素质教育的几个误区

素质教育中的误区摘要素质教育是全面发展的育人观念，但不少学校在实施素质教育过程中存在着种种误区：把“素质教育”等同于兴趣活动，把“应试教育”替换成素质教育，把“短视行为”当作教育科学，把获取知识等同于智育。

关键词素质教育应试教育误区素质教育要促进人的智力和体力充分自由地、主动地发展，要促进人的各方面才能和兴趣、特长和谐统一地发展，同时包括人的道德水平、审美情操的发展。

令人遗憾的是，至今不少学校在实施素质教育过程中仍存在着一些误区。

误区之一：把“素质教育”等同于兴趣活动素质教育的基本特点是全体性、基础性、发展性、全面性和未来性。

由于某些学校领导理解上存在偏差和急功近利的思想作祟，以至于片面地把素质教育等同干兴趣活动，狠抓在成果上具有显性效应的奥数、科技、音乐、体育、美术等课程。

通过辅导老师的精心辅导，学校也确实取得了一定的成绩，并在上级主管部门的考核中取得了好名次。

但这部分学生毕竟凤毛瞵角，与素质教育的全体性、全面性等要求不符。

与此同时受好多家长望子成龙，望女成凤心态的推波助澜，社会上各种各样的兴趣班应运而生，经常有报道说某某孩子一周要上十几个兴趣班，家长累，孩子更累，他们被“兴趣”着，童真、童趣被老师和家长无情剥夺了。

当然，首先需要肯定的是发展特长是素质教育的重要内容，是实施素质教育努力追求的目标，但教育者要从实际出发，以受教育者的个体潜能为前提进行开发，二者缺一不可。

其次，学校实施素质教育的主要途径是多种多样的，如课堂教学、课外活动(兴趣活动)、校园文化建设等等。

但由于理解上的狭隘，抑或是视野不够开阔，在实际操作中总是抓不住“牛鼻子”，以至于违背了素质教育系统性整体性原理，导致了实施的片面性。

误区之二：把“应试教育”替换成素质教育图形式、装门面，表面上热火朝天，实际上仍然把考试成绩当作是评估教师和学校质量的硬指标。

由于教育主管部门的一系列的考核指标以考试成绩为主要内容，导致校长在制定学校计划、目标、措施时重智育轻德育，重考试成绩轻习惯培养。

素质教育中的一些误区[摘要]：由于对素质教育认识上的偏颇，使一些学校和教师走入了如下误区：1、认为素质教育与应试教育是完全对立的。

2、以“满堂问”代替“满堂灌”。

3、弄虚作假，步入功利性误区。

4、素质教育就是多搞点课外活动，多搞点体音美。

5、素质教育要取消竞争。

6、素质教育就是德育。

7、素质教育就要给学生自由。

8、素质教育有统一的模式。

[关键词]：素质教育误区应试教育近年来,素质教育改革在各地如火如荼地展开,不仅得到了教育界的赞同,也得到了社会各界的支持。

素质教育以“多重智力理论”等现代心理学成果为理论依据，以“合格＋特长”为育人模式，承认受教育者的个体差异，面向全体学生，因材施教，使学生会做人、会求知、会生存、会创造和会健体。

实施素质教育是一项复杂的社会系统工程，具有长期性和艰巨性等特点，许多问题的存在有着客观的必然性。

然而，从笔者的调查来看，其中一些问题并不是客观原因所致，而是我们自身认识的误区所造成的。

误区一：素质教育与应试教育是完全对立的素质教育自诞生起，就以其鲜明的特征站在了“应试教育”的对立面，两种教育价值观在理论与实践上都有严重的分歧与差别。

但只看到对立的一面，忽视两者统一的一面，就会导致对素质教育理解抽象化而显得可望而不可及。

应试教育与素质教育是相互渗透、相互贯通的，你中有我，我中有你。

应试教育包含了素质教育因素，为素质教育的发展提供了生长点和营养素。

应试教育也在培养人的素质，只不过是一种片面的低水平的素质教育。

素质教育也需要考试和升学，所以也必将渗入应试教育的成分。

否定考试就意味着否定教育公平。

有考试就有分数，不过分数对学生来说，属于隐私范畴，不宜公开。

对评价来说，离开分数不行，唯分数论也是十分有害的。

高中和大学属于非义务教育，所以属于选拔性考试的中考高考在较长时间内存在也是必要的，升学竞争也就不可避免，“升学率”也将客观存在。

教师在某一段时间内把考试作为教学措施，也是必须的。

素质教育误区之解读素质教育，作为当今教育领域的热门话题，备受关注。

然而，在推行素质教育的过程中，许多误区和困惑也随之而来。

本文将针对素质教育中存在的误区进行解读，希望能够为读者消除困惑，更准确地理解素质教育的内涵和实践。

误区一：素质教育就是减轻学生的学业负担一些人错误地认为，素质教育的核心就是减轻学生的学业负担，减少学习内容和考试压力。

然而，素质教育并不是简单地通过减轻学习负担来实现的。

相反，素质教育更注重培养学生的综合素养，包括思维能力、情感态度、审美观念等方面。

素质教育的本质在于培养学生的全面发展，而非达到简单的减负目的。

素质教育要求学校和教师在教学中更加注重学生的个性特点和兴趣爱好，引导学生在全面发展中实现自我提升。

误区二：素质教育和学业成绩无关另一个常见的误区是认为素质教育只注重学生的素质提升，与学业成绩无关。

事实上，素质教育与学业成绩之间并不是割裂的关系，而是相辅相成的。

素质教育旨在培养学生的能力和素养，这也会直接影响到学生的学业表现。

通过素质教育的实践，学生在认知、情感、实践等方面都能够得到充分的发展，从而提升学习动力和学业成绩。

误区三：素质教育只能在社会实践中进行有人认为，素质教育只能在社会实践中进行，而忽视了学校教育在培养学生素质方面的重要性。

事实上，学校作为学生的主要学习场所，承担着重要的素质教育责任。

学校教育与社会实践相互结合，共同实现素质教育目标。

学校可以通过多样化的教学活动和课程设置，培养学生的综合素养，同时引导学生将所学知识运用到实践中，提高其实际能力。

解决误区，实现素质教育目标总的来说，要弥补素质教育的误区，需要全社会共同努力。

学校、教师、家长以及学生本人都要认识到素质教育的重要性，正确理解素质教育的内涵，共同努力，实现素质教育目标。

只有正确认识和实践素质教育，才能更好地促进学生的全面发展，提高教育质量，培养更多有社会责任感和创新能力的优秀人才。

希望通过对素质教育误区的解读，能够引起越来越多人对素质教育的重视和关注，为教育事业的发展贡献力量。

孩子素质教育要避免步入四个误区-家教误区1．避免步入全盘否定以往教育的误区由“应试教育”向素质教育转变，是一个新旧交替、相互交错的过程，是新时期教育改革的发展和完善，是对以往教育的扬弃，而不是全盘否定，是在继承中否定，在否定中发展。

因此，必须客观地、历史地、系统地、辩证地分析和看待以往的教育，不能从一个极端走向另一个极端。

2．避免步入急功近利的误区素质教育是一个艰苦的逐步推进的过程，不能急于求成。

素质教育的内容和要求必须通过学生的内化才能实现，因此它具有潜在性、迟效性。

素质教育是一项艰巨、复杂的、持久的社会工程，不能一蹴而就，不能把认识的提高当作工作上的实施，把开展活动当作效果。

如有的学校组织听几次报告，搞了一次军训、学农等社会实践活动，就大讲其素质教育取得成效，这显然是不妥的。

3．避免步入素质教育不能考试的误区在基础教育阶段，要求中小学生扎实的掌握文化科学的基础知识和基础技能，为学生个体进一步发展奠定基础，这是基础教育的基本特点之一，也是素质教育的重要内容之一。

为了不断提高文化科学知识和技能的水平，运用考试或考查等检测手段，也是十分必要的。

邓小平同志说：“考试是检查学习情况和教学效果的一种重要方法，如同检验产品质量是保证工厂生产水平的必要制度一样。

”因此，考试不是两种教育思想、教育模式的分界线。

素质教育不是反对考试、不要考试，而要改革和完善现行考试制度，改革那种以考试分数和升学率作为衡量学校、教师教育教学质量的唯一标准的教学质量检测机制。

素质教育的考试，要立足于全方位、全面发展，即所有学科和五育并举，从而科学、有效地发挥考试的检测、反馈功能。

4．避免步入重“课外”轻“课内”的误区一部分人对素质教育的内涵本质没有真正认识，误认为搞素质教育就要“强化课外、弱化课内”，以活动替代素质教育。

这种认识是错误的，是主渠道与辅助渠道的错位和颠倒。

实施素质教育的主渠道是课堂教学。

因为学生在校的80%时间在课堂，因此，完成德、智、体、美、全面发展，主要靠课堂。

小学素质教育中的误区及原因浅析戴洁小学阶段是儿童思想品德、体质发展、知识经验、学习习惯以及个性形成的奠基时期。

小学教育的质量，直接影响儿童一生的发展。

在小学教育阶段大力推行素质教育，有利于培养学生创新意识和独立思考能力，有利于学生的全面发展和个性化发展，有利于中学教育、高等教育、职业教育、成人教育中素质教育的实施，有利于从根本上提高国民素质。

因此，在小学教育阶段抓好素质教育，至关重要。

一、当前小学素质教育中的几个误区1、时机论——认为现在推行小学素质教育的时机不太成熟。

认为现行的应试教育归根到底是由社会选材制度造成的，目前，社会选材的途径仍然是考试。

小学教育是间接为学生参加中考、高考服务的，只要中考、高考的指挥棒在转，推行小学素质教育只能是劳而无功，半途而废。

只有彻底废除中、高考制度，中学实现素质教育后，才能实施小学素质教育。

否则，学生学习成绩难以保证，吃亏的只能是学生自己。

2、必要论——认为没有必要大张旗鼓地推进素质教育。

认为现行的应试教育可以培养学生扎实的文化知识功底，还可以培养其刻苦学习的精神和应考心理承受能力，以及奋发向上的竞争意识。

在应试教育环境下，每年照样为国家培养大批栋梁之才，有的在世界上都享有盛誉，可见应试教育仍然是成熟有效的教育方式。

放弃应试教育，可能会造成小学生的文化知识薄弱，刻苦钻研、拼搏进取精神不够，从而影响后继人才的培养，影响国家经济建设和科学技术的发展。

再说，对人才的培养、成熟发挥作用最大的阶段是中学、高等教育阶段，小学教育只是为中学教育奠基础，作准备的，过于大张旗鼓地在小学推进素质教育，意义不大。

3、形式论——认为搞素质教育就是增加文体课、手工作业课。

认为推行素质教育就是通过多形式、多类型的“副课”来活跃小学生的学习生活。

于是时下各种形式的夏令营、多种类型的文体活动应运而生。

有的学校这个班统一学唱歌，那个班统一学弹琴，你今天组织学生参观展览，我明天去教学生做手工，甚至有的竟把学生拉进保龄球馆上体育课，在一定程度上影响了学生正确对待学习文化知识的态度和看法。

素质教育有哪些误区需要避免？说真的，现在这素质教育吧，大家都在喊，可真做起来就有点迷糊了。

就好像前几天，我带我儿子去参加一个所谓的“素质教育”夏令营，结果差点让我笑喷了。

这夏令营主题叫“体验自然，放飞自我”，听着挺高大上的，结果呢？第一天就带着一群孩子去爬山，说是锻炼意志力，结果就碰上个特别调皮的小孩，非要爬到最险峻的地方去，还说要跟山顶上的“神仙”对话。

这家长当时就急眼了，拉着孩子就往回走，还抱怨说教孩子不能太野，要听话懂事。

我当时就在想，这到底是培养孩子探索精神还是只是要孩子听话？你说，这素质教育就应该像这山一样，有高有低，有险有平，每个孩子都能找到适合自己的位置，才能真正放飞自我。

可实际呢？很多家长都陷入了一种误区，觉得素质教育就是让孩子多学点兴趣爱好，多参加点活动，就好像给孩子开了一张自助餐的菜单，想吃什么就拿什么。

就像我儿子，参加夏令营时，老师安排了一节“植物观察”课，本以为孩子们会拿着放大镜认真地观察植物，没想到，有个孩子直接拿起树枝就玩起了“打怪兽”，还一边大喊“我要打败你！”，其他孩子也跟着一起模仿。

我当时就想，这真的是“观察”吗？更像是把一个原本安静自然的活动变成了一个“打怪兽”的游戏。

再比如，有些家长觉得素质教育就是让孩子学点“无用”的东西，比如画画、弹琴、舞蹈等等，认为这些东西对孩子的升学没有帮助。

其实，这些“无用”的东西才是孩子真正的软实力，是他们未来的核心竞争力。

就像我儿子学画画，一开始我就觉得没什么用，可是后来发现，通过画画他能观察更细致，也能表达自己的感情，甚至能通过绘画来解决一些生活中的问题。

说白了，素质教育不是一味地追求成绩和分数，而是要让孩子们找到自己的兴趣爱好，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。

就好像登山一样，如果只想着爬到山顶，而不享受攀登的过程，那最终你也只能是一名“合格”的登山者，而不是一个真正的“征服者”。

所以，素质教育的误区，其实就是我们这些家长对教育的误解。

素质教育的十大误区素质教育的十大误区——受害者近年来，素质教育改革在各地的开展，不仅得到了教育界的赞同，也得到了社会各界的支持。

但是，从目前的情形来看，不少学校在实施素质教育中还存在着各种误区。

误区一：素质教育是艺术教育和娱乐教育部分学校和家长以为素质教育就是音体美教育，认为只要加强了音乐、体育、美术课等的教学就是实施素质教育了，把素质教育理解为艺术教育或娱乐教育。

其实，艺术素质只是人的素质的一部分，而且仅仅是其中一小部分，所以艺术教育也就只是整个素质教育的一部分。

东莞光明中学、东方明珠学校认为素质教育就是蹦蹦跳跳、拉拉唱唱、写写画画;结果把学校变成歌舞的海洋，篮球培训基地，这是极其荒唐可笑的。

误区二：素质教育就只要学生学会做人一说起素质教育，有人就说是强调德育，教学生学会做人。

其实，人的素质是一种综合体，人文素质与科技素质并无高低之分。

再说做人的素质，又岂是那些连基本素质都欠缺的教师教育得来的！小学教师教育学生要当官要送礼，中学教师教育学生会来事会撒谎，大学教师教育学生上网和上床。

每所学校都设有德育处，结果德育处的教师往往连做人的起码道德底线都全无！还要在学校里板着面孔教训学生！这样的教育又怎么教育学生学会做人？陶行知先生“学做真人”的良言，不仅当时应者几稀，就是现在也是余音寥寥。

因为教师都是两面派高手，根本就没有几个真性情教师的！如果有，早就被开除出教育界了！误区三：素质教育是没有负担的教育中小学必须减轻学生过重的和不必要的课业负担以及心理负担，让学生轻松愉快地学习和生活。

这里的负担是指过多的烦琐重复的作业、频繁而乏味的考试、教学计划以外的加班加码的内容，以及补课拔高等。

但是，“减负”不等于不要一点负担。

有些不负责任的教师往往以此为借口，作业交给学生批改，上课任由学生讲评。

更有所谓魏书生者，外出讲课三个月，班上学生全自学照样一课不拉成绩顶呱呱，全国都要学习他！仅此一点，就足够凸显中国教育的悲哀了！误区四：素质教育是无需教师的教育素质教育实践过程中，一些学校出现了这样的现象:教师像卸了“包袱”一样，不再像以前那样认真钻研教材、研究教法和认真备课了，教授不再给本科生上课，博导不再给研究生任何指导。

素质教育实践中的误区河北鹿泉刘江九一、素质教育和应试教育误区一、认识不到位，理论上模糊。

分不清素质教育忽然应试教育。

素质教育实践中存在三多三少，上面强调多，下面行动少；理论上讲得多，实践中干得少；被动应付多，主动干得少。

什么是素质教育？简单地说就是促进学生身心健康和谐发展，全面面向针对性提高学生基本素质的教育。

素质教育与应试教育的本质区别在于：素质教育以人的健康和谐发展为核心，注重使学生真正成为学习的主人，学会求知，学会做事，学会共处，学会做人。

应试教育以对人的选拔和淘汰为核心，经常把学生当做引诱恐吓的对象。

应试教育是围绕升学选拔人才采取的比较简单的死记硬背，满堂灌题海战术加班加点的教学方法。

素质教育是根据学生身心特点，用符合教育规律和学生身心发展规律的方法进行教育和引导，因材施教，一把钥匙开一把锁，不但研究他们的共性，还要研究他们的个性，使他们各得其所。

二、素质教育和考试误区二、应试教育突出表现就是频繁考试，高难度考试，把分数作为评价教育质量的唯一标准，因此，摆脱应试教育的束膊就必须取消各种考试。

其实这是非常错误的。

素质教育和应试教育是对立统一，不能把考试和素质教育对立起来，考试和应试教育画上等号，考试不是应试教育和素质教育的分界线。

考试作为检查教学质量的方法，历史悠久，它虽不是唯一的，但是有一定功绩的，不是一无是处，自隋唐科举制度以来通过考试选拔了大批优秀人才，推动了历史发展。

目前我国高等学校招生仍实行考试方法。

高分考生一般素质不低，高分低能只是个例。

评定教育质量优劣应该有定量的客观标准，考试在一定历史时期长期存在，不会消亡。

考试时激励、引导学生提高基本素质（完整的素质结构包括思想德育素质、文化知识素质、心理素质和劳动技能素质等。

）,促进学生德智体美劳全面发展的手段。

考试是评价教育质量、检查学生学习状况的工具，作用除了选拔人才外，还有对教育质量检验和反馈作用。

据有关资料，美国中小学也经常考试。

素质教育的几个误区蒲黎明误区之一：把素质教育误认为非考试教育。

考试是教育评价的基本手段之一，有两个基本功能：一是在学习结束时检查学习者的学习情况，对学生进行区分或筛选。

这种考试称为终结性评价；二是在学习过程中了解学习者的情况，了解各人的学习优点和不足，以便反馈，同时可以帮助教师诊断自己教学的成败得失，以利改进，这称之为形成性评价。

无论是考试的筛选功能还是诊断功能，在现阶段都是必要的。

通过考试进行筛选虽然不是最完美的方法，但到目前为止依然是较好的和公平的方法。

素质教育要求“面向全体”和“全面发展”，强调“人本”，如果不通过考试，教师就无法了解学生的优点和不足，当然也就无法因材施教，“面向全体”就很盲目，“全面发展”就是一句空话，“人本”亦无法体现。

面对素质教育，我们不能放弃考试，就必须改革考试。

在考试内容上，要从注重知识考查向注重综合能力考查转变；在考试目的上，要从注重终结性评价向形成性评价转成为学生发挥主观能动性的舞台而不是消磨创造性的活动；在考试分数使用上，要从用分数评判学生优劣向评价教育过程好坏转变。

误区之二：把素质教育误认为非升学教育。

素质教育与升学教育一点也不矛盾。

基础教育的基本任务有两个：一是为学生升入高一级学校继续提升素质做准备；二是为不能升入高一级学校继续就读学生打好进入社会参与自下而上竞争做准备。

这两者不可偏废。

让学生进入高一级学校深造，本身就是提高素质的有效途径。

而且，通过升学培养和选拔人才是社会进步很有效的动力，随着考试制度、评价方式的改革，考试的内容和形式与素质教育应有的要求逐步吻合，素质教育实施得好的学校应该是升学考试成绩好的学校。

现在，有些地方出现了“小学搞素质教育，中学搞应试教育”的现象，这是不懂什么是素质教育的结果。

误区之三：把素质教育误认为是课外活动。

有些人提到素质教育就想到课外活动，以为懂点琴棋书画就是素质教育，于是就出现“课内搞应试教育，课外搞素质教育”的错误观点和错误现象。

素质教育中的五个误区从以时代为区分素质与非素质教育的标准、以教学内容为区分素质与非素质的标准、以教学设施区分素质与非素质教育、以组织形式区分素质与非素质教育、以与学生的亲密程度区分素质与非素质教育等五个方面，进行了探讨。

素质教育，在我国推行已久。

然而直到今天，对这种教育模式的理解，还存在着一些问题，并因此阻碍着它的实施。

素质教育时代内容设施组织形式亲密程度一、以时代为区分素质与非素质教育的标准这种标准是把素质教育误认为只是目前的教育模式，因而摈弃以前的一切做法。

认为凡是提倡素质教育以前的教育模式，就都属于非素质教育。

其实这种做法是不正确的。

例如，梁思礼（梁启超第五子，中科院院士，著名的火箭控制系统专家）说他青年时期（19世纪30年代）毕业的南开中学，实施的就是素质教育。

其实，何止于此，早在奴隶社会的教育中已有“教胄子，直而温，宽而栗，刚而无虐，简而无傲”的要求。

这种教育模式非素质教育而何？孔子的形象更是“温而厉，威而不猛，恭而安”。

能说孔子没有素质？荀子论成长过程说“始乎士，终乎为圣人”，还有要求读书人要“正心，修身，治国，平天下”。

这些难道不是强调素质教育？再如古文人的象征——琴棋书画皆精，难道不属于人的素质？难怪在封建忠君报国毒素的喂养下，尚有“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的达者和一些为国为民请命的勇士。

汉代处于西北边陲的武都郡，尚有“猛不残义，宽不宥奸，喜不纵匿，威不戮仁”的郡守。

所以绝对不能以时间的适时与否来区分是否属于素质教育。

二、以教学内容为区分素质与非素质的标准持这种观点者误认为开足、开齐所设科目，并增加其他科目，就是素质教育，否则就不是。

其实所开科目再多，对于提高人的素质来说，如果不能吸收的话，就像一个丧失了吸收功能的病人，即使吃得再多，也依然面黄肌瘦。

素质教育的要旨在于真正把握了知识，并能灵活运用于实践。

而不是生搬硬套的记忆多少空理论而纸上谈兵。

就像各专业的学校，他们所培养的人，不是要求面面俱到，而是精于所学专业。