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职校数学学习困难学生常见的学习心理及研究【摘要】职校数学学习困难学生常见的学习心理及研究是一个备受关注的话题。
本文旨在探讨职校学生在数学学习中常见的困难表现，并分析其心理原因。
我们将探讨应对策略，通过案例分析来展示不同学生的应对方式。
我们也将强调心理辅导在帮助学生克服数学学习困难方面的重要性。
在我们对本研究进行总结与展望，并提出未来研究方向和实用建议。
通过本文的研究，可以为职校教育工作者提供更多关于学生数学学习困难的心理问题的认识，以及有效的辅导策略和应对措施。
希望本文能够为解决职校学生数学学习困难问题提供一定的帮助与启示。
【关键词】职校、数学学习困难、学生、心理、研究、表现、原因分析、策略、案例分析、心理辅导、重要性、总结、展望、未来研究方向、建议。
1. 引言1.1 研究背景职校数学学习困难一直是教育领域中一个备受关注的问题。
随着社会的不断发展和职业教育的普及，越来越多的学生选择进入职校接受专业技能培训。
由于数学一直是职校学习中一个重要的学科，许多学生却在数学学习中遇到了困难。
这些困难不仅影响了他们的学业成绩，也影响了他们的学习兴趣和自信心。
在传统的教育理念中，学生往往被简单地归类为“聪明”或“笨”，而对于那些数学学习困难的学生，很少得到足够的关注和支持。
随着心理学研究的不断深入，人们开始意识到数学学习困难并不是因为学生愚笨或不努力，而是与学生的学习心理有很大关系。
探究职校数学学习困难学生的学习心理及其心理原因成为当下的重要课题。
深入了解这些学生的心理特点和困难原因，有助于找到更有效的教学方法和心理辅导策略，帮助他们克服困难，取得更好的学习成绩和发展。
1.2 研究目的本研究旨在探讨职校数学学习困难学生常见的学习心理及研究。
具体目的包括：分析职校学生在数学学习中常见的困难表现，探讨其心理原因，提出有效的应对策略并进行案例分析，探讨心理辅导在帮助学生克服数学学习困难中的重要性。
通过深入研究职校数学学习困难学生的心理状态和问题，旨在为教育工作者、家长和学生提供更有效的帮助和指导。
消除中职生学习数学心理障碍策略一、正确认识数学学习的重要性许多中职生对数学学习产生心理障碍的原因之一，就是他们没有正确认识数学学习的重要性。
他们觉得数学学习难以理解，与实际生活脱节，因此产生了排斥的心理。
教育工作者需要帮助中职生正确认识数学学习的重要性，让他们明白数学是一门重要的学科，是联系自然界和社会生活的桥梁，对提高科学素养、思维能力和解决实际问题都具有重要的作用。
只有正确认识数学学习的重要性，中职生才能树立正确的学习态度，克服学习数学的心理障碍。
二、营造良好的学习氛围学习环境对中职生的学习心理有着重要的影响。
如果学习环境拥挤、嘈杂，学习用具不齐全、教学设施简陋，都会对学生的学习产生不良影响。
教育工作者需要为中职生营造一个宁静、整洁、明亮的学习环境，保障学生的学习条件和舒适度，从而提高他们的学习积极性和成绩。
教育工作者还需要倡导学习氛围，鼓励中职生之间相互学习、交流，相互帮助，共同进步。
营造一个互帮互助的学习氛围，让中职生在学习中感受到团结和友爱，激发他们的学习激情，从而消除学习数学的心理障碍。
三、注重启发式教学传统的教学方法往往是教师讲、学生听，重视死记硬背和应试技巧，导致学生在学习数学过程中产生厌学情绪。
教育工作者需要注重启发式教学，引导中职生通过实际问题的解决来理解数学知识，激发他们的学习兴趣和探索欲望。
启发式教学需要教师提出问题，让学生讨论、探索、实践，激发他们的思维，培养他们的创造能力和解决问题的能力，从而让中职生在学习数学的过程中体会到学习的乐趣和意义。
四、提供个性化学习支持每个中职生的学习特点和学习需求都不尽相同，因此教育工作者需要提供个性化的学习支持，帮助中职生克服学习数学的心理障碍。
对于学习能力较差的学生，教育工作者可以通过增加辅导时间，提供适量的练习题，帮助他们掌握基本的数学知识和方法。
对于学习能力较强的学生，教育工作者可以提供更多的拓展题目，引导他们深入思考数学问题，激发他们的求知欲望。
消除中职生学习数学心理障碍策略随着社会的发展，数学在人们的日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色。
对许多中职生来说，学习数学却是一件极具挑战性的事情。
他们常常感到数学难以理解，难以掌握，这种心理障碍使得他们对数学学习产生畏惧和厌恶。
为了帮助中职生克服数学学习的心理障碍，促进他们对数学学习的兴趣和热情，下面将介绍一些消除中职生学习数学心理障碍的策略。
一、了解学生的心理障碍来源了解学生产生数学学习心理障碍的原因是消除这些障碍的第一步。
中职生产生数学学习心理障碍的原因有很多，比如基础知识薄弱、缺乏兴趣、学习方法不当、学习压力过大等。
针对不同的原因，有针对性地采取措施，才能更有效地帮助学生消除心理障碍，重新建立对数学学习的信心。
二、激发学生学习数学的兴趣和热情激发学生学习数学的兴趣和热情是消除数学学习心理障碍的关键。
学校教师在教学中可以通过丰富多彩的教学手段，如生动的教学实例、丰富的教学材料、趣味性的教学活动等，来引发学生对数学的兴趣和热情，让学生在积极参与的氛围中，体验到数学学习的乐趣。
学校还可以开展一些有趣的数学竞赛和数学文化活动，让学生在参与竞赛和活动中感受到数学的魅力，从而激发他们学习数学的兴趣和热情。
三、建立正确的学习观念许多中职生产生数学学习心理障碍的一个重要原因就是他们缺乏正确的学习观念。
他们认为数学难学、不实用，导致对数学产生畏惧心理。
教师应通过多种途径引导学生建立正确的学习观念，让他们认识到数学在解决实际问题中的重要性，鼓励他们改变对数学的消极态度，培养对数学学习的信心和热情。
四、巩固数学基础知识许多中职生产生数学学习心理障碍的另一个重要原因是他们数学基础知识薄弱。
在这种情况下，教师应该有针对性地帮助学生巩固数学基础知识，补齐学生学习数学的短板，让他们在学习数学的过程中更加轻松和自信。
可以通过针对性的辅导、举办基础知识学习小组等方式，帮助学生打好数学基础，进一步提高数学学习的能力和信心。
消除中职生学习数学心理障碍策略
中职生学习数学时常会遇到各种心理障碍，如自卑心理、焦虑心理、学习压力过大等。
为了帮助中职生消除这些心理障碍，以下是一些应对策略。
建立自信心。
中职生在学习数学时常常会觉得自己不如同学或者其他学生，这种自卑
心理会使他们产生消极情绪。
我们应该教育和引导中职生，让他们认识到每个人都有自己
的优势和擅长的领域，没有必要和他人相比较。
老师和家长也要给予他们鼓励和肯定，让
他们逐渐建立自信心，相信自己可以克服困难。
提供良好的学习环境。
学习环境对中职生的学习有着重要影响。
我们应该提供良好的
教室以及充足的学习资源，确保学生们能够集中精力学习。
我们还可以组织学习小组或者
数学辅导班，让学生们能够相互交流和学习，减轻学习压力，增强学习兴趣。
制定合理的学习计划。
中职生学习数学时常常感到焦虑和压力，觉得学不动或者学习
时间不够。
我们可以帮助他们制定合理的学习计划，合理安排学习时间和休息时间。
我们
还可以教给他们一些有效的学习方法和技巧，提高学习效率，减轻学习压力。
营造轻松的学习氛围。
我们应该创造一个轻松、愉快的学习氛围，让中职生在学习数
学时感到愉快和放松。
可以通过一些有趣的数学游戏、数学实践等方式来激发学生们的学
习兴趣，提高他们学习数学的积极性和主动性。
消除中职生学习数学心理障碍的策略包括建立自信心、提供良好的学习环境、制定合
理的学习计划和营造轻松的学习氛围。
只有在心理上得到充分支持和鼓励的中职生才能将
注意力集中在学习上，从而取得更好的成绩。
学生学习数学的心理障碍分析及应对措施据几年来从事数学教学，当前学生的数学成绩存在着一种不容乐观现象，主要表现为在学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”等消极心理，尽管造成这些消极心理现象是多方面的，但最普遍的原因，笔者认为最主要还是心理障碍的问题。
本文就当前学生学习数学的心理障碍及其对策进行探讨。
1数学学习的心理障碍数学学习的心理障碍，是指影响、制约、阻碍学生积极主动和持久有效地学习数学知识、训练创造性思维、发展智力、培养数学自学能力和自学习惯的一种心理状态，也即是学生在数学学习过程中因“困惑”、“曲解”或“误会”而产生的一种消极心理现象反映。
1.1厌学、逆反心理学习没有明确的目的，看到数学书就厌烦，上课无精打采，对待作业态度马虎，或不认真完成等。
这些表现究其原因都是因为厌学。
厌学心理的造成不是一朝一夕，学生对数学学科产生冷漠、抵触心理的原因是多种多样的。
或是因为在学习中，由于数学知识内容比较抽象，难以理解、接受，而感到厌倦。
也有因为教师在教学中，教学方法单一，教学形式不生动，激发不起学生学习数学的兴趣，久而久之，学生会感到数学课没有吸引力，甚至上课开小差，不参与课堂活动，最终导致学习成绩偏差。
另外，教师对学生的态度也影响到学生学习情绪。
个别教师在日常工作中，只重视优秀生，对学习上有困难或基础较差的学生有偏见，上课时很少提问中下游同学，对他们的一些错误不作正面引导，甚至挖苦、讽刺，给学生幼嫩的心理造成了创伤，使他们对老师越来越反感，也越来越远离这门学科。
1.2自卑忧虑心理在数学学习中，一些学生由于基础较差，缺乏抽象概括能力，对数学的基本概念定理理解较弱，或学习方法不当，或刻苦努力不够，考试屡考屡败，形成严重的失落心理，从而产生颓废、伤感、畏惧和焦虑等情绪，这样天长日久在他们心理上形成了“怕上数学课，厌做数学题”的条件反射，忧虑、畏惧心理自然产生。
同时，在学习中对自己的期望值过高，尤其在数学知识的难度和灵活性大大提高时，学习成绩比有退步，就感到自己在数学学习上低人一等，在班级中没有地位，就认为自己不是学数学的料。
消除中职生学习数学心理障碍策略数学是一门重要的学科，但是很多中职生在学习数学时会出现心理障碍，导致学习困难。
针对这一问题，我们可以采取一些策略来帮助中职生消除学习数学的心理障碍。
本文将结合心理学和教育学的理论知识，提出一些具体的策略，希望能够对中职生的数学学习起到积极的促进作用。
一、了解心理障碍的类型在制定消除中职生学习数学心理障碍的策略之前，我们首先需要了解中职生在学习数学时可能出现的心理障碍的类型。
常见的数学学习心理障碍包括：焦虑、自我怀疑、厌学、自卑等。
这些心理障碍都会影响中职生的数学学习。
针对不同类型的心理障碍，我们需要采取不同的策略来进行干预和消除。
二、树立正确的数学学习态度针对中职生的学习数学心理障碍，我们首先需要帮助他们树立起正确的数学学习态度。
数学不是一门神秘的学科，它是可以被理解和掌握的。
我们可以通过一些启发式的教学方法，让中职生从实际生活中找到数学的应用，从而建立起对数学学习的兴趣和信心。
教师也可以通过丰富多彩的数学故事，生动有趣的数学实验等方式，激发中职生对数学的学习兴趣，树立起正确的数学学习态度。
三、激发中职生的学习动力在消除中职生学习数学心理障碍的过程中，激发他们的学习动力也是非常重要的。
我们可以通过一些奖励激励机制，让中职生在学习数学时能够感受到成就感和满足感，从而更加努力地学习。
建立良好的学习氛围和有效的学习支持系统，帮助中职生形成积极向上的学习态度，增强他们的学习动力，从而有利于消除学习数学的心理障碍。
四、针对性的辅导和帮助针对不同类型的数学学习心理障碍，我们需要进行针对性的辅导和帮助。
比如对于焦虑型的学生，我们可以采取一些放松的技巧和方法，帮助他们缓解紧张情绪；对于自我怀疑的学生，我们可以通过一些成功的案例和角色榜样，来鼓励他们建立起对数学学习的信心；对于厌学的学生，我们可以采取一些启发式教学方法，让数学学习变得更加有趣；对于自卑的学生，我们可以通过一些正面的反馈和激励，帮助他们树立起对自己的正确认识。
消除中职生学习数学心理障碍策略1. 引言1.1 背景介绍随着中国教育改革的不断深化，中职教育作为培养技术技能人才的重要途径，受到了广泛关注。
在中职学校中，学生在学习数学时往往存在着各种心理障碍，阻碍了他们的学习进步。
这些心理障碍可能来自于学习压力、自我怀疑、学习兴趣缺乏等方面，给中职生的数学学习带来了困扰。
正确认识和解决中职生学习数学心理障碍，对于提高他们的学习成绩、激发学习兴趣至关重要。
本文将围绕着消除中职生学习数学心理障碍的策略展开探讨。
通过分析中职生学习数学心理障碍的影响因素，提出建立自信心、提供个性化辅导、培养学习兴趣等一系列策略，帮助中职生克服困难，更好地应对数学学习挑战。
通过本文的探讨和分析，我们希望能够引起更多关于中职生数学学习心理障碍的重视，为他们提供更科学、有效的学习方法和心理支持，使他们能够更好地适应数学学习，提高学习成绩，为未来的发展打下坚实的基础。
1.2 问题意识中职生在学习数学过程中，往往会遇到各种心理障碍，影响他们的学习效果和学习兴趣。
最为严重的问题就是缺乏数学学习的自信心。
由于过去积累的阴影、老师的负面评价或是学习困难，导致许多中职生心存畏惧，对数学学习产生抵触情绪，导致学习效果大打折扣。
除了自信心不足外，中职生学习数学的个性化辅导需求也十分重要。
每个学生的学习能力和学习方式不尽相同，但是中职学校通常人数众多，教师很难对每一个学生进行个性化的辅导。
这就导致了一部分学生在学习过程中遇到问题无法及时解决，从而增加了学习的难度和心理压力。
中职生对数学学习的兴趣也是一个重要的问题。
由于数学的抽象性和晦涩难懂的性质，许多学生觉得数学学习缺乏趣味性，只是为了应付考试而勉强学习。
这种情况下，学生的学习积极性和动力都会大大减少，影响了他们的学习效果和学业成绩。
解决中职生学习数学心理障碍的问题，需要从多个方面入手，提供针对性的策略和措施，帮助学生建立自信心，提供个性化辅导，培养学习兴趣，从而提高他们的数学学习效果和学习动力。
消除中职生学习数学心理障碍策略中职生学习数学常常面临心理障碍，例如：数学难以理解、不喜欢数学、害怕数学、擅长其他科目，却不擅长数学等等。
这些心理障碍会导致学习成绩下降，影响未来的发展。
因此，消除中职生学习数学心理障碍非常必要。
本文将介绍几个有效的策略。
一、从兴趣出发学习数学不仅是为了考试和拿好成绩，而且是为了锻炼逻辑思维、培养科学精神和提高数学素养等。
为了调动学生的学习兴趣，可以采用以下几种方法：1. 制定目标：学生要清楚自己为什么要学数学，根据自己的兴趣和特点制定学习目标，比如：我想学习数学来解决实际问题，我想在数学竞赛中获得好成绩等等。
2. 营造氛围：老师可以创造一个轻松愉快的课堂氛围，鼓励学生自由表达，分享自己的想法，提高学习的趣味性。
3. 探索数学：探索性学习是激发学生兴趣的有效方法之一。
老师可以组织学生进行实践活动，让学生通过实践探索数学的奥秘，比如：使用数学模型解决实际问题、探索无穷大与无穷小、研究新颖的数学定理等等。
二、从方法出发1. 客观评价：学生在学习数学的过程中，往往会有情绪波动。
老师需要客观评价学生的表现，及时给予学生建议和鼓励。
2. 鼓励尝试：学生往往不愿意尝试新的方法和途径，害怕失败或是花费时间。
老师需要鼓励学生尝试新方法，引导学生多角度思考问题，比如：用图形、文字、符号等多种方式来表示、理解和解决问题。
3. 批判思维：在数学学习中，批判思维至关重要，它可以帮助学生理解数学的本质和逻辑，提高数学学习效果。
老师需要引导学生进行批判思维，比如：审视数学问题的前提条件、分析问题的运算过程、判断解决方法的合理性等等。
三、从自信出发1. 强化自信：许多中职生在学习数学时会感到自卑、无助，快速地放弃学习数学。
老师需要通过不同的方式，比如：赞扬、肯定、鼓励、提供支持等等，来增强学生的自信心，让学生坚信自己可以学好数学。
2. 利用反馈：反馈可以帮助学生了解自己的学习情况，评估自己的学习效果和提高自己的学习动力。
浅谈高职学生学习数学的障碍和应对策略摘要:探索高职学生在学习数学过程中的学习障碍及应对策略,认为要减少学生学习数学的各种障碍,教师要努力提高自身教学艺术水平,采取积极有效的方法,建立平等友好的师生关系,适应时代的教学改革和素质教育的要求。
关键词:数学学习障碍应对策略数学是一门基础学科,具有很强的逻辑性。
学习数学必须要面对必要的推理论证,这就要求学生在数学学习过程中有着自己深刻的亲身体验和必要构建过程。
现代数学理论认为,数学教学是数学思维活动过程的教学,学生学习数学是他们在头脑中建构的过程,学生只有在教师的引导下,主动地、深层次地参与教学过程,才能学好数学。
目前作为应用型专科院校的市场定位和学校的价值取向是为地方经济建设服务,培养社会发展和经济建设一线急需的应用型人才。
作为重要基础课程之一的数学教学如何根据应用型人才的培养要求及为后续相关课程的学习打好基础,探索教学方法的改革,是应用型专科院校数学教学必须思考的重要问题。
1 学生学习数学的障碍形成原因分析1.1 学生的学习动力不足高职的学生因为没有了升学的压力,部分学生会有只要及格就满足的想法。
数学以前是一门主课,而现在相对于专业课程也算是副课了。
认为只要学好专业课程,其他的课只要通过就行了。
甚至部分学生连作业都不能保证独立完成,经常有抄袭和不做作业的情况发生。
1.2 学生的学习基础不扎实、方法不正确高职的学生一般数学基础都不是很扎实,多年的学习漏洞和死角使他们的数学知识网络不完整,联系不畅通,对后续的学习带来不少障碍。
其次学生的学习方法一般都习惯于死记硬背。
相对于小学、初中的数学知识高职的内容可谓是面广量大,如果仍然延用以前的学习方法——反复操练、机械的死记硬背是不行的。
1.3 心理障碍也是一个不容忽视的学习障碍,其表现主要如下(1)自卑性。
部分学生因为没能考上高中,学习情绪低落。
本来数学基础就比较薄弱,怕苦怕累,受自卑心理支配,若考试成绩不佳就更加悲观,形成心理上的定势障碍。
职校数学学习困难学生常见的学习心理及研究【摘要】职校数学学习困难是一个长期存在的问题，对学生的学习和发展产生了负面影响。
本文围绕职校数学学习困难学生的心理特点、影响学习的因素、学习心理调适策略、相关研究成果以及可行的辅助措施展开探讨。
通过对这些内容的分析，可以更好地了解职校数学学习困难学生的内在心理状态，从而为他们提供更有效的帮助和支持。
未来研究方向包括进一步深入探讨职校数学学习困难学生的心理机制和开展针对性的干预措施。
改善职校数学学习困难学生的学习心理是非常重要的，有助于提升他们的学习成绩和自信心，为他们的未来发展奠定良好的基础。
【关键词】关键词：职校数学学习困难学生、学习心理、心理特点、影响因素、调适策略、辅助措施、相关研究成果、改善、未来研究方向、重要性。
1. 引言1.1 研究背景在职校中，数学是一个重要的学科，但是有一部分学生在学习数学时会遇到困难。
这些困难可能源于个人能力、学习态度、家庭环境等方面的因素。
了解和研究职校数学学习困难学生的学习心理，可以帮助教师和教育机构更好地了解这部分学生的需求，从而采取相应的教学策略和辅助措施，帮助他们提高学习成绩和克服困难。
通过深入研究职校数学学习困难学生的学习心理，可以揭示他们在学习过程中的心理特点和行为表现，帮助教育工作者更好地指导他们。
通过探索影响职校数学学习困难学生学习的因素，可以为帮助这部分学生改善学习状况提供参考依据。
对职校数学学习困难学生的心理特点进行研究具有重要的意义，可以为学校教育实践提供科学的理论支持。
1.2 研究目的研究目的：通过深入分析职校数学学习困难学生的学习心理特点，探讨影响其学习的因素，并提出相应的调适策略，旨在帮助这部分学生有效地克服学习困难，提高数学学习的效果和质量。
通过总结相关研究成果，探讨可行的辅助措施，以期为改善职校数学学习困难学生的学习心理提供理论和实践支持。
通过本研究，进一步了解和认识职校数学学习困难学生的学习心理特点，为未来的教育教学工作提供参考和借鉴，促进职校数学教育的改进和发展。
浅谈高职生数学学习心理障碍及其对策
作者：翟伟利
来源：《教育与职业·理论版》2007年第10期
［摘要］文章通过对高职数学教学的现状及高职生数学学习心理障碍的原因分析，指出在教学中帮助他们增强学习的信心、培养他们的学习兴趣、更新评价理念和进行成功教育是实现转化的有效途径。
［关键词］高职生数学学习心理障碍
［作者简介］翟伟利（1970- ），女，河南商丘人，商丘职业技术学院讲师，主要从事数学教育教学研究。
（河南商丘476000）
［中图分类号］G712［文献标识码］A ［文章编号］1004-3985（2007）15-0106-01
高等职业教育应侧重培养学生的综合应用能力，培养学生具有良好的思想素质和心理素质。
高职高专的数学教育要使学生在高中数学的基础上，进一步学习和掌握高等数学课程的基础知识和基本技能；同时要为学生学习各类专业课程提供必要的工具，提高运用数学分析问题和解决问题的能力，为今后学习提供知识储备。
但是，随着高校的扩招，经过层层挑选之后，使得高考分数很低的学生以及中职、职高的学生都进入了高职院校。
这些学生的特点是：他们不仅文化素质相对不高，各种心理问题和行为问题也比较突出。
对于高职生这样一个群体，如何进行数学教学，如何保证数学的教学质量，如何提高运用数学分析问题和解决问题的能力，这都是很有研究价值的问题。
以往传统的教学观念多是探索教学方法，忽略了对高职生心理因素导致数学学习障碍的研究。
本文将阐述高职生数学学习心理障碍的成因并提出相应的对策。
一、高职生的特点及出现学习障碍的原因分析
高职生不少是“问题生”“注意力障碍生”“学习障碍生”，究其成因，既有内部原因也有外部原因。
内部原因主要有：认识水平低下与外部复杂环境之间所构成的矛盾，独立性与依赖性之间所构成的矛盾，物质享受与满足需要之间的矛盾，认识粗浅与意志薄弱之间的矛盾等等。
外部原因主要有：家庭教育失当——包括家庭的不良影响，家庭不当的教育指导思想和教育方法，家庭结构的破裂等；社会环境的不良影响；原来学校教育工作的失误以及学校、家庭和社会缺乏对学生教育的协调性，没能完全形成教育合力。
这些学生养成的不良习惯和行为也反映到他们学习活动的整个过程之中。
他们学习的愿望不强烈，学习往往被动地应付，课堂上很少思考或者根本不思考问题，教师在课堂上需要花费大量的时间和精力去调动他们的积极性，学习的一些基本环节很难落到实处，预习和复习往往流于形式，课堂上启而不发的尴尬局面时常出现，唯一的书面作业也很难认真独立地完成，抄袭现象严重，没有养成良好的学习习惯。
所以，高职的数学教学不能停留在单纯的学科教学模
式中，需要改变教师的教育观、教学观、学习观、方法观，抓住学生的心理问题、行为习惯和非智力因素的问题，从改变心理状态入手，帮助学生调整心理状态，塑造新的“自我”。
否则，教师和学生只能是两条道上跑的车，永远合不到一块，其结果只能是教学失败。
二、消除高职生数学学习心理障碍的对策
针对高职生的学习心理障碍，在教学中，我们可以采取以下对策来帮助学生消除学习上的心理障碍。
1.教师教学观念上的变革。
教师要把每个学生看做活生生的个体，他们是充满灵性和具有各种发展潜能的人，他们是渴望成功的，教师要用崇高的责任感和强烈的事业心去爱每一个学生。
在教学方法上强调学法，教是为了学，教师必须先研究学再研究教，使学法与教法并重；教师的作用，既是教书又是育人，教师需要扮演多重角色：教师既是知识的传递者、智力的开发者，又是人格的塑造者，要创设合作的课堂人文环境结构，而不是竞争的课堂结构。
现代教育观认为，学生是教育的主体；每一个学生都是特殊的个体，需要充分的理解、尊重和关怀；相信所有的学生都会学习，应给他们提供思考、创造、表现和成功的机会；所有的学生都会学习，不存在绝对意义上的差生，应尊重差异。
转变观念，用现代教育观、方法观和学习观促进教学改革，在潜移默化中使学生客观地认识“自我”，主观地塑造“自我”，要把素质教育落实到数学教学的每一个环节，充分发挥教师主导与学生主体的作用。
2.帮助高职生增强学习的信心。
教师应该对高职生充满热情与爱心，用教师的热情去激励高职生的学习热情，用教师的爱心去增强高职生的学习信心。
教师可以定期或不定期地找他们谈心，经常了解他们的心理状况，关心他们的学习，给他们讲一些伟人成长的故事。
如著名数学家华罗庚刚读初中时，由于对学习缺乏信心，数学成绩很差，经常考试不及格，需要补考才能过关。
在老师的教育和帮助下，华罗庚对学习增强了信心，数学成绩提高得很快，初中毕业时数学成绩就进入了全班的优秀生行列，后来成为世界上赫赫有名的大数学家。
实践表明，用一些伟人成长的故事来帮助学生树立学习的信心可以收到很好的效果。
3.培养高职生的学习兴趣。
前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会给人带来疲倦。
”美国心理学家布鲁纳指出：“学习的最好动力就是对学习材料产生兴趣。
”现代心理学研究表明，兴趣能引起学生的求知欲，而求知欲可以打破原有的心理平衡，促进心理活动的加速。
很多高职生之所以成绩差，一个重要的原因是对学习不感兴趣，厌恶学习。
因此，要提高学生的学习效果，就应该多角度全方位地激发高职生的学习兴趣。
激发高职生的学习兴趣可以采用以下一些方法：（1）对高职生进行学习数学的意义的教育。
数学是理科学习的基础，没有扎实的数学知识，要学好物理、化学是很困难的；没有高深的数学运算，人造卫星不能上天；没有统计数学，国民经济不能正常运转。
我们的日常生活也离不开数学，衣、食、住、行都需要应用数学。
数学的应用是广泛的，我们只有学好数学，才能驾驭学习、驾驭生活。
（2）巧设问题情境以诱发学生的求知欲。
一个富有意义的数学问题，可以诱发学生的求知欲，使他们的思维活动在问题的牵动下处于高度兴奋
的状态。
因此，将教材中的知识点精心地设计成一个又一个的问题串，可以有效地激励高职生积极地参与学习。
4.更新评价理念，更多地关注教学情感和态度。
众所周知，评价的目的是促进学生的发展，而发展既包括认知的发展，也包括情感的发展。
因此，数学学习评价必须创造条件激发学生的学习兴趣，增强其自我意识，将他们置于自我约束、自我调节和自我评价的位置上。
关注学生在数学活动中表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
在评价中提倡数学交流和自我评价，教师不再是高高在上的“裁判员”，学生也不再是被动的被评价者，而是评价的“积极参与者”和“教师积极的伙伴”。
可建立学生成长记录袋和让学生写数学日记。
实验表明，成长记录评价能大大激发学生学习数学的兴趣与创造性，加深师生之间的情感交流。
使学生通过自我评价看到自己数学学习进步的历程，增强学好数学的信心，促使学生更加主动、积极地学习数学。
在数学日记中，学生可以畅所欲言，平时不便于与老师当面交流或缺少时间和老师交流的话均可写到日记里，如数学学习中的困惑、疑难问题和感受，对老师教学的意见和建议，考试的烦恼，解题中的苦与乐，学习后的反思等。
总之，学生可以像和自己谈心一样写出自己的情感态度、困惑或感兴趣的问题。
数学日记无疑提供了一个可以自由地表达自己关心或渴望倾诉的问题的机会，这不仅能发展学生的数学交流能力，而且有助于教师培养和评价学生反省认知的能力，从而有的放矢地指导和合作，形成一股强大的师生合力。
5.实施成功教育。
对高职生的每一点进步，教师应及时给予肯定和表扬，让他们从中尝到成功的喜悦。
成绩考差了，不批评、不歧视，不搞考试分数的统一排队，用“失败是成功之母”“只要功夫深，铁杵磨成针”等名言来鼓励他们继续努力奋斗。
针对学生的实际情况对他们的评分标准作适当的降低，相应地提高他们的考试成绩，让他们感觉到自己的学习成绩是在进步的，与优等生的距离在不断地缩小，从而增强他们学习的信心。
美国著名教育家布卢姆指出，任何学生只要给予适合他们自身心理特征的外界帮助，学习成绩都是可以提高的。
因此，只要我们对学生充满热情与信心，努力去寻找适合他们心理特征的一对一的教学方法，学生的转化工作是会有成效的，提高学生的素质和学习成绩是有希望的。
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