中职财务会计教学模式创新与实施

中职会计专业教学与新业态融合发展的路径探析作者：喻云兰来源：《中学教学参考·文综版》2024年第01期［摘要］文章针对目前部分中职学校会计专业教学中存在的人才培养无法满足新业态需求、教学计划不够完善、教学内容受制于信息技术的应用以及产教融合不利于人才培养等问题，提出中职会计专业与新业态融合发展的教学改革路径：重新构建课程体系，调整人才培养计划；贯穿“教学做合一”提高教师的课堂教学水平；提升教师的专业能力和素养；重新确定人才培养方向，重视教学内容；重视实践锻炼环节，扩大学生的就业优势。

［关键词］中职会计；新业态；融合发展［中图分类号］ G71 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1674-6058（2024）03-0091-04随着经济的发展和科技的进步，我国的教育事业进入素质教育时代。

现在社会上许多企业对人才的要求越来越高，特别是技能型人才。

中职学校是培养学生专业技能和专业素质的重要教育机构，中职学校的教学应该与时代发展同步。

会计作为中职学校的一门重要专业，旨在为会计行业提供更多出色的技能型人才，推动我国经济发展。

目前，部分中职学校的会计专业教学仍沿用传统的教学方式，人才培养目标不明确，教学计划不够完善，这些问题导致这部分中职学校的会计专业没有跟上新业态形势下的社会发展趋势，培养出来的专业人才已不能满足新业态形势下企业发展的需求。

中职会计专业与新业态的融合发展是大势所趋。

中职学校应当积极改革会计专业的教学模式，积极与新业态融合发展，以此来培养更多具有管理决策能力的优秀人才，为社会做出贡献。

一、核心概念的定义本文的新业态指会计工作中数据处理和信息传递全面实现数字化，会计工作的信息共享和协同合作实现网络化，会计服务范围扩展到财务咨询、税务筹划、风险管理等领域，实现服务多元化。

本文的融合发展是指教学理念与教学模式、人才培养方案及岗位技能相互关联、融合，从而引发新的思维方式和创新模式。

二、中职会计专业教学现状及面临的困境（一）中職会计专业人才培养目标无法满足新业态的需求随着经济全球化和信息技术的迅速发展，各行各业都面临着不断变化的挑战。

高职院校《财务会计》课程教学创新实践作者：孙继云来源：《沿海企业与科技》2012年第07期[摘要] 基于“价值链动态链式训练平台”训练平台完成《财务会计》教学，能够帮助学生在社会经济背景下，岗位工作最大程度的接近真实场景，不同经济主体岗位角色分工明确，业务定位清晰，有利于培养学生主体感和职业感，形成独具特色的理论与实践一体化教学模式。

文章首先从目前《财务会计》课程教学现状入手，介绍了价值链动态链式训练平台的构建原理，进一步阐述《财务会计》课程在本训练平台应用的特点，重点对《财务会计》课程在本训练平台的创新实践应用进行了论述，最后对教学老师应用此平台提出了一些建设性的意见。

[关键词] 价值链；动态链式；基础会计[基金项目] 本文是江苏省职业教育教学改革研究课题（课题编号：C5-GYC67）“基于价值链的…动态链式‟会计训练平台建设研究”阶段性研究成果[作者简介] 孙继云，苏州市职业大学，硕士研究生，高级会计师，研究方向：会计与审计，江苏苏州，215104[中图分类号] G423 [文献标识码] A [文章编号] 1007-7723（2012）07-0111-0004《财务会计》课程是会计专业的一门核心课程，从某种意义上来说，能否学好《财务会计》课程直接影响学生对本专业的职业认知度与职业认同感。

尤其是高职院校，人才培养的定位在于学生的应用能力，而实践教学是培养学生动手能力、有效正确定位人才培养目标的最佳方式，在目前的实践教与学的过程中，教师普遍感觉难教，学生普遍感觉枯燥、难学。

虽然在教学的实践中教学工作者也在不断的创新教学手段、教学方法，改革教学资源，将诸如案例教学法等应用于本课程中，但是，从实践的效果来看，还是不尽如人意。

如何在教学理念上突破传统“课程教育”思想，一直是人们非常关注的热点问题之一。

一、目前《财务会计》课程教学现状（一）缺乏与其他学科关联性目前《财务会计》课程理论学习与实践教学是分开的，实践课程一般与课堂理论教学相对应，一般是建立在理论知识先行的前提下，集中两周时间（安排在期末最后两周，或者下一学期开学二周时间），采用课堂模拟法完成企业经济核算。

财会与金融经济与社会发展研究基于微课的《中级财务会计》课程混合式教学模式构建*李冬姝1 李德满21.杭州电子科技大学；2.黑龙江教师发展学院摘要：本文基于“互联网+”背景对教学模式改革的冲击，结合《中级财务会计》课程特点，提出基于微课的《中级财务会计》课程混合式教学模式的构建框架和具体设计。

关键词：混合式教学；微课；教学模式“互联网+”背景下，“互联网”和“教育”结合，学生的学习时间不受具体时间空间的限制，教学理念更加开放，新的教学方法层出不穷。

在线教学和传统教学融合、“线上”+“线下”有机结合、教师和学生充分互动的混合式教学模式，可以把学生的学习引向深度学习，成为高校课程改革的方向。

混合式教学既发挥了教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又充分体现学习者作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性，即“主导—主体”教学模式。

教育专家们指出混合式教学是“技术提升教育”的必然发展方向，是有效解决教学难题的最佳选择[1]。

一、《中级财务会计》课程混合式教学模式构建理念信息化、互联网是手段、是技术、是资源，混合式教学是利用信息化平台和互联网技术，增强师生的有效互动，将信息化与教学深度融合、创新发展的教学模式。

从知识灌输课堂向能力培养型课堂、封闭课堂向开放课堂、单项课堂学习向互动学习的转变，混合式教学模式需要对教学内容、教学手段和方法、考核方式等一系列教学设计进行重构。

目标是充分调动学生学习的积极性和主动性，培养学生基于互联网的自主学习能力。

二、以“微课”为基础的《中级财务会计》混合式教学模式的构建混合式教学是“线上”+“线下”的有机结合，线上有资源、线下有活动、过程有评估，三者缺一不可。

线上资源既可以依托网上已有的精品在线课程资源，也可以自行录制课程讲授视频和建设配套的数字化学习资源。

线下通过精心设计的课堂教学活动为载体，针对重点、难点、及课前学习反馈进行重点讲解和讨论，强化知识点的理解和巩固。

过程反馈是连接“线上”和“线下”的桥梁，过程评估既是学生积极参与的推动力，也是学习成果评价的重要依据。

浅析中职会计专业实践性教学改革【摘要】随着市场经济的发展，会计作为经济管理的重要组成部分，在经济发展中的地位也变得越来越重要，本文通过对会计实践性教学改革的浅析，开发研究适应中职会计专业教学体系的教学计划，加强会计专业师资队伍建设，培养一支具有较强实践能力和丰富实际工作经验的“双师”型教师队伍；加强实践性教学的考评，逐步形成基本实践能力与操作技能，专业技术应用能力与专业技能，综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学评价体系。

【关键词】中职会计专业；实践性教学；改革措施财务会计专业是中等职业教育办学历史最为悠久的专业之一，已形成了较完整的课程体系，为培养中初级财务工作专门人才发挥了积极的作用。

但它在提倡“以能力为本位”的职教思想的今天，也暴露出实践性教学严重缺乏的问题。

现有财会专业教学计划对实践教学的规定很笼统，实践教学内容、时间、组织方式方法不够明确，更没有系统的实施方案，致使在教学中实践环节的落实随意性大，以及质量好坏缺乏监控。

这些问题，已严重影响了财务会计专业培养目标的达成。

因此，实践性教学的改革势在必行。

一、中职财务会计专业实践性教学现状及存在问题（一）会计教育观念、教育思想尚未转变在会计教育观念、教育思想上，没有完全脱离应试教育模式，还是老的会计教学观念，教师还是传统的教学模式下的角色，而学生还是被动的接受知识，教学方式还是过于重视理论知识的传授与灌输，忽视了学生创造力的培养，学生在学习期间很少受过系统的科学思维和学习方法的训练。

（二）实践教学环境目前，大多数中职学校都配有会计模拟实训室，以提供学生会计实验、实习需要。

但是，就实训室的配置情况来看，远未达到仿真要求。

中职会计专业培养出的人才，在动手实际操作方面与社会对会计人才需求上相差甚远，中专生毕业后不能适应岗位要求，尤其是实践技能较弱。

（三）师资水平从目前中职学校的会计专业教师队伍的现状来看，脱离实践可以说是较为普遍的现象；实习指导教师指导能力不一，影响实习效果，有些实习指导教师受自身实践能力、社会经验、学历等条件的限制，还不能正确指导学生完成实验实训任务，有的甚至还误导学生，从而使实习效果大打折扣二、改革中职会计实践教学应采取的几项措施众所周知，实践性教学是职业会计教育的重要特征，是培养学生职业技能和动手能力的重要手段，是职业技术教育过程中不可缺失的重要环节。

中职会计专业教学设计方案5篇依据“以服务为宗旨，以就业为导向，以提高质量为重点”的职业教育办学方针，保障学员的就业机会，提高学员的就业能力。

中职学校该如何制定教案呢?以下是整理的《中职会计专业教学设计方案》，供您阅读,参考。

希望对您有所帮助!中职会计专业教学设计方案1一、教学目标1、了解工业企业生产经营过程总分类核算主要账户的用途、结构。

2、能正确编制企业主要经济业务基本会计分录。

3、能界定利润总额的组成内容及其计算方法。

二、教学重点筹集、供应、生产、销售、利润核算过程中各种经济业务的处理。

三、教学难点：生产过程成本的核算四、教学方法：结合实际业务进行讲授，并给出实际业务让学生练习。

五、课时安排：共10课时(总48课时之23—32课时) 第一课时企业筹集资金的核算一、教学目标：1、掌握筹集资金的账户设置2 筹集资金的核算二、教学重难点：资本公积的核算三、教学流程：一)导入新课：给出学生实际业务题，如：某日，a投资者以30万元向企业投资，款项存入银行，作为会计我们应如何进行账务处理? 二)新课讲授：筹集资金的账户设置：1、“实收资本”账户(所有者权益类账户) 用来核算企业所有者投入资本的增减变动情况。

借方登记按法定程序减少的资本数额，贷方登记实际收到的投资额，期末余额在贷方表示投入资本的实有数。

例如：1日收到国家投入资本500 000元，存入银行。

借：银行存款500 000贷：实收资本——国家资本500 000 2、“资本公积”账户(所有者权益类账户)用来核算企业因接受捐赠等而引起的投资者公共积累资本的增减变动情况。

借方登记按规定转赠注册资本的数额，贷方登记因接受捐赠等原因而增加的资本公积数额，期末贷方余额表示资本公积的结余数。

例如：3日收到外商捐赠的设备一台，价值120 000元。

借：固定资产xxxx 贷：资本公积xxxx3、“短期借款”账户(负债类账户)用来核算企业从银行借入的偿还期在一年以内的各种借款的增减变动情况。

财务会计教育的创新教学模式现代社会的发展离不开财务会计的支持和指导，财务会计作为企业经营管理的重要组成部分，对于培养学生的财务管理能力和创新思维具有重要意义。

然而，传统的财务会计教学模式已经无法满足当今社会对人才培养的要求，因此创新教学模式的引入成为必然选择。

一、案例教学法案例教学法是一种以实际案例为基础的教学方法，通过分析真实或虚构的案例，引导学生运用财务会计知识进行问题分析和解决。

这种教学模式可以激发学生的学习兴趣，培养学生的分析和解决问题的能力。

例如，可以选择一家企业的财务报表进行案例分析，让学生通过分析财务数据和相关信息，了解企业的经营状况和财务状况，从而培养学生的财务分析能力和决策能力。

二、实践教学法实践教学法是财务会计教育中的一种重要教学方法，通过将学习与实际操作相结合，让学生亲身参与财务会计实践活动，提高学生的实际操作能力和解决问题的能力。

例如，可以组织学生参观一家实际的企业，了解企业的财务管理实践，学习企业的财务会计制度和财务报表的编制方法。

同时，可以组织学生参与企业的实际财务分析和决策过程，让学生亲身体验财务会计的实际应用。

三、信息技术教学法信息技术教学法是财务会计教育中的一种新型教学方法，通过运用信息技术手段，将财务会计知识与现代科技相结合，提高学生的学习效果和学习兴趣。

例如，可以利用多媒体技术制作财务会计教学课件，将财务会计知识呈现出生动形象的图表和动画，使学生更加直观地理解和掌握财务会计知识。

同时，可以利用网络平台开设在线学习课程，让学生随时随地进行学习，提高学生的学习自主性和灵活性。

四、团队合作教学法团队合作教学法是财务会计教育中的一种重要教学方法，通过组织学生进行小组合作学习，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。

例如，可以将学生分成小组，每个小组负责一个财务会计案例的分析和解决，通过小组内部的合作和讨论，让学生共同解决问题，培养学生的团队协作能力和创新思维。

总之，财务会计教育的创新教学模式对于培养学生的财务管理能力和创新思维具有重要意义。

中职《企业财务会计》课程分层分组合作教学初探摘要：中职教育为社会提供了大量的“留得住、用得上”的技能人才。

在中职会计专业中，《企业财务会计》课程是学习的重点，由于中职学生学习基础参差不齐，因此中职《企业财务会计》课程中采取分层分组合作教学方式就显得尤为必要。

关键词：中职；分层；分组；合作；教学；企业财务会计近年来，中职生源不断减少，招生分数一再下调，中职生中“学困生”的数量逐渐增多，“一刀切”的教学模式已经不能适应目前的中职教学环境。

据笔者对教学模式的探索，分层分组合作教学方式能有效地改善这一现象。

分层分组合作教学，一方面体现了有教无类的教育原则，另一方面能够提高教学效率。

一、相关概念1.分层教学分层教学最早出现在美国。

起初在部分美国教育学家的眼中，分层教学是一种歧视性的教学方式，不能体现出美国民主的一面。

经过多年的实践和研究，大部分教育学家认为，学习者之间确实存在着很大的差异，这种差异将影响学习者的一生，教育者应该按照学习者的差异将他们培养成各式各样具有不同能力、资格和水平的人才，所以分层教学是最有效的培养途径。

因此，我们可以这样理解，分层教学是指教师根据学生的学习基础、学习成绩以及智力因素等方面的差异，将学习基础、学习成绩相近的学生进行分层，为分层的学生设立不同的教学目标，最终实现总体教学目标的教学方式。

2.分组教学分组教学最早出现在１９世纪末，社会经济的发展和资产阶级自由竞争的需要，不仅要求教育培养大批人才，而且要求教育适应学生的个别差异，于是出现了按能力、按成绩分组的教学形式。

因此，分组教学就是指教师将学习者按照学习能力的区别划分成a组（成绩最好）、b组（成绩较好）、c组（成绩较差），根据学生学习目标的不同，定期对每组学生进行考核评价，并通过考核评价决定学生升级或降级的教学组织形式。

3.合作学习合作教学是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论与策略体系。

它以教学中的人际合作和互动为基本特征，大致可分为师生互动、生生互动和全员互动三种形式。

高职财务会计教学模式创新与实施【摘要】高职财务会计专业的目标是为我国的企事业单位培养会计专业人才，为了实现这个目标，高职学校必须依据会计专业的具体特点来进行课程设置，根据岗位变化不断创新财务会计的教学模式。

本文首先说明高职学校的财务会计专业教学模式创新的必要性，接着阐述创新的思路，最后给出具体的创新实施方法。

【关键词】高职；财务会计；教学模式财务会计这门课程属于会计专业的主要课程之一，它体现出会计专业整体的知识结构，通过这门课程的学习，学生能真正明白并掌握财务会计的基本理论和方法，培养学生的会计核算能力。

但是目前财务会计课程在高职学校的教学模式仍然是本科教学模式的复制，是按照六大会计要素来设置课程章节，介绍各要素的会计账户设置及该要素所涉及的经济业务。

尽管高职院校一直强调对学生实践能力的培养，但是实践的教学仍然匮乏，从而将学生的思维禁锢在了某个账户的运用上，学生只是被动地接受知识，缺乏实际岗位的应用能力。

这种模式下培养的学生虽然在考试时会写分录，但到了实际工作中仍会茫然，因此有必要对现有的教学模式进行创新已是迫在眉睫。

一、高职财务会计教学模式的创新设计1.根据实际岗位对能力的要求来设置课程财务会计的课程设置应该与实际的岗位能力要求相匹配，岗位要求员工具备哪些能力，在课程的设置中应该注重对这些知识的培养。

一般来说，企业的涉及的会计业务主要包括物资和工资核算、成本费用和财务成果核算、资金核算、档案管理、审计，财务管理等。

而财务会计课程的主要教学内容就是要对以上的业务分别进行分解，从而确定财务会计课程应该主要侧重于哪些知识的培养。

财务会计课程应该按照会计岗位的特点以及会计岗位所需要的工作能力和工作标准来设置内容，并且还应具体分析会计岗位的工作过程，根据这些来确定应该培养学生哪些方面的能力。

2.以工作流程为导向来设置教学内容在财务会计的教学中应该首先清楚高职学生的感性学习特点，让学生真正接触实际的会计工作流程，亲身体会现实中的会计工作环境，根据自己需要完成的具体任务主动学习与岗位匹配的知识。

技能教学是指在教师的指导下,学生运用已学的理论知识经验,通过练习而形成的智力动作和肢体动作方式的一种课程。

其基本的教学目标是:巩固和灵活运用所学知识和原有技能;形成熟练、准确、规范的操作行为;形成专业的思维方式、方法,培养解决实际问题的能力;养成良好的职业道德、情感以及良好的协作精神等。

它是职业教育的重要教学内容之一,随着职业教育教学改革的不断深入,加强技能教学环节,强化技能训练已成为职业教育界的共识。

而现今中职财务会计专业大部分采取的仍然是传统的学科课程模式,它重视理论教学,追求理论知识的完整性和系统性,对技能教学的规定笼统,缺乏统一的衡量标准和规范性,致使技能教学在实际教学过程中随意性大,学生掌握技能的水平参差不齐,严重影响了财务会计专业培养目标的实现。

所以中职财会专业教学在重视理论教学的同时更要侧重于实践技能的培养,应根据该门学科应用性较强的特点,突出动手能力,培养出有别于大专院校,能较快地胜任企业单位的各基层财会工作的实用性专业人才。

一、专业技能课程的设置技能教学课程一般可分为三种:一种为学习新技能的技能学习课,它与理论知识教学同步进行;一种是为巩固某一学科的知识、技能而设的技能训练课;最后一种是为形成综合专业能力而设的技能运用课。

几年来,我们专业组在学校领导的大力支持下,不断地进行探索和尝试,改革了原有的教学体系,分别设立了会计模拟实习实验室、会计电算化实验室和沙盘实训室等。

在技能教学上基本形成以基本技能为基础,加强专业技能的操作,强化综合技能运用的教学模式,形成了以校内模拟实习为主,社会实践为辅,阶段实训课程和毕业实习多环节、多层次相结合的形式,收到较好的教学效果。

(一)重视基本技能的实训———第一阶段这阶段内容主要包括会计基本技能实训和基础会计单项模拟实训。

在基本技能实训中,通过反复的强化训练,要求学生熟练掌握珠算、点钞、票据填开、小键盘录入、书法、计算器运用、真假币鉴别的方法和技巧等基本技能。

基于BOPPPS模式的“中级财务会计”课程探究式课堂教学改革研究与实践目录1. 内容概览 (3)1.1 研究背景 (5)1.2 研究目的和意义 (6)1.3 研究方法和研究内容 (7)1.4 研究限制与创新点 (9)2. 文献综述 (10)2.1 探究式教学的理论基础 (11)2.2 BOPPPS模式的概念与特点 (12)2.3 中级财务会计课程现状分析 (14)2.4 国内外教学改革实践经验 (16)3. 中级财务会计课程教学现状分析 (17)3.1 教学内容的现状与挑战 (18)3.2 教学方法的现状与问题 (19)3.3 学生的学习态度与需求分析 (20)3.4 教师的教学能力和教学理念 (21)4. BOPPPS模式在中级财务会计课程中的应用 (22)4.1 BOPPPS模式的理论框架 (24)4.2 BOPPPS模式在中级财务会计课程中的具体实施 (25)4.3 教学案例分析与实施效果评估 (28)4.4 存在问题与改进措施 (29)5. 探究式课堂教学设计与实施 (30)5.1 教学设计的原则与要求 (31)5.2 探究式教学活动设计 (33)5.3 教学评价体系的建立与完善 (34)5.4 教学资源的开发与利用 (35)6. 教学效果与学生反馈 (36)6.1 教学效果的评估指标 (38)6.2 学生学习效果的调查与分析 (39)6.3 学生的反馈与改进建议 (40)6.4 教师教学成效的自我反思 (42)7. 实证研究分析 (44)7.1 实证研究的设计 (45)7.2 实证数据的收集与处理 (47)7.3 实证研究结果分析 (48)7.4 实证研究的局限性与讨论 (49)8. 结论与建议 (51)8.1 研究结论 (53)8.2 对各级教育管理部门的建议 (54)8.3 对教师的建议 (55)8.4 对学生的建议 (57)8.5 研究展望与未来工作方向 (58)1. 内容概览本章节将概述基于BOPPPS模式（引导式提问、讲授、实践、交流、总结、评价与复习）的“中级财务会计”课程探究式课堂教学改革的研究与实践。