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浅谈初中历史课堂教学提问技巧摘要：提问是课堂教学的重要环节，是实现师生互动、促进教学顺利发展的前提和基础。
在教学中，要想充分发挥学生学习的主动性和积极性，形成良好的教学氛围，就必须有效利用课堂提问，把课堂提问的教学功能充分发挥出来。
初中历史教学中，课堂提问形式多种多样，教师要合理的安排提问环节，提高提问技巧，实现课堂的高效性。
关键词：初中历史；提问技巧；方法1 初中历史课堂教学提问的重要作用1.1提高学生思考的积极性初中历史课堂教学过程中，倘若教师一味地讲解知识，不注重教学提问，学生活跃度会严重不足。
而有价值的课堂教学提问，能够引起学生思考，使学生调动自身所学的知识解答问题，从而提高课堂教学效果。
1.2培育学生独立思考与创新思维能力课堂上教师的教学提问，对学生的创新思维有一定的导向作用，可引导学生养成良好的独立思考习惯和创新思维能力。
初中历史课堂教学中，教师经常针对某历史事件或人物提出相应问题，鼓励学生发表自己的想法、建议，有助于引导学生从不同角度看问题、思考问题，培养学生独立思考与创新思维的能力。
1.3加强师生之间的交流互动教学提问是一种交流互动方式，恰到好处的教学提问，不仅能活跃学生思维，促进学生思考，还能加强师生之间的交流互动，使学生勇于发言、敢于质疑，让学生更深刻地理解课文内容，从而达到理想的教学效果。
2 初中历史课堂教学提问技巧2.1提问内容应丰富多样化初中阶段是学生思维创新能力快速发展的重要阶段，在教学实践过程中，教师应该注重培养学生的思维创新能力，而不是仅仅讲解课本上的理论知识。
通过课堂提问的方式，可以提高学生们的思维能力，但是提问的方式不能一成不变。
教师要根据课堂的变化以及上课内容的改变，要改变自己提问的方式，吸引学生的兴趣，引导他们主动思考。
如果教师一直使用千篇一律的提问方式，学生就会对此产生“免疫”，不仅会对他们思维方式和能力起不到促进作用，反而会束缚他们的思维，将来遇到比较困难的问题，总是习惯性的用一种思维方式，不懂得灵活变通。
中历史提问的有效策略论文问题教学策略指在教学过程中，教师通过有目的地提出系列不同类型的问题和任务，引导学生主动发现、积极探索、实践体验、解决问题，以便更深地理解并掌握和运用基本知识，有效地解决问题，实现从能力到人格的整体发展，成为具有创造精神的学习者的一种教学法。
一、明确提问的目的历史教学提问的目的大致有三种：①管理型，引起兴趣和吸引注意力，如在课前提问主要目的是让学生把注意力集中到课堂教学中来。
②回忆型，回忆具体知识或信息，如教学内容完成之后的提问，就是帮助学生记忆所学知识的要点。
③思考型，鼓励更高层次的思维活动，比如“通过罗马法的历史影响你得到什么启示”，这类问题利于学生在教师指导下通过个性化的探索和发现活动，成功地构建和获得更为准确的答案。
本次课改倡导合作学习、研究性学习，因此课堂教学中思考型问题所占比例要随之提高。
另外，还要在课堂教学中善于针对不同的时间场景、不同教学内容及对象等的需要来提问。
二、设计的问题要恰当(1)问题具有一定的开放性。
教师提问的问题有开放和封闭之分，而且二者之间有时可以相互转化。
例如，“罗马法的内容有哪些”就是封闭性的，而“通过罗马法的历史影响你能得到什么启示”就是开放性的，如果在课堂讲过，学生知道了答案再提问就是封闭性的问题了。
封闭性的问题可能更适合以强调知识记忆、理解为主的教学和成绩测试，开放性的问题有利于培养学生的分析综合、归纳推理等高层次的历史思维能力和创造性解决问题能力。
因此，应尽量设计开放性或具有一定开放性的问题。
(2)问题尽量具有真实性。
真实性的问题特点往往是复杂、混乱的，解决问题所需要的信息通常并不明确，结构性比较差，没有现成的问题解决步骤，没有单一的标准答案，甚至究竟什么是正确答案的标准也很不清晰。
比如，为抗日战争纪念馆提供一则全民族抗战的史料，这个问题没有现成的解决步骤，所需信息要学生自己查找，没有标准答案，而且让这则史料得到抗日战争纪念馆的认可，并不确定，显然解决真实性问题更能培养学生实践能力和创新精神。
历史教学中教师有效提问“点”策略的研究摘要：教学是一个互动过程，教学中教师需要以学生的兴趣为出发点，以有效的问题来引起学生的思考，从而突出重点，突破难点，提高课堂教学的有效性。
因此，在教学中，问题的提出就需要充分考虑学生的兴趣、照顾学生的思维特点、突出重点、突破难点，做到有效、高效。
关键词：高中历史课堂教学提问兴趣点疑难点思维点在教学中，学生的学习兴趣是关键，是促进学生自主学生的出发点，而通过问题来突出重难点，拓展学生的思维也是课堂教学所需要考虑的。
因此，在历史课堂教学中注重提问研究便具有了现实指导意义。
一、寻找兴趣点，激发学习兴趣知识源于生活也将应用于生活，因此，历史教学中只有坚持以生活化的问题来作为引导，才能让学生在生活事件中产生学习兴趣，在兴趣中去探究历史，追寻历史的发展轨迹。
（一）问题生活化即以生活为原型来进行问题设计，让学生从生活中引发思考，在思考中来学习历史知识。
教学中，教师要研究生活中的社会热点事件，并将这些社会热点事件应用于课堂教学中。
应该说，历史源于社会生活，今天的现实就是明天的历史，在现实生活中人类总遇到各种各样的问题，尤其是热点问题，而这些热点问题不是瞬间变化的，其间有着各自的历史渊源。
“以史为鉴”就是要通过历史的经验来反观人类自身，加强对现实的理解，从对本质的分析中预见未来。
从高中学生的特点来看，他们正处于社会化的关键时期，对社会实践尤为敏感，因此，课堂中利用社会热点事件来进行设问，能有效地激发他们的学习兴趣，从而打开思维的大门。
如《物质生活和习俗的变迁》的教学中，教师以70、80、90生活时期的“三大件”为切入口来设置问题“人们生活中的‘三大件’变化的原因是什么？”进而深入到对人们物质生活和社会习俗变化的原因探究中，这也能很好地引导学生认识我国在发展中所取得的成就，让学生在学习中认识国家发展、社会进步。
（二）问题典型化在从传统“灌输式”向“探究式”的教学模式转变中，一些教师为体现学生的主体性，在教学中不自然的会走入“满堂问”的怪圈。
中学历史教学中的课堂提问技巧[摘要]：提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础。
在历史教学中课堂提问要遵循准确性、新颖性、层次性和整体性原则。
课堂提问的设计要巧、有度、善变、灵活。
提问要发挥教师主导学生主体的作用，利于培养学生的创新精神。
[关键词]：历史教学课堂提问原则要点应用提问是课堂教学的一种重要手段，也是启发式教学的基础，成为联系师生双边活动的纽带。
历史教学中的提问艺术，能使学生更好地记牢课文的知识点，通过启发思考能培养学生综合、概括、归纳、分析问题的能力。
在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，直接影响学生文化素质提高和创新能力的培养。
一、课堂提问的原则1.准确性：一是紧紧围绕教学目的从学习的重点问题出发，抓住主要问题启发学生思考。
二是要抓住知识的逻辑关系，提问题应环环相扣、明确简练，切忌模糊不清，歧路亡羊，留有岔道。
例如：“秦灭六国是在哪一年？灭了哪多少个国家？”问题在时间、空间概念上含糊不清，学生难以答出精确的答案。
2.新颖性：如果设置问题新颖，就会很好地吸引学生学习的兴趣和注意力，从而启发他们的思维。
如在讲授《中国工农红军的长征》一课“南方红军的游击战争”这一子目的提问，让学生背诵语文课本上所学过的陈毅的诗《梅岭三章》，随着背诵：“断头今日意如何，创业艰难百战多……”学生在不经意间对红军开展游击战争的领导人陈毅、游击战争的艰苦困难等知识点，在趣味盎然的氛围中得到掌握。
这类问题使学生感到新鲜有趣，就会激起思维的波澜，这就在培养学生发散思维和创造思维能力的过程中完成了知识的巩固和深化。
3.层次性：提问的深度来自问题层次的高低。
历史事实、概念等低层次认识问题的答案信息仅局限于课本知识的范围，而综合理解、分析应用，概括评价类的问题属高层次认知问题，必须通过比较、归纳、扩展、概括、评价等高级认识思维过程方能得出。
论文题目：谈历史课堂上的提问策略作者：***单位：宁陵县高级中学谈历史课堂上的提问策略【内容摘要】本文从四个方面阐述了历史课堂上常用的提问策略，比如诱导式、材料式、阶梯式、迂回式，并且列举了大量的事例来阐述自己的观点。
由于每种方式都各有优缺点，我们应从中择取最适合的方式，加强自己在提问方面的策略。
【关键词】历史教学提问策略诱导式材料式思维能力【正文】问是人类获得知识的必经之路，作为一个老师要经常发问，要善于发问，要问的有质量，要启发学生思维，启迪学生智慧，不要无意识的问，不要不痛不痒的问，不要简单的问是不是啊，对不对啊。
正如巴尔扎克所说：“打开一切科学的钥匙都毫无疑问是问号。
”可见问是深入的阶梯，是前进的桥梁，是触发的引线，是觉悟的契机，教师更要问好问题，这是教师应必备的素质。
问题要认真设计，要起到效果，要激发学生兴趣，提高学生能力。
为此，我们应该从以下几个方面努力。
一、诱导式提问精妙的提问能够激发学生的思维，教师要擅长使用形象生动、幽默风趣的语言激发学生的思维，从而使学生积极的去关注问题。
1、形象的语言提出问题比如在讲到古代中国的手工业经济时，如果问古代手工业有哪些形态？古代手工业发展的基本史实是什么？古代手工业发展的基本特征是什么？这样的提问方式，虽然看上去紧扣教材，重点突出，但不够生动有趣，不能引起学生的注意和思考，显得枯燥乏味，没有达到预期的目的。
可以换成这样的话：“你耕地来我织布，你挑担来我浇田，这是哪一种经济？——学生很容易回答出来，从而总结出手工业的经营形式，并且总结出各自的特点。
2、幽默风趣的语言提出问题在讲到自由放任的美国时，为了引起大家的注意，我搜集了一些关于当时经济大危机发生时的各种幽默讽刺段子：比如听到股市崩溃的消息，当时美国的幽默小品说“在旅馆你必须排队才能挤到窗口跳出去。
”旅馆的招待员总要先问旅客，“您是要一个房间睡觉，还是跳楼。
”从而提出问题，“为什么会发生这种事情”——学生答经济危机，这时应趁热打铁继续提问“经济危机发生的导火索是什么、危害是什么”，学生都非常有兴趣地积极地作答。
![初中历史课堂提问设计有效[论文]](https://img.taocdn.com/s1/m/f40911240066f5335a8121d8.png)
初中历史课堂提问设计的有效探究近年来，新课程已走进学校、走进课堂。
课堂教学是新课改实施的核心环节，而课堂提问又是课堂教学的关键所在，是反馈知识信息的重要手段，是一项包含设疑、引思、激趣的综合性教学艺术。
如果在教学中科学地设计并进行课堂提问，就可以优化课堂结构，真正发挥教师的主导作用，体现学生的主体地位，从而达到教学目标。
本文拟对如何提高历史课堂提问的有效性做了探讨。
一、充分挖掘提问功能的有效性1.提高学生主动学习的积极性。
精妙的提问能够激发学生的好奇心，提高学生学习的兴趣，调动学生探究历史奥秘的积极性。
精妙的提问，能充分发挥学生的主体作用，使学生在学习、探究中体验成功与失败，丰富情感体验，提高学习的积极性。
2.集中学生课堂学习的注意力。
实践表明，学生在课堂学习中的注意力是有限的。
历史教师通过富有启发性的课堂提问，把学生分散的注意力和兴趣集中到历史学习上，调动学生分析问题、解决问题的积极性，从而提高课堂效率和教学质量。
3.加强师生间的信息交流。
问答过程实际上是师生之间及学生之间进行信息交流的过程。
通过不断提出、思考与解答问题，在刺激与反应中，加强师生间的信息交流，使双方不断完善教与学的行为，使学生不断提高获取、组织和评价信息的能力，提高教学的有效性。
4.有效地组织教学，实现学习目标。
通过科学的设问，教师可以有效地组织教学，完成课堂教学任务。
通过导入提问，在检查旧知识的基础上，引领学生进入新的学习领域，建立新旧知识间的联系。
在变换学习主题时，通过过渡提问，引导学生把握知识间的内在联系、历史发展脉络。
在突破难点重点时，提问可以增强对历史问题的认识，透过现象抓住事物的本质，从而掌握解决问题的关键。
结束时的总结提问，能使学生的能力提升，为以后的学习埋下伏笔。
5.培养学生的历史学科素养。
首先，有利于学生掌握历史基础知识，通过教师巧妙的问题设计，加深学生对重要历史概念、历史现象和历史结论的记忆和理解。
其次，有利于培养学生历史学科的思维能力。
浅谈历史课堂中的有效提问策略历史课堂中的提问是促进学生思考和参与的有效手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，促进知识的深入理解和掌握。
下面将对历史课堂中的有效提问策略进行探讨。
提问要具有针对性。
教师可以根据教学目标和学生的实际情况，有目的地提问，引导学生深入思考。
当教师要求学生了解某个历史事件的原因时，可以问：“你认为导致这个事件的主要原因是什么？”这样的问题能够锁定学生的思维，帮助他们有针对性地思考和回答。
提问要引导学生进行分析和总结。
历史课堂中的知识点较多，学生容易陷入堆砌知识的状态。
教师可以通过提问引导学生进行分析和总结，帮助他们将零散的知识点组合成一个整体。
在教授战争时期的经济变革时，可以问：“战争对经济的影响有哪些？这些影响是如何相互联系的？”通过这样的提问，学生能够将战争与经济变革联系起来，并深入理解二者之间的内在关系。
提问要注重激发学生的思辨能力。
历史课堂上的问题往往具有一定的争议性，学生可以通过思辨和辩证的方式进行回答。
教师可以提出一些有争议的问题，引导学生围绕不同的观点进行讨论。
在讲述古代农业发展时，可以问：“农业革命对社会的影响是正面的还是负面的？为什么？”这样的问题可以激发学生对农业革命的不同观点和解读，从而培养其思辨能力和批判性思维。
提问要注重培养学生的历史思维能力。
历史思维是历史学科的核心，包括对时间、空间、因果关系等的理解和运用。
教师可以通过提问引导学生运用历史思维进行分析和判断。
在探讨历史事件的结果时，可以问：“如果某个历史事件没有发生，历史会有什么不同？”这样的问题可以帮助学生从历史发展的角度思考，并对历史事件的影响和意义有更深入的认识。
历史课堂中的有效提问策略应具有针对性、引导分析与总结、激发思辨能力、培养历史思维和批判性思维能力等特点。
教师应根据教学目标和学生的实际情况，有意识地选择合适的提问策略，并善于引导学生参与讨论和思考，以提升历史课堂的教学效果。
历史教学中教师有效提问“法”策略的研究摘要：提问法是各科教学中经常用到且极为有效的教学方法。
在高中历史课堂教学中，教师的有效提问，能充分激发学生的思考，激活学生的思维，并有效发发挥学生的主体作用，引导其积极自主地进行学习。
尤其在新课程理念下，要求课堂教学以学生为本，课堂教学中要充分体现学生的主体性等，因而课堂教学中教师的有效提问显得更为重要。
在高中历史教学中教师如何进行有效提问，也成了广大历史教师积极探索的问题。
关键词：高中历史课堂教学有效提问策略研究众所周知，教师的有效提问能充分激发学生的学习兴趣并激活学生的思维，切实体现了问题的有效性，从而促进了课堂教学效率的提高。
那么在高中历史课堂教学中，如何进行有效提问呢？如何针对有效提问“法”进行探究而找出有效提问法的策略呢？笔者结合多年的教学实践，就高中历史教学中教师有效提问法的策略进行了探究，对问题教学法的含义、意义及高中历史教学有效提问的具体方式方法作如下阐述。
一、问题教学法的含义及意义（一）问题教学法的含义问题教学法，是指教师针对教学内容，在学生进行预习的基础上提出一些有思考价值的问题，通过多种方式如师生共同探讨或者在教师的指导下学生通过查阅资料、认真思考后进行自由讨论后解决相关问题的一种教学模式。
传统的历史教学基本是以教师、以教材为中心，以掌握知识为目的，因而更多的体现为学科的应试性。
由此，使得原本丰富多彩的历史知识，冠上了应试教育的帽子而让学生缺乏学习热情，其教学效率可想而知。
因而在高中历史教学中，教师要充分理解问题教学法的含义，做到教学中以学生为中心，以学生的全面发展为出发点，切实将学习的主动权交给学生，使其在积极探索知识的过程中充分挖掘自身的潜能，培养学习的兴趣，从而提高学习效率。
（二）问题教学法的意义在明确了问题教学法的含义的基础上，教师还应进一步明确问题教学法的意义，尤其是教师进行有效提问的意义，这样才能更为有效的运用问题教学法，使其为课堂教学服务。
浅谈历史课堂中的有效提问策略在历史课堂中，提问是教师教学的重要手段之一，也是学生思维发展和能力培养的关键环节。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣和探索欲望，提高他们的积极参与度和学习效果。
提问的有效性和策略往往是一个需要教师不断摸索和实践的过程。
本文将浅谈历史课堂中的有效提问策略。
历史课堂中的提问应该具有启发性。
教师在提问时，可以选择那些能够启发学生思考和激发学生兴趣的问题。
可以提出一些历史事件中的道义问题，让学生思考历史事件的意义和价值；可以提出一些历史人物的决策问题，让学生思考历史人物的智慧和勇气；可以提出一些历史背景下的社会问题，让学生思考社会变革和发展的原因和影响等等。
这样的问题不仅能够引导学生对历史事件进行深入思考和分析，更能激发学生主动学习的动力，促进他们的思维发展和能力培养。
历史课堂中的提问应该具有针对性。
教师在提问时，可以根据学生的知识水平和学习任务的要求，选择适宜的问题进行引导。
在历史知识的引入阶段，可以选择一些简单的事实性问题，了解学生的了解程度和基础知识；在历史事件的讨论阶段，可以选择一些扩展性和深入性的问题，引导学生进行更深入的思考和分析；在历史问题的解决阶段，可以选择一些应用性和创新性的问题，激发学生的创造力和解决问题的能力等等。
通过针对性的提问，教师可以更好地满足学生的学习需求，促进他们的学习进步。
历史课堂中的提问应该具有连贯性。
教师在提问时，可以将问题进行有机组合和连续推进，形成一个完整的思维链条。
可以提出一个开放性的问题，引导学生进行思考和探索；然后，可以根据学生的回答和观点，提出一些延伸性的问题，拓展他们的思维和创新能力；可以结合学生的回答和观点，提出一些总结性的问题，促进学生对所学知识的系统化和全面化的理解。
通过连贯性的提问，教师可以激发学生的学习兴趣和思考能力，提高他们对历史知识的整体把握和理解。
历史课堂中的提问应该具有互动性。
教师在提问时，可以让学生之间进行交流和讨论，促进他们的思维碰撞和观点交流。
初中历史课堂教学的提问技巧摘要：课堂提问是教师在教学实践中最基本的一种教学手段，有质量的课堂提问不但可以高质量地完成教师在教学中的任务，还可以带动学生的积极性，锻炼学生的逻辑思维能力，也增加了教师与学生直接的互动。
本文与初中历史学科的教学内容相结合，对教师在课堂中的提问技巧进行总结和归纳，并且提炼了教师在上课时提问需要注意的问题，尽可能地保证课堂提问的质量。
关键词：初中历史；课堂提问；提问技巧一、引言对学生而言，初中恰好处于开拓思维的重要时期，教师在课堂中的提问在很大程度上影响着学生的思维创新，因此教师能否做一个正确的引导就极为关键。
思维能力不论对学生目前还是未来的发展都是很重要的基础，从形而上学的角度，有质量的课堂提问符合现代社会对人才培养的需求，与时下教育发展的形势相符。
在这样的教育发展形势中，教师应当发挥在课堂中提问的优势，熟知并能运用课堂提问的技巧，使课堂的教学质量得到提升。
二、提问内容不能千篇一律初中是学生思维发展的一个重要时期，在课堂中教师应该注重对学生思维能力的培养，而不是仅仅是完成课本上的知识讲解，课堂提问是学生思考能力提升的一个重要途径，有效的课堂提问能够带动学生的思维，但是提问的方式不能太枯燥，沿袭旧规，这样无法激发学生的兴趣，比如有的教师总是对学生进行一成不变的提问，在讲农民起义这一课时，教师就问学生：“是谁率先发起了农民起义？农民起义的原因是什么？农民起义导致的结果是什么？农民起义的意义是什么？”如此一连串乏味的问题，会消磨学生对历史学科的学习兴致，也容易导致学生形成固定的思维模式，限制学生思考能力的发展，使学生在今后的学习生活中遇到稍复杂一些的问题时不懂得灵活变通。
所以，教师应当在提问方式上进行创新和适当的调整，尽可能选取不同的提问方式对学生进行提问，例如教师在教授农民起义的知识点时可以先针对秦的暴政这一内容对学生进行讲解，播放一些视频资料让学生更好地感受到秦朝残暴的统治，进而向学生发问：“在面对如此残暴的统治时，假设你是秦朝的农民，你会采取什么措施？”有了先前秦的暴政这一铺垫，学生便会很自然地联想到“起义”这个答案，一方面让学生对农民起义的起因有了更深刻的了解，另一方面通过这种循序渐进的提问也能够引导学生去思考问题的答案。
2．按提问技巧分类按提问技巧可分为：诱导式提问、疏导式提问、阶梯式提问、对比式提问、迂回式提问等5种类型。
（1）诱导式提问。
①从学生生活体验入手诱导提问。
例如，有位教师提问学生：原始初民驯养小动物的最初动机是什么？多数学生回答是为了获取食物，为了吃动物的肉，剥取动物的毛皮。
这是没有教师暗示下的原有思路延伸的结果。
接着教师诱导一位平时爱养小狗小猫和各种昆虫的学生，让他联想从小爱养小动物的生活体验谈谈想法，结果他提出了一种新看法：小动物多可爱好玩！初民们最早饲养小动物也可能是为了好玩，是为了与孩子们作伴，是为了增添生活乐趣。
各种动物驯养多了，驯养时间长了，才成为家畜，才发展起畜牧业来。
等到畜牧业发展起来之后，才谈得上经济价值。
饲养动物，追求经济价值是后来的事，不是原始初民最早的动机。
原始初民最早时还头脑简单，还不可能有先养后吃的长远打算，只可能凭着喜爱动物这种感性冲动来饲养动物。
这样，就开拓了一条与众不同的新思路，开拓出了创造意境。
②用形象语言创设新情境，诱导对问题的理解。
如“张三兴奋地提着一串刀币上街买肉，路遇李四提着一串铲币去买米……这是发生在什么时代、什么地区的事？”显然比起“战国时货币形式有几种？齐、赵等国货币形态如何？”的问法有趣得多。
实践证明，初中生对此类提问很感兴趣，记忆也很深刻。
③以富有趣味的知识性提问，诱导学生以愉悦的心情去积极思维。
例如：在《五四运动和马克思主义的传播》这节课中，提出一个问题，“为庆祝新中国诞生，在开国大典鸣礼炮时，你们知道当时设置了多少门礼炮，齐鸣了多少响吗？”然后告诉学生：“是54门礼炮齐鸣了28响。
设置54门礼炮是为了纪念五四运动，齐鸣28响是为了纪念中国共产党领导人民进行28年浴血奋战，终于取得了新民主主义革命的胜利。
那么，为什么要在如此隆重的时刻来纪念五四运动？五四运动是怎样爆发的？为什么会爆发？它有什么重要意义？”这样的提问会使学生兴趣盎然，从而在主动、轻松的心态中进行学习。
④教师善于抓住学生疑问的某些闪光点，诱导出新的疑难问题，启发学生思维。
例如：在教学《美国独立战争和南北战争》一课时，有个学生提出：“北美资产阶级和北美人民为什么要反对英国人呢？”这不是疑难问题，但其中有一个闪光点。
于是教师借题发挥，一步步引导学生，提出：北美资产阶级和北美人民反对的是所有英国人吗？（不是）那么他们反对的是谁呢？（英国资产阶级）这时的英国资产阶级是以什么面目出现在北美的呢？（以殖民者的面目出现）准确地说北美资产阶级和北美人民反对的是谁呢？（英国殖民者）大家还记得英国资产阶级革命的对象吗？（英国封建阶级）你认为所有的资产阶级革命对象是谁呢？（封建主阶级）。
接着教师说：联系方才的回答，结合《英国资产阶级革命和工业革命》、《美国独立战争和南北战争》两篇课文看看还有什么疑题没有？一个同学又提出，既然说资产阶级革命的对象是封建主阶级，为什么美国的资产阶级革命的对象却是英国资产阶级呢？这样把问题又引向一个新的高度。
（2）疏导式提问。
疏导式提问的实质是把一个比较复杂而困难的历史问题分解为一系列比较容易理解的小问题，逐一引导学生作答。
这是一种化难为易的提问技巧。
例如讲“第一次世界大战”时可提问，“如果没有‘萨拉热窝事件’，第一次世界大战是否会爆发？为什么？”通过讨论使学生认识到大战爆发的根本原因。
在讲授中还可适当插问：“意大利原来属于同盟国，为什么参加了协约国作战？”“美国为什么先中立后参战？”等问题，结束时可提问：“通过战争的原因，过程及后果，说明第一次世界大战是帝国主义性质的战争。
”这样层层设疑，提问疏导，前后呼应，突出重点。
又如讲到1945年，蒋介石三次电邀毛泽东去重庆谈判。
“去”还是“不去”？学生说不该去的列举一大堆理由：“蒋介石背信弃义、两面三刀，西安事变后扣押张学良、杨虎城，说明这个伪君子是任何卑劣的行为都会干的，毛主席不能去。
”“抗战胜利，蒋介石疯狂抢夺胜利成果，积极部署反共反人民的内战，磨刀霍霍，哪有丝毫诚意谋求和平？”说该“去”的学生也列举了许多理由：学生讲了当时中国面临两种命运，两个前途的关键时刻，中间势力对蒋抱有幻想，“去”有利于揭露敌人，谈判也是一种针锋相对的斗争。
教师在学生充分发表意见后指出，抗日战争胜利后，全国人民渴望和平、民主，为了争取国内和平，为了更好地揭露蒋介石假和谈，真内战的阴谋，团结教育全国人民，毛泽东置个人安危于不顾，以无产阶级革命家的胆略，在周恩来、王若飞的陪同下，前往重庆，进行谈判。
通过学生讨论，教师归纳，学生不仅对重庆谈判的历史有了一个完整的认识，而且对毛泽东的伟大革命精神体会更深。
（3）阶梯式提问教师将所要展示的内容设计为环环相扣，前后连贯，形同“阶梯”的问题组，让学生登上我们的“阶梯”去寻根究底，直至问题完全解决。
①按同一历史事件内部联系设计提问“阶梯”。
比如，讲授“美国独立战争的原因”，可以作如下启发：发生战争必然有矛盾，这个社会矛盾是什么？——引导学生总结“北美资本主义的发展受到英国殖民统治的严重阻碍。
”——这体现了什么社会发展规律性？（生产力和生产关系的辩证关系）——所以它是决定战争发生的原因，也就是这对矛盾的存在和发展，使战争必然发生，早晚都要发生。
那么，谁能预见战争将在什么时期发生呢？——引导学生分析大约将在18世纪六七十年代。
因为这一时期，北美人民反英斗争不断高涨，表明战争的时机成熟了。
如果再精确些，战争到底会在哪一个时间发生？——启发学生：将在1773年12月之后不久。
因为这时发生的波士顿倾茶事件成为战争的导火线，使战争一触即发。
实践表明，通过以上问题的程序，不仅可以激发学生求知的欲望，而且可以使学生掌握解决此类问题的一般方法：一是如何寻找根本原因——战争必然发生。
二是何时发生要看时机何时成熟。
三是战争最后只需要一根导火线。
同时，也向学生揭示了历史发展的必然性和偶然性的辩证关系原理。
这样，学生不仅可以掌握这一问题，还可以做到触类旁通。
②从不同历史事件的联系设计提问“阶梯”。
例如：讲《日本明治维新》一课时，首先让学生考虑明治维新的原因、内容、意义及其局限性，后又围绕这一问题提出如何评价明治维新？再深一层，日本历史上两次重大改革对日本社会有何影响？再进一步，试比较日本明治维新与俄国1861年改革的异同点。
最后加一问：为什么明治维新能使日本走上资本主义道路而中国的戊戌变法却不能？对同一史实，通过发散性提问引导学生多方思维，既让学生牢固地掌握基础知识，又有利于培养学生从“了解”进入“研究”的创造性思维能力。
③根据历史人物对同一历史事件态度的变化设计提问“阶梯”。
如，蒋介石为代表的国民党政权是代表大地主大资产阶级利益的，本质是反共反人民的，可是在土地革命后期和抗日战争时期同意接受中共提出的“停止内战，一致抗日”的主张。
这是为什么？通过精心设疑启发学生对其中的原因进行探求：一是“九·一八”事变后，他对中共和日本的政策或态度有何不同？为什么？学生回答：对日本是“绝对不抵抗”，对中共在“攘外必先安内”方针下进行疯狂的军事进攻，对革命根据地进行多次的军事围剿。
原因是他认为他独裁统治的最大威胁来自中共的存在。
二是西安事变后，他对中共和日本的政策或态度是什么？为什么？学生回答：“事变后，他被迫同意停止内战，一致抗日。
”学生对蒋态度变化的原因有所认识：先保住自己的独裁统治的政治地位和权利，恢复自由，以图东山再起。
三是“七·七”事变后，他对日本的政策是什么？为什么？学生回答：准备抗战。
教师启发说，所以如此，是因为事变后，全民族抗战开始，蒋若不树抗战之帜，必被痛斥为民族败类。
但日本的火力距南京尚远，故而“准备抗战”。
四是“八·一三”事变后，他对中共和日本政策或态度如何？为什么？教师启发说：事变后，经中共的极力争取，于1937年9月蒋发表承认中共合法地位的谈话，实现了第二次国共合作。
蒋亲任总司令立即对日作战。
因为他统治的中心南京受威胁，故而立即抗战。
在此基础上，启发学生概括出答案：①根本原因是为保住自己的独裁统治。
②迫于英、美的压力，尤其是美国不愿看到日本独占中国。
③迫于国民党内部抗日派的压力。
④中共以大局为重，不计前仇，极力争取。
最后教师点拨：蒋政策是随着阶级矛盾和民族矛盾主次变化而变化。
但维护其独裁统治则是根本出发点。
通过这样设疑，学生不仅将基础知识掌握起来，而且思维的深刻性得到很好的培养。
（4）比较式提问。
比较是历史思维的一种重要方式，它又分为求同和求异两种形式，求同是找出历史发展的普遍性，求异是找出历史发展的特殊性。
培养比较能力是为了达到深化认识和把握历史发展规律的目的。
①比如，“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大。
”对这一问题，学生觉得很难把握和理解。
教师在讲授时，把疑点放在“继续和扩大”表现在哪些方面？并提示学生从原因、列强、规模、时间、后果等方面同第一次战争比较，这样学生容易找到答案：一是原因：列强为进一步打开中国市场，扩大侵略权益，使鸦片贸易合法化而发动的。
（第一次战争是英国为了保护鸦片走私，企图以武力打开中国市场而发动的）二是侵华的列强：英、法是主谋，美俄是帮凶。
（第一次战争只有英国）三是时间：从1856年10月到1860年10月，长达四年。
（第一次：1840年6月到1842年8月，共二年零二个月）四是规模：第二次战争列强投放的兵力比第一次战争多得多，最多时达二万五千余人。
战线从广州到北京。
（第一次从广州到天津）五是结果：第二次战争，又以清政府的失败而告终，清政府被迫同列强订立中俄《瑷辉条约》、《天津条约）、《北京条约》、中美、中英、中法《天津条约》和中英、中法《北京条约》。
中国丧失了更多的领土和主权，外国侵略势力扩大到中国沿海各省并深入内地，中国的半殖民地化进一步加深。
接着中外反动势力勾结，共同镇压太平天国运动。
（第一次：清朝失败，清政府被迫签订《中英南京条约》，中国开始沦为半殖民地半封建社会。
）这样，学生不仅掌握了“第二次鸦片战争是第一次鸦片战争的继续和扩大”的基础知识，对“继续和扩大”的含义有了更深地体会，而且使比较思维得到了训练。
②如讲到二战后对德日法西斯的处置时，可提出下列问题让学生们思考：一是为什么“东史郎案”在日本一再败诉？二是为什么日本右翼势力活动如此猖撅？三是同样是法西斯国家，德日为什么战后认罪态度如此迥异？这对我们有什么警示？引导学生们从历史的根源、现实的背景以及政治、经济军事等方面进行比较分析，最后得出认识：美国当初“为小利于眼前”，导致“遗大祸于来日”；日本军国主义抬头，值得警惕，大战悲剧决不能重演；我国必须加快改革步伐，增强综合国力，才能在世界舞台上立于不败之地等。
（5）迂回式提问。
有些历史问题较复杂，让学生正面回答，效果不佳。
