《第六课从隋唐盛世到五代十国》教学设计课程标准《普通高中历史课程标准》（2017年版2020年修订）对于本课的要求是：通过了解隋唐时期封建社会的高度繁荣，认识隋唐时期民族交融、区域开发的新成就。
教学背景分析（一）教学内容分析本课设立了三个子目：隋朝兴亡，唐朝的繁荣与民族交融，安史之乱、黄巢起义和五代十国。
第一子目介绍了隋朝的统一、建设的成就及隋亡的原因。
第二子目概括了唐朝建立与唐前期盛世局面出现的原因，重点叙述了民族交融。
第三子目介绍了唐朝种种社会危机，以及唐朝的衰落与灭亡，最后叙述了五代的更替与十国割据局面。
三个子目按照时间顺序呈现历史发展的基本过程，将隋唐五代十国政权兴衰更替的历史脉络勾勒出来，并对隋唐五代十国政权更替的前因后果作了必要阐述。
（二）学情分析初中课本中对这部分知识的介绍较为详尽，学生经过初中的学习已基本掌握从隋朝建立到五代十国的具体史实与时间脉络，对于隋亡的原因、唐初盛世、民族交融等内容有了大致的了解。
但是学生对隋朝影响深远认识不足，初中教学没有涉及民族交融的意义以及区域经济的开发，在高中的学习中则重点需要了解隋唐的高度繁荣。
同时，在高一阶段需要培养学生的历史思辨能力，在教学中通过史料研读、图片分析等方式强化学生的核心素养。
设计思路本次授课以“大运河”为主要视角，从大运河的开通发展、所带来的繁华景象窥探盛世、后人对大运河的评价，对本课进行串联，重在培养学生的历史解释、时空观念的核心素养。
教学目标1.基本掌握朝代变迁的时间脉络，掌握安史之乱、黄巢起义等历史事件的发生。
（时空观念）2.通过了解不同时期大运河的评价，以史料为基础对时代背景进行探讨，认识到对事物的评价受到时代的制约，同时形成自己对大运河开通的评价。
（唯物史观、历史解释、时空观念）3.通过对大运河繁华窥探盛世景象，在史料、文物的对比中体会到隋唐的盛世，并由此认识到大运河的重要作用，从而感悟古代劳动人民的智慧。
（史料实证、家国情怀）教学重难点教学重点：了解隋唐盛世的高度繁荣表现教学难点：分析对大运河不同评价背后的社会变迁教学资源和教学方法教学资源：音频、图片资料、文物、史料教学方法：讲授法、讨论法教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图导入展示两首古诗，让同学在阅读的过程中猜测这两首古诗描写的是哪两条唐代对外交流的通道。
第6课从隋唐盛世到五代十国各位老师好，我说课的题目是《从隋唐盛世到五代十国》。
我将从教材分析、教学目标、学情分析、教学重难点、教法学法、教学过程、板书设计、教学反思八个方面开展说课一、教材分析过渡语：教材是联系教师和学生之间的桥梁，首先谈一谈我对教材的理解。
分析：本课是部编本《中外历史纲要》上，第二单元第6课《从隋唐盛世到五代十国》，主要介绍了隋唐前后两个时期,通过对统治者开明政策的了解,展现了统一多民族国家盛世景象;而唐朝中央政权的强大以及汉族与各民族友好交往,则成为唐代民族关系的特色;中央和地方关系的变化很大程度上影响了朝代的更迭。
因此本课在历史学习中占有非常重要的地位和作用。
二、教学目标过渡语：根据新课标对本课的要求,我制定了如下教学目标。
分析：1.利用文字和地图来概述少数民族的疆域的变迁以及五代十国的概念,了解自古以来少数民族的发展与中央密不可分的关系和国家由统一走向分裂的相关史实。
2.通过分析相关文献或图片视频资料,了解唐朝从盛世到灭亡的重要历史事件的前因后果,形成论从史出,史论结合的历史意识,提高归纳总结能力。
3.通过本课学习,能够从当时的历史情境出发,认识开明的统治政策和民族政策对国家巩固与发展的意义。
三、学情分析高一年级学生的学习特点优点：经过初中的学习，学生对隋唐及五代十国历史已经有一定的了解。
缺点：对封建盛世的原因、隋唐的民族政策、唐后期的藩镇割据等缺乏深入的理性分析。
四、教学重难点重点： 1.唐朝前期的繁荣 2.民族关系难点： 1.隋炀帝的评价 2.藩镇割据五、教学教法过渡：托尔斯泰说过,“成功的教学需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣。
”基于此,我将采用问答法、情景创设法、小组合作法、史料分析法等。
教学过程六、教学过程过渡语：好的导入是成功的一半，因此我采取了问题导入法。
（一）导入新课（3分钟）我在多媒体展示北大历史系教授在其著作《波峰与波谷》中对魏晋南北朝历史的评价。
