教学中应注意处理的几个关系

教学过程中应处理好的几种关系教学过程是一个复杂的过程，需要处理好多种关系，如间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等。

在直接经验和间接经验的关系中，直接经验是指学生在实践中获得的感性认识，而间接经验是指他人的认识成果或已知的真理，主要指理性知识或书本知识。

学生需要掌握间接经验，因为人类在漫长的历史过程中积累了大量的经验和系统的知识，而研究间接知识是学生缩短自己认识水平和人类现有认识成果距离的一条最有效的捷径。

然而，研究间接经验必须以学生个人的直接经验为基础，因为学生要将书本知识转化为自己的知识，要能深刻理解和运用它，必须要有一定的直接经验作为基础。

在教学中，要把间接经验和直接经验结合起来，使它们相互联系、相互作用，提高学生的研究质量。

学生以掌握间接经验为主，可以减少认识过程中的盲日性，节省时间和精力，有效避免人类认识历史过程的偶然性，从而提高了认识效率；同时，学生也需要有一定的直接经验作为基础，才能深刻理解和运用书本知识。

因此，在教学中，要处理好间接经验与直接经验、知识掌握与思想品德培养、知识掌握与能力提高、智力因素与非智力因素、教师主导作用与学生主体作用等关系，使学生能够全面发展，提高研究效果。

在教学中，需要注重传授和研究书本知识，并适当组织学生的实践活动，以提高他们的实践能力。

可以通过练、实验、实、独立观察、调查、访问、参加生产劳动和社会活动等方式，结合直接经验和间接经验，让学生更好地掌握知识。

教师在领导学生掌握间接经验的教学过程中，需要按照教科书的系统，循序渐进地从已知到未知，日积月累地打好基础，让学生掌握间接经验的特点。

教师传授间接经验的方法可以是整理已知、探索未知、形成技能技巧、运用已知进行推理分析、得出结论、验证与深化理解新知、预教材、分析并理解教材等多种形式。

掌握知识和培养思想品德是相互关联的，两者共同存在于教学过程中。

教师在工作中应着重处理好的几对关系教师在工作中需要处理好许多不同的关系，这些关系直接影响着教师的教学工作以及学生的学习效果。

对于教师来说，要想在工作中取得良好的成绩，就必须着重处理好几对关系。

教师需要处理好和学生之间的关系。

学生是教师工作的重点和对象，因此和学生之间的关系至关重要。

教师应该尊重学生，平等对待每一个学生，不偏不倚地对待每个学生，不管他们的成绩如何，都要给予同样的关心和支持。

教师还应该建立和谐的师生关系，让学生感受到教师的关怀和爱护，从而激发学生学习的兴趣和潜力。

而且，教师还应该注重与学生之间的沟通，及时了解学生的想法和需求，帮助他们解决学习和生活中的问题，让他们感受到教师的关心和呵护。

教师还需要处理好和同事之间的关系。

教师是学校的一支重要力量，他们共同肩负着教育教学的重任，和同事之间的关系也是至关重要的。

教师需要和同事们保持良好的关系，互相尊重，互相信任，互相支持。

在工作中，教师们需要相互合作，共同探讨教学方法和教学经验，相互学习，相互提高。

只有这样，教师们才能更好地协作，更好地完成教育教学工作，为学校的发展做出更大的贡献。

教师还需要处理好和家长之间的关系。

家长是学生的第一任老师，他们对孩子的成长和教育有着重要的影响，和家长之间的关系也是至关重要的。

教师需要和家长保持良好的沟通和合作，及时向家长反馈学生的学习和生活情况，了解家长的期望和需求，帮助家长解决教育教学中的问题，共同关心孩子的成长和学习。

只有这样，教师才能更好地配合家长的教育方式，更好地培养学生的综合素质。

教师还需要处理好和学校管理者之间的关系。

学校管理者是学校的领导者，他们决定着学校的发展方向和政策，和学校管理者之间的关系也是至关重要的。

教师需要服从学校管理者的指挥，认真执行学校的教育教学安排，积极配合学校的各项工作。

教师还应该积极参与学校的管理和决策，为学校的发展出谋划策，为学校的建设做出自己的贡献。

只有这样，教师才能更好地融入学校的教育教学工作，更好地发挥自己的作用。

教学中应当注意的几个关系
1.师生关系：教师和学生之间应该是尊重和信任的关系，教师应该为学生树立榜样和典范，同时在教学中给予学生充分的支持和鼓励。

2.同学关系：学生之间的互相帮助和合作可以提高课堂氛围，同时激发学生的学习兴趣和动力，教师应该在教学中引导学生互相交流和合作。

3.教材和教法的关系：教材和教法应该相辅相成，教师应该根据学生的学习情况和需要选择合适的教材和教法，并且在教学中充分运用教材和教法。

4.知识和实践的关系：教师在教学中应该帮助学生将理论知识和实际应用结合起来，让学生在实践中应用所学知识，提高学生的实践能力。

5.学校和社会的关系：学校和社会相互联系，教师应该将课堂教学和社会实践相结合，让学生在学校中获取知识和技能，同时能够适应社会工作和生活需要。

教学中应处理好的几种关系作者：朱蕾来源：《黑河教育》2015年第05期“师者，传道授业解惑也。

”古往今来，正确处理好师生关系是一个亘古不变的话题。

但在提倡素质教育、推进新课程改革的今天，为师者仅仅能“传道授业”已经远远不够了。

在新课改的形势下，教师更要处理好教学过程中的几种关系，营造良好的师生共同成长的环境，努力提高教育教学效果。

一、处理好教师的主导与学生的主体关系学生的知识大多是在课堂上获得的，其学习素质、学习能力、思维品质等也大多是在教学过程中逐步形成的。

随着教育改革的深入进行，学生的主体作用越来越突出，以教师为主导、学生为主体的教学理念早已被大多数教师接受，但真正落实到教学实践中去的并不是很多。

这就要求教师要及时、彻底地更新教学理念，摆脱传统的教学思想和教学模式的束缚，要放下架子，以爱为纽带，与学生朋友式的相处。

这种“朋友式”的关系绝不应是肤浅的、表面的，而是教师发自内心深处的一种行为自觉，是针对任何一种学习方式、教学状态下的情感自发。

只有这样，师生关系才会融洽，教学气氛才会轻松，学生才能主动思考和提问。

记得有一天，上课铃响了以后，我走进高一（2）班，喊叫声便传进了我的耳朵：“朱老师，超然打人了！”我立刻意识到事态的严重性，于是把相关同学叫到谈话室，逐一了解情况。

原来是超然知道这节是我的课，要把多媒体打开，便找班长要钥匙，班长没有给，两个人就吵了起来，超然用拳头打了班长一下。

得知事情的来龙去脉后，我一一给他们讲道理，还批评了超然，让他给班长道歉。

他很不乐意也不同意道歉，我很生气：“做错了事情被批评了还不服气。

”由于还要上课，我让超然先回教室，他却说：“我就在谈话室呆着，才不回去呢！”我一股火上来了，要发脾气，突然想起李镇西老师的一句话：“教育的美，美在机智。

”于是我决定改变主意不批评他，而是对他说：“没关系，你暂时还没想清楚，等想清楚了再向班长道歉，今天你还要给同学们唱歌呢。

”然后我就转身往教室走，他也乖乖地进班级上课了。

数学课堂要处理好的几个关系随着理论探讨的深入和教育实践的不断推进，课堂教学是素质教育的主渠道已成人们的共识。

笔者认为，要真正实施素质教育，课堂教学就要由知识本位向发展本位转移，教学目标就要真正体现知识、能力、态度的有机整合，广大教师要运用新的教育理念，不断改进教学方法，从实际出发，改革课堂教学，提高教学质量。

为此，课堂教学改革中应注重处理好以下几个关系。

1、过度指导和过度放手之间的关系。

教学过程中，教师应起到适当的指导作用，即在探究过程中，教师应针对性的提出问题，有目的组织学生进行探究。

目前探究教学还处于起步阶段，同学们发现问题的能力还有待提高。

我们教师在进行教学设计时，一定要创设好情景，引导学生发现问题，并进行猜想与假设。

教师在教学时，既希望同学们大胆猜想，又怕同学们的猜想超出预设。

猜想与假设是根据不充分的事实或不严格的推理而得出的结论，要让同学养成说出猜想依据的习惯。

另外，要知道同学们对猜想进行筛选和归类2、探究与其它教学方法之间的关系传统教学的优势是精讲精练，接受式学习效果就体现在这四个字上。

由于探究式教学的特点决定了学生获取知识需要经历一段过程，因此在教学中一方面要注意渗透探究式教学的思想，另一方面又不能对所有的教学内容都进行探究，一些同学们普遍具有的生活经验也不必探究，比如在研究吸收热量多少与物体质量关系时，就没有必要进行实验探究，以听讲、记忆、模仿等为特征的陈述性的知识，不需要学生发时间去探究，完全可以通过接受式学习来掌握，使学生在尽可能短的时间内获得尽可能多的知识与技能，从而提高课堂教学的效率。

可见接受式学习与探究式学习就好像人的两条腿少了哪个都不行，只有两条腿走路人才能走的稳。

强调探究式学习并不意味着全盘否定接受式学习，探究式学习和接受式学习在课堂中不能截然分开，在接受中的探究，探究中的接受，两者应该取长补短，不可偏废。

所以说探究式教学并不否定其它的教学方式一、处理好教师主导作用与学生主体地位的关系现代教学论既注重教师的主导作用，也强调学生的主体地位，认为教学过程是教与学相互联系的两个组成部分的一种整体活动，也是学生在教师指导下的自觉的、积极的认识活动，从教学的最终目的来说，学生是猎取知识、发展智力的主体，是内因，是能动者;教师则是促进学生获得知识、开发智力的客体和外因。

课程内容的组织要处理好三个关系东十里小学赵许宽新课标指出,课程内容的组织要重视过程,处理好过程和结果的关系;要重视直观,处理好直观与抽象的关系;要重视直接经验,处理好直接经验和间接经验的关系。

1.关于过程与结果在传统教学中，我们习惯把数学课程内容视为一系列事实性的结论。

它们是静态的、客观的，也是内涵确定的，边界明晰的。

这些事实性结论成为“双基”的主体，也成为课程内容的知识点，它们当然成为课程及教学的重点。

但这同时又带来另一方面的问题，即不关注知识的来龙去脉，不关注数学思想、方法的产生与发展。

为了节省教学时间，只关注数学结论，老师上课时也总是让课程内容的展开尽快进入运用结论去解题的操练过程。

这样的状况在数学课程的现实中仍然较为普遍地存在。

数学课程内容的组织与呈现应该重视过程。

其实，在数学教育领域，很早就有这样的观点：数学教学与其说是数学活动结果的教学，不如说是数学活动的教学（斯托利亚尔《数学教育学》）。

这里的活动就是指最终得到数学结论的数学活动过程。

通过这样一个过程，学生不仅能获得知识与技能，而且能体会感悟到这些知识技能背后更为本质的东西——知识的产生与发展，以及数学的思想、方法，积累起一定的数学活动经验。

同时，通过这一过程也可以使学生掌握一定的学习方法，养成良好的学习习惯，从整体上促进自己数学素养的提高。

正是因为如此，过程本身就成为数学课程的目标，而不是像过去那样只是达到知识技能目标的辅助性手段。

比如在教学二年级数学上册两位数加减法进位加法27+36时，前面的不进位加法的学习中学生已经掌握了列竖式计算，学生也会想到列竖式计算，在列竖式计算中如果我们只注重结果，教给学生满十进一，学生也就会计算了，但是学生理解不了为什么要进位。

因此，为了学生便于理解进位的缘由，我们可以借助小棒，利用摆小棒的形式加深理解，27就是2捆零7根，36就是3捆零6根，7根加6根就是13根，而13根可以看作是一捆和3根，很明显加起来是6捆零3根，这样借助学具再来教学列竖式中的进位，学生理解起来更加容易些。

教学过程中应当处理好的几种关系：一、间接经验与直接经验的关系1. 学生认识的主要任务是学习间接经验在教学过程中，坚持以掌握间接经验为主，可以减少认识过程的盲目性，节省时间和精力，有效地避免人类历史上的偶然性和曲折，从而大大提高认识效率，使学生尽快获得大量的科学文化知识。

2. 学习间接经验必须以学生个人的直接经验为基础现成的书本知识对学生来说是间接的经验，是抽象的、不容易理解的。

学生要把这种书本知识转化为自己理解的知识，就必须依靠个人以往积累的或现时获得的感性经验为基础。

因此，我们应该全面关心学生除学习书本知识以外的其他生活，把知识融合在各种实践活动之中。

间接经验联系了学生的直接经验，学生才会理解得更透彻，掌握得更牢固。

3. 防止只重书本知识传授或直接经验积累的偏向在教学中要防止两种偏向。

一种是主张书本至上，注重书本知识的传授，而不注重引导学生通过实际活动和独立操作去积累经验和获取知识的观点。

另一种是过于重视学生个人的经验积累，而忽视书本知识的学习，忽视教师的系统传授的观点。

这两种观点都违反了教学的规律性，割裂了学生掌握知识过程中间接经验与直接经验之间的内在联系，严重影响了教学质量的提高。

二、掌握知识和发展智力的关系1. 智力的发展与知识的掌握二者相互依存、相互促进在教学过程中，学生的智力发展依赖于他们知识的掌握。

掌握知识是发展智力的基础。

没有知识，根本无法提升学生的智力，甚至无法获得创造力。

对学生来说，掌握知识的过程也是智力运用的过程。

同时，学生对知识的掌握又依赖于他们的智力发展，发展学生的智力是顺利进行教学，提高教学质量的重要条件。

只有智力发展好的学生，他们的接受能力才强，学习效率才高；而智力发展较差的学生在学习中困难也较多。

2. 生动活泼地理解和创造性地运用知识才能有效地发展智力教学中要促成掌握知识与发展智力相互转化的内在机制。

知识不等于智力，学生掌握知识的多少并不完全代表其智力发展的高低。

简述教学过程中应处理好的几种关系
在教学过程中，教师需要处理好以下几种关系：
1. 师生关系：教师应该与学生建立良好的师生关系，关心和尊重学生，帮助他们克服困难，并以身作则成为他们的榜样。

同时，教师也应该保持专业性，明确自己的角色和职责。

2. 同学关系：教师需要在班级中建立积极的同学关系，鼓励学生之间的合作与互助，并及时处理和调解同学之间的矛盾和冲突。

3. 家校关系：教师要与家长建立良好的沟通和合作关系，及时向家长反馈学生的学习情况和问题，并与家长共同制定解决方案，共同关注学生的发展和成长。

4. 教研关系：教师应积极参与教研活动，与同事进行交流和合作，分享教学经验和教育资源，共同提高教学水平。

5. 学校与社区关系：教师应积极参与学校与社区的交流和合作活动，与社区各方面建立联系，为学生提供更多的学习机会和资源，促进学校与社区的共同发展。

教师需要处理好以上关系，才能营造良好的教育环境，促进学生的全面发展。

同时，教师也需要不断提升自身的教育素养和教育能力，以更好地应对各种关系的处理。