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一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵苏轼的两首词；（2）理解并掌握苏轼词的基本艺术特色；（3）了解苏轼的生平及其创作背景。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读苏轼词的意境；（2）学会欣赏苏轼词的美学价值，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼词的魅力，培养对古典文学的热爱；（2）体会苏轼词中的人生哲理，树立正确的人生观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）苏轼词的意境特点；（2）苏轼词的艺术手法；（3）苏轼的生平及其创作背景。
2. 教学难点：（1）苏轼词中的意境解读；（2）苏轼词艺术手法的分析。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简介苏轼的生平及其创作背景；（2）引导学生关注苏轼词的艺术特色。
2. 自主学习：（1）让学生自主朗读两首苏轼词，感受其韵律美；（2）让学生结合注释，理解词的意思。
3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析苏轼词的意境特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
4. 课堂讲解：（1）讲解苏轼词的艺术手法；（2）解读苏轼词中的人生哲理。
5. 课堂练习：（1）让学生尝试创作一首以自然景色为主题的词；（2）挑选几名学生作品，进行点评和指导。
四、课后作业：1. 背诵两首苏轼词；2. 结合课后注释，深入了解苏轼词的意境和艺术手法；3. 调查了解其他文人墨客对自然景色的描写，分享自己的感悟。
五、教学评价：1. 学生对苏轼词的朗读和背诵情况；2. 学生对苏轼词意境和艺术手法的理解程度；3. 学生课堂参与度和合作探讨的能力；4. 学生课后作业的完成质量。
六、教学策略：1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究苏轼词的艺术特色；2. 运用案例分析法，让学生通过具体词作，深入理解苏轼词的意境；3. 采用小组合作讨论法，培养学生团队合作精神和口头表达能力。
七、教学准备：1. 教师准备苏轼词的相关资料，如词作、注释、背景介绍等；2. 学生准备笔记本，用于记录课堂讲解和自己的感悟；3. 教学多媒体设备，用于展示词作和相关图片。
苏轼词两首语文教案模板范文模板一、《水调歌头》语文教案模板【教学目标】1.了解苏轼的《水调歌头》的背景和创作情境；2.理解词的写作技巧和艺术特点；3.培养学生对于词的欣赏能力和鉴赏能力；4.通过学习《水调歌头》，培养学生的情感表达能力。
【教学重点】1.了解《水调歌头》的背景和创作情境；2.理解词的写作技巧和艺术特点。
【教学难点】1.理解词的写作技巧和艺术特点；2.培养学生的情感表达能力。
【教学准备】1.《水调歌头》的原文；2.多媒体设备。
【教学过程】Step 1 导入（5分钟）教师通过展示苏轼的肖像和简要介绍苏轼的生平，引起学生的兴趣和好奇心。
Step 2 了解背景（10分钟）教师简要介绍《水调歌头》的背景和创作情境，让学生了解词的创作背景对于理解词的意境和情感表达有着重要的作用。
Step 3 阅读原文（15分钟）教师带领学生一起阅读《水调歌头》的原文，注重语音语调的把握和情感的表达。
Step 4 分析词的写作技巧和艺术特点（20分钟）教师引导学生分析《水调歌头》中的写作技巧和艺术特点，如运用对比手法、描写自然景物、表达情感等。
Step 5 欣赏和鉴赏（20分钟）教师播放不同版本的《水调歌头》演唱视频，让学生欣赏不同演唱者的表达方式和情感表达，培养学生的欣赏能力和鉴赏能力。
Step 6 情感表达（20分钟）教师引导学生通过词的欣赏和鉴赏，表达自己的情感和感受，可以通过绘画、写作、朗诵等形式。
Step 7 总结归纳（10分钟）教师与学生一起总结归纳《水调歌头》的写作技巧和艺术特点，以及学习的收获和体会。
【教学延伸】1.学生可以选择其他苏轼的词作进行欣赏和鉴赏；2.学生可以尝试自己创作一首词，表达自己的情感和感受。
1.观察学生在课堂上的参与情况和表现；2.评价学生对于《水调歌头》的理解和分析能力；3.评价学生的情感表达能力。
二、《念奴娇·赤壁怀古》语文教案模板【教学目标】1.了解苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》的背景和创作情境；2.理解词的写作技巧和艺术特点；3.培养学生对于词的欣赏能力和鉴赏能力；4.通过学习《念奴娇·赤壁怀古》，培养学生的历史意识和文化修养。
《苏轼词两首》教学设计（精选7篇）《苏轼词》教学设计 1一、知识教育目标1、继续感受、品赏词的意境、词的情韵。
2、了解不同时期词作者的创作风格。
二、能力培养目标1、初步了解豪放派的艺术特点。
2、从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。
三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。
初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。
一、知识储备1、词牌常识念奴娇，词牌名，念奴是唐代一个很著名的歌妓，调因此而得名。
题目是“赤壁怀古”，告诉我们这首词的主要内容是苏东坡在赤壁这个地方游览的时候，触景生情，进行怀古，缅怀古人。
后人还用《大江东去》、《大江东》、《酹江月》作为《念奴娇》的代名词。
2、作者介绍苏轼（1037—1101）北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山（今属四川）人。
一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。
与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。
3、背景介绍苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。
1079年，他突遭逮捕，审讯，这是著名文字狱“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。
总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。
他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。
苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。
为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。
每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。
有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。
苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。
苏轼词两首教案下面是为大家搜集整理的苏轼词两首教案，欢迎阅读与借鉴。
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苏轼词两首教案(一)教学目标知识与技能：1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。
2、掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。
过程与方法：1、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。
2、鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。
3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。
4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。
5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。
情感态度与价值观：通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。
教学重点有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。
教学难点通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。
教学方法诵读、讨论、比较、合作交流探究。
教具准备PPT课件。
教学时数2课时。
教学内容与过程第一课时【知识预热】(参见《优化探究》第37页“双基集萃”。
)辨别字形，辨识词义，分析掌握词中特殊句式，积累名句。
一、创设情境，激情导入大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗?我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也;而今安在哉?”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。
我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。
今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇?赤壁怀古》。
二、介绍作者及写作背景作者简介：苏轼(1037-1101)，北宋文学家、书画家。
字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今属四川)人。
### 1. 知识与技能- 了解苏轼的生平及词的创作背景。
- 熟读《水调歌头·明月几时有》和《念奴娇·赤壁怀古》两首词。
- 掌握词的基本格律和表达技巧。
### 2. 过程与方法- 通过朗读、品味、讨论等方式，提高学生对词的鉴赏能力。
- 通过对比分析，引导学生理解苏轼词中的豪放与婉约风格。
- 通过小组合作，培养学生的团队合作精神和探究能力。
### 3. 情感态度与价值观- 感受苏轼词中的豪放情怀和忧国忧民之心。
- 培养学生对古典诗词的热爱和审美情趣。
- 增强学生的文化自信和民族自豪感。
## 二、教学内容### 1. 课文内容- 《水调歌头·明月几时有》：明月、把酒问青天、多情应笑我、我欲乘风归去等。
- 《念奴娇·赤壁怀古》：大江东去、浪淘尽、千古风流人物等。
### 2. 教学重点- 理解词中的意象和情感。
- 分析词的艺术特色和表达手法。
### 3. 教学难点- 理解苏轼词中的豪放与婉约风格。
- 把握词的整体意境和审美价值。
### 1. 导入新课- 通过播放苏轼生平介绍的视频，激发学生对苏轼的兴趣。
- 引导学生思考：为什么苏轼的词能够流传千古？### 2. 自主学习- 学生自读《水调歌头·明月几时有》和《念奴娇·赤壁怀古》，初步感知词的内容和情感。
- 教师检查学生的自学情况，解答学生的疑问。
### 3. 合作探究- 将学生分成小组，讨论以下问题：- 诗中的意象有哪些？它们分别表达了什么情感？- 诗中的表达手法有哪些？如何体现苏轼的豪放与婉约风格？- 诗的整体意境是怎样的？有何审美价值？- 小组代表发言，教师点评并总结。
### 4. 朗读感悟- 教师范读两首词，引导学生注意朗读的节奏和韵律。
- 学生跟读，感受词的音韵美。
- 学生分组朗读，注意情感的表达。
### 5. 比较分析- 将两首词进行比较，分析苏轼词中的豪放与婉约风格。
- 引导学生思考：苏轼在哪些方面表现出豪放？在哪些方面表现出婉约？### 6. 总结提升- 教师总结本节课的学习内容，强调苏轼词的艺术特色和审美价值。
一、教案基本信息1. 课题名称：苏轼词两首——《江城子·密州出猎》《水调歌头·明月几时有》2. 教学目标：了解苏轼的生平和创作背景，感受其词作风格；分析并欣赏《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的艺术特色；提高学生的诗词鉴赏能力，激发对中国古典文学的热爱。
3. 教学重点：理解苏轼词作的思想内容，分析其艺术特色；4. 教学难点：领悟苏轼词作的深刻内涵，提高诗词鉴赏能力。
二、教学方法1. 讲授法：介绍苏轼的生平和创作背景，讲解词作的基本内容；2. 引导法：引导学生通过自主学习、合作探讨，分析词作的艺术特色；3. 欣赏法：让学生在朗读、品析中感受苏轼词作的美妙之处；4. 实践法：通过写作练习，培养学生运用所学知识创作诗词的能力。
三、教学内容1. 第一课时：《江城子·密州出猎》介绍苏轼的生平和创作背景；朗读词作，让学生感受其韵律美；分析词作的内容，理解词人表达的思想感情；欣赏词作的艺术特色，如形象的描绘、情感的表达等；进行诗词鉴赏训练，让学生谈谈自己的感受。
2. 第二课时：《水调歌头·明月几时有》复习上节课的内容，引导学生对比两首词的异同；朗读词作，让学生感受其意境美；分析词作的内容，理解词人表达的思想感情；欣赏词作的艺术特色，如形象的描绘、情感的表达等；进行诗词鉴赏训练，让学生谈谈自己的感受。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态；2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评估学生对课堂所学内容的掌握程度；3. 诗词鉴赏练习：评估学生在练习中的表现，检验其诗词鉴赏能力提高的情况。
五、教学反思在教学过程中，要注重激发学生的学习兴趣，引导他们深入理解苏轼词作的思想内容和艺术特色。
针对学生的实际情况，适当调整教学方法和节奏，确保课堂教学的有效性。
注重培养学生的诗词鉴赏能力，提高他们对我国古典文学的热爱。
苏轼词两首【教学目标】知识与技能1.正确理解两首词的内容和思想情感。
2.明确咏史怀古类诗歌、即事感怀类诗歌选材及抒情方式的特点。
3.体会作者超然旷达的人生态度，感受苏词的豪放词风。
过程与方法1.通过诵读整体感知词作的主要内容2.引导学生品味景物描写、人物塑造及抒发情感的相关词句，体会豪放词风3.通过比较阅读深入理解苏轼旷达的人生态度情感态度与价值观感受苏轼即使面对挫折也能保持豁达超然的人格魅力，培养正确面对困难与逆境的人生态度。
【教学重点】1.词所抒发的感情及抒情特点。
2.与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。
【教学难点】1.理解作品的思想内容，体会阔达渺远的意境和作者豁达的胸怀。
2.感知豪放词的抒情特点。
【教学课时】二课时第一课时【教学过程】一、了解宋词分类——豪放派、婉约派豪放派宋词风格流派之一。
豪放作为文学风格，见于司空图《二十四诗品》，杨廷芝解释豪放为“豪迈放纵”，“豪则我有可盖乎世，放则物无可羁乎我”（《诗品浅解》）。
可见豪放的作品当气度超拔，不受羁束。
北宋诗文革新派作家如欧阳修、王安石、苏轼、苏辙都曾用“豪放”一词衡文评诗。
第一个用“豪放”评词的是苏轼（《答陈季常书》），他还开始写作打破传统词风的词，如《念奴娇•赤壁怀古》等，颇引人注意。
据南宋俞文豹《吹剑续录》载：“东坡在玉堂，有幕士善讴，因问：‘我词比柳词何如？’对曰：‘柳郎中词，只合十七八女孩儿执红牙拍板，唱杨柳岸晓风残月。
学士词，须关西大汉，执铁板，唱大江东去。
’公为之绝倒。
”这则故事，表明两种不同词风的对比，隐然把苏词看成可与柳词相抗衡的另一流派。
徐师曾《文体明辨序说》说：“豪放者欲其气象恢弘。
”苏轼气象恢弘的词虽为数不多，当时学苏词的人也寥寥无几，但由于他首开风气，自然受人推崇。
张炎《词源》把“豪气词”与“雅词”对举。
《乐府指迷》说：“近世作词者不晓音律，乃故为豪放不羁之语，遂借东坡、稼轩诸贤自诿。
”这说明南宋人已明确地把苏、辛作为豪放派的代表。
苏轼词两首优秀教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够理解并背诵苏轼的《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》；2. 过程与方法：通过对比阅读，学生能够分析苏轼词的特点及其情感表达；3. 情感态度与价值观：学生能够感受苏轼词中的豪放与豁达，培养对中国古典文学的兴趣。
教学重点：1. 苏轼词的特点；2. 对比阅读苏轼的《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》。
教学难点：1. 苏轼词中情感的表达；2. 理解苏轼词中的豪放与豁达。
第一章：苏轼简介教学内容：介绍苏轼的生平及其文学地位。
教学步骤：1. 教师简要介绍苏轼的生平事迹；2. 学生了解苏轼在文学史上的地位。
教学评价：学生能够掌握苏轼的生平及其文学地位。
第二章：《江城子·密州出猎》解析教学内容：学习《江城子·密州出猎》的词意、词牌及词中的情感表达。
教学步骤：1. 教师带领学生朗读《江城子·密州出猎》；2. 学生分析词牌的特点；3. 教师引导学生感受词中的豪放情感。
教学评价：学生能够理解《江城子·密州出猎》的词意，感受豪放情感。
第三章：《水调歌头·明月几时有》解析教学内容：学习《水调歌头·明月几时有》的词意、词牌及词中的情感表达。
教学步骤：1. 教师带领学生朗读《水调歌头·明月几时有》；2. 学生分析词牌的特点；3. 教师引导学生感受词中的豁达情感。
教学评价：学生能够理解《水调歌头·明月几时有》的词意，感受豁达情感。
第四章：对比阅读教学内容：对比阅读《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》。
教学步骤：1. 教师引导学生对比两首词的情感表达；2. 学生讨论两首词的异同；3. 教师总结苏轼词的特点。
教学评价：学生能够分析苏轼词的特点及其情感表达。
第五章：总结与拓展教学内容：总结苏轼词两首的学习，进行拓展阅读。
《苏轼词两首》教案一、教学目标1.理解苏轼生平及其词作背景。
2.领悟《江城子·密州出猎》和《水调歌头·明月几时有》的情感表达。
3.掌握词的格律特点和修辞手法。
4.提高古典诗词鉴赏能力。
二、教学重点1.苏轼词作的背景及情感表达。
2.词的格律特点和修辞手法。
3.提高古典诗词鉴赏能力。
三、教学难点1.苏轼词作的情感内涵。
2.词的格律特点和修辞手法的运用。
四、教学过程1.导入（1）介绍苏轼生平，让学生了解其文学地位和成就。
（2）引导学生关注苏轼的词作特点，激发学习兴趣。
2.讲解《江城子·密州出猎》（1）分析词的背景，了解苏轼创作此词的缘由。
（2）逐句讲解词的内容，引导学生体会词人的情感。
3.讲解《水调歌头·明月几时有》（1）分析词的背景，了解苏轼创作此词的缘由。
（2）逐句讲解词的内容，引导学生体会词人的情感。
4.课堂讨论（1）让学生对比两首词的情感表达，讨论其异同。
（2）引导学生探讨苏轼词作的艺术特色。
5.课堂小结（2）布置课后作业，提高学生的古典诗词鉴赏能力。
6.课后作业（1）熟读并背诵两首词。
（2）分析两首词的格律特点和修辞手法，写成短文。
（3）选取一首自己喜欢的苏轼词作，进行鉴赏分析。
五、教学反思本节课通过讲解苏轼的两首词作，使学生了解苏轼的生平及其词作背景，领悟词的情感表达，掌握词的格律特点和修辞手法。
在教学过程中，注重激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与讨论，提高古典诗词鉴赏能力。
课后作业的布置旨在巩固课堂所学，培养学生的写作能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学效果。
具体教学过程如下：1.导入（1）介绍苏轼生平，让学生了解其文学地位和成就。
例如，苏轼是北宋著名的文学家、政治家、书画家，有“文坛领袖”之称。
他的词作以豪放派为代表，具有很高的艺术价值。
（2）引导学生关注苏轼的词作特点，激发学习兴趣。
例如，苏轼的词作情感真挚，意境优美，善于运用历史典故和神话传说，富有创意。
苏轼词两首教学设计苏轼词两首教学设计作为一位无私奉献的人民教师，总不可避免地需要编写教学设计，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。
你知道什么样的教学设计才能切实有效地帮助到我们吗？下面是小编精心整理的苏轼词两首教学设计，希望对大家有所帮助。
苏轼词两首教学设计1教学目的和要求：一、了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。
二、了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点；三、学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。
四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。
重点和难点1、重点：学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点2、难点：体会豪放派的写作风格教学方式：多媒体示范法+精讲法+讨论法教具：电脑多媒体教学步骤一、导入1、通过《赤壁赋》（已经学过）引入：同样在黄州赤壁，同样于壬戌七月，同样写失意情怀，苏轼用另一种体裁——词，写了另一篇名作——《念奴娇赤壁怀古》。
出示幻灯片1：赤壁的国画出示幻灯片2：《赤壁赋》文字2、介绍苏轼及创作背景出示幻灯片3：苏轼（1036一1101）：字子瞻，自号东坡居上，眉州眉山人。
作品有《东坡乐府》、《东坡七集》，著名散文有《前赤壁赋》、《石钟山记》等。
他的政治思想比较保守，宋神宗时，王安石当政，行新法，他极力反对，出任杭州等处地方官。
又因作诗得罪朝廷，被捕入狱，贬为黄州团练副使。
宋哲宗时，旧党当权，召还为翰林学士；新党再度秉政后，又贬惠州，远徙琼州，后死于常州。
苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。
他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。
苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。
他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。
苏轼词两首教案【三维目标】1、了解苏轼的生平和思想，了解两词的写作背景，2、领略苏轼豪迈的词风，初步了解豪放派词的特点。
3、品味两首词不同的风格，感受豪放与婉约的不同魅力，培养诗词鉴赏能力。
4、感受苏轼的旷达洒脱，豁达坚韧，更加积极乐观的面对人生。
【教学设想】1、合作学习，通过分析豪壮的景物，英武的人物，深入体会作者深沉的感情。
用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。
2、探究与活动，引导学生通过对比赏析，体会这两首词的妙处和作者含蓄深刻的情感。
【课时安排】2课时【拓展阅读】望江南超然台作春未老，风细柳斜斜。
试上超然台上望，半壕春水一城花。
烟雨暗千家寒食后，酒醒却咨嗟。
休对故人思故国，且将新火试新茶。
诗酒趁年华。
注：①超然台：在密州（今山东诸城）城北，当时苏轼任密州地方官。
②寒食：清明前一日或二日。
旧俗寒食节不举火，节后举火称新火。
行香子清夜无尘，月色如银。
酒斟时，须满十分。
浮名浮刑，虚若劳神。
叹隙中驹，石中火，梦中身。
虽抱文章，开口谁亲。
且陶陶、乐尽天真。
几时归去，做个闲人。
对一张琴，一壶酒，一溪云。
注：①叹隙中驹：古人将日影喻为白驹，是说人生短暂得像日影移过墙壁缝隙一样。
《庄子·知北游》：“人生天地之间，若白驹之过隙，忽然而已。
”②陶陶：欢乐的样子。
第一课时《念奴娇·赤壁怀古》【教学要点】1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。
2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的鉴赏能力。
【教学过程】一、导入，介绍作者及写作背景1、作者苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士。
眉州眉山人（今四川眉山县）人。
北宋文学家，“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。
嘉佑进士。
在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。
苏轼有多方面的艺术才能。
散文堪称大家，其文汪洋恣肆，明白晓畅，代表作有《赤壁赋》《石钟山记》《喜雨亭记》等。
诗歌题材广泛，内容丰富。
名诗有《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《书李世南所画秋景》等。
其词属豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，是豪放词的开创者。
名词有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·中秋》等。
苏轼擅长书画，善写行书、楷书，善作枯木怪石。
与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋书画四大家”，有名画《枯木怪石图》《竹石图》等。
苏轼追求“诗中有画，画中有诗”的艺术造诣。
注重提携后人，有出其门下的“苏门四学士”：秦观、黄庭坚、张耒、晁补之。
苏轼对词的革新发展作出了重大贡献。
苏轼的词现存三百四十多首，冲破了专写男女恋情和离愁别绪的狭窄题材，具有广阔的社会内容。
苏轼在我国词史上占有特殊的地位。
他将北宋诗文革新运动的精神扩大到词的领域，扫除了晚唐五代以来的传统词风，开创了与婉约派并立的豪放词派，扩大了词的题材，丰富了词的意境，冲破了诗庄词媚的界线，对后世文学影响很大。
南宋的陆游、辛弃疾，金代的元好问，明代的袁宏道，清代的查慎行等，都是明显受到他影响的作家。
⒉背景。
《念奴娇·赤壁怀古》这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年（1082）七月。
作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。
来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。
但他毕竟是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。
这首词就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。
（以上由学生合作完成，教师适当补充）二、指导朗读，正音，读出气势。
完成导学案小试身手1、下列加点词语解释注音全正确的一项是（Ｄ）①浪淘尽，千古风流人物（英俊杰出）②惊涛拍岸（惊动）③强虏灰飞烟灭（曹军惨败的情景）④故国神游（旧地）⑤早生华发（斑白、花白）⑥羽扇纶（guān）巾⑦酹（lâi）江月⑧樯（qiáng）橹⑨料峭（shào）⑩一蓑（shuāi）烟雨任平生Ａ①②③④⑥⑦⑨Ｂ③④⑥⑦⑧⑩Ｃ①⑤⑥⑧⑨⑩Ｄ①③④⑤⑥⑦⑧2、辨形组词。
①纶（）②墙（）③瑾（）伦（）樯（）谨( )④蓑( )⑤峭( )⑥啸（）衰（）俏（）潇（）三、研读课文，学生整体把握全词内容。
阅读词的上阙，回答问题。
⒈开头三句“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”历来为人们称道，它运用了什么表现手法？这样写有什么作用？明确：“大”“淘”——有气势；“风流人物”——无数出色的人才。
从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮丽的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河，从对自然伟力的惊赞转到对历史英雄的羡叹。
⒉上阙描写了怎样的景物，作者是如何突出其特点的。
请划出重点词并分析其表达效果？明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。
这首词正面描写赤壁江山胜景，勾勒古战场景象。
先写江岸，后写江水。
“乱”写群峰壁立，山崖陡峭；“穿空”形容山岩高耸入云的动势；“惊”字拟人，写巨浪声势；“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声；“卷”写雪浪汹涌，现象真切，“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层，绘形绘声，蔚为壮观。
阅读词的下阙，回答问题⒊苏轼在词中集中笔力塑造了一个英雄人物形象——周瑜。
三国英雄人物众多，而赤壁之战中涌现的豪杰也不在少数，词人为何独以周瑜为描写对象。
讨论：为什么单单怀周瑜？抒发了什么样的情感？明确：这是由周瑜的形象特点、作者自身的处境和时代特点决定的。
年轻有为是许多志士仁人梦寐以求的理想，苏轼也是如此，而北宋国力的软弱和边境危机使他为国家建功立业的愿望更为迫切。
周瑜年少有为，苏轼时已年四十有七，只能将光阴虚度、抱负难展的苦闷和一腔报效疆场的热忱发而为缅怀周瑜的豪放之词，这就是苏轼缅怀赤壁之战并塑造周瑜这一形象的思想契机。
要点：①周瑜二十多岁就被重用，苏轼四十多岁只任团练副使的虚职②周瑜碰到了孙权这样的明君，苏轼没有碰到这样的机会③赤壁之战中主要角色是周瑜④怀古的目的是为了抒发感情⒋有人说“人生如梦”表达了作者消极颓废的处世态度，你怎样看待这一问题？明确：这两句诗中含有消极成分。
因为这与词作的前半部分描写赤壁景物、塑造周瑜英雄形象的豪壮情调不合。
“人生如梦”是诗人在被捕入狱，谪居黄州，身心受到巨大打击时的自慰之词。
苏轼一生以“治国平天下”为己任，“致君尧舜”、爱国爱民、建功立业是其最高理想。
即使遭贬谪，他也并未想到及时行乐，他的“一尊还酹江月”不过是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。
诗人此时已年近半百，功业未成，眼望奔流不息的长江，感到自身生命的短暂，韶光的流逝，“早生华发”之慨叹纯属一种人之常情。
“早生华发”的感叹是在诗人与周瑜的对比之后发出的。
其实这种对比本身，就是词人追求奋发向上的积极表现。
人生如梦，自己一生算得了什么，在千古人物都被淘尽的大江之畔，想到的不应该仅仅是自己，而应该是千古不变的江月。
应该说他能迅速从惆怅失意中解脱出来，表达了苏轼特有的旷达洒脱情怀。
这真叫做人生短暂，江月永恒，壮志难酬，豪情永存。
《念奴娇·赤壁怀古》表现了苏轼复杂矛盾的思想。
苏轼深受儒、释、道三家思想的影响，他一方面仰慕屈原、诸葛亮等警世济时的人物，希望尊主忧国，渴望建功立业；一方面又酷爱陶潜，追慕老子、庄子在险恶的政治逆境中能够保持超然物外的旷达态度；他又跟和尚亲密往来，精通佛学。
儒、道、佛三家思想，本来是矛盾的，但苏轼习惯于把政治理想和人生思想区别对待，采用“外儒内道”的形式，把它们统一起来，从而构成了苏轼世界观既有积极进取精神，又交织着其生死、等是非的虚无态度。
这首词中的壮丽江山、英雄业绩，既激起了他的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾。
使他产生了“人生如梦”的感慨，具有感奋和伤感的双重色彩。
苏轼的感伤是由建功立业的激切热望不能实现而萌发的，我们应当更多地体会他对事业、对人生的激情和思索，而不是伤感。
“人生如梦”反过来也可以激发我们对人生的追求，这也正是这首词的理趣所在。
5、归纳主旨全词由江带出，景、史、情浑然一体，洋溢着一种缅怀英雄、追求功业、寄情自然的豪放激情，三维一体构成了一种心情，这就是词的主旨所在。
第二课时定风波（莫听穿林打叶声）【教学要点】1、理解作品思想内容，体会旷达渺远的意境和作者豁达的情怀。
2、体会诗歌中包含的人生哲理。
【教学过程】一、诵读，完成导学案一A先学生自读，根据课文注释了解词义；然后老师范读，体会作者感情；最后学生齐读。
1、填空。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？-----------------------------------------。
回首向来萧瑟处，归去，-------------------------------------------。
2、给下列加点字注音。
一蓑（）萧瑟（）任（）平生二、品味语言，鉴赏形象。
1、“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。
竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？”表现了词人怎样的心境？刻画了怎样的抒情主人公形象？B明确：表现了词人闲适的心境。
这几句话刻画了穿着草鞋，拄着竹杖，一个迎着疾风骤雨，缓缓而行，时而吟唱时而又长啸的潇洒的抒情主体形象。
2、当时下雨，道路泥泞，为什么作者却说穿着草鞋比骑马还轻快呢？B明确：“竹杖芒鞋”是步行所用，用它的人当然是闲人、穷困潦倒的人，词人是说自己处于被贬境地，而“骑马”的当然是官员和忙人。
此句词人认为闲散江湖胜过奔波官场。
三、联系上阙，理解“一蓑烟雨任平生”的含义C明确：这一句作者运用了双关语，“雨”是既指自然的雨，也指政治风雨、人生风雨。
这句写作者任由风吹雨打，我自岿然不动，表现了词人在潇洒镇静中的倔强、抗争之心。
四、问题探讨D有人认为，“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的“归去”是用陶渊明“归隐”之意，词人被贬黄州日久，生发归隐之意。
以上看法你认同吗？对此你有什么感悟？分析：“归去”是归去到闲散江湖的处境。
苏轼深受禅学的影响，颂扬陶渊明的人生态度，因而在仕途屡遭挫折后产生隐逸的思想是很自然的事。
可是，我们说这只是“意存归隐”，有没有真正归隐呢？没有。
苏轼是大儒，又通佛通道，儒、佛、道在他身上是矛盾统一的。
儒家提倡“达则兼济天下，穷则独善其身”，因此，苏轼的归隐意向，我们只能看作是一种自我心理调节、自我心理安慰，是求的精神上的解脱。
他意存归隐之意，但人生态度的主旋律是自信、达观的！由此我们说，对待人生要有旷达的襟怀，即使遇到再大的困难，也要乐观自信，不能沮丧沉沦。
