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开设高职高等数学文化赏析选修课的探讨高职院校高等数学选修课文化赏析作为一种高职院校的一门选修课程，为适应高专教育教学的需要，更加充分地体现出它的作用及与实际应用的结合，老师必须全面而系统地做好高等数学文化赏析在高职教育教学中的课程任务的改革。
本文结合高职院校高等数学教学的特点，对于高职高等数学教学改革提出几点建议，并在实际工作中取得不错效果，为高职数学教学工作起到一定作用。
文化赏析高数课程改革高职教育一、开设“数学文化赏析”课程的背景由于高校招生数量的大幅增加，使得高职院校学生入学时数学成绩下降明显，学习没有自觉性，数学学习积极性很差，没有掌握良好的数学学习方法，学生从心里打怵高等数学的教学。
因此针对学生学习现状，大学数学教学中存在的种种问题，高职院校开设数学文化课程是很重要的。
在高职院校里，因为数学教学任务的特殊性，很多学生都是抱着学专业、学技术的目的而来的，所以他们认为高等数学对他们的学习没有什么用，特别是对它们所学的专业起不到什么作用罢了。
现阶段高职院校高等数学选修课文化赏析课程重视程度不高主要在以下两个方面：一是对高等数学文化赏析的认识不够，深度不足。
由于很多客观条件的限制，现在的高职数学课大多数以讲授高等数学知识及其应用为主，对数学的思想与精神教师在课堂上鲜少涉及，使得学生对数学这样的基础课程的内涵掌握很差。
二是没有弄清楚高职院校数学文化赏析课在高数课程建设中的所起到的作用。
高等数学选修课文化赏析对学生引起不了太大的兴趣，或是说高等数学是学生一点都不喜欢的，甚至可以这么说是“对牛弹琴”罢了，没有足够得闪光点吸引学生来学习，特别是高等数学文化赏析课作为一种选修课。
二、开设“数学文化赏析”课程的必要性高职院校高数文化赏析选修课的改革成功与否，将直接关系到整个社会经济的发展。
不仅为高职生学习后继课程和解决实际生活中所遇到的问题提供了必不可少的数学知识和数学理念，为我们以后的人才培养提供强有力的人才后盾，而且有助于提高我们的创新思路的能力、解决问题和自学的个人才华，以及使学生能养成良好学习高等数学的理念，对于今后的学习和发展，达到事半功倍的效果。
新课程背景下中职数学开展文化选修课的功能和作用【摘要】开展数学文化教学也是提高学生数学素养的一种行之有效的数学教学途径。
本文阐述数学文化的价值及着力点、数学文化的内涵与外延，以及数学文化在教学中的运用来提高学生的数学素养。
【关键词】数学文化；数学素养；中职学生长期以来，我国中等职业学校的数学教学模式借鉴普通高中的数学教学模式，这种教学模式的主要特征就是侧重于数学知识的传授，来培养学生的数学素养。
基于中职学生的实际情况，在这种教学模式中学习数学中职学生的数学素养很难获得良好的培养，积极开展数学文化教学，培养中职学生学习数学的兴趣，将有效提高学生的数学素养。
一、数学文化的价值及着力点传统的课堂教学在一定程度上剥离了数学本身所依托的深刻的文化背景，传统教程只是抽取了数学中理性的公理、结构等骨架，而舍弃了数学文化的经验性、实践性、创新性等丰富血肉，数学教学不仅应该帮助学生学习和掌握数学知识和技能，还应有助于学生了解数学的即是，数学课程应反映数学的历史，应用和发展趋势，反映数学在人类社会颈部、人类文明发展中的作用，反映社会发展对数学发展的促进作用。
数学文化已经从一种理念走进了中学课堂，渗透到数学课的实际教学中。
数学文化是体现数学的文化价值的一个方面。
郑毓信先生认为，就数学的文化价值而言，其中所涉及的主要是数学的思想方法和精神而并非具体的数学知识。
数学教育的目的表现在以下三个方面：一是知识性目的（使学生获取一定的数学知识）；二是技能性目的（使学生形成用数学知识解决实际问题的能力）；三是素质性目的（使得学生养成良好的思维训练，形成精确、严密的处理问题的习惯，以及运用数学的思想、方法处理事务的科学精神）。
数学教学中应引导学生初步了解数学科学与人类社会发展之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，探寻数学发展的历史轨迹，提高文化素养，养成求实、说理、批判、质疑等理性思维的习惯和锲而不舍的追求真理的精神。
2023年数学文化选修课心得体会(合集)【优秀范文】23年数学文化选修课心得体会(合集)【优秀范文】数学文化选修课心得体会(精选5篇)数学文化选修课心得体会篇1第一次上选修课选科目的时候我就选了“数学文化”，因为当我看到这个名字时，我觉得学到一些数学的周边知识对我的学习与生活可能还是有点用的，所以我报了名。
“数学文化”这门课给我们介绍了很多数学的知识，包括数学的历史、数学的发展等等，我们国家是一个数学大国，也是一个数学古国，早在__多年前，我们的祖先就有“周三经一”的思想，也就是今天人们讲的圆周率π，而西方国家到了17世纪才有这样的概念，陈景润关于“哥德巴赫猜想”的卓越工作，令世界震惊。
实际上，我们每一个人，天天都在跟数字打交道。
一个人不识字完全可以生活，但是若不识数，就很难生活了，现代科技进步，对数学的要求越来越高，所以我觉得“数学文化”这门课程为我们剖析“数学”这门神秘而又与我们息息相关的科学，对我们来说是获益匪浅的。
听讲了几次课后，我觉得我收获蛮多，在老师的带领下，我们在数学的王国里漫游着，学习着，就像参观景点一般浏览了数学世界的奥秘，第一堂课的时候，老师就给我们讲了数学的历史：数学，起源于人类早期的生产活动，为中国古代六艺之一，亦被古希腊学者视为哲学之起点。
数学的演进大约可以看成是抽象化的持续发展，或是题材的延展。
第一个被抽象化的概念大概是数字，其对两个苹果及两个橘子之间有某样相同事物的认知是人类思想的一大突破。
除了认知到如何去数实际物质的数量，史前的人类亦了解了如何去数抽象物质的数量，如时间-日、季节和年。
算术(加减乘除)也自然而然地产生了。
古代的石碑亦证实了当时已有几何的知识。
到了16世纪，算术、初等代数、以及三角学等初等数学已大体完备。
17世纪变量概念的产生使人们开始研究变化中的量与量的互相关系和图形间的互相变换。
在研究经典力学的过程中，微积分的方法被发明。
随着自然科学和技术的进一步发展，为研究数学基础而产生的集合论和数理逻辑等也开始慢慢发展。
90年数学选修
90年代数学选修课程包括数学分析、高等代数、概率统计等内容，是高中数学学习的重要部分。
90年代是我国教育体制改革的重要时期，数学教育也得到了极
大的发展。
下面就90年代数学选修课程的内容进行详细介绍。
首先，数学分析是90年代数学选修课程中的重要内容之一。
数学分析是高中
数学的重要组成部分，其内容主要包括极限、导数、微分、积分等。
学习数学分析可以帮助学生建立数学思维、逻辑推理能力和问题解决能力，为日后的学习和工作打下坚实的数学基础。
其次，高等代数也是90年代数学选修课程的重要组成部分。
高等代数包括线
性代数、群论、环论、域论等内容，是数学的重要分支之一。
学习高等代数可以帮助学生理解数学中的抽象概念，培养学生的逻辑思维和数学推理能力，为学习更高级数学学科打下坚实的基础。
此外，概率统计也是90年代数学选修课程中的重要内容。
概率统计是数学的
重要分支，其内容包括概率论和数理统计两部分。
学习概率统计可以帮助学生理解随机现象的规律性，学会利用数学方法对现实生活中的问题进行分析和解决，培养学生的数学建模能力和实际问题解决能力。
总的来说，90年代数学选修课程的内容丰富多样，涵盖了数学的各个重要分支，旨在培养学生的数学思维、逻辑推理能力和问题解决能力。
通过学习数学选修课程，学生可以全面提高数学素养，为将来的学习和工作奠定良好的数学基础。
希望学生在学习数学的过程中，能够认真学习，勤奋钻研，不断提高数学学习的兴趣和能力，为未来的发展打下坚实的数学基础。
数学文化渗透高中数学选修课教学实践和研究【摘要】数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品味和世俗的人情味。
提出将数学文化渗入到课程标准，教科书和数学教学的全过程中去。
【关键词】开好选修课关键做好“选”“变”“评”三个字【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）03-0128-02早在半个多世纪以来，数学家克莱茵提出数学文化原理：“知识是一个整体，数学是这个整体的一部分，每一个时代的数学都是这个时代更广阔的文化运动的一部分，我们将数学与历史、科学、哲学、社会科学、艺术、音乐、文学、逻辑学以及与所讲主题的其他学科联系起来，使数学的发展与我们的文明和文化的发展联系起来。
”著名数学教育家华师大教授张奠宙先生在《数学文化的一些新视角》中指出：“数学文化必须走进课堂，在实际数学教学中使得学生在学习数学的过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣，体会数学的文化品味和世俗的人情味。
提出将数学文化渗入到课程标准，教科书和数学教学的全过程中去。
”数学文化在今天日益受到人们的关注，高中的数学校本选修课悄然兴起。
结合我校实际教学情况，谈谈自己在校本选修课的教学中的一点体会：校本选修课程在我校是一个从无到有，直到现在，已经成为我校教育课程的一部分，一个慢慢发展的过程。
开好选修课关键做好“选”“变”“评”三个字。
1.教师眼中的数学文化的价值部分老师认为，数学文化的价值主要体现在情感态度价值观上，数学文化很少能与“知识与技能”、“过程与方法”建立联系，相当的学生对数学缺乏兴趣，普通高中的情况更不容乐观，老师教得很累，学生学得很累，丝毫没有学习兴趣，还谈什么情感，态度和价值呢？但也有老师认为数学文化，有助于培养学生的兴趣，有了兴趣和好奇心学生才能更加主动地学习，还有的老师认为数学文化知识的教学，有助于提高教师的文化素养，最大限度地发挥自己的专业自主性和创造潜能，发挥自己的优势和特长，获得专业的自主成长和持续发展。
《数学文化透视》教学大纲（全校公共选修课，通识课程）主讲人：数学系 林 磊（汪晓勤）一、说明1.本课程的目的、任务本课程的目的是让学生了解数学在人类文明发展过程中的作用、数学与现实世界的联系、数学与人文科学及社会科学、艺术等领域的联系，从而帮助学生逐步形成正确的数学观。
2.本课程的教学要求理解数学的价值，欣赏数学的美，了解数学与其他知识领域的联系。
教学重点：数学成就、数学历史、数学与自然、数学与艺术。
本课程的教学以教师教授为主。
3.参考书目（1）教材：目前国内没有合适的教材，只能自编讲义。
（2）部分参考书目：[1] 张楚廷，数学文化[M]，北京：高等教育出版社，2000年7月[2] 李文林，数学史教程[M]，北京：高等教育出版社，施普林格出版社，2000年8月[3] 张顺燕，数学的源与流[M]，北京：高等教育出版社，2000年9月[4] 张奠宙，20世纪数学经纬[M]，上海：华东师范大学出版社，2002年3月[5] 西蒙辛格著, 薛密译, 费马大定理一个困惑了世间智者358年的谜[M], 上海：上海译文出版社, 1998年第一讲引言（无处不在的数学）（一）本讲的教学目的与要求简单了解数学在各个学科以及日常生活中的应用。
（二）教学内容第一节本课程讲授的主要内容介绍第二节体育、计算机、医学中的数学问题第三节经济学中的数学问题第四节《开心辞典》中的数学问题第五节社会学、心理学与数学第六节校验数的应用第二讲数学与人类文明（一）本讲的教学目的与要求了解数学在人类文明的发展过程中的贡献以及数学学科的特点、发展史。
（二）教学内容第一节数学的内容第二节数学的特点第三节数学对人类文明的贡献第四节数学发展简史第五节现代数学发展的新趋势第六节计算机对数学发展的影响第七节有趣的中国现象第三讲从欧拉公式谈起（一）本讲的教学目的与要求了解多面体的欧拉公式以及它的应用。
（二）教学内容第一节多面体的欧拉公式第二节欧拉公式的大致由来第三节正多面体的分类第四节欧拉公式的适用范围第五节欧拉公式的证明第六节其他类型的多面体第七节欧拉公式在高维的推广第八节高维的正多面体第四讲从《几何原本》谈起（一）本讲的教学目的与要求了解欧几里德的《几何原本》及其在中国的引入过程。
数学文化选修课的心得体会（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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教学大纲周学时 2 总学时34 学分 2 教学类型及学时数主讲：34 学时；实验或上机：0学时；其他：0学时教学对象（本课程适合的专业和年级）：南开大学所有专业2至4年级的本科学生。
预备知识：要求学生已学完一年级的高等数学课程。
（至少学过文科数学的微积分部分）课程在教学计划中的地位、作用：本课程的定位是校公共选修课，对大学生进行数学文化素质教育的校公共选修课，全校70多个专业几乎每个专业都有学生选修过本课。
课程的作用有以下四点：1.让学生理解数学的思想、精神、方法2.让学生明确“数学方式的理性思维”3.提高学生对数学的兴趣4.培养学生的数学素养，使学生终身受益课程的教学目的和要求（注明考核方式和考核要求）：南开大学的“数学文化”课程，是文化素质教育类的校公共选修课，主要教授数学的思想、精神和方法；课程目的是提高大学生的数学素质、文化素质和思想素质。
大学生虽然学了多年的数学课，但许多人仍然对数学的思想、精神了解得较肤浅，对数学的宏观认识和总体把握较差，数学素养较差；甚至误以为学数学就是为了会做题、能应付考试，不知道“数学方式的理性思维”的重大价值，不了解数学在生产、生活实践中的重要作用，不理解数学内在的思想、数学文化与诸多文化的交汇。
而这些数学素养，反而是数学让人终生受益的精华。
“数学文化”选修课的重点正在于提高学生的数学素养，它的基本设计是：第一，以数学史、数学问题、数学知识等为载体，介绍数学思想、数学方法、数学精神；第二，涉及的数学知识不要过深，以能讲清数学思想为准，使各专业的学生都能听懂，都有收获；第三，开阔眼界，纵横兼顾，对于数学的历史、现状和未来，都要有所介绍。
总之，课程要贯彻素质教育的思想，既要着眼于提高学生的数学素质，又要着眼于提高学生的文化素质和思想素质。
“数学文化”课采用“读书报告”作业为主的平时成绩和“半开卷期末考试”成绩综合评定成绩的做法，加强考评的监控和激励功能；平时成绩占40分，“半开卷期末考试”占60分。
通识教育下院校数学类选修课开设研究
通识教育是指在大学本科阶段，为了培养学生的全面素质，提供一系列广泛涉及人文、科学、社会科学等领域的课程。
在通识教育中，数学类选修课的开设可以帮助学生培
养逻辑思维、分析问题和解决问题的能力，以及对抽象概念和数学模型的理解与应用
能力。
在许多大学中，数学类选修课常常包括以下几个方向的课程：
1. 数学建模：通过学习数学建模，学生可以了解到数学在实际问题中的应用，培养他
们对建模过程的理解和能力。
这类课程通常包括数学模型的构建、模型求解的方法和
技巧、模型的应用等。
2. 统计学：统计学是应用数学的一个分支，可以帮助学生了解如何收集和分析数据，
以及如何从数据中进行推断和取得结论。
统计学在生活中广泛应用于经济、社会科学、医学等领域，对学生的科学素养和数据分析能力有很大帮助。
3. 数论与密码学：数论是研究整数的性质和结构的数学分支，而密码学则是利用数学
方法设计和破译密码的学科。
这类课程可以培养学生的数学思维、逻辑思维和分析问
题的能力，对于培养学生的信息安全意识和技术素养有很大帮助。
4. 数学史与哲学：学习数学史与哲学可以帮助学生了解数学发展的历史背景、数学思
想的演变过程以及数学的社会和文化影响。
这类课程可以培养学生对数学的兴趣和理解，加深他们对数学的认识和思考。
总体来说，通识教育下的数学类选修课的开设涵盖了数学的应用、方法与技巧、领域
扩展等方面的内容，旨在通过数学的学习培养学生的数理思维、问题解决能力和逻辑
思维能力，提高他们在学术和职业领域的综合素质。
专题12 高中课程标准中的数学史选修课与数学文化我们为什么关注这样一个话题？新的高中数学课程标准设置了数学史选修课和数学文化模块。
作为数学教师的基本素养。
国际趋势。
数学史融入数学课程；数学教育与人文教育的结合，数学教育的人文价值。
当今数学教育研究中的热点问题。
第一部分高中数学史选讲及其相关问题一、对高中数学史选修课的基本看法高中数学史选修课应该主要是一门数学课，而不是历史课。
它的目标和重点应该在很大程度上围绕高中数学课程的目标和重点，同时兼顾义务教育阶段已经涉及的一些重要数学内容。
在知识性问题上不应要求过高，重在突出数学思想方法，突出启发性和引导性，激发学生的兴趣和思考。
由于只有18课时，不可能系统讲授。
又由于这门选修课是为在数学方面具有一定实力和足够兴趣的学生开设的，因此在内容选取上要精心考虑。
教材要有足够的引导性和相当程度的开放性。
为使课程有适当的容量，适当的扩展阅读是非常必要的。
我设想了两种模式：讲授为主的模式，引导为主的模式。
无论哪种模式，它们都一方面对教师的数学专业素养和数学史素养提出了较高的要求，另一方面也对配套的课程资源提出了要求，如教师参考用书，学生课外读物，电子音像资料，多媒体教学课件等。
数学史与数学文化的结合应该是必要的，而且几乎是必然的。
对此，课程标准在教学要求和选题上已经有明确的考虑，例如，“数学文化”模块中有一半左右的推荐选题与数学史有直接关系。
二、课程标准中的相关内容系列3、系列4说明（数学史选讲属于系列3）系列3，系列4所涉及的内容都是基础性的数学内容，不仅应鼓励那些希望在理工、经济等方面发展的学生积极选修，同时也应鼓励那些希望在人文、社会科学方面发展的学生选修这些课程。
这些专题的学习有利于学生的终身发展，有利于扩展学生的数学视野，有利于提高学生对数学的科学价值、应用价值、文化价值的认识，有助于学生进一步打好数学基础，提高应用意识。
数学史选讲，内容与要求通过生动、丰富的事例，了解数学发展过程中若干重要事件、重要人物与重要成果，初步了解数学产生与发展的过程，体会数学对人类文明发展的作用，提高学习数学的兴趣，加深对数学的理解，感受数学家的严谨态度和锲而不舍的探索精神。
《数学文化》教学大纲一、课程的性质和教学目标《数学文化》课程是数学与全院其他专业的通识选修课，是在我院高职数学教学体系和内容改革中为全院学生开设的新课，有最典型数学素质的教学特点。
鉴于数学在工科类专业中作用日益增大和文科学生对数学的误解，本课程将有着重要作用。
课程对象主要是我院一、二年级专科学生，它能弥补正常上课所缺少的文化方面的内容，给学生以正宗的数学文化熏陶。
《数学文化》这一课程主要以数学史、数学问题、数学知识等为载体，介绍数学思想、数学方法、数学精神。
学生学习数学，除了形成理性思维能力之外，更重要的是理解数学的价值，提高自身的数学素质。
二、课程的任务和要求本课程旨在贯穿素质教育的思想，既要着眼于提高学生的数学素质，又要着眼于提高学生的文化素质和思想素质。
通过《数学文化》课程的学习，促使学生将初步了解数学与人类社会发展的关系，体会数学的价值，开阔视野，受到优秀文化的熏陶，领会数学的美学价值，从而改变目前学生“数学非常难且高不可攀”的观念。
三、适用范围：我院各专业学生。
四、教学内容本课程教学内容共15讲，总计30学时，其中理论教学讲座占28学时，考试占2学时。
第一讲数学发展史简介第二讲数学与数学文化第三讲悖论与历史上的三次数学危机第四讲微积分的发展第五讲解析极限思想与圆周率第六讲公务员考试中的数学问题第七讲黄金分割与斐波那契数列第八讲数学家笛卡尔第九讲韩信点兵与中国剩余定理第十讲数学电影欣赏——美丽心灵第十一讲哥德巴赫猜想与中国数学家第十二讲数学美第十三讲趣味数学第十四讲数学电影欣赏——博士的爱情方程式第十五讲考试平时成绩: 50%收获感想：50%（写一篇不少于2000字的心得体会）五、学时分配六、说明1 课程教学方法与手段:本课程采用课堂讲授，结合实际范例深入浅出讲解讨论。
2 课程考核方法与要求:本课程考核采用平时与期末考核相结合的办法，特别注重平时的考核，作业采用简单练习、论文等形式，期末考试采用简单考题或论文形式。
高中兴趣数学选修课教案
课程名称：兴趣数学选修课
适用年级：高中
课时数：36课时
教学目标：
1. 帮助学生提升数学思维能力和解决问题的能力。
2. 通过丰富多样的数学问题和案例，培养学生对数学的兴趣和热爱。
3. 培养学生良好的数学学习习惯和方法。
教学重点与难点：
重点：数学思维能力的培养，数学问题的解决方法。
难点：数学问题的抽象解决过程理解。
教学内容：
第一课：数列与等差数列
第二课：数列与等比数列
第三课：函数的概念与性质
第四课：一元二次方程
第五课：不等式的运算与性质
第六课：立体几何中的平行投影
第七课：概率与统计
第八课：解析几何问题的求解
教学方法：
1. 课堂讲解结合案例分析，引导学生深入理解数学概念。
2. 组织学生进行小组讨论和合作，培养他们解决问题的团队意识。
3.设置数学问题和练习，引导学生独立思考和解决问题。
教学评估：
1. 每节课后进行小测验，检查学生对课堂知识的掌握程度。
2. 定期组织小组活动和考试，评价学生的团队合作能力和解决问题的能力。
3. 鼓励学生主动参与课堂讨论和展示，评估他们的表达能力和逻辑思维能力。
教学资料：
1. 数学教材和习题集。
2. 实际生活中的数学问题和案例。
3. 数学学习网站和应用程序。
数学文化选修课心得体会数学文化选修课心得体会1义务教育阶段的数学课程应突出体现基础性，普及性和发展性，使数学教育面向全体学生。
既要加强学生的基础性学习，又要提高学生的发展性学习和创造性学习。
让学生享受“快乐数学”。
因此，本人通过对新课程的学习，对如何让学生学好数学有了进一步的认识。
下面谈一下自己的感受：首先育人要有新理念，新课程标准把全面发展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目标转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般能力的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续发展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学实践活动中所表现出来的情感和态度。
其次，教学要有新方法1、给学生提供动手实践的机会，变“听数学”为“做数学”。
学生对数学的体验主要是通过动手操作，动手操作能促进学生在“做数学”的过程中对所学知识产生深刻的体验，从中感悟并理解新知识的形成和发展，体会数学学习的过程与方法，获得数学活动的经验。
它是学生参与数学活动的重要方式。
新教材非常注重学生操作活动的设计并提供了大量的素材，教师要从“生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动，并担当好组织者和引导者的角色。
不能把操作流于形式，要让每个学生都必须经历每一个操作活动。
还要引导学生把直观形象与抽象概括相结合，采取边说边操作，边讨论边操作等方式，让手、脑、口并用，在操作和直观教学的基础上及时对概念、规律等的本质属性进行抽象概括。
2、自主探索与合作交流从形式走向实质。
教师要有目的地选择这些重演或再现的教学内容，给学生提供自主探索的空间和时间，让学生主动地进行观察、实验、猜测、验证等数学活动。
自主探索是在教师引导下的探索，教师不仅要精心设计自主探索的情境，而且要关注学生探索的过程和方法。
学之道在于“悟”，教之道在于“度”，教师要处理好自主与引导、放与收、过程与结果之间的辨证关系。
对于那些估计学生通过努力能探索求得解决的问题，应大胆地放，放得真心、实在，收要收得及时、自然。
教学目的：引导学生通过了解数学文化的内涵，认识到数学是需要欣赏的，数学有它自己的文化和趣味，进一步培养学习数学的兴趣。
教学过程：
【导语】清华大学数学老师一首千古绝唱情诗
我的心就是一个圆形，因为它的离心率永远是零。
我对你的思念就是一个循环小数，一遍一遍，执迷不悟。
我们就像抛物线，你是焦点，我是准线，
你想我有多深，我念你便有多真。
零向量可以有很多方向，却只有一个长度，
就像我，可以有很多朋友，却只有一个你，值得我来守护。
生活，可以是甜的，也可以是苦的，
但却不能没有你，枯燥平平，
就像分母，可以是正的，也可以是负的，
却不能没有意义，取值为零。
有了你，我的世界才有无穷大，
因为任何实数，都无法表达，我对你深深的Love。
我对你的感情，就像以自然对数e为底的指数函数，
不论经过多少求异的风雨，依然不改本色，真情永驻。
