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《三国演义》整本书阅读推进课教学设计教学目标:1、了解学生阅读进展，交流阅读收获，促进后段阅读。
2、通过选读、比较阅读，品评人物形象。
教学过程:一、开门见山，导入主题。
同学们，课前谷老师了解到我们班对中国古典文学四大名著《三国演义》进行了阅读，了解了这本书的结构，主要内容及创作背景，已经开启了《三国演义》阅读之旅。
《三国演义》是一部章回体小说，小说都有三要素，人物，情节，环境。
这节课让我们一起继续走进《三国演义》中的人物，感受三国中英雄人物的风采。
板书:人物二、关注人物，品评性格。
同学们《三国演义》的创作背景变为风火连天，战火平平，名不聊生的乱世，乱世出英雄。
在那样的年代，不知多少风流人物指点江山、激扬文字，不知多少盖世英雄叱咤风云，大显身手。
正所谓“江山如画，一时多少豪杰。
”《三国演义》共120回，800多万字，记录有名有姓的就有1191人。
来，孩子们，我们一起来猜猜人物。
1、猜人物①面如冠玉，唇若涂脂，五官端正，仪表堂堂；性格宽和，不爱说话，喜怒不形于色，素有大志，专号结交天下豪杰。
他是谁？(刘备)②为首闪出一个好英雄，身长七尺，圆脸，大眼，短须。
胆量过人，机谋出众，官拜校骑都尉。
他是谁？(曹操)2、观看“青梅煮酒论英雄”的影视片段。
大家猜的还很准确，说明大家阅读书本比较的用心，那么老师奖励给大家一个故事，请观看。
播放影视片段。
同学们，这是哪一个故事？是的，青梅煮酒论英雄，刘蜀集团和曹魏集团两大首脑人物的聚焦，是第一次真正的巅峰对决，也是一场智与智的交锋。
请同学们快速阅读。
阅读单一:青梅煮酒论英雄片段，画出描写刘备的语言，动作，神态的句子，思考:从这些句子你看到了一个怎样的刘备？生画完后汇报阅读单一刘备只怕曹操见疑，便足不出户，每日只在后园种菜，亲自浇灌。
关羽，张飞都道:“大哥为什么不留心天下大事，却做这样小事？”刘备笑道:“我自有道理。
”一天关羽，张飞二人到郊外练习弓箭去了，刘备独自在园里浇菜，突然许褚和张辽带来数十人直闯进来。
小学整本书阅读指导——以《三国演义》阅读为例摘要：小学语文阅读教学工作开展，要注重立足于小学生的身心发展特点及学习特点，引导小学生能够积极、主动地参与到整本书的阅读学习及思考当中，使小学生对语文知识进行有效地学习及理解，促进知识内化，对小学生语文学习能力、学科素养进行有效地培养和发展。
本文对小学整本书阅读教学策略进行了探讨分析，注重以《三国演义》阅读教学为例，指引小学生主动地参与到整本书阅读学习及思考当中，使语文阅读教学更具实效性。
关键词：小学语文阅读；整本书阅读；《三国演义》前言：新课程改革背景环境下，小学语文阅读教学工作的有效开展引起了人们的广泛重视，如何引导小学生有效地参与到整本书阅读学习中，对于小学生更好地学习及发展来说，起到了至关重要的影响。
本文在对整本书阅读教学问题研究中，注重以《三国演义》的阅读为例，分析了整本书阅读教学的开展方法，引导小学生有效地参与到整本书阅读学习中，使阅读教学更具实效性。
1.突出问题引领，让小学生走进整本书阅读整本书阅读教学融入小学语文阅读教学中，要注重立足于小学生的身心发展特点及学习特点，引导小学生积极、主动地参与到整本书阅读学习中，使小学生对阅读知识进行深入地学习及思考，加深对阅读知识点的学习及理解。
在课堂教学中，教师要积极与小学生进行沟通和交流，利用问题进行有效引导，帮助小学生把握阅读学习的方向，从而有效地提升整本书阅读教学的效果及质量[1]。
例如，联系《三国演义》一书进行阅读教学引导时，教师注重联系《三国演义》的内容，联系问题进行引导，使小学生对文章的内容进行有效地把握，推进阅读教学工作的有效开展。
如联系问题长坂坡张飞一声怒喝吓死了谁？《三国演义》中有几个人得到了传国玉玺呢？其下场如何呢？通过联系问题，使小学生对《三国演义》的内容进行有效地把握。
这样一来，通过联系问题进行引导，使小学生主动地参与到《三国演义》的阅读学习中，并在问题引导下，对小说中的内容进行有效地把握。
《三国演义》原著整本书阅读的难点分析与实践策略《三国演义》是我国第一部长篇章回体小说，也是历史演义小说的开山之作。
I11《三国演义》以朝代更替为题材，运用交错式的叙事结构、全景化的战争描写，塑造了个性鲜明的艺术典型，深受学生的喜爱。
目前，由于《三国演义》原著的教学价值没有得到有效厘清，《三国演义》原著的整本书阅读活动进入小学语文课堂存在一定的现实难点，导致一本学生广泛阅读的文学经典无法得到教师有效的阅读指导。
本文力求对《三国演义》原著阅读的现实难点进行分析，进而提出符合小学语文教学现实需要的实践策略。
一，小学阶段开展《三国演义》原着阅读的现实难点推进《三国演义》原著在小学语文课堂的整本书阅读，很多教师存在一定的顾虑，因而存在颇多争议。
综合梳理来看，争议的焦点主要集中于三个方面。
（一）能否促进语言知识的习得观点一：《三国演义》原著的语言缺乏亲切感，其文本在小学阶段的教学价值不够突出。
同前代小说相比，《三国演义》原著的语言文白相间，虽已较为通俗，但仍夹杂一定数量的古代汉语，导致小学生在阅渎理解上存在一定的障碍，消磨了学生阅读经典名著甚至课外读物的兴趣。
（二）能否促进阅读能力的提升观点二：小学生对《三国演义》原著的阅读难以持续，《三国演义》文本对学生语言运用能力的提升不够明显。
《三国演义》原著属于长篇章回体小说，共描写大小战争四十余场，有名有姓的人物一千二百多名，事件纷繁，内容庞杂。
较长的篇幅以及学生阅读能力的差异，导致每位学生的阅读进度不同。
因此，《三国演义》原著的阅读特别需要教师的指导。
基于我国目前小学语文课程时数以及教学组织形式的限制，教师难以采取常态化、个性化的阅读指导策略，致使《三国演义》原著的整本书阅读教学虎头蛇尾、流于形式，进而影响学生阅读能力的提升。
（三）能否促进价值观念的养成观点j：小学生对《 -围演义》原著所体现的道德观难以分辨，其文本的育人功能尚存争议。
《三国演义》原著在反映政治军事集团争权夺利、尖锐斗争的同时，还描写了一系列政治骗局以及不同人物之间钩心斗角、尔虞我诈的场面，存在一定的消极思想。
完整版)《三国演义》整本书阅读导读讲义整本书阅读——《三国演义》如果你想简单了解三国故事情节的脉络，那么可以把《三国演义》读“薄”一些；如果你想了解三国时代的背景，那么可以把《三国演义》读“厚”一些；如果你想抓住三国人物的精彩片段，那么可以把《三国演义》读“活”一些；如果你想熟记三国诗词常识，那么可以把《三国演义》读“死”一些。
___、___、___，“德”“谋”对决，纵横驰骋；___、___、___，“智”“慧”对决，明争暗斗；___、___、___，“亲”“情”对决，手足相残；___、___、___，“忠”“勇”对决，义薄云天。
读《三国演义》，不仅能学历史，还能享受人生沉浮的洗礼！导读任务（一）一、阅读计划：《三国演义》第一回二、讨论主题1.你知道什么是演义吗？从《三国演义》这个名字上你能知道些什么？2.关于作者___，你知道多少？三国历史，你了解多少？3.小说前面的《临江仙》词是点睛之笔，其风慷慨悲凉，传唱不绝，背诵这首词并默写一遍。
4.梳理本回情节脉络：十常侍之乱→（不求形同，但求神似）→幽州募兵→三英结识→（）→剿灭黄巾5.根据文字描述为___、___、___三人画像，比一比谁画得更像。
6.学会做人物名片（贯穿整个阅读过程）姓名所属团队个人经历主要事迹性格特点7.仔细阅读___、___出场的文字，看看有什么不同，想想作者为什么这么安排。
导读任务（二）一、阅读计划：《三国演义》第二回二、讨论主题1.用自己的语言描述“鞭打督邮”情节，注重细节。
2.在鞭打督邮事件时，___和___各有怎样的表现？体现了他们怎样的性格特点？作者采用了什么表现手法？3.梳理本回情节脉络：___赴任___→（二龙山关云长单刀赴会）→挂印弃官→灵帝驾崩→（）。
导读任务（三）一、阅读计划：《三国演义》第三回二、讨论主题1.结合文章的具体内容，谈谈___是如何说服___投奔___的。
2.结合第三回情节，谈谈___的性格特点。
《三国演义》阅读指导——五年级下册读整本书教学设计《三国演义》向人们讲述了发生于东汉末年结束于西晋统一，以曹操、刘备、孙权为代表的群雄割据、混战，长达百年的历史故事。
描写了三个国家魏、蜀、吴的政治、经济、军事、外交以及一些历史上重大的战役。
《三国演义》从刘、关、张桃园三结义开始讲起，通过众多的历史人物和纷繁的历史事件，全面地反映了三国时期的社会生活，展示了封建统治阶级内部复杂的矛盾斗争。
魏、蜀、吴三方为了扩充势力，削弱对方，争夺更大的利益，他们既相互勾结，又相互排斥，既相互打击，又相互利用，连年烽烟滚滚，征战不断，断断续续的战火延续了近百年。
《三国演义》对这近百年中所发生的历史故事做了艺术的再现，展示了魏、蜀、吴三国形成鼎立局面的全部过程。
小说生动地向人们展示壮观的战争风云图景的同时，也展示了一幅在封建割据连年不断的战争中，人们饥寒交迫、流离失所、朝不保夕、哀游遍野的悲惨历史画卷。
二、阅读要点1．虚虚实实，使小说极具艺术魅力“七分实事，三分虚构”的史料处理原则。
《三国演义》大体按照历史真实来写，但又虚构了大量细节，使小说虚实结合。
实，使读者产生真实感，虚，使小说更生动、人物形象更丰满。
2．人物众多、形象鲜明而富有个性。
人物众多，期中有名有姓的共1191人，期中文官451人，武将436人，汉、三国、晋的皇裔、后、妃、宦官等128人，其他三教九流和官亲176人。
人物形象鲜明而富有个性，在人物塑造方面，采用类型化的写法，专门突出人物的某一个特点，并通过夸张、对比、烘托等手法，把这一特点发展到极致。
鲁迅在《中国小说史略》中言：至于写人，亦颇有失，以致欲显刘备之长厚而似伪，状诸葛之多智而近妖；惟于关羽，特多好语，义勇之概，时时如见矣。
3．故事波澜壮阔，情节跌宕起伏。
本书生动地反映了从黄巾起义到西晋统一这九十多年中，各封建统治集团间的政治、军事斗争，再现了三国时期的历史面貌。
全书描写上百次各种类型的战争，但都不重复。
在小学高年级如何设计整本书阅读的导读问题——以《三国演义》为例摘要：在小学高年级语文教学中，阅读教学的重要性不言而喻。
小学语文教师可以借助整本书籍阅读的导读设计，帮助小学生获得更为高效的阅读体验。
以此为背景，本文以《三国演义》为例，聚焦小学高年级整本书阅读导读问题，从结果导向，围绕语文素养设计；按内容归类设计出发，细化导读问题层面的有益思考。
关键词：小学高年级；阅读教学；语文教学一、我们学校开展整本书阅读研究课题的背景及现状近年来，随着高考语文改革实践的推进，“得阅读者得高考，得语文者得高考”的经验俗语在教育界乃至家长中逐渐流传，甚至形成共识，大家都逐渐意识到阅读对孩子学习成绩以及一生发展的重要性。
2011版新修订的课程标准也增加提出了整本书阅读的要求。
新课标实施后，研究整本书阅读的学校多了起来，学校开展整本书阅读活动成了必然趋势。
关于阅读研究的课题更如雨后春笋，都想探索出一些能切实引导学生进行有效阅读的方法。
在这样的背景下，我们年级的全体语文老师也早有共识，都想办法在各班开展阅读，但都只是在提供阅读书目，布置学生自由阅读，做些摘抄，或者做几份读书卡之类的层面上。
没有方案，没有系统开展，没有评价机制，处于散打状态，大多虎头蛇尾，收效微小。
我们想开展系统阅读活动苦于不得法，不敢尝试探索，就此作罢。
二、导读问题的设计小组分给本人的任务是设计一部分内容的导读问题。
查阅了资料，结合高年级学生的阅读水平和阅读书目的题材内容特点，现归纳几点浅显的方法如下。
（一）结果导向，围绕语文素养设计以问题倒推明确阅读的目标和方向，首先明确回答要使学生从整本书阅读中获得什么。
从语文的核心素养角度去思考，可以大致归结为：一是使学生获得语文读写能力和语文知识，读写能力包括语言积累、语感、运用语言文字；二是获得思维品质，主要包括深刻性、灵活性、独创性、批判性、敏捷性和系统性六个方面，获得优秀的逻辑思维能力；三是提高品德修养和审美情趣，提高个性品格；四是养成良好的学习习惯，助推学习能力。
本期关注|前沿文|贾基娴阅读版本《三国演义》，（明）罗贯中著，张燕均主编，富强等改写，中国画报出版社出版，2013年9月版。
阅读目标1.通过阅读整本书，激发学生阅读古典名著的兴趣，养成良好的阅读习惯，得到阅读乐趣。
2.学会用联系上下文、借助资料、结合影视剧作品等方法阅读古典名著，发展语言思维能力。
3.以“英雄人物”为核心话题，体悟英雄人物塑造的方法，以及英雄人物形象所展现的中国传统文化价值体系中的基本精神。
阅读计划（见表1）阅读过程导读课设计教学目标：1.了解《三国演义》的基本情况以及影响力。
2.了解阅读中国古典名著的一些方法。
明确阅读本书的阅读计划、阅读进度、开展活动等情况。
3.引导学生初步建立起对《三国演义》英雄人物和故事的印象。
教学过程：一、从一篇课文到一本名著1.导入：学习了课文《草船借箭》，你对文中的人物有了哪些新的了解？2.从一篇课文看三国故事，实在有限，本单元“快乐读书吧”向我们推荐了这篇文章的出处，即四大名著之一《三国演义》。
（设计意图：此环节从熟知的课文内容、课文人物延伸开去，从一篇课文到一本名著。
）二、从一本名著到一段历史演义1.说起《三国演义》这本书，你对它有哪些了解？预设：书的作者、主要内容、战争场面、众多谋略、人物等方面。
2.师补充介绍《三国演义》的基本情况。
三、从章回体到英雄人物1.引入：《草船借箭》是《三国演义》第46回里的故事，阅读《三国演义》的目录，你发现了什么？（相机介绍章回体）2.你对哪些章回感兴趣？可以对内容进行预测。
3.师生共同交流章回目录里包含的英雄人物故事。
4.游戏：“对对碰”（经典故事与三国人物连线）；三国歇后语大比拼。
四、从语文园地到阅读方法1.出示本单元的语文园地，生自读。
2.说一说从中了解到哪些古典名著的阅读方法。
师生共同小结：通过联系上下文猜测语句的意思、借助资料等。
3.介绍名著的另类“悦读”：结合影视作品、相关书评等多方位全面欣赏名著。
4.介绍本书的阅读计划、开展活动等情况。
