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论教学技能之提问技能提问技能是指教师在教学过程中，根据学生的知识和经验，依据教学内容，有目的地创设问题情境，提出问题以引导学生积极的思考的一种能力和技巧。
提问是课堂教学中必要的手段，对于调动学生的积极性和调节课堂氛围作用十分显著，是教师必备的技能之一，因此对提问的研究、理论学习对教学工作有重要意义。
一、提问的意义在课堂教学中，提问有发展学生思维能力，向学生强调要点，给学生表达机会、了解学生的心理活动和掌握知识的第二次反馈等多种功能。
（一）启发学生思维提问最主要的功能是启发学生思维，发展学生的思维能力。
思考过程开始开始于问题，高质量的提问能够引起学生积极、主动学习，运用学过的知识和已有的经验解决新出现的问题，使学生的分析、归纳、概括的思维能力和联想能力被激活而得到锻炼。
（二）有利于集中注意力提问能够使学生产生一定的紧张感，从而督促和激励学生将注意力集中到所关注的问题上来。
而且提问引起的适度紧张有利于提高学生的思考效率。
（三）有利于评价反馈师生、教师交流通过学生的回答反馈的信息，能够掌握学生对知识的理解情况，然后进行评价，来检查教学目标的达到程度，同时根据反馈信息调整教学。
（四）有利于组织课堂教学通过提问教师可以进行教学内容的导入、转换、过渡、总结，并使各个环节自然衔接。
（五）能够提示学习的重点教师可以通过提问引导学生对教学内容的重点、难点进行深入分析、思考，让学生注意重点内容，以帮助学生把握重点内容。
（六）能够培养学生参与者和表达能力人是一种社会性质的动物，参与和沟通在人类的社会实践活动中十分重要，通过学习课堂教学中的提问可以给学生参与讨论、发表意见与观点、流露情感、锻炼语言表达的机会，这有利于培养学生的组织语言能力和表达能力。
二、提问的指导原则目标性原则，既问题设计紧扣教学目标，创设传授知识、发展能力、培养良好品德的思维情境；启发性原则，提问能够激发学生的学习热情，让学生主动地探索学习；明确性原则，问题的语言表达准确，内容指向明确；适宜性原则，主要包括适量、适度、适时；多样性原则上，主要指提问的方式，应是不同类型、不同角度、不同要求、表达方式新颖的多样配合，避免学生产生枯燥感和疲倦感；普遍性原则上，则指提问要面向全体学生，不能只使一部分学生产生积极反应，而不考虑另一些学生的反应。
第10章提问技能1.提问技能的涵义特征中学语文课堂教学提问，是在课堂教学过程中，根据教学内容、目的、要求设置问题进行教学问答的一种形式，是师生双方共同提出问题和解答问题的过程，是教师培养学生思维能力的过程，是师生交流的契约，是让学生思维不再缺席的重要手段，是达到师生互动课堂教学的效果的重要途径。
课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现。
古人在《学记》上曾经指出：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节自，及其久也，相说以解。
不善问者反此”。
我国古代教育家孔子就常用富有启发性的提问进行教学。
他认为“疑是思之始，学之端”，教学应“循循善诱”，运用“叩其两端”的追问方法，引导学生探求知识。
宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”古希腊哲学家苏格拉底也是一位提问高手，他使用“精神产婆术”的方法进行教学，通过不断地提问让学生回答，找出学生回答中的缺陷，使其意识到自己结论的荒谬，通过再思索，最终自己得出正确的结论。
由此可见，课堂提问在教学过程中是非常重要的。
2．提问的功能与作用提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学技能，是实现教学反馈的方式之一，是师生相互作用的基础，是启发学生思维的方法和手段。
提问作为课堂教学的一种活动方式，是推动课堂教学进程的动力。
学生产生认知需要是学生课堂学习的源泉，而这一需要则是通过教师创设问题的情境来实现的。
因此，课堂提问的质量高低，直接决定课堂教学的水平。
首先，提问能激发动机，引起学生兴趣。
当学生对某一事物、现象和过程感到新奇时，才会有愿望以一种愉悦积极的心态去探索。
问题能够使学生的学习任务和学生原有的认知结构产生距离，形成矛盾，激发学生的认知冲突，产生解决冲突的愿望和行为，从而激发学生强烈的求知欲，使学生在感兴趣的问题中获得认知的提高和完善。
浅谈教师课堂提问的技能教学行为技能是复杂的智力技能，是在教学活动中，教师根据教学理论，运用专业知识和教学经验，使学生掌握科学基础知识，基本技能并受到文化熏陶，思想教育而采取一系列有效的教学行为方式。
其中课堂提问对提高课堂教学效率、提高教学质量起着根本的作用。
在推行素质教育的今天，它仍具有旺盛的青春活力。
提问技能是教师依据教学内容，有目的地设置疑问，引导学生积极思考，参与学习，了解学生的学习状态，帮助学生获取知识，发展能力的教学活动技能，它能引导学生发现问题，分析问题，从而培养学生的思维能力和习惯，正如一位教育家所说：“教育的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”我认为只有熟练地掌握课堂提问技能的操作要点，灵活运用，才能取得理想的教学效果。
教师通过提问，加强师生之间的双向交流，协调教学步骤，推动教学进程，提高教学效率和质量。
一个完整的提问过程大体可以分为四个阶段，提出问题、交流切磋、启发点拨、评议归纳。
在课堂教学中要有智慧地去运用，学生在回答老师提出问题的过程中，往往不能一下子切中要害时或会出现思路受阻或偏离正确方向的情况，教师需要抓住学生答话中有价值的信息，点拨疏导，帮助学生完善认识，顺利完成回答。
一位老师分析鲁迅《故乡》中少年闰土的形象时，出现了这样的情况：生1：跳鱼怎么会有青蛙似的两只脚？生2：是啊，鱼怎么会有脚呢？生3：有！师：什么鱼有脚？生3：娃娃鱼。
（众笑）师：啊，你真是见多识广！我想跳鱼也会有两只脚，可是，我没有见过，你们有谁看到过？生（齐）：没有。
师：可是少年闰土就知道这种鱼，这说明什么？生4：说明少年闰土见多识广。
闰土“心里有无穷无尽的稀奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
分析人物时，学生突然提出这样一个旁逸斜出的问题，说明他的思路偏离了教学方向，但问题一经提出，立刻引起其他学生的注意，教师及时采取措施，因势利导，先肯定生3的“见多识广”然后进一步提问，将学生的思路引到文章主题上来。
提问技能微格教学教案设计表一、教学内容本节课选自《教育学原理与实践》第十五章“提问技能”，详细内容涉及提问的类型与作用、有效提问的策略、提问与回答的互动过程、提问技能的评估等。
二、教学目标1. 让学生理解提问技能的重要性，认识到提问在教育教学中的价值。
2. 掌握提问的类型、策略，学会设计有针对性的问题，提高教学互动效果。
3. 培养学生提问与回答的能力，提高课堂参与度和思考能力。
三、教学难点与重点难点：提问策略的灵活运用，提问与回答的互动过程。
重点：提问的类型与作用，有效提问的方法。
四、教具与学具准备1. 教具：PPT、黑板、粉笔、教学视频等。
五、教学过程1. 实践情景引入（5分钟）利用一段教学视频，展示优秀教师在课堂上的提问与回答环节，让学生感受提问技能在实际教学中的应用。
2. 理论知识讲解（15分钟）介绍提问的类型、作用，讲解有效提问的策略，让学生明确提问在教学中的重要性。
3. 例题讲解（15分钟）通过具体实例，分析提问技能的应用，引导学生学会设计有针对性的问题。
4. 随堂练习（10分钟）学生分组讨论，针对给定教学场景，设计提问并模拟互动过程。
5. 互动环节（10分钟）学生展示提问设计，全班同学共同参与回答，教师点评并给出建议。
七、板书设计1. 提问技能的重要性2. 提问类型与作用3. 有效提问策略4. 提问与回答的互动过程八、作业设计1. 作业题目：针对本节课所学内容，设计一个提问环节，并说明提问的目的、类型和预期效果。
2. 答案：学生需在作业中体现出对提问技能的理解和应用。
九、课后反思及拓展延伸1. 教师反思：针对本节课的教学效果，思考提问技能的讲解是否到位，学生掌握程度如何。
3. 拓展延伸：鼓励学生阅读相关教育书籍，深入了解提问技能在其他领域的应用，提高自身综合素质。
重点和难点解析1. 提问策略的灵活运用2. 提问与回答的互动过程3. 作业设计中的提问环节一、提问策略的灵活运用1. 根据学生认知水平设计问题。
提问，让课堂更高效提问是课堂教学中非常重要的一环，它不仅可以引发学生的思考，促进学生的学习兴趣，还能够激发学生的学习动机，提高课堂的教学效果。
在教学中，老师提问的技巧和方法对于课堂的效率和效果有着至关重要的影响。
本文将从提问的重要性入手，探讨如何通过提问让课堂更高效。
一、提问在课堂教学中的重要性提问是教学过程中的一种交流方式，它可以促进师生之间的互动，激发学生的学习动机和积极性。
通过提问，老师可以引导学生思考，加深他们对知识的理解，培养他们的分析和解决问题的能力。
提问还可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
二、提问的技巧和方法1.问题的提出要清晰明了在提问时，问题应该具有一定的难度和深度，以引发学生的思考和探索。
问题的表述要尽量清晰明了，避免语言模糊或者含混不清，以确保学生能够准确理解问题的意思。
2.问题的设置要有针对性在选择提问的内容和方式时，老师应该结合教学内容和学生的实际情况，有针对性地设置问题，引导学生思考。
可以根据学生的不同能力水平和学习特点，设置不同类型的问题，以满足不同学生的学习需求。
3.问题的引导要得当在提问的过程中，老师应该善于引导学生，帮助他们找到问题的解决方向，激发他们的求知欲和探索欲。
可以通过适当的提示和补充，引导学生深入思考，促进他们的自主学习和自我探索能力的培养。
4.问题的回馈要及时在学生回答问题后，老师应该给予及时的回馈和评价，对学生的回答进行肯定和指导，激发他们的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
可以借助学生的回答，引发更多的思考和讨论，丰富课堂的教学内容和形式。
1.激发学生的主动性和创造性2.促进课堂的互动和交流在提问的过程中，可以促进师生之间的互动和交流，拉近师生之间的距离，提高学生的学习参与度和学习积极性。
可以丰富课堂的教学内容和形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂的教学效果和学习效果。
3.提高课堂的教学效率和效果通过提问，可以检验学生的学习情况，及时了解学生的学习水平和学习态度，为教学调整提供依据。
有关课堂提问的技巧课堂提问是一种必不可少的教学技能，有关课堂提问的技巧是什么呢?下面店铺收集了一些有关课堂提问的技巧，希望对你有帮助课堂提问技巧篇一一、课堂提问要适中教师设计课堂提问要激发学生积极思维。
过大、过深、过难的问题，全班站起来一大片，谁也答不上来，最后只有教师自己回答，这虽然完成了提问形式过程，但只是在学生的陪衬下表演了一下教师的高明，而对所涉及的知识点，学生可能是知其然而不知其所以然，这样的课堂就失去了以学生主体的作用。
过小、过浅、过易的问题，学生不假思索即能对答如流，不仅无助于思维能力的锻炼，而且在表面上看似繁荣的背后，会养成浅尝辄止的不良习惯。
那么，如何注意课堂提问难度适中的问题呢?有位教育家说的好：要把知识的果子放在让学生跳一跳才能够着的位置。
这个比喻生动而准确地告诉我们：课堂提问不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，而应该让学生"跳一跳"--开动脑筋积极思维后获得正确的结论。
学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会感到由衷的喜悦，同时也会激发学习的积极性和主动性。
二、课堂提问要精当，以一当十课堂提问的目的性原则中明确提出了课堂提问的四个基本作用，即评价学生、检查教学、体现学生的主体地位和启发式教学的重要形式。
为此，教师设计课堂提问要有明确的出发点和准确地针对性。
出发点就是每节课的教学要求，"教学要求要明确"这是人人皆知的常识，问题是现在上课的大多数教师对教学要求了然于心，而学生却心中无数。
这无疑对学生回答课堂提问设置了一道障碍。
针对性包括两个方面，其一是教材的重点和难点，其二是学生原有的认识和结构。
教师要吃透教材的重点和难点，重点宜少不宜多，重点目标不放过，次要目标可灵活，设计问题一方面要紧靠重点和难点，另一方面又不能忽视学生现有的知识结构，教师做到真正以学生为主体来设计每一堂课的教学计划。
教师不应该离开教学的目的，节外生枝提出一些又偏又怪的问题，把教材的内容搞得支离破碎，更不应该突然冒出一个与教学内容风马不相及的难题，去惩治那些不遵守课堂纪律的学生，打乱教学的和谐节奏。
第四章提问技能新的课程理念下，教学过程的本质有了重大的改变，学习不是仅仅把知识装进学生的头脑中，更重要的是要对问题进行分析和思考，从而让学生把知识变成自己的“学识”，变成自己的“思想”。
而“提问”实际上是实现师生互动及教学进程的重要手段，也是实现沟通和理解，培养学生独立探索、独立思考能力的一条重要途径。
一、什么是提问技能提问技能是教师运用提出问题、观察学生回答，并对学生回答做出反应的方式，促进学生参与教学，了解他们的学习状态，启发思维，使学生理解和掌握知识、发展能力的一类教学行为。
课堂教学是一种认识活动，是由教师精心设计、严密组织和具体指导的，使学生用较少的时间，利用走捷径的方法获取较多的知识与技能，使身心得到发展的一种特殊的认识活动过程。
教学活动是师生的双边活动。
师生之间的交流是十分重要的。
教学中的知识传授、能力培养，很大一部分活动是在思维领域里进行，在人的头脑中通过内部语言来完成的。
使学生的形体动作按老师的要求去做是比较容易的，如让学生坐直了，看黑板等，而使学生的思维活动跟着老师走就比较困难了。
正确地运用提问技能是解决这个问题的有效方法之一。
教师提问时，学生要听清老师的问题，这就要求学生主动把自己的注意集中在教师对问题的表述上；然后学生积极开动脑筋分析教师的问题、与自己的认知结构进行比较，找出答案；最后还要组织语言，把答案表述出来。
既使是不回答问题的同学，也把别人的答案与自己的答案迅速进行比较，并且很快做出反应。
在这个过程中，学生主动参与了教学活动，并且师生之间、学生之间在思维领域的交流是十分充分的。
提问技能是课堂教学的一个十分重要的技能。
这个技能渗透了教师对教材的深入理解和对学生的了解，体现了教师引导和调动学生的能力。
提问技能用得好不好，对课堂教学的影响极大。
二、提问的误区课堂提问产生了一些误区，其表现形式如下：1、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。
这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，引导性的原则没有体现。
一、提问的形式：直问、曲问、追问、比较问、是非问等。
二、提问的类型：从提问要求回答的内容来看，提问可以分为以下五类：1.记忆型提问，要求学生用所记忆的知识照原样来回答。
2.了解型提问，主要是为了培养学生对所学内容感知的能力，为其深入理解打下基础。
3.理解型提问，要求学生在感知的基础上，通过分析、综合，抽象出规律性的认识，主要在培养学生利用知识来理解文章的能力。
4.运用型提问，要求学生运用所学的知识来分析解决问题，从而把知识转化为技能。
5.评析型提问，要求学生对文章（或全篇、或局部、或内容、或形式）进行欣赏、鉴别和评论。
三、提问的结构：一个完整的提问过程，大体可以划分为引入、介入和结束三段。
图示如下：①教师提出问题②学生最初的反应回答——引入③决定选择相应行动(意图决定) (提示、追问等)④采取相应行动——介入⑤学生再次反应回答⑥评价、确认、归纳总结——结束1.在引入阶段，教师的主要技能是提出问题；它要求：①提问的目的要明确，意图要清楚。
要根据目的提出相应类型的问题。
②提问要紧扣教学内容。
③提问要难易适度，适应不同水平层次的学生。
④提问要注意问题排列的顺序。
⑤提问要斟酌语言。
2.介入阶段包括两个要素：首先教师要针对学生的反应、回答作一番思考，想一想应当怎么办，我们简称之为意图决定；然后再采取相应行动，主要是提示、追问等。
意图决定取决于对学生反应、回答的正确分析。
学生的反应、回答可能有以下几种情况：①回答基本正确②答非所问，回答完全错误③回答没有错误，但不够完整、全面（其原因主要有：思路有误、知识错误、认识有误、没有全局观念、忽略了关键或重要的内容、综合概括不准等）④没有反应⑤回答“超前”（教师计划需几步才能得出结论，他却“一步到位”了）⑥大部分学生没有反应针对学生的反应回答情况，采取相应行动主要有提示、追问、再次提问等。
提示可以有以下几种：①提示学生理解提问的内容、目的②提示相关知识③提示注意关键、重要的内容④提示思考问题的角度、方法等追问主要有：①追问答案的来由（你是怎样分析的？为什么？）②为使回答明确、深刻而作的追问（这说明了什么？那为什么会这样呢？）再次提问所采取的措施主要是修正问题、调整问题和重复问题等。
