秦始皇过大于功辩词

第19课秦始皇功过的辩论第19课秦始皇功过的辩论知识与能力（1）根据课本的人物、事件及相关的内容作为此活动课的基础知识（2）培养学生多渠道收集史料能力（3）训练学生运用历史唯物主义观点分析历史事件和历史人物的能力（4）培养学生阅读、筛选材料的能力（5）培养学生口头表达能力过程与方法1.整个过程按照课前准备和课堂辩论方式进行，课前在班上自由组合成两大组：a组是正方队， b组是反方队。

正方论题：秦始皇是对中国历史有巨大贡献的杰出帝王，功大于过。

反方观点：秦始皇作为中国古代著名的暴君，过大于功。

2.每队按要求分成若干小组搜集资料，然后再对资料进行筛选分析，做好课堂辩论前准备工作。

3.辩论过程分为6个阶段：分别是辩论正反方一辩陈词立论阶段；正反方二辩发言阶段；正反方三辩发言阶段；双方队员总结点评阶段；教师评析总结阶段、宣布结果阶段。

4.辩论的规则（1）辩论的正反方队员须在规定时间里用简洁语言完成（每人约3分钟），超过时间将从团队总分中扣去1—5分。

（2）辩论双方讲究辩风，文明用语。

（3）辩论双方按要求轮流发言。

5.评判标准：（1）将聘请学校五位历史教师和班级中由同学们推选出的五位同学担任此次评委，评委将对本次辩论赛进行全程评议和监督。

（2）评分标准和评分细则（团体和个人分别记分，满分均为100分）要求：①论点正确，审题与立论对本队所持观点要有理有据，多层次，多角度为本队论点服务，论据充分，能做到以理服人，分析到位②能迅速抓住对方失误，驳论有力。

③辩手表达清晰，层次清楚。

④配合：看队员之间是否有团队精神，能否相互支持和配合，能否做到统一。

⑤辩风：要求文明用语。

⑥优秀辩手分别由正方、反方中得分最高同学获得，每组各选出一名优秀辩手。

⑦违反评分标准和细则中要求的辩手将酌情扣分，扣完设定分值为准。

情感态度与价值观通过对秦始皇是非功过的辩论，进一步引导学生思考和探究秦始皇的历史作用，培养学生初步使用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。

秦始皇功:1.统一六国战国后期,秦国成为七国中实力最强的国家,通过战争,不断兼并东方邻国的土地。

公元前260年,秦、赵之间发生了空前激烈的长平之战。

赵军40多万人降秦,绝大部分被坑杀。

从此,东方六国再也无力抵御秦军的进攻。

公元前230年至公元前221年,秦王嬴政陆续灭掉东方六国,建立起我国历史上第一个统一的中央集权的封建国家,秦朝的统一,结束了诸侯长期割据混战的局面,符合广大人民的愿望。

统一战争的顺序:①韩、魏、楚以地赂秦大事年表:前290年韩与秦武遂(在今山西南部地方二百里。

前280年楚与秦汉北(今湖北西北部及上庸(今湖北西部。

前275年魏与秦温(在今河南温县一带。

前273年魏与秦南阳(今河南济源至获嘉一带。

〔提示〕从上表可以看出,秦在统一中国的前六七十年间,其军事势力已扩展到中原地带。

②秦灭六国的时间表:前230年灭韩;前225年灭魏;前223年灭楚;前222年灭赵、灭燕;前221年灭齐。

③战国末期六国抗秦大事记:前269赵将赵奢击秦,大破之。

前257魏信陵君救赵,秦兵解去。

前247信陵君率五国兵败秦军于河外。

前233秦攻赤丽、宜安,被李牧击退。

前232秦攻番吾,又被李牧击退。

前227燕太子丹使荆轲刺秦王。

由此可见“六国论”中“六国互丧”、“(齐终继五国迁灭”、“燕虽小国而后亡”等语,都是以上述史实为依据的。

2.专制集权统治的建立嬴政统一六国以后,采取了一系列措施,加强中央专制集权。

他规定最高统治者称皇帝,国家一切大事,都由皇帝一人裁决,主要官吏由皇帝任免。

在中央,皇帝以下设丞相、太尉、御史大夫。

在地方,秦始皇接受大臣李斯的建议,实行郡县制,把全国划公为36郡,郡下高县。

郡县制度在我国长期沿用下来。

3.统一文字、货币、度量衡战国时期,各国的文字、货币和度量衡,各有相同,影响各地经济文化交流。

秦统一后,把小篆作为全国规范的文字,以后又在民间流行笔画更为简单的隶书。

秦始皇还规定,在全国统一使用圆形方孔的秦国铜线;同时,统一了度、量、衡。

关于秦始皇功于过的辩论词我的立场：秦始皇的功大于过。

原因：秦灭六国之后，即开始北筑长城，每年征发民夫四十余万。

百姓十户人家里有五户想要造反也不足为奇。

“孟姜女哭塌长城”的民间传说也从一个侧面反映了普通百姓对修筑长城的怨言。

当时所修筑的长城，并非今所见之长城（今长城主为明朝时所修建）而是相当不牢固的夯土墙，秦长城主要目的是标名与匈奴的界线，并没有实质的防御功用，况且当时匈奴实力并不强，始皇仍遣蒙恬发兵十万攻击匈奴，后人对此的评价是：“兴兵远攻，贪外虚内，务欲广地，不虑其害”。

蒙恬死后没多久，匈奴便轻松跨过秦长城，不但收复了原来的失地，并且占领了燕、代等郡。

综上所述，长城本身在后世抗击游牧民族的战争中是否有意义还属争议话题，但至少在秦始皇时代的作用除了虚耗国力以外，没有任何作用。

对秦始皇的评价对于中国历史上第一个封建皇帝究竟如何评价？自秦亡后直到今天，仍然是一个众说纷纭的问题。

有人盛赞他为“千古一帝”（李贽《藏书·卷二目录》）；有的人说秦始皇“虽四三皇、六五帝，曾不足比隆也”（章太炎《秦政记》）；有人歌颂秦始皇的统一事业：“秦主扫六合，虎视何雄哉！”（李自《秦王扫六合》）他们都高度评价秦始皇的功绩，肯定其对历史的作用，是一个伟大的历史人物。

另一些人则咒骂秦始皇“怀贪鄙之心，行自奋之智”“以暴虐为天下始”（贾谊《新书·过秦论》）；“始皇暴虐，至子而亡”（《贞观政要》卷八）；“始皇刚毅戾深，乐以刑杀为威，专任狱吏而亲幸之，海内愁困无聊”（引自陈登原《国史旧闻》）。

他们都指斥秦始皇统治的残酷，是暴君。

这些看法都有一定的道理，但由于评论者的立场和出发点不同，也都有其片面性。

应当历史地看问题，即把秦始皇置于当时的历史条件下，去分析他的功过是非，去研究他的贡献和罪恶。

而在研究秦始皇所处的历史环境的时候，不仅要注意战国末期历史发展的一般趋势，尤其要注意秦国自建国以来所形成的历史特点，以及它们对秦始皇的影响。

秦始皇的功与过议论文秦始皇的功与过议论文无论是在学校还是在社会中，许多人都写过论文吧，论文是学术界进行成果交流的工具。

那么，怎么去写论文呢？以下是小编收集整理的秦始皇的功与过议论文，仅供参考，欢迎大家阅读。

秦始皇的功与过议论文1从秦统一六国到焚书坑儒，从陈胜、吴广起义到项羽、刘邦推翻秦国统治，在这一段时间里，秦始皇有许多成功之处，已有许多失败与过错。

先说成功，秦始皇从公元前230到公元前221年陆续灭掉六国，成功建立了第一个统一中央集权的封建国家-----秦朝，定都洛阳。

还有清朝创立了一套封建专制主义的中央集权制度，及在地方上推行郡县制。

秦始皇还进行了巩固统一，如统一度量衡，统一货币，及统一文字。

在军事上，北筑长城击匈奴；开发南疆；兴修灵渠。

通过上述一系列政策的实施，秦国越来越强大，国富民强，盛极一时，可谓秦始皇大成功。

当然，不只是秦始皇一人所为，亦有臣民的共同努力！再说失败：秦国由盛世转入衰败，就是秦始皇一步步失败的过程。

具体来说，我认为焚书坑儒就是典型的一例。

焚书坑儒虽然在加强思想，有利于统一的方面起到了作用，但是却桎梏了思想，摧残了文化，所以说，焚书坑儒对于秦朝来说就是一把双刃剑。

修建巨大的阿房宫及立山陵墓，加重了农民的徭役，浪费国家大量的财力，劳民伤财，致使陈胜、吴广起义。

我觉得秦始皇应该把修建阿房宫的经费来治理国家，或者体恤民意，减轻赋税和徭役。

秦二世的统治更加残暴，与赵高狼狈为奸，致使项羽、刘邦起义，最终导致秦朝的灭亡。

总的来说，秦朝的建立给中国的统一发展起到了关键的作用。

我觉得秦始皇还是功大于过。

秦始皇的功与过议论文2主要观点：秦始皇嬴政既是一个有主见的皇帝，又是一个出了名的暴君。

秦始皇嬴政一直是一个有争议的人物，有人称赞他是“千古一帝”，统一六国，何等威武，就连“诗仙”李白也在诗中评价他说“秦王扫六合，虎视何雄哉”。

但是为什么有人会对秦始皇的所作所为感到厌恶呢？下面我就和大家来论一论，秦王嬴政到底是功大于过还是过大于功。

第19课秦始皇功过的辩论第19 秦始皇功过的辩论知识与能力（1）根据本的人物、事及相关的内容作为此活动的基础知识（2）培养学生多渠道收集史料能力（3）训练学生运用历史唯物主义观点分析历史事和历史人物的能力（4）培养学生阅读、筛选材料的能力（）培养学生口头表达能力过程与方法1．整个过程按照前准备和堂辩论方式进行，前在班上自由组合成两大组：A组是正方队，B组是反方队。

正方论题：秦始皇是对中国历史有巨大贡献的杰出帝王，功大于过。

反方观点：秦始皇作为中国古代著名的暴君，过大于功。

2．每队按要求分成若干小组搜集资料，然后再对资料进行筛选分析，做好堂辩论前准备工作。

3．辩论过程分为6个阶段：分别是辩论正反方一辩陈词立论阶段；正反方二辩发言阶段；正反方三辩发言阶段；双方队员总结点评阶段；教师评析总结阶段、宣布结果阶段。

4．辩论的规则（1）辩论的正反方队员须在规定时间里用简洁语言完成（每人约3分钟），超过时间将从团队总分中扣去1—分。

（2）辩论双方讲究辩风，明用语。

（3）辩论双方按要求轮流发言。

．评判标准：（1）将聘请学校五位历史教师和班级中由同学们推选出的五位同学担任此次评委，评委将对本次辩论赛进行全程评议和监督。

（2）评分标准和评分细则（团体和个人分别记分，满分均为100分）要求：①论点正确，审题与立论对本队所持观点要有理有据，多层次，多角度为本队论点服务，论据充分，能做到以理服人，分析到位②能迅速抓住对方失误，驳论有力。

③辩手表达清晰，层次清楚。

④配合：看队员之间是否有团队精神，能否相互支持和配合，能否做到统一。

⑤辩风：要求明用语。

⑥优秀辩手分别由正方、反方中得分最高同学获得，每组各选出一名优秀辩手。

⑦违反评分标准和细则中要求的辩手将酌情扣分，扣完设定分值为准。

情感态度与价值观通过对秦始皇是非功过的辩论，进一步引导学生思考和探究秦始皇的历史作用，培养学生初步使用历史唯物主义的基本观点分析和评价历史问题的能力。

在辩论中体会自主学习的乐趣———《秦始皇功过的辩论》一课的案例【背景说明】秦始皇是我国古代历史中的重要历史人物，也是一个功与过都非常突出的历史人物，同时还是一个学生非常感兴趣的历史人物。

正确认识秦始皇也是课程标准的要求。

七年级上册的教材第三单元专门设置了一节活动课《秦始皇功过的辩论》，以激发学生学习历史的兴趣，培养学生运用历史唯物主义观点分析评价历史人物的能力。

既可以课前准备，课堂辩论；也可以课堂即兴发言式辩论。

通常在日常教学中，大多数的老师是把它放在“秦王扫六合”一课结束时进行简短的辩论，由于是在临下课前进行的，往往由于时间紧张，没有充分的准备，内容局限于照搬教材，缺乏过程，只有结论。

导致辩论流于形式。

达不到通过辩论培养学生能力，提高学生学习兴趣的目的。

为此我专门拿出一节课组织一次正式的辩论赛。

这样既能够完成知识层面的要求，又能够培养学生通过多种途径获取并处理历史信息的能力，用口头和书面语言陈述历史问题的表达能力。

【过程剪辑】第一步：课前准备一、分组课前在班上自由组合成两大组：A组是正方队，B组是反方队。

正方论题：秦始皇是对中国历史有巨大贡献的杰出帝王，功大于过。

反方观点：秦始皇作为中国古代著名的暴君，过大于功。

二、每队按要求分成若干小组搜集资料，然后再对资料进行筛选分析，做好课堂辩论前准备工作。

三、确定辩论过程和评价标准1、辩论过程分为6个阶段：分别是辩论正反方一辩陈词立论阶段；正反方二辩发言阶段；正反方三辩发言阶段；双方队员总结点评阶段；教师评析总结阶段、宣布结果阶段。

2、辩论的规则（1）辩论的正反方队员须在规定时间里用简洁语言完成（每人约3分钟），超过时间将从团队总分中扣去1—5分。

（2）辩论双方讲究辩风，文明用语。

（3）辩论双方按要求轮流发言。

5．评判标准：（1）将聘请学校五位历史教师和班级中由同学们推选出的五位同学担任此次评委，评委将对本次辩论赛进行全程评议和监督。

（2）评分标准和评分细则（团体和个人分别记分，满分均为100分）要求：①论点正确，审题与立论对本队所持观点要有理有据，多层次，多角度为本队论点服务，论据充分，能做到以理服人，分析到位②能迅速抓住对方失误，驳论有力。

秦始皇的功与过的辩论词秦王朝是中国历史上第一个统一的帝国，而秦始皇的政绩、作为对於后世亦留下了深远的影响。

把秦始皇置于当时的历史条件下，去分析他的功过是非，去研究他的贡献和罪恶。

应当说，秦始皇是对中国历史发展有巨大贡献的杰出的历史人物，同时也是一个残酷的暴君。

他的功绩是主要方面，但不能因此掩盖罪恶；他的罪恶是深重的，但也不应因此抹煞其巨大的历史功绩。

秦始皇的最重要历史功绩，在于完成了统一事业，建立了历史上第一个封建的中央集权的国家。

当然，秦的统一是历史发展的必然趋势，客观形势已经为统一造成条件，完成统一的时间为何在公元前二二一年？在这些方面显示了秦始皇的个人作用。

但秦始皇还是一个稀世的暴君。

秦始皇的残暴不能仅仅用“地主阶级本性”这种一般性的原因去解释。

他不仅穷侈极欲，造成了广大人民的苦难；就是施行的一些有利于统一的措施，虽然从长远来看有利于社会发展，而在当时则成了一场浩劫，如修长城，经年累月征发数十万人进行着极为沉重劳动。

这种摇役负担给人民造成的痛苦，从下述记载就可看出达到多么可怕的程度。

清人杨廷烈著《房县志》记载：有人发现一种全身长毛的“毛人”，据说他们的祖先乃是逃避秦始皇筑长城劳役的民夫，由于躲入深山老林，年长日久，全身长出毛，传说当碰到毛人时，他先问你：“长城筑完乎？秦皇还在么？”只要回答：“长城未筑完，秦始皇还在！”“毛人”就会吓跑。

这个记载当然只能视为人民群众的一种传说，然而如果历史上根本没有那样残酷的现实，绝不会出现这种可怕的传说。

它反映了秦始皇的作为都是建立在对广大劳动人民残酷剥削和压榨之上的，而这种剥削和压榨远远超过社会所能承担的程度，致使社会简单的再生产都难以维持下去，所以就连对历史发展有利的一些措施，也给当时的人民造成灾难。

（一）秦朝自商鞅变法以来实行按军功授田宅的制度，使“富者田连阡陌，贫者无立锥之地”，农民很少占有土地，但同时他们还要负担沉重的赋税。

（二）秦国徭役繁重，主要分为兵役与大兴土木。