人教新课标版-语文-高一必修四 《苏轼词两首》教案

《苏轼词两首》名师教学设计(人教版高一必修四)念奴娇•赤壁怀古【教学目标】通过课文的阅读鉴赏，让学生学习通过意象的分析、词句的品读理解作品内涵，体会作者情感，了解作品风格，并能够联系已学的相关作品和所了解的作者生平思想，对作品作比较深入的分析鉴赏，从而把握诗歌阅读的途径和方法。

【教学重点】第一，作品结尾部分“人间如梦”的感叹。

这是这首词在内容理解上的一个始终成为疑惑的问题，有人认为与前句不协调，以低沉之哀叹留下了消极的尾巴，有人认为这是苏东坡对人生的深刻感悟，也有人说，苏东坡内心本来就充满矛盾痛苦，因而也就有了表达上的矛盾。

这是作品解读的难点，又是作品理解的关键，对这一句有正确解读，才能正确理解作者的情感。

所以，这一点首先应该成为教学的重点。

第二，这首词的“豪放”。

苏东坡自称此词为“壮词”，后人也认为这首词是苏轼豪放词的代表作。

那么，从哪些方面能读出“壮”来？豪放表现在哪里？这也是需要细细品味，不能模模糊糊，在一派“豪放”声中敷衍过去的。

【教学安排】一课时【教学方式与过程】教学方式：以小组讨论为基本学习形式。

在个体阅读、独立思考的基础上，通过小组内同伴的互动交流，力求思考的深入和全面；在全班的交流过程中，获得对文本的正确解读和对问题的深入认识。

教学过程：一、阅读文本，解读诗句，理解内容。

鉴赏的前提是理解作品内容，所以第一步是解读诗句。

在朗读诗作，独立阅读的基础上，老师给出六个问题，学生在小组中与同伴交流切磋，并进行大组交流，求得正确的解读。

在这一过程中，老师要尊重学生的阅读初感，让学生说出自己的理解。

在学生有疑惑时，老师予心点拨；在学生理解有误时，教师予以矫正；在学生的理解有待深入时，教师予以引导。

六个问题：1．“大江东去”两句，写了怎样的景色？为全词铺设了一个怎样的背景？2．“故垒西边”三句写什么？与上句是什么关系？为何说“人道是”？3．“乱石穿空”三句，写了什么景？是怎么写的？4．“江山如画”两句是什么意思？与开篇两句有什么关系？与下阕是什么关系？5．“遥想”几句写的是谁？塑造了怎样的形象？这一形象代表了什么？6．“故国神游”者谁？“多情”的又是谁？这三句表达了什么意思？最后两句的意思有什么变化？二、问题探讨，深入理解，品味鉴赏。

第五课苏轼词两首一．教学目标：㈠知识和能力：1、了解作者，体会词人的豪放词风。

理解作品内容，把握作者情感。

㈡过程和方法1、反复吟咏，合作探究运用联想和想象，感悟词人的豁达。

㈢情感态度和价值观：感受苏轼在逆境中旷达坦荡，无惧困难的胸怀。

二．教学设计：教学重点：情与景的自然结合；英雄形象的塑造；如何理解“人生如梦”。

教学难点：与词人的身世联系起来体会诗歌的表情达意。

体会旷达渺远的意境和作者豁达的胸怀。

㈡教学准备：多媒体课件、教案、导学案㈢教学课时：2课时三．教学步骤：第一课时念奴娇·赤壁怀古1、导入语：词风分婉约、豪放，“婉约者欲其词调蕴藉，豪放者欲其气象恢宏。

”前面我们学习了柳永的代表作品<<雨霖铃>>，其景凄美，其事缠绵，其情凄凉，“杨柳岸晓风残月”说不尽的感伤凄婉，融情于景。

今天我们学习风格与之截然相反的另一首词《念奴娇赤壁怀古》。

创设情境，并为对比伏笔。

2、学习目标:PPT3、作者简介：PPT4、文体知识：豪放派5、听录音，朗诵诗歌，注意诗歌节奏。

6、背景介绍：《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼游览黄冈城外赤鼻矶后所作。

当时苏轼因诗文讽喻新法，被新派官员诬陷论罪，贬斥至黄州任团练副使。

苏轼此时深感年岁渐老，事业功名未有所成，抑郁于心。

观景顿生种种联想，眼前浮现出赤壁古战场鏖战的场景、周瑜“雄姿英发”的形象，作者赞颂其功业，并借以抒发自己有志报国、壮志难酬的感慨。

7、朗读课文，正字音：见PPT8、赏析探究上片：(1)我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境来，这完全得益于作者用词的艺术。

你觉得上阕中哪些词用得好，为什么？第一、二、三句总写长江，引起人的怀古思绪，这几句具体写赤壁之景。

先写江岸石壁，“乱”写出险怪，“穿”写出高峭。

再写江面波涛，“惊”写汹涌，“拍”描绘出水石相搏的情状。

“卷”句写出浪花四溅，狂澜奔腾起伏的异景，声音、色彩、姿态，无不逼真。

【教学目标】1、了解苏轼及苏轼词作的写作背景，掌握苏轼创作的有关知识。

掌握豪放派和婉约派的不同艺术风格。

2、反复诵读，整体感知词作所要表达的思想领袖人物情感，体会诗词的意境美、语言美、韵律美。

鉴赏词的写作技巧，学习烘托的手法和从生活小事中提练哲理的方法。

3、通过引导学生品味语言引导学生体例词作中的“画面美”，品味词作豪迈、雄浑、壮阔的意境美。

4、通过激发学生丰富的联想和想象，理解词作中作者所塑造出的人物形象的英雄气概。

5、通过“知人论世”的鉴赏方法，进一步理解苏轼及其豪放的诗词风格。

6、通过对两首词的学习，使学生进一步认识苏轼，了解其曲折起伏的人生经历，感受他即使面对打击、身临困境，也能保持豁达、超然、洒脱、乐观的人格魅力，培养学生他俩的人格和面对困难保持乐观通达的精神状态。

【教学重点】有感情的熟读并背诵两首词，理解词中体现出来的思想感情和人生态度，感受苏词的豪放风格。

【教学难点】通过景物描写与人物形象塑造来抒情表意的写作方法。

【教学方法】诵读、讨论、比较、合作交流探究。

【教具准备】PPT课件或录音机【教学时数】2课时。

教学步骤：第一课时《念奴娇•赤壁怀古》一、创设情境，激情导入大家还记得《赤壁赋》中描写曹操的句子吗？我们一起来背诵：“方其破荆州，下江陵，顺流而东也，舳舻千里，旌旗蔽空，横槊赋诗，因一世之雄也；而今安在哉？”寥寥数语，一位纵横驰骋的政治家、诗人曹操的英雄便跃然纸上。

我们惊叹一代文豪苏轼非凡的笔力和同样不俗的气概。

今天，我们一起来学习他的一首词《念奴娇赤壁怀古》。

二、介绍作者及写作背景作者简介：苏轼（1037－1101），北宋文学家、书画家。

字子瞻，号东坡居士，眉州眉山（今属四川）人。

他与父亲苏洵、弟弟苏辙合称“三苏”。

嘉。

苏轼词两首教案核心素养1、文化传承与理解：了解苏轼的生平和思想，了解两词的写作背景，2、语言构建与运用：领略苏轼豪迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

3、思维发展与提升：品味两首词不同的风格，感受豪放与婉约的不同魅力，培养诗词鉴赏能力。

4、审美与创造：感受苏轼的旷达洒脱，豁达坚韧，更加积极乐观的面对人生。

教学设想1、合作学习，通过分析豪壮的景物，英武的人物，深入体会作者深沉的感情。

用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。

2、探究与活动，引导学生通过对比赏析，体会这两首词的妙处和作者含蓄深刻的情感。

【课时安排】2课时第一课时《念奴娇·赤壁怀古》【教学要点】1、理解这首词写景、咏史、抒情相结合的写法。

2、了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的鉴赏能力。

【教学过程】一、导入，介绍作者及写作背景1、作者苏轼（1037——1101），字子瞻，号东坡居士。

眉州眉山人（今四川眉山县）人。

北宋文学家，“唐宋八大家”之一，与其父苏洵、弟苏辙，合称“三苏”。

嘉佑进士。

在政治上属于旧党，但也有改革弊政的要求。

苏轼有多方面的艺术才能。

散文堪称大家，其文汪洋恣肆，明白晓畅，代表作有《赤壁赋》《石钟山记》《喜雨亭记》等。

诗歌题材广泛，内容丰富。

名诗有《题西林壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇春江晚景》《书李世南所画秋景》等。

其词属豪放一派，与辛弃疾合称“苏辛”，是豪放词的开创者。

名词有《念奴娇·赤壁怀古》《水调歌头·中秋》等。

⒉背景。

《念奴娇·赤壁怀古》这首词是苏轼词中的代表作，写于宋神宗元丰五年（1082）七月。

作者早年颇有远大的政治抱负，但在党争激烈的环境中屡遭贬谪。

来黄州之前，因“乌台诗案”他曾下狱，险遭杀身之祸。

但他毕竟是个旷达之人，尽管政治上失意，却从未对生活失去信心。

这首词就是他这种复杂心情的集中反映，词中抒写的是郁积在他胸中的块垒，然而格调是豪壮的，跟失意文人的同主题作品显然不同。

新课标必修四〈〈苏轼词两首》教案【教学目标】一、知识教育目标1.继续感受、品赏词的意境、词的情韵。

2.了解不同时期词作者的创作风格。

二、能力培养目标1.初步了解豪放派的艺术特点。

2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

三、德育渗透目标体会词人丰富的思想感情和旷达豪放的意境，在词的艺术境界中提升自己的人格，净化自己的情怀，树立爱国、报国的宏大志向。

【重点、难点及解决办法】初步了解豪放派的艺术特点，从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境，是本课书的重点和难点。

【课时安排】1课时【教学步骤】一、明确目标1.初步了解豪放派的艺术特点。

2.从词句入手，体会炼字炼句的妙处，进而把握作品的意境。

二、整体感知1.导入新课词到苏轼，是一大转变。

他以洒脱旷达之气入词，词体也由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派，对南宋爱国词人的影响尤其显著，留下了更为丰富多彩的词篇。

（板书课题）2.写作背景苏轼出狱后被派往黄州，名义上是团练副使，其实要受地方官员的监督管制，形同囚犯。

为了排遣内心郁闷，他在住地临皋东面的山坡上盖了房子，取名“雪堂”，自号东坡居士。

每天早饭后他就到那里去读书，跟朋友们谈论，或浏览风景。

有时也到稍远的地方走走，到过赤鼻矶（当地人误以此为“赤壁”）、岐亭等地。

苏轼游赤鼻矶，据前后《赤壁赋》所记，共有两次，都在宋神宗元丰五年（1082年）这一年里。

这首词大概是这期间写的。

当时他已45岁，所以词中有“早生华发” 一语。

3.关丁《念奴矫•赤壁怀古》《念奴娇》是一首怀古词，主要是通过对古迹的描写和对古人、古事的记叙，来抒发自己的思想感情。

这首词写丁神宗兀丰五年（1082）,作者在“乌台诗案”之后被贬到黄州时期。

黄州附近有个“赤鼻矶”，相传即三国时周瑜大败曹操的赤壁。

作者在词中写的就是游览这个“赤壁”的所见、所想，借咏史表达了词人对古代英雄豪杰的缅怀和对功业早就的周瑜的仰慕之情，乂联系到自己的现实处境，遂产生了年岁将老，壮志难酬的无限感慨。

《苏轼词二首》教案设计(人教版高一必修) 教案教学设计【教学目标】1.领略苏轼豪放雄健的词风，了解怀古词的特点。

2.把握诗歌结构，理解诗歌含义，并熟练朗读背诵。

3.欣赏苏词的语言特点，感受婉约与豪放的不同魅力【教学重难点】1.重点：用文学视角去解读词中的景物描绘和人物刻画。

2.难点：体会作者含蓄深刻的情感。

【教学过程】《念奴娇·赤壁怀古》导入词到苏轼，是一大转变。

他以洒脱旷达之气入词，词体由形式的解放进而为内容的革新，形成了豪放词派。

《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

豪放词风格豪放派对婉约派而言。

词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。

后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。

作者简介苏轼（1037~1101）字子瞻，号东坡居士，四川眉山人。

与其父苏洵、弟苏辙三人在文坛上号称“三苏”，同为“唐宋八大家”之一。

他是北宋成就最高的文学家，又是多方面创作才能的大家。

他的词改变了五代以来婉约柔靡的风格，开创了豪放一派的词风，与辛弃疾合称“苏辛”。

苏轼的词意境和风格都比前人提高一步。

他作词不纠缠于男女之间的绮靡之情，也不喜欢写那些春愁秋恨的滥调，一扫晚唐五代以来文人词的柔靡纤细的气息，创造出高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

苏轼的词强烈地反映着入世和出世的世界观的矛盾。

他政治上长期失意，一生经历坎坷不平，但仍能保持乐观豪迈的精神，不时发出健旺爽朗的笑声；另一方面作者在达观潇洒的风度里潜伏着一种浓厚的，逃避现实追求解脱的老庄思想，用来寄托自己对政治现实不满的心情。

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼谪居黄州游赤壁时写的。

这时作者47岁，自觉功名事业还没有成就，就借怀古以抒发自己的怀抱。

下阕：小乔初嫁_______年青得意雄姿英发_______人才出众羽扇纶巾_______风流潇洒谈笑间_______自信乐观樯橹灰飞烟灭_______从容破敌儒将周瑜所忆所叹：多愁善感、早生华发、人生如梦5、下片塑造青年将领周瑜的形象有什么用意？我们能体会到词人怎样的情怀？仰慕英雄怀古伤己周瑜：年龄：34生活：幸福美满外表：英俊儒雅职位：东吴都督际遇：功成名就对比当中苏轼：年龄：47生活：屡遭不幸外表：早生华发职位：团练副使际遇：功业未就哀叹自我6、有人说,全词结尾一句“人生如梦,一尊还酹江月”，反映了苏轼思想上消极的一面。

你是如何看待的？应该怎样面对人生中的挫折？苏轼虽遭贬斥，怀才不遇，但仍积极进取，渴望建功立业，虽有“人生如梦”的慨叹，但此属人之常情，不能因此而认为其情感的消极。

“一尊还酹江月”是要向“江月”倾诉壮志难酬的苦闷。

人生短暂、生命易逝，而江月永恒，因而我们要珍惜时间，加倍努力。

7、题目为“赤壁怀古”，怀古包括哪些内容，“怀古”的目的是什么？古迹赤壁（古战场）（景-壮丽）仰慕英雄古人周瑜英雄年轻有为风流倜傥渴望建功立业年岁已老，壮志未酬借古抒怀讨论：本词是苏轼豪放词的代表作，说说其“豪放”表现在哪些方面？抒发壮志豪情。

描绘壮丽之景。

刻画豪迈之人。

风流人物英雄豪杰怀古咏史壮志未酬抒情描壮观之景怀英豪之人抒未酬之豪情气势磅礴雄奇壮阔写景作业：背诵默写全词。

自然风雨（穿林打叶）“莫听”“何妨”“吟啸”“徐行”超然物外泰然自若潇洒安闲人生风雨晴“谁怕”“任平生”搏击风雨、笑傲人生、泰然处之、无所畏惧、潇洒从容“回首”-“归去”“也无风雨也无晴”心中无晴雨宠辱偕忘超然物外人生态度旷达洒脱乐观2、词中塑造了一个怎样的抒情主人公形象？从这首词中，可以看出词人是一个吟啸徐行、拄着拐杖、穿着草鞋、顶风冒雨、不畏艰难、镇定从容、旷达乐观的词人形象。

雨中东坡—笑对人生风雨的达者雨后东坡—看破人生晴雨的智者沉着：再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照样吟啸徐行。

高中语文《苏轼词两首》教学设计新人教版必修45苏轼词两首教学设计【教学目标】1．了解豪放派宋词的风格特点，明确苏轼确立了豪放派的风格，辛弃疾是集大成者。

2．了解两首词的艺术特色；学习作为豪放词派杰作的两首词在词风上的特点。

3．学习怀古诗把写景、咏史、抒情结合在一起，情景交融的写法。

四、理解两首词所表现的思想内容和时代意义，体会并正确分析作者的思想感情。

【教学重点】学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点【教学难点】体会豪放派的写作风格【教学方法】1. 诵读法：通过反复诵读，增强学生对文本的认识。

2. 探讨法：以学生为主，还课堂于学生，调动学生积极性和课堂气氛。

3. 多媒体辅助法：感知、品读、印证。

【学法】诵读、讨论、展示、评价。

【朗读方式】1、自由朗读2、齐声朗读3、指名朗读4、熟读背诵5、配乐朗诵6、范读。

【教具准备】 CAI课件 MP3朗读文件纸质学案【课时安排】 2课时第一课时学案(学习活动)一、自由朗读、齐声朗读、指名朗读、熟读背诵、配乐朗诵、范读课文《苏轼词两首》，以体味语言特色，体会作家的创作风格。

(早读或课外)二、自由朗读“参考译文”。

(早读或课外)1．《念奴娇•赤壁怀古》译文长江朝东流去，千百年来，所有才华横溢的英雄豪杰，都被长江滚滚的波浪冲洗掉了。

那旧营垒的西边，人们说：那是三国时周郎大破曹兵的赤壁。

陡峭不平的石壁插入天空，惊人的巨浪拍打着江岸，卷起千堆雪似的层层浪花。

祖国的江山啊，那一时期该有多少英雄豪杰！遥想当年周公瑾，小乔刚刚嫁了过来，周公瑾姿态雄峻。

手里拿着羽毛扇，头上戴着青丝帛的头巾，谈笑之间，曹操的无数战船在浓烟烈火中烧成灰烬。

神游于故国（三国）战场，该笑我太多愁伤感了，以致过早地生出白发。

人的一生就象做了一场大梦，还是把一杯酒献给江上的明月，和我同饮共醉吧！2．《定风波》译文不必去理会那穿林打叶的雨声，不妨一边吟咏着长啸着，一边悠然地走。

竹杖和芒鞋轻捷的更胜过马，怕什么！一身蓑衣，足够在风雨中过上它一生。

人教版必修四苏轼词二首教案人教版必修四苏轼词二首：定风波、水调歌头一、教学目标 1、了解豪放词的特点 2、了解词人苏轼及其作品 3、了解苏轼词的特点和成就 4、结合时代背景，准确把握诗歌主旨二、教学重点 1、了解豪放词的特点 2、了解苏轼词的特点和成就 3、结合时代背景，准确把握诗歌主旨三、教学难点结合时代背景，准确把握诗歌主旨四、教学方法和教学手段多读法，讨论法，多媒体五、教时安排及教学安排二课时第一课时教学要点：导入，了解苏轼及其作品，赏析《定风波》一、导入同学们，宋人有柳郎中词，只好十七八女孩儿，执红牙拍板唱“杨柳岸晓风残月”；学士词，须关西大汉，执铁板唱“大江东去”（俞文豹《吹剑续录》）的说法。

我们学过苏轼的《赤壁赋》和《念奴娇·赤壁怀古》，可以说对苏轼的为人和才情都有一点的了解了。

如今我们对他的词做深入一点的探讨。

二、苏轼简介苏轼（一零三七━一一零一年），字子瞻，号东坡居士，四川眉山人，北宋杰出文学家，书画家，与父苏洵，弟苏辙并称“三苏”。

二十一岁中进士。

神宗时，曾在凤翔，杭州，密州，徐州，湖州等地任职。

元丰三年（一零八零）因“乌台诗案”受诬陷被贬黄州任团练副使。

在黄州四年多，曾于城东之东坡开荒种田，故自号东坡居士。

哲宗即位后，曾任翰林学士，侍读学士，礼部沿书等职，并出知杭州，颖州，扬州，定州等地，晚年被贬惠州，儋州。

大赦北还，病死常州，葬于河南郏县，追谥文忠公。

在任地方长官期间，他关心民众疾苦，做了许多利民的好事，深受民众拥戴。

苏轼的文学作品标志着北宋文学创作的最高成就。

他博学多才，是著名的散文家，为唐宋八大家之一；为著名诗人，同宋代著名诗人黄庭坚并称“苏黄”，为杰出的词人，开辟了豪放词风，同杰出词人辛弃疾并称“苏辛”，对后世产生了很大影响；为著名书法家，同黄庭坚，米芾，蔡襄并称“宋四家”；为著名画家，工枯木竹石。

此外，在农田水利，教育，音乐，医药，数学，金石，美学，烹饪等方面都有重要成就。

人教版高中语文必修四《苏轼词两首》讲课稿苏轼词两首讲课稿讲课人：陈原（一）说教材1、教材剖析① 教材的地位和作用：《苏轼词两首》是人教版一般高中课程实验教科书语文必修四第二单元的第 2 课。

这个单元学习宋词。

本单元选择的四位词人的作品兼备了豪迈与婉约的两种风格，《苏轼词二首》选了苏轼作品中豪迈婉约者各一，二国都苏轼因乌台诗案被贬黄州以后的作品。

此中《念奴娇·赤壁怀古》借对古战场的凭吊，表达了作者“人生如梦” 的感触；《定风波》以路上突遇大雨却未带雨具所以淋雨的生活小事，表达了淡定自适的人生态度。

学习该词有益于提升学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情，追求崇高的人生旨趣。

② 教课目的、重难点及确定依照：本篇课文的讲课对象是高一学生。

在高一阶段，学生在必修一第一单元掌握了现代诗歌，必修三认识了唐诗。

在过去教课中，学生对古典诗歌的意象，境界、表现手法有必定认识。

而此刻的学生对西方文化、前卫文化认识甚多，而相对缺少对传统文化的认识。

因此，在教课上能够重视于对词中文人感情的研究，进行文化上的拓展。

在本课教课上依据课标所提出的知识与能力，过程与方法，感情态度与价值观的三维目标设计，我确定本课的教课目的为：一、认识两首词写作的背景，进一步认识苏轼平生与思想。

二，合作学习，用文学视角解读词中光景描写与诗人感情的关系。

三，认识古代文人的内心归宿，感觉淡定的人生态度。

在此基础上，我确定本课教课要点在于体会词中所表现出的苏轼的人生态度。

教课难点在于以定风波为例认识文人在人生低谷时的心灵指向与文化成因。

2、教课内容的组织与安排：本课一共选入两首苏轼词，两首词在风格上有很大差别。

教课重视也各不相同，我考虑分为三个课时进行讲课。

“诵其诗，读其书，不知其人，可乎？是以论其事也。

”这是孟子相关知人论世的名言。

在必修二学习苏轼的《赤壁赋》时以前向学生较详尽的介绍过苏轼的平生与创作风格。

所以，第一课是侧重于走进苏轼自己。

让学生在查找资料的基础上复习苏轼平生、作品风格，并学习《念奴娇·赤壁怀古》。

人教版高中语文必修四教案《苏轼词两首》一、教学目标1.知识与技能：学生能够了解苏轼的生平和这两首词的创作背景，理解并掌握两首词的内容和意境，学习并运用豪放派词作的风格特征。

2.过程与方法：通过小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习，学生能够深入理解苏轼在这两首词中表达的情感和思想，掌握豪放派词作的特色和赏析方法。

3.情感态度与价值观：学生能够体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，感受其词作中蕴含的旷达豪迈气概，培养积极向上的人生态度和价值观念。

二、教学重点和难点1.教学重点：引导学生分析苏轼的这两首词，体会其中的思想和情感；帮助学生掌握豪放派词作的风格特征。

2.教学难点：理解苏轼在两首词中表达的深刻情感和哲理，提高学生的文学鉴赏能力和审美水平。

三、教学过程1.导入新课：通过播放苏轼的生平短片，引导学生进入本课学习，了解苏轼的生平和文学成就。

2.讲解词作背景：介绍《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波·莫听穿林打叶声》的创作背景，帮助学生理解词中的情感和思想。

3.分析词作内容：通过课堂讲解、小组讨论等方式，引导学生分析这两首词的内容和意境，重点讲解豪放派词作的风格特征和表现手法。

4.深入探讨：安排小组讨论，让学生自主探究苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作在当时的意义和影响。

5.朗诵练习：指导学生进行朗诵练习，通过声情并茂的朗诵，加深学生对词作情感的理解和把握。

6.课堂小结：总结本课所学知识，引导学生体会苏轼的爱国情怀和人生哲理，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。

四、教学方法和手段1.教学方法：采用小组合作、课堂讲解、个人思考和朗诵练习相结合的方式，使学生深入理解苏轼的这两首词。

2.教学手段：通过多媒体展示苏轼的生平、写作背景、注释和赏析短片等多种教学资源，使学生更加直观、有趣地学习这两首词。

五、课堂练习、作业与评价方式1.课堂练习：组织课堂思考题和小组讨论题，让学生自主思考和讨论苏轼在这两首词中表达的情感和思想，以及豪放派词作的风格特征和赏析方法。

6 苏轼词两首从容说课没有人敢否认，苏轼是一个天才，是文学史上的一代天骄。

他的文学成就，甚至代表了一个时代的高度。

但命运对这位旷世天才太不公平了。

仕途不顺，几度遭贬，颠沛流离，坎坷多灾。

所以提起苏轼，我们除了崇拜和仰慕，心里总会有一种说不出的沉重。

但我们又不得不承认，苏轼本人的不幸恰恰是文学的幸事。

如果没有坎坷的命运，我们就不可能看到一个如此旷达洒脱、乐观坚韧的苏轼。

如果没有被贬的经历，我们就不可能读到如此之多的传世佳作。

本课所学的两首词《念奴娇·赤壁怀古》和《定风波》都是苏轼被贬黄州时的作品。

本文准备采用讲解式、朗读式、合作探究式相结合的教学方法。

理由是：要深入地品味这两首词的妙处，感受作者的思想感情，必须让学生了解作者的生平和思想，了解作者当时的写作背景，这离不开教师的讲解；另外，这两首词风格迥异，各有千秋，唯有通过反复的诵读才能品味各自不同的妙处，而且这两首词都是要求背诵的，故在教学中一定要强调诵读；此外两词中作者的情感均表达得含蓄深沉，必须通过合作探究，把握词中特定的人物和景物，深切感受词的意境，体会作者深沉的情感。

拟定两课时。

第一课时，教授《念奴娇·赤壁怀古》。

教学设想：先介绍作者及写作背景，创设氛围，引起学生对苏轼的倾慕和同情，然后诵读全词，感知内容，再以巧妙的问题引导学生领略豪壮宏伟的景物，扣住作者着意塑造的人物形象，深入地品味作者深沉的情感，最后背诵全词。

第二课时，教授《定风波》。

教学设想：检测第一首词的背诵情况；听录音朗读，初步感知词的内容；从小序入手，通过分析作者在遇雨这件小事中的言行心态，感受作者的情感和人生态度；背诵全词；引导学生比较两首词的异同。

教学重点用文学的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，体会词中借景（人）写情的妙处。

教学难点通过对比赏析，体会这两首词的不同的妙处和作者含蓄深刻的情感；感受豪放与婉约的不同魅力。

教具准备多媒体课件、录音机。

课时安排2课时。

《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)共3篇《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)1《苏轼词两首》教案教学设计(人教版高一必修四)一、教学目标1. 知识目标了解苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、词牌及作品特点。

掌握阅读这两首词的技巧和方法，把握原文的语言风格和表现手法。

2. 能力目标能够体会和感悟文学作品的深刻内涵，理解作品中的情感和哲理。

通过分析词牌的音韵特色、押韵格式和句式结构，提高自己的写作能力。

3. 情感目标在阅读和理解文学作品的过程中，发现美和美感，培养审美情趣。

领悟“爱国主义”的真谛，激发学生的爱国热情和责任感。

二、教学内容教学内容包括：苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气、词牌及作品特点等。

三、教学过程1. 教师讲述+学生听写导入环节，通过PPT介绍苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气，为学生快速进入课堂主题，激发学生学习兴趣。

2. 合作阅读+学生独立思考学生分小组阅读《江城子》、《东篱乐府》两首词。

结合自己的理解和感受，交流组内思考结果。

3. 个别讲解+角色扮演抽取几个学生，分别扮演苏轼、己亥岁、黄州、横塘等不同角色，让学生在“角色扮演”的形式下，更加透彻地理解和感悟这两首词。

4. 教师点拨+学生主动分享教师点拨学生的阅读、表达方法和技巧，强调学生应该多读、多感、多思。

在学生分享环节中，引导学生发表自己的见解，或者对同伴的解读提出疑问或不同看法。

5. 创作模拟+学生写作以课文为蓝本，对比分析《江城子》、《东篱乐府》的词牌、押韵及语言风格等特点，在充分理解的基础上，让学生尝试仿写。

6. 评价汇报+学生检讨评价汇报环节，学生展示自己的作品，教师点评鼓励，学生互相欣赏和赏析。

最后，让学生在反思和自我评价环节中，发现自己的不足和错误，尝试改进和进步。

四、教学评估教学评估应该从以下几个方面进行：（1）学生在听写环节中是否能熟练掌握苏轼及其代表作品《江城子》、《东篱乐府》的背景、传世与名气、词牌及作品特点等。

《苏轼词两首》教学设计教学目标：1．了解豪放词的风格特点，提高古典诗词的阅读鉴赏能力。

2．了解词的写作背景及对苏轼的影响，3．了解作者壮志未酬的苦闷，理解其出世与入世的矛盾思想。

教学重点和难点：1．通过对比赏析，体会词的不同的妙处和作者含蓄深刻的思想感情。

2．感受苏轼的旷达和洒脱、豁达坚韧、积极乐观地面对人生的情怀。

教学方法：诵读法、讲解法课时安排：1课时教学过程：一、导入话说苏东坡在翰林院时，有个幕士很善唱歌，于是他就问：“我的词跟柳永的词相比怎么样啊？”那个幕士回答：“柳郎中的词适合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸晓风残月’，而您的词呢必须是关西大汉，拿铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去’。

”他的这一番话让苏东坡笑得都直不起身了，前面我们学习了柳永的婉约词，今天我们一起去感受一种与柳永截然不同的风格。

二、简介作者和写作背景：苏轼（1036 一1101），字子瞻，自号东坡居上，他的仕途坎坷，因反对王安石变法，后又因“乌台诗案”入狱，之后被贬到黄州，后又贬惠州，再远徙儋州，后死于常州。

苏轼的词风不同于婉约派的缠绵柔美，他创造出一种高远清新的意境和豪迈奔放的风格。

三、整体感知1、朗读《定风波》我们刚说苏轼是豪放派的代表人物之一，那么在这首词里，我们可以从哪些词语里感受到苏轼的豪放呢？莫听、何妨、谁怕、任这些词，可以展现苏轼什么样的情怀呢？在风雨天气里的，也是受到贬官的挫折后无所畏惧、坦然和乐观的情怀。

2、在下片又可以从哪句词里看出苏轼的豪放呢？归去，也无风雨也无晴表面上看，归去是指回家，但是在被贬之后，这里的归去又包含着另一层意思，回首以前走过的坎坷官路，还不如归去，归到大自然中，归隐，就不用躲避风雨，也不用期待雨后天晴。

在这首词里，苏轼并没有对仕途的坎坷表现出伤心，忧郁，反而让人感受到一种无所畏惧，坦然乐观的情怀，展现了苏轼博大的胸襟，也显示了他豪放洒脱的一面。

但是这里所表现的就真是苏轼的真实想法吗？儒家“修身齐家治国平天下”“穷则独善其身，达则兼济天下”的思想影响下的苏轼就这么看得开，不把自己在仕途上的挫折放在心上吗？接下来我们来学习《念奴娇。

让知识带有温度。

《苏轼词两首》教学设计 (人教版高一必修四)整理设计：安徽灵璧黄湾张华永教学目标：一、反复诵读诗词，体会诗词含蓄蕴藉的特点。

二、品析诗词的语言，读懂诗词饱含的深情。

三、学习领悟借古抒怀，以小见大的表现手法。

四、学习豪迈、乐观、旷达的胸襟，正确地看待人生得失。

重难点、关键点：一、体会诗词含蓄蕴藉的特点。

二、借景抒情，借古抒怀等表现手法。

教学方法：诵读感悟、多媒体助读、合作探究教学过程：一、导入二、阅读感知：1、范读课文（多媒体视频录音）2、老师示范朗读，引领同学进入阅读情境。

第1页/共3页千里之行，始于足下。

3、同学细细品尝，自由阅读。

三、依据身世、境遇，揣摩词的意境同学沟通、汇报有关状况，老师补充，关心同学知人论世，进入作品情境。

四、赏析景物，缘景明情1、引导同学赏析课文描绘之景，探究词人描绘什么景色，以及写景的目的。

2、景物与人的关系。

探究写古人古事，寄予了怎样的情怀。

五、学习《定风波》同学依照上面方法，自主学习探究。

1、同学依据节奏，自主阅读2、依据阅读提示，领悟寄予的感情。

3、总结该词的写作特点。

六、总结本课的收获。

引导同学按生活、学习两方面总结。

七、作业：1、依据生活经受或所见之景写一篇短文。

第2页/共3页让知识带有温度。

2、课外将本文与其他“怀古”类诗词比较阅读。

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《蘇軾詞兩首》導學案(二)一、蘇軾大致生平及評價蘇軾(1037—1101)字子瞻，一字和仲，號東坡居士，諡號文忠，北宋著名文學家。

宋仁宗嘉佑二年(1057)中進士。

神宗時，因反對王安石的新法被貶任地方官。

元佑中，舊党執政，蘇軾內調，任翰林學士等職，因與司馬光在政見上發生分歧，被舊黨所惡，再次外調，等新黨重新上臺，蘇軾受到重重的打擊。

宋徽宗即位，蘇軾遇赦，第二年死於常州。

蘇軾在文學藝術的創作上，幾乎是一位全才。

散文方面，與其父蘇洵、其弟蘇轍並稱“三蘇”，同屬“唐宋八大家”之列。

詩歌方面，是宋代詩壇上的傑出詩人，和歐陽修、王安石、黃庭堅被譽為北宋四大詩人，和黃庭堅並稱“蘇黃”。

詞的創作上，擴展了詞的境界，是豪放派的創始人，與南宋豪放派詞人辛棄疾並稱“蘇辛”。

書畫方面，和蔡襄、黃庭堅、米芾並稱“宋四家”。

著有《蘇東坡全集》。

二、蘇軾在黃州生活概況在來黃州之前，因烏台詩案蘇軾曾下獄，險遭殺身之禍。

出獄後派往黃州，名義上是團練副使，其實要受地方官員的監督管制，形同囚犯。

為了排譴內心鬱悶，他在住地東面的山坡上蓋了房子，取名雪堂，自號東坡居士。

每日他都到那裡去讀書，與朋友談論，或流覽風景。

有時也到赤鼻磯(當地人誤以此為赤壁)、岐亭等地。

蘇軾遊赤鼻磯，共有兩次，都在宋神宗元豐五年這一年(1082)。

這首詞大概是這期間寫的，當時他已45歲，故詞中有“早生華髮”一語。

“得罪以來，深自閉塞，扁舟草履，放浪山水間，與樵漁雜處，往往為醉人所推罵，輒自喜漸不為人識。

平生親友，無一字見及，有書與之亦不答，自幸庶幾免矣。

”——蘇軾寫給李端叔的一封信三、詞句分析《念奴嬌.赤壁懷古》分析：大江東去，浪淘盡，千古風流人物。

(寬廣的背景和闊大的氣勢沉鬱蒼涼的情調。

羡慕古人，渴望建功立業的抱負，流露出他被貶黃州的失意心情。

)故壘西邊，人道是，三國周郎赤壁。

(火燒赤壁時代、地點、事件、人物。

“人道是”蘇知赤壁之戰的“赤壁”不在黃州，他真正用意不是考證“赤壁”本身，只是“借地抒情”。