内容，可以提高教学效果，激发学生学习的兴趣，培养他们的创新能力和实践能力。
在新的教学理念下，教师需要不断提升自己的教学水平，积极探索适合学生的教学方法，不断创新教育教学方式，让学生更好地掌握数学知识，提高综合素质。
【2000字】空格第2篇示例：随着时代的不断进步，教育领域也在不断进行改革与创新。
《新课改下小学数学教学方法与策略》（5篇范文）第一篇：《新课改下小学数学教学方法与策略》新课改下小学数学教学方法与策略【内容提要】：小学数学的教学要具备创新性，要从学生的实际生活出发，有效地激发学生的求知欲及学生学习的兴趣。
因此，在新课改开展的前提下，作为一名小学数学教师，不但要适应新课改、新要求，还要全面提升小学数学教学质量，掌握最新教学理念，培养学生创新意识，塑造学生道德品质。
【关键词】：新课改小学数学教学策略新课改正在教学领域轰轰烈烈的开展，它提出了许多新理念、新精神、新要求，像：人人学有价值的数学，不同的人在数学上得到不同的发展；生活中有数学，数学中有生活；要关注学生的情感、态度、价值观；提倡探究式学习，小组合作学习……作为一名小学数学教师，要想全面提高教育教学质量，必须了解当今教育形势的发展，掌握这些新理念，依据新的数学课程标准的编排有目的地引导学生进行数学活动，遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，重视培养学生的创新意识和实践能力。
现就新课程下的小学数学教学谈谈我的几点做法：一、依靠实际生活，优化教学资源。
我们首先要搞清一个问题，就是学生为什么要来到课堂上学习数学？这个问题似乎浅显，却值得我们思考。
小孩子学习数学无非是为了用，为了能解决实际生活中的具体问题，为了长大后能在社会上生存。
因此，我们的数学不能远离生活，不能脱离现实。
这也是当前教改的一大精髓，这就要求我们在备每一节课前都要想到这些知识与哪些实际例子有联系，生活中哪些地方使用它。
尽量做到能在实际情境中融入数学知识的，就不干巴巴地讲；有学生熟知的喜闻乐见的例子，就替代枯燥的例题；能动手操作发现学习的，就不灌输，不包办代替；有模仿再现实际应用的练习，就引进课堂，与书本练习题配合使用，总之，“从生活中来，到生活中去”。
例如：在教学《100以内的连减》时，我创设了这样一个情境：一上课，我就抱着全班同学的练习册进了课堂，举行了一个颁奖仪式：先让练习册得“优”的12名女生到讲台上站成一排，每人发一朵小红花，又让练习册得“优”的10名男生到讲台上站在第二排，每人发一面小红旗，并让全班同学鼓掌向他们表示祝贺。
然后问：同学们，你们知道还有多少名同学的练习册没有得“优”吗？你是怎么知道的？能说说你的想法吗？你认为应该怎样计算？这个内容实际上就是本节课所要教学的例题，只是我把它换成了学生熟悉的情境，他们就能很自然的找到两种解法，可以从总人数里去掉12，再去掉10，也就是连减。
也可以先想想两次一共有多少名同学站到了讲台上领奖，再从总人数里一起去掉。
学生自己列式，自己解释。
这样不但让学生比较形象、直观地理解了连减的意义，牢固掌握了连减的计算方法，而且表扬了作业优秀的同学，激励其他同学向他们学习，养成良好的作业习惯。
二、注重感性教学，体验学习乐趣。
小学数学是数学教育的基础，是孩子们一生中学习数学的开始。
如何在孩子们面前展示出一个五彩缤纷的数学世界，把抽象、枯燥的数学变得生动有趣，让孩子们发自内心的爱数学，主动地用数学。
我认为关键是要加强数学与生活的联系，把抽象陌生的数学变成具体的感受和体验，让数学知识生活化。
现代儿童心理学研究表明，儿童学习数学时，他们的心智活动离不开具体事物的支持。
而且小学生的学习带有浓厚的感情色彩，对熟悉的生活情景，感到亲切，有兴趣。
只有当数学不再板起面孔，而是与孩子们的生活实际更贴近的时候，他们才会产生学习的兴趣，才会进入学习的角色，才会真正感受和体验数学的魅力与价值，增进理解和应用的信心。
在教学中，要注意从学生熟悉的生活原型入手，唤起他们已有的生活经验和感受，使学习成为学生发自内心的需求。
例如：在教学《比高矮》这部分内容时，我是这样导入的：课前教师故意把黑板擦放在黑板上方的边框上，一上课教师故作惊奇的说：“咦，黑板擦怎么跑那么高，谁愿意帮我把它拿下来？”上来拿的学生由于个子矮，够不着，他就跳起来很吃力地够着拿，还是够不着。
老师微笑着说：“还是让我来拿吧。
”老师动手拿下了黑板擦。
并问：“同学们，刚才为什么他很费力也拿不到，而我这么容易就成功了呢？”学生纷纷发言：因为老师个子高，学生个子矮；说老师个子比他高，他比老师个子矮；老师你都长到黑板那儿了，所以一下子就够着了……。
老师根据学生的发言，马上叫刚才拿黑板擦的那位学生上来站在老师身边，再次比高矮，并引导学生用完整的语言表达。
教师总结：看来在生活中，我们经常需要知道谁比较高，谁比较矮，才能根据不同的情况来处理问题，今天这节课我们就一起来学习比高矮。
这样的导入设计很新颖，体现了新理念、新教法，让学生在一片欢笑声中理解了比较高矮的重要性。
在具体感受和体验中感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣和情感。
三、创设学习情境，感受学习魅力。
翻开数学新教材，映入眼帘的是五颜六色的图画，生动有趣的故事，憨态可拘的动物，深受欢迎的卡通，这不仅仅给枯燥的数学赋予了生命，更为我们教师的教学设计提供了丰富的资源。
教材为我们小学数学教育者提供了这样许许多多的情景图。
实质上是编者把他对人生的理解、对现实的看法，转化到书本上以图的形式来展示，并不是要广大教师局限在图中，必须看图、用图、讲图。
我在实际教学中感到，教师学生拿着实物走进教室，动口、动手创设一个个比较真实的情境，让学生看得见、摸得着，学生能更快的进入学习角色，能产生更大的学习兴趣，能有更具体的感受和体验。
我经常根据书上的图找来实物、图片、自做动物头饰、编写童话故事等，领着学生动手、动口，模拟表演来亲自创设情境，使数学知识更具生活性和趣味性，效果很好。
例如：在教学《100以内的加减法》时，我利用了青蛙吃害虫的情境图。
让两个同学戴上青蛙头饰扮演青蛙吃害虫，其中一个又高又胖的男同学扮演大青蛙，一个又瘦又小的同学扮演小青蛙，让他们走上讲台，张大嘴，做着吃害虫的动作，然后他们碰面了开始对话：大青蛙说：“你今天的收获怎样？”小青蛙说：“今天我吃了30只害虫。
你呢？”大青蛙自豪地说：“比你的多多了，我吃了56只害虫。
”这时让下面的同学提出一些数学问题：两只青蛙一共吃了多少只害虫？大青蛙比小青蛙多吃多少只害虫？……然后由学生列出算式，并在计数器上展示计算的过程。
同时，老师利用学生的表演，渗透环保和爱护动物的教育，使学生在具体情境中既学习新知，又实际感受到了数学的魅力与价值。
四、融洽师生关系，发挥学生特长。
新的数学课程标准，给我们提出了新的要求。
要适应新的形势发展，必须有新的教育观念。
首先，对学生重新认识，每一个孩子都有自己的爱好，充分估计每个孩子的潜在能力，不要认为某某孩子太差。
外国从不分好坏孩子，认为每个孩子都是好孩子。
要信任理解孩子，要让每个孩子都抬起头来，都体体面面的坐下去，千万不能让孩子在群体面前暴露自己无能。
其次，要用和蔼的目光面对全班的学生，经常用语言和学生交流，如：“我很荣幸，我的想法和某某同学不谋而合。
”“你的某某看法很有创意”“你对这一点的看法很独特。
”对于不完全正确的答案，我注意发现它的闪光点：“我听懂了你的意思”。
“你说的这一点有道理。
”“你能解释一下吗？”以前每节课结束，我都说：“有不懂的找老师。
”现在我常说的是：“你有什么体会或遗憾？”“今天的课，谁还想发表看法？”这样就能体现出老师和学生平等、民主、和谐。
同时，还要注意学生的质量，应从不同的角度下结论，从能力的培养入手，使学生的特长得以充分的发挥。
总之，新课程、新理念将时时刻刻冲击着我们的头脑，冲击着我们的课堂，为小学数学教学带来许多的思考。
面对新课改我们都要经历苦恼、反思、探索、实践的过程，在这一过程中，我们要创造性的学习数学课程标准，创造性地驾驭教材，处理教材，不断地自身调节，以达到课程目标。
在课堂教学改革中，每一位教师观念的转变、知识的更新、行动的研究并将这些体现在每一个教学活动中，才能使小学数学教学改革不再是一句空话，才能使小学数学教学产生实质的变化。
【参考文献】:1、《数学教学策略》杜文平北京教育出版社2、《小学数学新课程标准》北京师范大学出版社3、《小学数学课程与教学》杨庆余高等教育出版社4、《小学数学课程与教学论》金成梁南京大学出版社5、《小学数学教材教法》人教社小学数学室编人民教育出版社第二篇：新课改下初中数学教学方法与实践新课改下初中数学教学方法与实践教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者和合作者，是为学生服务的。
每一个学生都是生动、独立的个体，是课堂上主动求知、主动探索的主体。
在教学过程中，真正做到“以学生为本”，提高课堂40分钟效率，我的体会是--精心的进行合理、有效的课堂教学设计，使教师的教案符合学生的实际情况，而不是学生适应教师的教案。
在课堂教学进程安排上，在以“目标──策略──评价”为主线安排教学进程的同时，进行“活动──体验──表现”这一新进程。
关注学生的主动参与，让学生在观察、操作、讨论、质疑、探究中，在情感的体验中学习知识，完善人格。
一、根据教科书的编写，精心设计教学过程1、为学生的数学学习构筑起点教科书提供了大量数学活动的线索，成为供所有学生从事数学学习的出发点，使学生在教科书所提供的学习情境中，通过探索与交流等活动，获得必要的发展。
2、为学生提供了生活中有趣的、富有挑战性的学习素材教科书中创设了丰富的问题情境，引用了许多真实生活事例，并提供了众多有趣而富有数学含义的问题，有助于展现数学与现实及其他学科的联系，突出实际生活“数学化”的过程。
3、为学生提供了探索、交流与合作的时间与空间教科书在提供学习素材的基础之上，还依据学生已有的知识背景和活动经验，提供了大量的操作、思考与交流的机会，如提出了大量富有启发性的问题，设立了“做一做”、“试一试”等栏目，以使学生通过自主探索与合作交流，形成新的知识，包括归纳法则与方法、描述概念等。
同时，章后的回顾与思考、总复习也以问题的形式出现，以帮助学生通过思考与交流，理顺所学的知识，形成适应个性认知特点的知识结构。
二、创建师生平等的课堂学习环境，形成“学习共同体”在教学中，我们不应让每个学习者去等待知识的传授，而应让他们基于自己与世界相互作用的独特经验去主动建构自己的知识，通过告之他人以修正自己的认知经验。
教育过程是教育者和受教育者共同参与和完成的实践活动，是师生互动、教学相长的双向作用过程，要有效地完成教育过程，教师和学生都必须充分发挥自己的主观能动性，教师的主导作用主要反映在教学的全过程，如精心设计导入，安排好教学的层次，精心挑选训练题进行小结，注意气氛反馈，重视教具的使用等。
但在学的过程中，教师是客体。
而学生是主体，教学中要敢于“放”，让学生动脑、动口、动手、积极地学。
如课本让学生看，概念让学生抽象得出，思路让学生讲，疑难让学生议，规律让学生找，结论让学生得，错误让学生析，小结让学生做。
