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校企合作，产教融合：应用型人才培养的必由之路
随着社会经济的快速发展和科技的不断进步，高等教育也面临着日新月异的变化。
为
了适应社会对人才的需求，培养出更多的应用型人才成为高等教育的当务之急。
在这个背
景下，校企合作和产教融合成为了应用型人才培养的必由之路。
校企合作是指高校与企业之间建立紧密联系与合作关系，共同进行人才培养，推动教
育与就业的有机结合。
通过与企业建立合作项目、校外教学实习等形式，高校可以更好地
了解市场需求和行业动态，为学生提供更符合实际需求的教育。
而企业也可以通过与高校
合作，积极参与到人才培养中来，不仅为企业提供了更多优秀的人才，还可以通过与高校
的合作实现共赢，提高企业的创新能力和竞争力。
校企合作的另一个重要组成部分就是产教融合。
产教融合是指高校与产业的无缝对接，通过合作研究、技术转移、人才培养等方式，将学校的教育资源与产业需求有机结合起来，实现产教融合与良性循环。
“产”与“教”的融合，可以有效地提升人才培养的实效性和
实用性，让学生在学习过程中能直接接触实际工作，提前适应和掌握工作中所需的技能和
知识。
职 业OCCUPATION封面文章4OCCUPATION2022 09云南冶金高级技工学校：“三个着力”培育校企融合创新创业人才文 / 董 蔓近年来，云南冶金高级技工学校（以下简称学校）坚持“职教+产业”双轮驱动，结合区域经济发展，以生产性实训基地建设项目为抓手，大力推进高技能人才创新创业工作。
学校根据各系部专业特点，与企业共同开展校企合作，将创新创业教育和工匠精神嵌入课程当中，以“技能+创业”为主线，将创新创业教育与职业教育有机结合。
学校结合高技能人才培养特点，构建集创新创业培育、创新创业孵化、创新创业实战“三位一体”，全过程“嵌入式”创新创业体系。
着力搭建“技能+创业”平台2016年以来，学校依托云南省级校园创业平台项目，开展了“上门洗车”“生态产品营销”“面包烘焙”“家政服务”“农村电商”Copyright ©博看网. All Rights Reserved.靳 静封面文章5OCCUPATION2022 09等项目。
在此基础上，学校抓住国家大力支持创新创业的有利时机，结合实际，创新设立一站式创业服务平台，设置创业服务功能区、技能实训区等，为创业者提供从创业政策咨询、店面选址、装修设计、设备购置到投资融资的全链条、全方位服务保障，帮助创业者实现创业无忧。
以生产性实训基地建设为抓手，学校先后建设了国家级高技能人才培训基地、紫陶产业实训基地、烘焙产业实训基地、美容美发实训基地、智能制造实训基地等。
强化校企、校政的协同育人机制，形成以学校为中心、社会多方共同支持学生创新创业的合力。
着力打造创业“孵化器”学校着力开展创新实践活动，解决由创意向初步创业转化的问题，鼓励跨系部成立创业团队，进入创业孵化基地进行创业孵化，初步实现创意向创业的转化。
同时有针对性地对团队开展创业培训工作，完成创业团队的培养和创业项目的落地。
充分发挥校内、校外创业项目孵化平台的功能作用，提高高技能人才的创业综合素质和创业实践能力。
校企合作，产教融合：应用型人才培养的必由之路随着经济的发展和社会的进步，人才的培养变得越来越重要。
特别是在高科技领域，应用型人才的培养更是至关重要。
为了培养出适应市场需求的高素质人才，校企合作和产教融合成为了必由之路。
校企合作是指学校与企业之间建立合作关系，共同开展各种形式的合作项目。
通过与企业紧密合作，学校可以了解实际市场需求，调整课程设置，提高教学质量。
企业提供实践机会，为学生提供实践环境，使他们能够接触到真实的工作场景，提高实践能力。
这种合作方式使得学生的教育更加接地气，能够更好地适应就业市场的需求。
产教融合是指教育机构和企业在人才培养过程中实现无缝对接，将教育与产业有机地结合起来。
产教融合可以让学生更好地理解和应用所学知识，增强他们的实践能力和创新能力。
通过将企业的需求和实践经验引入课堂教学，培养学生的实践意识和解决问题的能力。
通过实习、实训等实践环节，帮助学生了解实际工作环境，增强他们的职业素养。
校企合作和产教融合的核心是建立良好的合作机制。
双方可以通过签订合作协议、建立合作基地、开展师资培训等方式进行合作。
学校可以派遣教师到企业进行实践，了解企业需求，并将其应用到教学中。
企业也可以派遣专业人员到学校进行讲座、实训等活动，为学生提供实践机会。
这种双向的合作方式可以使得教育资源和产业资源相互借鉴，实现优势互补。
通过校企合作和产教融合，可以为学生提供更加贴合实际需求的教育。
学生可以在实践中学到更多的技能和知识，提高自己的竞争力。
与此企业也能够从合作中受益，接触到更多优秀的毕业生，满足自身的人才需求。
这种合作模式有效地缩短了学生毕业后就业的时间，提高了就业率。
校企合作和产教融合已经在我国的高校中得到了广泛的应用。
一些高校与知名企业合作，开设了双创实验室，鼓励学生进行创新创业。
一些高校还与企业建立了实习基地，提供实践机会给学生。
这些合作经验表明，校企合作和产教融合是提高教育质量和培养高素质人才的重要途径。
校企合作，产教融合：应用型人才培养的必由之路随着社会的不断发展和经济的不断增长，对人才的需求也愈发增加。
传统的教育模式往往难以满足现代社会对于高素质、应用型人才的需求。
在这样的情况下，校企合作和产教融合成为了推动应用型人才培养的必由之路。
本文将从校企合作和产教融合的角度出发，探讨如何培养应用型人才，以适应社会的需求。
一、校企合作：搭建学生与企业之间的桥梁校企合作是指学校和企业之间建立长期合作关系，通过共同的努力达到共同的目标。
校企合作不仅能够为学生提供更多的实习机会和就业机会，还能够促进学校和企业之间的资源共享和技术交流。
通过校企合作，学校能够更好地了解企业对人才的需求，为学生提供更加实用的教育内容和实习机会，帮助学生更好地融入社会和就业。
二、产教融合：打破教学和实践的界限产教融合是指学校与企业之间不仅在实习和就业方面合作，更是在教学内容和教学方法上实现了融合。
产教融合的关键在于打破教学和实践的界限，使学生在学校就能学到更加实用的知识和技能。
产教融合的实质是要将学校教学内容和企业实践需求进行有效地结合起来。
一方面是学校需要不断地优化课程设置，将企业实践中的需求融入教学内容中，使学生在学校就能够接触到真实的工作场景和问题。
另一方面是企业需要积极参与学校教学过程，提供案例分析、实际操作等方式，让学生在学校就能够获得实际的经验和技能。
通过产教融合，学生能够在学校就能够获得实际的经验和技能，提高他们的就业竞争力。
应用型人才培养是指培养既具备丰富的理论知识，又具备实际应用能力的人才。
校企合作和产教融合是实现应用型人才培养的重要途径。
只有将校企合作和产教融合有效结合起来，才能真正达到应用型人才培养的目标。
四、结语校企合作和产教融合是推动应用型人才培养的重要途径，只有通过校企合作和产教融合的结合，才能真正实现人才培养的目标。
学校和企业需要携手合作，共同努力，为学生提供更多的实习机会和就业机会，为企业提供更加适用的技术人才，实现共同的提升。
第1篇一、案例背景随着我国经济的快速发展和产业结构的不断优化，企业对高素质技能型人才的需求日益增长。
为了培养符合企业实际需求的应用型人才，XX科技有限公司与XX职业学院于2018年开展了校企合作，共同探索“产教融合、校企合作”的人才培养模式。
本文将以XX科技有限公司与XX职业学院的合作为例，探讨企业实践优秀教学案例。
二、案例实施过程1. 需求调研与专业设置XX科技有限公司通过实地调研和与学院专家、教师沟通，了解到企业在生产、管理、技术等方面对人才的需求。
根据调研结果，学院及时调整专业设置，增设了与公司业务相关的专业，如智能设备应用技术、工业机器人技术等。
2. 课程体系改革学院与公司共同制定课程体系，将企业实际案例和项目融入教学过程中。
课程内容涵盖理论教学和实践教学，注重培养学生的实际操作能力和创新意识。
例如，在智能设备应用技术课程中，引入公司实际项目，让学生在模拟真实工作环境中学习和实践。
3. 师资队伍建设学院聘请公司技术骨干担任兼职教师，参与课程教学和指导学生实践。
同时，鼓励教师到公司挂职锻炼，提升教师的企业实践经验。
通过“双师型”师资队伍建设，为学生提供更优质的教学资源。
4. 实习实训基地建设学院与公司共建实习实训基地，为学生提供真实的生产环境。
学生在实习实训过程中，可以亲身体验企业文化和工作流程，提高自身的职业素养。
此外，学院还与企业合作开展订单式培养，为学生提供就业保障。
5. 产学研合作学院与公司共同开展产学研项目，将科研成果转化为实际生产力。
例如，学院教师参与公司研发项目，将理论知识应用于实际生产，提高了企业的技术水平和市场竞争力。
三、案例成效1. 人才培养质量提高通过校企合作，学院培养了一批符合企业实际需求的高素质技能型人才。
据统计，毕业生就业率逐年上升，就业质量不断提高。
2. 企业经济效益提升公司通过校企合作，引进了一批优秀人才，提高了企业的核心竞争力。
同时，学院为企业提供了技术支持和创新服务，促进了企业的可持续发展。
文山学院学报Vol. 33 No. 4Aug. 202097第 33 卷第 4 期2020年 8 月JOURNAL OF WENSHAN UNIVERSITY收稿日期：2019 - 12 - 23基金项目：云南省高等学校教学改革研究项目“云南民族大学应用型人才培养研究”；云南省教育厅科学研究基金“云南省高校深化学分制改革研究”（2020J324）。
作者简介：刘睿，男，四川都江堰人，云南民族大学教务处助理研究员，硕士，主要从事高等教育管理研究；李春波，男（哈尼族），云南墨江人，云南民族大学发展改革处教授，主要从事高等教育管理研究。
当前，随着我国经济发展进入新常态，高等教育人才供给和社会需求之间的关系发生深刻变化，高等教育同质化倾向严重，结构性矛盾突出，毕业生就业难和用人单位用工难的问题并存。
在这样的背景下，党中央、国务院作出重大决策，引导部分地方本科高校转型发展。
2015年10月，教育部、国家发展改革委和财政部联合印发了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。
此后，在实践层面，国内各地方高校掀起了向应用型转型改革实践的热潮；在理论层面，应用型转型和应用型人才培养成为高等教育研究领域的热门话题。
然而，由于我国各地区经济社会发展水平不平衡不同步，高等教育发展实际情况也各不相同，因此各高校都要在国家政策的总体框架下探索适合本校实际的转型发展道路。
面临经济发展新形势和社会需求新变化，2016年以来，云南民族大学推行了以应用型人才培养为主题的本科教育教学改革工作，收到了较明显的成效。
一、文献回顾我国学术界对高校应用型人才培养的研究主要地方民族院校应用型人才培养体系构建的实证研究——以云南民族大学为例刘 睿1，李春波2（1.云南民族大学 教务处，云南 昆明 650504；2.云南民族大学 发展改革处，云南 昆明 650504）摘要：向应用型转型和应用型人才培养是当前高等教育领域的热门话题，但学术界对民族院校的关注还不够。
基于产教融合的民族药学应用型人才培养模式探索——以滇西应用技术大学傣医药学院为例发布时间：2022-10-21T06:56:09.927Z 来源：《素质教育》2022年4月总第413期作者：段志航佟宇帆张秋实金玲钰李晓花[导读] 产教融合是应用型人才培养的重要途径，是应用型大学提高毕业生竞争力的重要手段。
滇西应用技术大学傣医药学院是滇西应用技术大学建设的首批特色学院之一，承载着弘扬傣医药文化、培养傣医药人才、助推西双版纳大健康产业发展的历史重任。
本文从傣医药产业发展形式和人才培养现状入手，阐述推进产教融合培养傣医药应用型人才培养的必要性，总结傣医药学院近年来针对应用型人才培养采取的系列有效措施及成效，为民族药学人才培养提供参考。
段志航佟宇帆张秋实金玲钰李晓花滇西应用技术大学傣医药学院云南西双版纳666100摘要：产教融合是应用型人才培养的重要途径，是应用型大学提高毕业生竞争力的重要手段。
滇西应用技术大学傣医药学院是滇西应用技术大学建设的首批特色学院之一，承载着弘扬傣医药文化、培养傣医药人才、助推西双版纳大健康产业发展的历史重任。
本文从傣医药产业发展形式和人才培养现状入手，阐述推进产教融合培养傣医药应用型人才培养的必要性，总结傣医药学院近年来针对应用型人才培养采取的系列有效措施及成效，为民族药学人才培养提供参考。
关键词：产教融合傣医药应用型创新人才一、傣医药产业和人才培养现状随着国家对传统医药的不断重视，民族医药产业迎来了前所未有的发展机遇。
傣医药是我国四大民族医药(藏、蒙、维、傣)之一，具有2500多年悠久历史，是我国传统医药学的重要组成部分，是傣族文化的精华。
傣医药的传承基本依赖于“口传”“文传”，因缺乏专门的教育机构，导致傣医药后继乏人的现象日益突出，中高级傣医药骨干人才紧缺，严重阻碍了傣医药产业的发展，西双版纳地区迫切需要培养大批高素质技术技能人才来满足傣医药产业发展需要。
二、傣医药产教融合应用型人才培养举措和成效1.结合区域发展需求，明确人才培养目标。
“一体两翼”产教融合下的航空维修人才培养模式研究——以云南交通运输职业学院（云南交通技师学院）为例发布时间：2022-01-21T03:46:19.909Z 来源：《中国科技人才》2021年第29期作者：蒋艳红[导读] 随着国家“一带一路”倡议的推进，云南交通运输的区位优势日益凸显。
云南省政府始终高度重视民航事业发展，持续推动民航强省建设。
昆明 650300摘要：本文首先通过对云南航空业发展概述，由航空运输的大发展，必将带来航空维修、航空服务等各类高素质技术技能人才需求的不断增加，如何培养好这方面的人才就显得尤为重要。
以飞机维修人才培养为例，对“一体两翼”产教融合的人才培养模式做了研究并形成了成果、创新点以及成果的推广应用，提出航空维修人才培养新模式。
关键词：校企合作、产教融合、航空维修、人才培养模式随着国家“一带一路”倡议的推进，云南交通运输的区位优势日益凸显。
云南省政府始终高度重视民航事业发展，持续推动民航强省建设。
自“十三五”以来，省政府与中国民用民航局联合编制印发《昆明国际航空枢纽战略规划》，省里出台《云南省航空业发展规划》《云南省通用机场布局规划（2016-2030）》为云南民航发展提供了重要的战略指引和良好的政策保障。
2015年5月,根据《云南省人民政府关于建设民航强省的意见》“十三五”期间计划建设广覆盖的航空网。
截至2018年底，全省共运营民用运输机场15个，机场数量排名全国第3位（新疆机场数量21个，排名第1位；内蒙古机场数量19个，排名第2位），机场密度达到3.9个/十万平方公里，高于全国2.4个/十万平方公里的平均水平。
昆明、西双版纳、芒市、丽江等4个口岸机场，初步形成了以昆明机场为枢纽，丽江、西双版纳、芒市机场为重要节点，其他11个支线机场为支撑的机场网络体系，运输机场服务覆盖范围持续提升。
运输服务能力进一步增强。
截至2018年底，全省民航实现旅客吞吐量6758.1万人次，同比增长7.63%。
产教融合校企合作优秀案例范文一、合作背景与目标某职业院校与当地一家知名企业自2010年起建立了深度合作关系，旨在提高人才培养质量、促进产学研结合，同时满足企业对于人才的需求。
双方的合作目标是实现人才培养与市场需求的有效衔接，共同培养高素质应用型人才。
二、合作模式与机制1. 共同制定人才培养方案：企业参与学校的人才培养方案制定，将企业对于人才的需求融入课程设置和教学内容中。
2. 实践教学合作：企业为学校提供实践教学资源，包括实习基地、兼职教师等。
学校则根据企业需求，针对性地开展实践教学活动。
3. 联合科研项目：双方共同承担科研项目，发挥各自优势，实现资源共享。
同时，共同推进科技成果转化和应用。
4. 文化交流活动：通过企业文化进校园、校友分享会等形式，加强企业文化和校园文化的交流与融合。
三、合作成效与成果1. 人才培养质量提高：通过合作，学校的人才培养质量得到了显著提升，学生的就业率和对口率均有所提高。
2. 实践教学资源优化：企业提供了优质的实践教学资源，使得学校的实践教学更加贴近实际需求。
3. 科研水平提升：双方联合申报并承担了多项国家级、省级科研项目，取得了一系列重要的科研成果。
4. 学生综合素质提高：通过企业文化交流等活动，学生的综合素质得到了提高，对于未来的职业规划和发展有了更清晰的认识。
四、合作特色与创新1. 全方位合作：双方的合作涵盖了人才培养、实践教学、科研以及文化交流等多个方面，实现了全方位的深度融合。
2. 企业积极参与：企业主动参与学校的人才培养过程，为学校提供了丰富的实践教学资源和企业文化资源。
3. 成果共享：双方共同承担科研项目，取得的成果共享，推动了科技成果的转化和应用。
4. 文化交流促进融合：通过文化交流活动，促进了企业文化与校园文化的融合，有利于培养具有社会责任感的优秀人才。
五、总结与展望某职业院校与知名企业的产教融合校企合作取得了显著的成效和成果。
通过合作，学校的人才培养质量得到了提高，实践教学得到了优化，科研水平得到了提升，学生的综合素质得到了提高。
应用型本科院校艺术类多专业联合实践教学探索——以云南师范大学商学院为例谷晓丽云南师范大学商学院摘要:艺术类专业实践性强，“校企合作、产教融合”在现代职业教育中有重要意义,是推动艺术类专业学生提升实践能力的有效途径。
然而现实中的任务是综合的，而学生的能力却是单一的，云南师范大学商学院艺术学院经过多年的探索和实践，逐渐形成了独具特色的艺术类多专业联合实践教学模式。
本文着重分析了艺术类 多专业联合实践教学的意义，阐述了云南师范大学商学院艺术学院多专业联合实践教学的实施情况，分析当前存在的问题，可为其他院校、其他专业的实践教学提供一定的参考和借鉴。
关键词：应用型本科院校 艺术类 多专业 联合实践中图分类号:J60-05 文献标识码:A 文章编号：1008-3359 (2021 )05-0088-03随着中国经济持续快速发展，人民的物质生活水 平得到不断提高,精神文化需求日益旺盛,求知、求乐、 求美的愿望越发强烈，人们企盼受到丰富、优质的文化 滋养，可以说,文化创意产业迎来了大发展。
应用型本 科院校艺术类专业是培养文创人才的重要阵地，文创 产业的兴盛给艺术类专业带来了良好的发展机遇。
然 而，应用型本科院校艺术类专业教育囿于平台、师资、 经费等因素，跟不上文创产业快速发展的需求，培养的 艺术人才与市场需求“脱节”,艺术类人才“就业难”与 艺术人才市场“用工荒”并存。
解决艺术类人才供与求 “不协调”的矛盾才能为社会输送急需的艺术人才，应 用型本科院校艺术类专业人才培养应紧密结合地方经 济建设状况和地方传统文化特色，注重学生实践能力， 培养应用型人才,从教学体系建设体现“应用”二字，其 核心环节是实践教学。
基于现代社会对艺术类专业人 才的需求变得更加多元和全面，艺术类多专业联合实 践教学应成为教学的重要环节。
一、艺术类多专业联合实践教学的意义艺术类多专业联合实践教学是艺术类不同专业方 向围绕同一项目共同展开实践教学的一种教学组织形 式,这种实践教学所依托的项目是综合的,它包含多个任务，能吸收不同专业的学生参与进来，其教学目标涉 及两方面：一是培养不同专业学生通过发挥各自专业 特长来共同解决实际问题的能力；二是培养不同专业 学生之间的团结协作能力，通过联合实践可培养创新 型人才。
收稿日期：2018－12－7作者简介：尹新珍（1985—），女，湖南邵阳人，云南工商学院讲师、科研处副处长，研究方向：高等教育。
产教融合校企协同推进高素质应用型人才培养———以云南省某高校为例尹新珍（云南工商学院，云南昆明651701）［摘要］产教融合，校企协同发展是推进应用型本科高校发展，提高应用型人才培养素质的重要途径。
根据地方经济社会发展需求，结合云南省产业结构调整和优化升级的目标，云南省某高校主动顺应地方产业结构调整与发展要求，明确了产教融合的理念和实施途径，形成了“六结合、六重点、六共同、一体两翼”的校企协同育人模式。
［关键词］应用型本科高校；办学模式；产教融合；校企协同［中图分类号］G640［文献标识码］A［文章编号］1671－5918（2019）04－0035－04doi ：10．3969/j．issn．1671－5918．2019．04．016［本刊网址］http ：//www．hbxb．net2017年国务院办公厅印发了《关于深化产教融合的若干意见》指出了深化产教融合对于全面提高教育质量，推进经济转型升级、培育经济发展新动能具有重要意义。
随后，云南省印发了《关于深化产教融合的实施意见》，要求高等院校，尤其是应用型高校要以产业转型升级为着力点积极打造产教融合学科专业体系，发挥企业的重要主体作用，拓宽企业参与途径、引企入教、积极开展生产性实习实训，进而推进校企共同发展。
云南省某高校作为地方性应用型本科院校，升本后，面对由专升本如何应对“内涵建设”和作为地方本科院校如何应对“转型发展”等“两大挑战”，学校上下立足于学校的发展，对如何办合格的本科院校，如何避免同质化竞争，如何打造核心竞争力进行广泛的探讨，深入开展研讨，确立了“应用型本科教育”和“应用型特色发展”“两种意识”，坚持产教融合、校企协同，推进高素质应用型人才培养。
一、“以生为本，以能力为重，校企协同育人”的产教融合理念。
唯先有理念的树立，才能指导产教融合在学校的实施。
学校坚持走为社会培养高素质应用型人才的发展战略，在学校办学宗旨和教育理念指导下，形成了“以生为本，以能力为重，校企协同育人”的产教融合理念，在人才培养思路上坚持育人为本、坚持德育为先、坚持能力为重，坚持全面发展，突出学生发展中心，突出产教融合，校企协同培养应用型人才，在打造特色鲜明的应用型本科高校的道路上迈出了坚实的步伐，培养出一批又一批高素质应用型人才。
二、“六结合、六重点”凸显“以生为本”。
学校通过“五结合、五重点”实践产教融合“以生为本”的理念。
“五结合、五重点”专业设置和地方经济发展相结合，重点考虑社会服务能力；课程设置与岗位需求相结合，重点关注学生专业核心能力；理论教学与实践教学相结合，重点强化学生实践能力；通识教育与专业教育有机结合，重点培养学生的可持续发展能力；职业教育与创新创业教育相结合，重点提高学生就业能力。
（一）专业设置和地方经济发展相结合，重点考虑社会服务能力。
学校始终坚持融入国家发展战略，融入地方社会经济发展需要。
依据云南地区住房、教育、医疗保障等特点，有针对性开设建筑工程、工程造价、护理学、计算机科学与技术和教育类等专业。
对应云南省发展先进装备制造业、信息产业、生物医药和大健康产业、物流产业发展需要，开设机械电子工程、智能科学与技术、物流管理、护理学等专业；对应云南“航空强省”战略的实施，开设空中乘务专业。
围绕文化和民族工艺创意产业，结合云南民族旅游文化产业，积极建设艺术设计专业（群），围绕互联网+、大数据、云计算、机器人等云南省战略性新兴产业，结合校内优势资源，积极建设计算机软件专业（群）。
截至目前，学校现有招生的本科专业中80%以上直接服务于云南省支柱产业、战略新兴产业。
（二）课程设置与岗位需求相结合，重点关注学生专业核心能力。
学院根据产业市场需求对人才知识、能力和素质的要求，参照专业培养目标，按照职业核心能力这条主线，以毕业生应具备的能力倒推课程设置，对课程体系进行总体设计，以人才培养目标定位为依据，重视基础，突出能力，强化应用，注重个性发展，构建了“两类型、六模块、六环节”的课程体系。
为满足职业核心能力培养的需要，学校在两种课程类型中分别植入了职业核心能力培养的相关课程。
首先，在通识选修课程中开设沟通表达、职业竞争力、职业素养与竞争力等与职业素养培养相关的课程，目的在于加强学生社交能力、协同合作能力、自主解决问题等职业核心素养能力的培养。
其次，在专业课程体系中实施课程分模块设计，由专业基础课程、专业核心课程、专业方向课程、专业选修（扩展）课程、综合实践培养组成专业课程体系，递进式构建学生职业核心能力；再次，通过开展丰富多彩的社团活动、技能大赛、社会实践等活动，拓展职业核心能力培养。
（三）理论教学与实践教学相结合，重点强化学生实践动手能力。
理论教学重在学生基础和能力的培养，实践教学是建立在学生已有基础知识和基础能力上，运用其去解决实际问题，532019年2月（下）Journal of HUBEI Open Vocational CollegeFeb．（last half ）2019重在培养学生独立操作的意识和能力，从而达到“学用、学做、学创”相结合。
学校在重视理论教学的基础上，不断推进实践教学改革，强化学生应用动手能力。
一是不断强化实验教学的“实战”性，在各类实验项目的设计中，注重综合性实验项目和设计创作性实验项目的设计和管理。
二是将“实践教学”课程纳入本科培养方案，规定本科生在校期间须至少取得规定的实践教学学分。
并将社会实践纳入了人才培养方案，规定学生在校学习期间至少修满2个学分，参加一次社会调查，撰写一份调查报告。
三是设计了不少于一年的校外集中实习环节，所有专业学生均需完成社会实践及认知实习、专业实习和毕业实习等集中实习过程，分阶段、分层次推进工学交替，学训结合，强化学生实践动手能力。
（四）职业教育与创新创业教育相结合，重点考虑学生就业能力。
目前学校已将职业素质能力渗透至课程体系中，目的在于培养学生的职业素质能力，为以后踏入职业岗位做铺垫。
根据学校实际结合大学第一课开展职业生涯规划教育，引导学生树立自主进行职业生涯规划的意识，开设了就业创业、创新和创业、职业素养课等通识必修课程。
学校将创新创业教育贯穿到人才培养全过程中，首先，学校进一步展开大学生创新创业教育，将就业创业课程、创新与创业课程通识必修课程。
第二是积极开展创业训练，举办创新创业活动。
第三是打造就业创业平台。
学校利用几年时间将大学生创业园改造升级成国家级众创空间，并在校内建立电商实践基地、创业园基地等，目前已经建立了多个校外创新创业实践基地，为成功创业学生升级外迁提供资源，并为学生在校外创业提供平台。
（五）通识教育与专业教育有机结合，重点培养学生的可持续发展能力。
大学的教育应是使每一个学生都能够接受适于自身需求与特点的教育，满足学生在知识增长、身体素质、社会认可、情感以及道德等方面的需求，在进行专业教育的同时重视通识教育的发展，以此满足经济社会发展对高素质专业人才需要求的基础上，促进学生的自由发展和自我完善，培养学生的可持续发展能力。
学校不断完善通识教育体系，为学生提供思想政治、大学外语、大学体育、计算机等必须通识教育课程，并调整了通识教育课程体系，增设通知教育选修课程，分别为大学外语X模块、体育选修课、任意选修课，其中任意选修课不设定课程方向，由全校教职工申请开设，达到选修人数即可开课。
（六）第一课堂和第二课堂相结合，重点突出学生个性发展。
第一课堂与第二课堂是推进大学人才培养最重要的两个途径，第一课堂是人才培养的主阵地、主渠道，第二课堂是对第一课堂的延伸和补充。
学校从学校层面开展了丰富多彩的校园文化活动，推行校园文化特色活动品牌化、艺术活动高雅化、红色活动普及化、科技活动专业化、主题活动系列化建设。
鼓励学生利用社团阵地和课外时间，积极开展第二课程活动，课外活动蓬勃开展，做到人人有活动，用丰富的校园文化活动促进学生全面健康发展、个性发展。
通过加强学生社团建设，引导学生自我成长。
通过励志教育，结合学生兴趣爱好，激发学生内在潜能，培养学生自我教育、自我提升和自我规划的能力，养成感恩、自强、责任等良好的素质。
更好地实现自我价值和社会价值。
三、“一体两翼”实践“以能力为重”。
在国家和省大力推进卓越人才培养的背景下，学校依托企业，立足行业，围绕应用，服务就业，结合学校实际，改革创新人才培养模式，探索实施卓越人才培养，构建了基于能力培养为主体，以“内部双元”和“外部工学交替”为两翼的“一体两翼”产教融合实施途径。
学校通过将企业实际工作流程、生产内容纳入学生的课程体系，通过在学校内部学习理论知识、模拟生产实践、参与企业真实项目，在企业专业实习、顶岗综合实习进行专业能力的提升，通过学习与生产相互交替的形式，拓展学生的专业知识，提升专业能力，培养职业情操。
（一）内部双元“内部双元”是一种基于学校本位的“现代学徒制”人才培养理念，是以建构主义的学习迁移观和教学观为核心，以学生所掌握的陈述性和程序性知识为起点，创设能够激发学生个体自身学习主动性的教学环境和教学过程，从而达到学生改变原有经验图式或认知结构的效果。
“内部”是指由学校主导，教学和实践环节主要在校内开展，并在学校内部创设了两个不同的学习情景，学习环境、学习内容、教学方式均做区隔，形成“双元”，以此完成在校期间的教育教学。
首先，从职业岗位出发，优化人才培养方案。
按照“三聚焦”（聚焦行业、岗位、能力）原则，将人才培养目标聚焦到行业和就业岗位，将课程建设的内容聚焦于岗位核心能力的培养，全面提升学生技能与专业岗位的匹配度，优先培养学生岗位技能的作业动手能力，面向专业技能的精度和深度开展教学。
二是模仿真实企业环境，采用“五真教学法”。
提炼“双元制”中核心的“师傅”“内容”“场景”三要素，由学校引入，在校内实现。
教学过程探索产生一定积淀。
用“五真教学法”（真实的办公环境、真实的项目训练、真实的项目压力、真实的项目经理、真实的项目团队），通过师傅带徒弟的训练，通过半年左右的时间，可以让学生达到贮备了2年到3年的真实经验。
三是从核心能力出发，创新教学模式。
教学组织做到导师负责、小班教学、项目任务导向。
所有导师均具有十年以上企业一线经验、行业高级资质或职称、较高的技术能力、一定的教学管理能力，导师对培训效果独立承担责任，根据效果给予必要的奖惩。
在专业内部建立卓越班，每个班级严格限定在30人以内，针对特定专业进行学生选拔，保证学生具有必要的陈述性和程序性知识，并已初步内化。
四是在教学方法中，以岗位能力为主线，以项目为主导，以工作任务目标为驱动，遵循以“教、学、做、用、创”为一体的教学思路，采取“讲练结合”以及“做中学”“学中做”的案例式、项目式、情景式、工作导向等多种教学方法，如图所示。
