优秀教案苏轼词两首·定风波

《定风波》优秀教案一、教学目标1、让学生了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的情感和哲理。

2、引导学生品味词中的语言艺术，包括意象的运用、词句的锤炼等。

3、培养学生面对人生挫折时的乐观豁达态度，提高学生的文学鉴赏能力和审美情趣。

二、教学重难点1、重点（1）理解词中所表达的思想感情和人生哲理。

（2）分析词中的艺术手法，如借景抒情、以小见大等。

2、难点（1）如何引导学生体会苏轼在困境中表现出的超脱心境。

（2）让学生将词中的哲理与自己的生活实际相结合，形成积极的人生态度。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生感受词的韵律和节奏，体会其中的情感。

2、讲授法：讲解苏轼的生平背景、词的创作背景以及相关的文学知识。

3、讨论法：组织学生讨论词中的重点词句和思想内涵，激发学生的思维。

4、比较法：将《定风波》与苏轼的其他词作进行比较，加深学生对其风格特点的理解。

四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的视频，然后提问学生：在这样的恶劣天气中，你们会有怎样的感受和想法？（2）引出苏轼的《定风波》，并简单介绍苏轼的生平，让学生对作者有一个初步的了解。

2、朗读感知（1）教师范读，要求学生注意字音、节奏和语气。

（2）学生自由朗读，初步体会词的情感。

（3）指名学生朗读，其他学生进行评价。

3、背景介绍（1）介绍苏轼被贬黄州的经历，以及这首词的创作背景。

（2）让学生了解苏轼在政治上遭受挫折后的心态变化，为理解词的内涵做好铺垫。

4、词句赏析（1）“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

”引导学生思考：苏轼为何不听风雨声？“吟啸且徐行”又表现出他怎样的心态？（2）“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

”分析“竹杖芒鞋”与“马”的对比，体会苏轼对物质生活的超脱。

“谁怕”“任平生”体现了他怎样的勇气和决心？（3）“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

”探讨“酒醒”后的感受，以及“斜照”的象征意义。

（4）“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

《定风波》典型教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，理解诗中的意象和意境；（3）分析并掌握诗中的修辞手法和表现手法。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学素养；（3）培养学生的文学批评能力和创新思维能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受作者豁达的人生态度和坚定的信念；（2）树立正确的人生观和价值观，面对困境时保持乐观的心态；（3）传承和弘扬中华优秀传统文化。

二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《定风波》；（2）理解诗中的意象、意境和修辞手法；（3）分析诗中的情感内涵和哲理。

2. 教学难点：（1）诗中一些生僻字词的理解；（2）诗中深层次的意境和情感的把握；（3）修辞手法和表现手法的运用。

三、教学过程1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平和创作背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入诗词鉴赏的学习状态。

2. 自主学习：（1）让学生自主阅读《定风波》，理解诗的大意；（2）要求学生注意诗中的韵律、节奏和意象。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗中的意境和情感；（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 教师讲解：（1）讲解诗中的生僻字词和难懂句子的含义；（2）解析诗中的修辞手法和表现手法；（3）阐述诗中的哲理和情感内涵。

5. 课堂练习：（1）让学生进行诗文填空练习；（2）选取一些相关题材的诗词进行比较阅读。

6. 总结拓展：（1）总结本节课的学习内容，强调重点；（2）鼓励学生在日常生活中多读诗词，提高文学素养。

四、教学评价1. 课堂表现：（1）观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况；（2）评估学生的学习态度和合作精神。

2. 作业完成情况：（1）检查学生诗文填空练习的完成质量；（2）评估学生的学习效果和巩固程度。

3. 单元测试：（1）进行单元测试，检验学生对《定风波》的理解和掌握程度；（2）分析学生的成绩，了解学生的学习状况。

通过课堂讲解、小组讨论、个 人思考等方式，引导学生自主 学习和探究。
利用多媒体教学资源，如PPT 、视频等，丰富教学手段，提 高学生的学习兴趣。
布置课后作业，督促学生巩固 所学知识，提高学习效果。
情感态度与价值观
感受苏轼豁达开朗的人生态度和 乐观精神，培养学生的积极心态
。
引导学生关注自然、关注社会， 培养其人文关怀和社会责任感。
激发兴趣和热情
详细描述
布置拓展练习题，如阅读相关文献、 了解作者生平等，以拓宽学生的知识 面和视野。
详细描述
通过有趣的拓展练习，激发学生对文 学的兴趣和热情，培养他们的自主学 习能力。
05
CATALOGUE
教师自我反思
课堂效果评估
01
02
03
课堂氛围
课堂氛围是否活跃，学生 是否积极参与讨论。
教学目标达成
总结词：强化记忆
详细描述：通过反复练习，强化学生 对《定风波》中的重点词汇、句子的 记忆。
提升练习
总结词
提高应用能力
总结词
培养思维能力
详细描述
布置提升练习题，如翻译、写作等，以提高 学生的语言应用能力。
详细描述
通过提升练习，培养学生的文学鉴赏能力和 批判性思维能力。
拓展练习
总结词
拓宽知识面
总结词
通过诗词鉴赏，培养学生的审美 情趣和艺术鉴赏能力。
02
CATALOGUE
教学内容与步骤
导入新课
01
介绍苏轼的生平和文学成就，引 起学生对课文的兴趣。
02
引导学生回忆已学过的苏轼作品 ，为新课学习打下基础。
课文解析
逐句解释《定风波》的词意，让学生理解词中表达的情感和 意境。

定风波苏轼教案教案标题：《定风波》——苏轼教案教案目标：1. 了解并理解《定风波》的创作背景和主题；2. 分析并解读《定风波》的诗意表达和艺术形式；3. 培养学生的文学鉴赏能力，提高对于宋词的理解和欣赏水平；4. 培养学生的批判性思维和创造性表达能力。

教案步骤：导入活动：1. 引入《定风波》的背景知识，介绍苏轼的生平和诗歌创作特点，并展示相关图片或视频素材，激发学生的学习兴趣。

核心内容教学：2. 分段解读《定风波》，注重诗歌的语言、意境和情感表达，引导学生理解苏轼内心的冲突和沉痛感受。

3. 分组讨论，让学生自由表达对于诗歌的理解和感受，鼓励学生积极参与并分享自己的见解。

4. 引导学生分析《定风波》中的诗意符号和修辞手法，如比喻、拟人、对仗等，培养学生的文学鉴赏能力。

5. 鼓励学生通过写作、绘画或其他创意表达方式，展示自己对于诗歌的理解和感受。

巩固练习：6. 提供相关文献资料或诗词赏析网站链接，鼓励学生自主阅读和研究其他苏轼的作品，拓宽文学视野。

7. 布置作业：要求学生以苏轼的诗歌为灵感，创作一首自己的诗歌或写一篇评论文章，同时在作品中运用苏轼的诗意手法。

课堂总结：8. 总结本节课的学习内容和收获，鼓励学生进行回顾和思考；9. 结合平时的学习情况，点评学生的参与度和表现，给予肯定和鼓励。

拓展延伸：10. 继续深入学习中国古代文学，了解其他诗人和作品，比如李白的《静夜思》、杜甫的《登高》等，丰富学生的文学知识。

教案评估：1. 课堂参与度：学生是否积极参与讨论和表达自己的见解；2. 作业完成情况：学生是否按要求完成作业，表现出对于诗歌的理解和创作能力；3. 学习成果展示：学生的创意表达作品是否符合苏轼的诗意风格。

注意事项：1. 教师应提前准备相关资料和素材，确保教案的顺利进行；2. 鼓励学生多表达，尊重每个学生的观点和见解；3. 适当调整教学步骤和节奏，根据学生的学习情况灵活安排教学内容；4. 在课堂上引导学生思考和批判，不仅注重知识的传授，还要培养学生的思维能力和创造力。

苏轼《定风波》教学设计苏轼《定风波》教学设计（通用6篇）苏轼《定风波》教学设计1教学目标：1、多次诵读，把握词人的情感态度。

2、解析探讨，欣赏词的写作特色。

3、结合资料，体会豪放派的特征。

教学方法：1、通过诵读感悟法、默读咀嚼法，品味本词“言”之味，“意”之美。

2、通过自主鉴赏、合作交流，探究豪放词派的主要特征。

教学重点：鉴赏关键字词所包含的情感态度，探究豪放派词作的写作特色。

教学过程：一、新课导入介绍苏轼。

二、读定基调，感知大意1、小序请学生朗读这首词的小序部分，归纳小序交代的信息。

明确：时间、地点、人物、事件。

2、感情基调根据本词写作背景，联系苏轼在这段时间里的其它作品，奠定感情基调。

请学生一读定基调。

3、感知大意请学生归纳词的上阙和下阙各侧重写的内容。

疏通文意，明确：上阙写途中遇雨的情景，下阙写雨过天晴后的心理感受。

三、读明态度、赏析内容1、请学生进行合作探究，讨论词中有哪些语句最能体现作者的情感态度。

明确：“莫听、何妨、轻、任、迎、也无”等词所体现的作者的情感态度。

2、探究本词所包含的人生哲理。

明确：“一蓑烟雨任平生”等句所包含的人生哲理。

3、提问本词给学生的启发。

4、归纳苏轼词的写作特色。

明确：以小见大。

请学生二读明态度。

四、读懂豪放，理解风格1、请学生阅读辛弃疾的作品，进一步体会豪放词派的特点。

太常引辛弃疾建康中秋夜，为吕叔潜赋，一轮秋影转金波。

飞镜又重磨。

把酒问嫦娥：被白发欺人奈何？乘风好去，长空万里，直下看山河。

斫去桂婆娑，人道是清光更多。

斫：zhuó，砍。

婆娑：pósuō枝叶茂盛的样子。

明确：从内容、情感、写景等入手，鉴赏本词。

2、结合苏轼和辛弃疾的作品，总结豪放派的诗歌的特点。

明确：课本57页：豪放词题材较广泛，抒怀言志，关注社会现实，涉及人生重大主题。

格调相对高昂，较多慷慨悲壮之音，颇具阳刚之美。

请学生三读懂豪放。

五、结束语以苏轼作品中脍炙人口的名句做结束语，请学生在朗读中结束。

《定风波》说课稿4篇《定风波》说课稿1一、说教材。

《定风波》是高中语文必修4第二单元的第5课《苏轼词两首》中的第二首，两首苏词都是在其被贬黄州后而作，其中的《定风波》词人用一件生活小事，以事喻理，表达了词人豁然开朗、积极乐观的人生态度。

学习该词为了提高学生摸索掌握诗词鉴赏方法，提高学生对古典诗词的鉴赏能力，也有利于培养学生达观积极的心理素养。

二、说学习目标。

我根据大纲及教材的要求以及结合本文的特点，现制定学习目标下：1、学会抓住关键词语，理解诗词内容，体会诗词中寄寓的感情。

2、用心体会，能有感情的朗诵并背诵这首词。

3、理解苏东坡达观处世的态度，领会其旷达乐观、从容淡定的人生态度。

三、说重点、难点、课时。

学习重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时：1课时。

四、说教法。

本课拟采取诵读法、提问法、讲解法、点拨法相结合的教学方式提问法，逐步引导，逐渐深入，调动学生学习积极性作为一种传统文学形式，词与作者的生平境遇是分不开的，要理解词作中所隐含的传统文化心态必须经历一个探究的过程，需要在教师的指导和讲解下探究。

五、说学法。

为便于学生主体性的发挥，结合所采用的教学方式，故引导学生作如下准备：1、充分预习：主要包括疏通文字，熟读课文；了解本词写作背景，作者生平。

2、反复诵读：通过反复的朗读，对词这跳跃性、象征性极强的文学形式的接受必须经过一个由形式到内涵的过程诵读有利于学生通过揣摩词的音韵、情感，从而体会和把握诗歌的深层意蕴。

3、小组讨论，分析评价：主要是通过重点难点加深对作者思想感情变化和人生态度的认识与理解。

六、说过程。

（一）首先，导入新课。

列出有关苏轼的资料让学生猜测是哪一位词人。

激发学生的求知欲望。

（二）学生独学，圈点、勾画、思考，自己完成导学案“自研自探”环节中的问题。

1、写作背景。

2、苏轼被贬官的路线图：3、诵读全词，给下列加点字注音：狼狈，遂晴，吟啸，芒鞋，一蓑，烟雨，料峭，萧瑟。

《定风波》(莫听穿林打叶声)教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《定风波》。

（2）理解《定风波》的创作背景、作者苏轼的生平和思想。

（3）分析《定风波》的文学特色，把握其艺术手法和风格。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》的意境和哲理。

（2）学会欣赏古典诗词，提高审美情趣和文学鉴赏能力。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时乐观豁达的人生态度。

（2）树立正确的价值观，学会面对挫折和困难，保持乐观心态。

二、教学重点：1. 《定风波》的诗意和哲理。

2. 苏轼的生平背景及其对诗歌创作的影响。

三、教学难点：1. 《定风波》中涉及的生僻词语和古文知识。

2. 分析诗歌中的艺术手法和风格。

四、教学准备：1. 教师准备《定风波》的原文、注释和译文。

2. 相关资料：苏轼的生平介绍、古代诗词鉴赏知识。

五、教学过程：1. 导入新课：（1）介绍苏轼的生平背景。

（2）引导学生关注《定风波》的创作背景。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读《定风波》，感受诗歌的韵律和意境。

（2）学生自学生僻词语和注解，理解诗句的含义。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析诗歌中的艺术手法和风格。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 诗歌解析：（1）解析《定风波》的诗意和哲理。

（2）分析苏轼的人生态度和价值观。

5. 课堂小结：6. 课后作业：（1）背诵《定风波》。

（2）写一篇关于《定风波》的鉴赏文章。

（3）收集其他苏轼的诗作，进行比较学习。

六、教学拓展：1. 对比苏轼的其他作品，如《赤壁赋》、《念奴娇·赤壁怀古》等，分析其艺术特点和思想情感。

2. 了解苏轼在文学史上的地位和影响，探讨其对后世文学的意义。

七、课堂练习：1. 根据《定风波》的内容，完成填空题：（1）《定风波》的作者是____，他是我国北宋时期的著名文学家、____家。

（2）《定风波》中表现了苏轼____的人生态度，____的价值观。

《定风波》教案（通用11篇）《定风波》篇1教学目标：1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

3、学习本词以小见大的表现手法。

教学重点：感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；学习本词以小见大的表现手法。

教学难点：理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

课时安排：一课时教学过程：一、回顾旧知，导入新课。

二、初读课文，检查预习。

检查阅读，点评指正。

1、抽查朗读。

2、其它学生点评，比较。

三、解读小序，了解背景。

1、齐读小序。

2、思考：交代了哪些信息？时间，地点，天气，人物，缘由。

3、具体分析。

（1）时间：三月七日——宋神宗元丰五年，是苏轼谪居黄州的第三个春天。

（2）地点：沙湖道中谪居黄州的背景：（学生先讲，教师总结）王安石变法时，苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。

结果20多人受到牵连，苏轼差点被杀，最后被贬为黄州团练副使。

他在那里偏居荒野，躬耕自乐。

1082年的春天，诗人到黄冈东南三十里的沙湖购买田地。

（3）天气：雨，晴。

（4）人物：雨具，同行，余雨具，借代，拿这雨伞的仆人。

狼狈，进退都感到困难。

独，风雨无惧，特立独行。

（5）故，交代写作缘由。

四、再读诗文，鉴赏形象；理解思想，学习手法。

1、生齐读。

2、讨论：读完这首词，那些词语给你留下了深刻的印象？为什么？3、探讨表现手法。

（1）再读语句：“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

”（2）词人“回首”的是什么？表层含义是回头看狂风大作，骤雨肆虐的情形，现在一切都归于平静；深层含义是无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都会成为过去。

这是一语双关的手法，以曲笔直抒胸臆，从生活小事件中见出人生大哲理。

这也是我们这首词写法上最大的特色——以小见大。

4、小结：再大的风雨，再多的困难，词人都能坦然面对。

苏轼定风波优秀教案一、教案背景《苏轼定风波》是中国古代文学史上的经典之作，是苏轼晚年的杰作之一。

这首诗以其深邃的意境、婉转的词藻和凄美的情感赢得了广大读者的喜爱。

因此，将《苏轼定风波》纳入中学语文课程中进行教学，不仅有助于培养学生的文学素养，还能提高学生的文学鉴赏能力和表达能力。

二、教学目标•知识目标：了解《苏轼定风波》的创作背景和艺术特点。

•技能目标：培养学生分析诗歌主题和情感表达的能力。

•情感目标：通过欣赏和理解《苏轼定风波》，培养学生的审美情趣和美感。

三、教学重点•掌握《苏轼定风波》的主题思想和艺术特点。

•培养学生对古诗词的欣赏能力和理解能力。

四、教学步骤步骤一：导入新课1.利用多媒体设备播放《苏轼定风波》的配乐，营造出诗意的氛围。

2.引导学生观察图片，了解《苏轼定风波》的创作背景和诗意表达。

3.提问：你对苏轼有了解吗？苏轼是哪个朝代的文学家？为什么他的诗歌受到广大读者的喜爱？步骤二：理解诗意与把握艺术特点1.学习诗歌的意境：分析诗中所描绘的景色、气氛和情感。

2.学习诗歌的表现手法：词藻、修辞和比喻的运用等。

3.分组讨论：学生自由讨论并总结各自对《苏轼定风波》的理解和感受。

步骤三：分析诗歌的主题1.引导学生从诗歌中找出明确的主题和情感。

2.学生小组讨论：讨论和分析诗人通过诗歌所传达的主题思想和情感。

3.学生自主写下对《苏轼定风波》的主题的理解和感受。

步骤四：欣赏名家朗诵1.播放名家朗诵《苏轼定风波》的视频或音频。

2.学生倾听名家的朗诵，感受名家的朗诵技巧和对诗歌情感的表达。

3.讨论名家的朗诵有何特点，体会朗诵对诗歌理解和表达的重要性。

步骤五：情感共鸣与个人表达1.激发学生的个人情感：引导学生回忆自己曾经遇到的困境或感受过的悲伤，与《苏轼定风波》中相似之处进行联系。

2.小组分享：学生将自己的想法和感受与小组成员进行分享并讨论。

3.个人表达：每个学生可以选择自己最深入感受到的情感，用写作或朗诵的形式进行表达。

定风波教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解并背诵《定风波》全文；（2）了解苏轼的生平和创作背景，把握其思想特点和艺术风格；（3）分析并欣赏《定风波》中的修辞手法和意象。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入解读《定风波》；（2）学会对比分析，将《定风波》与其他作品进行横向比较，了解其独特之处；（3）培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

3. 情感态度与价值观：（1）感受苏轼在面对人生困境时的豁达态度和坚定信念；（2）学会正确面对生活中的挫折和困难，培养乐观、积极的人生态度；（3）树立正确的价值观，追求真善美，为美好生活努力奋斗。

二、教学重点：1. 《定风波》全文的理解与背诵；2. 苏轼生平和创作背景的掌握；3. 修辞手法和意象的分析与欣赏。

三、教学难点：1. 苏轼思想特点和艺术风格的把握；2. 对比分析方法的运用；3. 文学鉴赏能力和批判性思维的培养。

四、教学过程：1. 导入新课：介绍苏轼及其作品《定风波》，激发学生兴趣；2. 自主学习：让学生自主阅读《定风波》，理解诗意，体会情感；3. 合作探讨：分组讨论，分析《定风波》中的修辞手法和意象，交流心得；4. 对比分析：将《定风波》与其他作品进行对比，突出其独特之处；5. 文学鉴赏：欣赏苏轼的文学风格，提高鉴赏能力；6. 批判性思维：引导学生对《定风波》进行批判性思考，培养独立见解；7. 情感教育：引导学生感受苏轼的豁达态度和坚定信念，树立正确的人生态度；8. 总结提升：对本节课的内容进行归纳总结，强调重点和难点；五、教学评价：1. 学生对《定风波》的理解和背诵情况；2. 学生对苏轼生平和创作背景的掌握程度；3. 学生在合作探讨中的表现，包括分析能力、交流能力和团队协作能力；4. 学生对比分析、文学鉴赏和批判性思维的运用；5. 学生情感态度和价值观的树立。

六、教学策略：1. 情境创设：通过多媒体展示苏轼的时代背景和《定风波》的意境，让学生身临其境，更好地理解作品；2. 启发式教学：提问引导学生思考，激发学生的求知欲和探究精神；3. 互动式教学：鼓励学生积极参与课堂讨论，培养学生的表达能力和合作精神；4. 案例分析：选取典型的文学案例，让学生分析、评价，提高文学鉴赏能力；5. 情感共鸣：引导学生从情感上与苏轼产生共鸣，理解其人生观和价值观。

《定风波》优秀教案一、教学目标1、了解苏轼的生平经历和创作背景，理解《定风波》所表达的思想情感。

2、品味词中的意境和语言，感受苏轼豁达超脱的人生态度。

3、学习词中借景抒情、以小见大的表现手法，提高诗词鉴赏能力。

二、教学重难点1、教学重点（1）理解词的内容，把握作者的情感变化。

（2）赏析词中的名句，体会其深刻的内涵和艺术魅力。

2、教学难点（1）领悟苏轼在词中所展现的人生哲理和处世智慧。

（2）引导学生将苏轼的豁达心态与自己的生活实际相结合。

三、教学方法1、诵读法：通过反复诵读，让学生体会词的韵律和节奏，感受词的意境和情感。

2、问题引导法：设计一系列问题，引导学生思考和探究，深入理解词的内涵。

3、小组讨论法：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的思想交流，培养合作学习能力。

4、情境教学法：创设相关情境，帮助学生更好地理解词的背景和情感。

四、教学过程1、导入新课（1）播放一段风雨交加的音频或视频，让学生描述自己在这种情境下的感受。

（2）提问：如果在这样的风雨中行走，你会有怎样的心情和想法？（3）引出苏轼的《定风波》，看看他在面对风雨时有着怎样不同的态度。

2、作者及背景介绍（1）简要介绍苏轼的生平经历，包括他的政治生涯、文学成就等。

（2）讲述《定风波》的创作背景，让学生了解苏轼当时的处境和心态。

3、初读感知（1）学生自由朗读词，要求读准字音，读通句子。

（2）教师范读，引导学生注意词的韵律和节奏。

（3）学生再次朗读，初步感受词的意境和情感。

4、文本解读（1）结合注释，让学生逐句理解词的意思，教师进行适当的点拨和补充。

（2）重点分析“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”这两句，引导学生思考苏轼为何能在风雨中如此淡定从容。

（3）探讨“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”所表达的情感，体会苏轼的豁达与超脱。

（4）解读“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”这几句，感受作者在经历风雨后的感悟。

（5）分析“回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴”的深层含义，理解苏轼对人生的独特见解。

苏轼词两首之教学设计李长存第二课时 (《定风波》一、新课导入：贬到杭州，他说“我本无家更安住，故乡无此好湖山” 。

贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香” 。

贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人” 。

贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生” 。

二、这是一首记事抒怀之作。

元丰五年（1082 年），苏轼因“乌台诗案”被贬黄州（湖北省黄冈县），偏居荒野，躬耕自乐。

是年春，诗人至黄冈东南三十里的新购田地，归途遇雨，心有所感，遂赋此词。

三、诵读课文，积累感悟. 朗读的要求：1、读准字音 2、读出节奏 3、读出感情莫听\穿林\打叶声，何妨\吟啸\且徐行。

竹杖\芒鞋\轻胜马，谁怕？一蓑烟雨 \任平生。

料峭\春风\吹酒醒，微冷，山头\斜照\却相迎。

回首\向来\萧瑟处，归去,也无风雨\也无晴。

四、赏析探究上片：莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马。

谁怕？一蓑烟雨任平生。

译文：不要去听那穿林打叶的雨声，不妨一边吟诗长啸，一边缓步而行。

竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，有什么可怕！只要披一件蓑衣，任凭一生风雨，我也不在意。

下片：料峭春风吹酒醒，微冷。

山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去。

也无风雨也无晴。

译文：料峭的春风把我的酒意吹醒，我感到微微的寒冷。

抬头看时，山头的斜阳却殷殷相迎。

回头望望方才风吹雨落的地方，我信步归去，既没有风雨，也无所谓天晴。

五、解读小序，了解背景思考：小序交代了哪些信息？三月七日，沙湖道中遇雨。

雨具先去，同行皆狼狈，余独不觉。

已而遂晴，故作此词★时间：三月七日★地点：沙湖道中。

第 6 页共 9 页苏轼词两首之教学设计李长存★环境：先雨后晴。

★事件：遇雨。

★人物：雨具（拿着雨具的仆人），同行，余。

★感觉：狼狈不觉★故：交代写作缘由。

小序交待了写作时间、地点、环境、人物、事件。

六、词的上下片各写了什么内容？上片写风雨中的情景和心境（雨中事）。

下片写风雨后的情景和心境（雨后感）。

（完整版）苏轼《定风波》教案《定风波》教案［教学目标］1、感受词人的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境。

2、理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

3、学习本词以小见大的表现手法。

［教学重点］１、感受词人淡定从容、豁达洒脱的形象，体会作者豁达的胸怀和作品旷达的意境；２、学习本词以小见大的表现手法。

［教学难点］理解作品的思想内容，体会诗歌中包含的人生哲理。

［课时安排］１课时［教学过程］一、回顾旧知，导入新课。

贬到杭州，他说：“我本无家更安住，故乡无此好湖山”。

贬到黄州，他说：“长江绕郭知鱼美，好竹连山觉笋香”。

贬到惠州，他说：“日啖荔枝三百颗，不辞长作岭南人”。

贬到儋州，他说：“九死南荒吾不悔，兹游奇绝冠平生”。

（PPT演示）处于政治夹缝中的苏轼总是被打击的对象，一贬再贬，但从他的诗词中我们也可以看出苏轼性格中旷达刚毅、乐观潇洒的一面。

今天，我们要学习的《定风波》正充分体现了他的这一精神特质，《定风波》是作者被贬官到黄州的第三年写的。

余秋雨曾说过：“苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。

”苏轼是在朝廷新旧党之争中倒的霉。

有意思的是新法当政，他发现新法弊端，故反对；旧法当政时，他又觉新法仍有可取之处，所以他不见容于两端。

苏轼因不满新法中某些政策及其执行中的流弊，写过一些批评和讽刺性的诗文，被有些人将他以“谤讪新政”之罪弹劾入狱，这就是有名的“乌台诗案”。

苏轼差一点被处死，坐牢103天，幸亏北宋在太祖赵匡胤年间即定下不杀大臣的国策，苏轼才算躲过一劫，最后被贬为黄州团练副使。

他当时的恐悸、苦闷的心情是可想而知的。

他曾决心“不复作文字”，不仅对时政噤若寒蝉，而且在与朋友的书信往来中也不敢畅所欲言；他经常出入佛寺道观，俨然以佛子道士自居，一修炼就是七七四十九天；他经常一个人策杖江边，踽踽独行，品尝着这生活的苦果。

但这仅仅是苏轼人品修养、性格情怀中的一小半，而能在困难中卓然特立，能在逆境中掉臂独行，能从悲哀中排遣超脱，能从苦难中品尝人生，才是苏轼人品性格中的另一大半。

苏轼定风波教案设计【教案设计】苏轼定风波教学目标：1.了解苏轼及其作品《定风波》的背景和意义；2.分析苏轼的创作手法和艺术特点；3.培养学生对于古代诗词的欣赏能力和文学审美情趣。

教学内容：1.苏轼及其作品《定风波》的背景介绍；2.《定风波》诗歌解析；3.苏轼的创作手法和艺术特点分析；4.《定风波》鉴赏和欣赏。

教学步骤：Step 1：导入（5分钟）教师通过简要介绍苏轼的生平和作品，引起学生对苏轼及《定风波》的兴趣。

Step 2：学习背景（15分钟）教师向学生介绍《定风波》的背景，主要包括苏轼在黄州任职期间所经历的悲欢离合以及受到的贬斥和困境。

Step 3：诗歌解析（20分钟）教师与学生共同解析《定风波》的诗句，分析其中的意象、修辞手法和表达情感的方式，深入理解苏轼的创作意图。

Step 4：创作手法与艺术特点（20分钟）教师引导学生分析苏轼的创作手法和艺术特点，包括对古人诗词的借鉴与创新、情感真挚自然等，进一步了解苏轼的诗词风格。

Step 5：鉴赏与欣赏（30分钟）教师播放《定风波》的朗诵或演唱音频，学生仔细聆听，体验其中的情感表达和艺术美感，展开鉴赏与欣赏讨论。

Step 6：小结（10分钟）教师对本堂课的学习内容进行小结，并与学生分享个人感悟与体会，激发学生的文学审美情趣。

拓展练习：1.请学生选取苏轼其他作品，进行课后阅读与欣赏，并撰写读后感；2.要求学生以苏轼为创作对象，创作一首诗歌或一篇散文，展示自己对于苏轼作品的理解和情感表达能力。

教学资源准备：1.苏轼《定风波》的原文材料；2.苏轼相关的诗词作品；3.苏轼相关的音频或视频资源；4.课堂讨论和展示的板书和PPT。

教学评估：1.针对学生对于《定风波》的诗歌解析和苏轼的创作手法、艺术特点的理解情况进行课堂讨论和思考题测试；2.对学生的课后拓展练习进行评价，提供指导和反馈。

教学延伸：教师可引导学生进一步学习苏轼的其他作品，并与其他文学作品进行比较分析，拓展学生的文学视野和批评能力。

《定风波》特级教师教案篇一：《定风波》教案一、教学目标1. 学习和掌握苏轼的诗歌风格，理解诗中蕴含的人生态度和情感。

2. 通过分析诗歌，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。

3. 培养学生对中华传统文化的热爱，增强文化自信。

二、教学重点和难点1. 重点：理解诗中的人生态度和情感，掌握苏轼的诗歌风格。

2. 难点：分析诗中的意象和意境，理解诗人的创作意图。

三、教学过程1. 导入：通过讲述苏轼的生平故事，引导学生进入词的情境。

（1）介绍苏轼的背景，包括他的文学成就和人生经历。

（2）讲述定风波的创作背景，使学生了解苏轼在创作此词时的生活境遇和心境。

2. 初读：让学生初步感受词的情感和音韵。

（1）播放录音，让学生跟读，感受词的韵律和节奏。

（2）引导学生找出词中的韵脚和押韵字，体会音韵的美感。

3. 深入分析：对词中的意象、象征、情景交融进行深入解读。

（1）分析词中的意象，如“穿林打叶声”、“萧瑟”、“风雨”等，引导学生理解这些意象背后的情感和意义。

（2）探讨词中的象征，如“烟雨任平生”中的“烟雨”象征着什么？它表达了苏轼怎样的人生态度？（3）分析情景交融的手法，让学生理解情景交融在表达词人情感上的作用。

4. 课堂讨论：让学生分享对词的理解和感受，探讨苏轼的人生态度对他们的启示。

5. 课堂总结：回顾本节课所学内容，强调教学重点和难点。

同时，鼓励学生通过学习和欣赏苏轼的文学作品，提升自己的文学素养和审美能力。

四、教学方法和手段1. 教学方法：讲解、演示、小组讨论、比较分析等。

2. 教学手段：PPT演示、多媒体教学、实物展示等。

五、课堂练习、作业与评价方式1. 课堂练习：通过提问和讨论，引导学生思考和解决问题。

2. 作业：背诵诗歌并写一篇300字的赏析文章。

3. 评价方式：作业批改、课堂表现、小组讨论表现等。

六、辅助教学资源与工具1. 教学资源：PPT演示文稿、多媒体教学视频等。

2. 工具：实物展示台、投影仪等。

七、结论通过本课的学习，学生能够深入了解苏轼的诗歌风格和特点，掌握诗中的人生态度和情感，提高文学鉴赏能力和审美水平。

定风波教案定风波莫听穿林打叶声教案《定风波莫听穿林打叶声》是宋代文学家苏轼创作的一首词。

此词通过野外途中偶遇风雨这一生活中的小事，表现出旷达超脱的胸襟，寄寓着超凡脱俗的人生理想。

下面是整理的定风波教案，一起来看看吧。

三维教学目标知识与技能1、加深了解词形式上和抒情上的特点2、在把握大意的基础上背诵诗歌过程与方法1、诵读法2、探究、比较阅读情感态度与价值观体会诗人顺境不骄、逆境不惧的乐观旷达的生活态度教学重难点即景生情的写作手法体会诗人虽处逆境屡遭挫折而不畏惧不颓丧的倔强性格和旷达胸怀教学时间1课时教学过程一、导入1. 由眉山景点三苏祠、唤鱼池、苏坟山等引入苏轼导入课文。

2.回忆苏轼有关知识苏轼（10371101年），字子瞻，号"东坡居士'，北宋诗人、词人、文学家，是豪放派词人的主要代表之一，"唐宋八大家'之一。

在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。

代表作有《水调歌头.明月几时有》《赤壁赋》《记承天寺夜游》等。

3.写作背景简介写于1082年（宋神宗元丰五年）春，当时是苏轼因"乌台诗案'被贬为黄州（今湖北黄冈）团练副使的第三个春天。

诗人与朋友春日出游，风雨忽至，朋友深感狼狈，诗人却毫不在乎，泰然处之，吟咏自若，缓步而行。

二、朗读，赏析本词1.生自读，注意停顿、语速、情感。

2.生分小组，结合解释，理解全文意思。

三月七日，在沙湖道上遇到了下雨，拿着雨具的人先前离开了，同行的人都觉得很狼狈，只有我不这么觉得。

过了一会儿天晴了，就做了这首词。

不用注意那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏长啸着，一边悠然地行走。

拄竹杖曳草鞋轻便胜过骑马，这都是小事情又有什么可怕？一身蓑衣任凭风吹雨打，照样过我的一生。

春风微凉，将我的酒意吹醒，身上略略微微感到一些寒冷，看山头上斜阳已露出了笑脸。

回头望一眼走过来遇到风雨的地方，回去，不管它是风雨还是放晴。

3.小序作用：交代写作时间、写作缘由。

定风波优秀教案【篇一：《定风波》优秀教案】《定风波》优秀教案《定风波》优秀教案冰清玉洁《定风波》教案【教学目的】：1、了解苏轼，理解作品思想内容，把握词中抒发的豁达胸襟。

2、体会词中包含的人性哲理。

【教学重点】：理解作品思想内容及词中所抒发的旷达胸襟。

【教学难点】：领会词中抒情特点及从生活小事去领悟人生哲理及隐喻手法运用。

【教学课时】：二课时【教学过程】：一、（播放课件）标题《定风波》苏轼苏轼生平简历苏轼：字子瞻，号东坡居土，四川眉山人，是宋代文学家，书画家。

嘉祐元年（1056），苏轼首次赴京应举，次年与弟苏辙同榜进士。

嘉祐六年应中制科入第三等，授大理评事、签书凤翔府判官。

其间因与王安石变法主张有许多不同，请求外调，自熙宁四年至元丰初期，他先后被派往杭州、密州、徐州、湖州等地任地方官，革新除弊，颇有政绩。

元丰二年（1079）因所谓以诗文诽谤朝廷罪，即“乌台诗案”下狱，被释后，谪贬黄州。

（一起一落）元祐元年（1086）旧党执政，苏轼调回京都任中书舍人、翰林学士、知制诰等职，但在罢废免役法问题上与旧党发生分歧，元祐四年，出知杭州。

（二起二落），六年召回，贾易等人寻隙诬告，苏轼请求外任，先后被派颖州、扬州、定州。

这期间，他仍然在力所能及的范围内不断革新。

绍圣元年、哲宗亲政，新党得势，苏轼这次一贬再贬，由英州、惠州，一直远放到儋州（三起三落）。

直到宋徽宗继位，他才遇赦北归，建中靖国元年（1101）七月死于常州。

苏轼坎坷的一生有这样两句诗形容“问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。

文学成就：苏轼是有多方面的创作才能的大家，他在诗、词、散文等方面有独到的成就。

在文学创作方面：他倾注了毕业精力，重视文学的社会功能，反对“贵华而贱实”，强调要有充实的生活感受。

重视文艺创作技巧的探讨，他用“求物之妙如系风捕影，能使是物了然于心”进一步“了然于口与手”来解释“辞达”（《答谢民师书》）。

在写作方面：今存有他的诗2700多首，题材广泛，内容丰富多彩。