对高等职业教育“工学结合”的理解

科技信息2008年第24期SCIENCE &TECHNO LO GY INFORMATION (上接第541页)络中引入一些问题,所以对于直放站的应用一定要合理规划,做好优化工作,这样才能最大限度地发挥其作用,真正实现提升网络质量的目标。

【参考文献】[1]万晓榆,万敏,李怡滨编著.CD MA 移动通信网络优化[M ]北京:人民邮电出版社3[]赵璇直放站在移动通信系统中的应用研究[]引进与咨询,5,(5)5[3]张传福,等编著,CD MA 移动通信网络规划设计与优化[M]北京:人民邮电出版社,2006.294---319.作者简介:杨文辉(1979—),男,西安铁路职业技术学院助教,主要从事通信技术的相关研究和教学。

[责任编辑张新雷]●●职业教育是我国教育的主要组成之一,是市场经济发展的必然趋势。

职业教育的人才培养目标是为地区经济建设和社会发展培养生产、服务和管理一线所需要的高级实用型人才。

“工学结合”是培养实用型人才的基本途径,实行教育与生产劳动相结合,对于职业教育具有更加重要的意义,是职业教育改革与发展的必然要求。

实施“工学结合”必须有多个工厂及企业的长期合作,作为其技能人才的培训基地及生产基地。

而且其产品适合学校学生的实践,有一定的技术含量,有助于学生实践技能的提高。

学校对“工学结合”高度重视,大力支持,给予了足够的研究经费,设备资源充分。

同时要有双师型教师,即能指导学生的实践,又能讲了专业课,还有一定的操作技能,熟悉“工学结合”的产品的生产工艺。

在专业基础课中少开“原理”课、“概论”课,必须开设时可削减教学时数,在学生集中实习结束返校后的的课程调整或教学内容的调整中,要根“工学结合”实施过程中,必须经过以下的几个过程:首先是“工学结合”产品的选型,由产品负责人对企业提供的产品原理图、工艺要求及部分工艺文件进行研究,根据产品的特点及生产要求,对产品进行课题化讲解。

让学生掌握相关知识,熟悉产品工艺,做到产品与实习课题的融合。

关于“工学结合”教学模式的认识从化市职业技术学校叶进“工学结合”是新课程改革提出的一种新的教学模式，它符合现代职业教育规律，是职业教育发展的必然趋势。

我们提倡“工学结合”，主要是为了通过教学与实践的结合，提高学生的实践能力和动手能力。

当前实现这一目标的主要途径有两条：一是学校实操课程，二是实行企业教学实践，通常我们只是把学校与企业的合作教学称为“工学结合”教学模式。

推进学校与企业的合作教学，主要是因为学校实操课程不能充分锻炼学生的实践能力，不能适应企业生产系统化以及程序化的运作模式。

学校实操课程的实施是在学生学习完课程某一部分的理论知识后到实验场所进行实际操作，以加深对理论知识的理解。

在这种教学模式中学生能够比较深刻地学习到理论知识，同时因为有老师的几时指导，学生也能够较好地把知识运用到实践中去，但这种实践并不是企业生产实践。

由此而引出可学校实操课程对培养学生生产实践能力的缺陷。

首先，企业生产活动是一个系统工程，它需要各个部门，各个操作环节的密切配合，一旦有某个环节出现纰漏，就会导致企业生产出的产品不符合质量要求，所以说，学校实操课程难以让学生形成对生产教工环节以及生产工具的系统认识与全面把握。

其次，教学实操课程难以实现由学生角色向职员角色的转变。

职业教育的目标是为企业提供合格的员工，它除了对学生的专业技能有较高要求之外，还要求学生具备良好的职业道德，能够很好的使用企业生产生活。

虽然各职业学校也都对学生进行职业道德教育以及就业指导，但毕竟这些场所、身份都是虚拟的，并不能起到很好的效果。

学生毕业后往往难以实现由学生角色向职员角色的及时转变。

现在我们讲的“工学结合”提倡学校教育与企业生产的密切联系，这种教学模式目前存在两种方式：一种是学生在校学学习完本专业的课程后到企业进行学习实践，；另一种模式是把课堂搬到企业，学生在企业边学习理论知识边进行时间学习。

这两种教学模式各有优劣，学校应根据专业特点选择适合的“工学结合”模式。

关于职业教育工学结合的新的体会职业教育工学结合是一种新的教育模式，它将职业教育与工学相结合，旨在培养学生的实践能力和创新能力，将所学的理论知识实际应用于实践中，以解决实际问题。

我参与了一次职业教育工学结合的项目，深刻地体会到了这种教育模式的优势和潜力。

首先，职业教育工学结合可以帮助学生更好地应用所学知识。

传统的教育模式注重理论的学习和考试成绩，而忽视了实践的重要性。

而职业教育工学结合的项目强调实践操作，让学生直接参与到实际工作中去，运用所学知识解决实际问题。

在项目中，我们不仅要学习理论知识，还要进行实践操作，通过实际运用才能真正掌握所学的知识。

其次，职业教育工学结合能够培养学生的实践能力和创新能力。

在项目中，我们需要通过实践操作解决实际问题，这就要求学生具备一定的实践能力和创新能力。

只有在实践中，我们才能真正了解问题的本质，找到解决问题的方法，创新出符合实际需求的解决方案。

通过这样的项目，我们不仅能够提高自己的实践能力，还能够培养创新思维和解决问题的能力。

再次，职业教育工学结合能够增强学生的就业竞争力。

现在的社会要求人才具备一定的实践能力和创新能力，而传统的教育模式无法满足这一需求。

职业教育工学结合的项目能够培养出更多具备实践能力和创新能力的人才，这对于学生的就业竞争力是一个巨大的优势。

通过这样的项目，我们能够提供给企业更多有实践经验的毕业生，提高自己在就业市场中的竞争力。

最后，职业教育工学结合有助于促进产学研合作。

职业教育工学结合的项目通常会与企业合作，与企业共同解决实际问题，这种合作关系能够促进产学研的合作，让学校与企业更加紧密地联系在一起。

通过与企业的合作，学校可以更好地了解企业的需求，为学生提供更贴近实际的教育内容，而企业可以从学校获取到有实践能力的人才，促进企业的发展。

总体来说，职业教育工学结合是一种非常有潜力的教育模式。

它能够培养学生的实践能力和创新能力，提高他们的就业竞争力。

同时，它还能够促进产学研合作，实现教育与实际需求的对接。

浅析高等职业教育“校企合作、工学结合”的现状及对策李东志（肇庆工商职业技术学院经管系，广东肇庆526020）[摘要]当前，高等职业教育对自身办学定位认识不足，存在着校企合作层次低、合作关系不稳定、企业参与校企合作的积极性不高、学生缺乏工学结合的主动性和适应能力、工学结合教学评价体系不完善等问题。

高职院校必须正确认识校企合作、工学结合中存在的问题与困难，改变思想观念，坚定自己的办学定位，充分利用政府的优惠政策，同企业建立起校企合作的组织协调机构和利益共享机制，使校企合作、工学结合真正走向模式化、制度化。

[关键词]高等职业教育；校企合作；工学结合[中图分类号]G71[文献标识码]B[收稿日期]2012-01-04校企合作、工学结合是当前我国职业教育改革与发展的方向。

2005年《国务院关于大力发展职业教育的决定》指出，要大力推行工学结合、校企合作的培养模式。

2006年教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》也指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点。

要紧密联系行业企业，厂校合作，不断改善实训、实习基地条件。

高等职业教育培养生产、服务、技术和管理第一线的技术型、应用型人才，仅靠学校教师设计培养方案或按学科体系去培养人，必然造成理论与实践的脱节。

高职院校必须紧密联系行业企业，按照行业企业要求调整和设置专业，共同制定培养目标和进行课程开发，组织学生到企业真实的工作环境进行反复的训练，增强学生的技术应用能力和职业素质，才能满足社会对高技能人才的需求。

虽然我国高等职业教育在校企合作、工学结合这种办学模式上取得了一定成绩，但大多还处于浅层次的合作阶段，还没有建立起互利共赢的、深层次的合作关系。

本文就高职院校校企合作、工学结合的含义和内容、存在的突出问题和应对策略进行了探讨。

一、高等职业教育校企合作、工学结合的含义和内容(一)校企合作、工学结合的含义校企合作是指职业院校根据专业建设需要，与相关企业进行多层次、全方位合作，使专业建设、课程设置、教学内容、培养学生的方向更适合企业的需求，依托企业优势，培养学生的职业能力。

2024年职业教育工学结合的新的体会范文职业教育一直以来都是培养人才的重要途径，而工学结合则是职业教育的一种新趋势。

随着科技的不断发展，工学结合的职业教育在不断改革创新中走向了更加高效和切实可行的方向。

____年，我有幸亲身经历了工学结合的职业教育，从中深感到了它的强大魅力和巨大威力。

首先，工学结合的职业教育让我明确了自己的职业规划和人生目标。

在过去，我对自己的未来并没有明确的定位，不知道自己适合从事哪个行业或者担任什么职位，仅仅是听从周围的声音选择了某个专业进行学习。

然而，通过工学结合的职业教育，我了解到不同职业的工作内容、要求和前景，从而更加清楚地认识到自己的优势和劣势，有了更明确的职业规划和人生目标。

我发现自己对工程技术方面的知识和技能比较感兴趣，并且具备较强的实践能力，于是我决定在此方向上深入学习和发展。

其次，工学结合的职业教育提供了更加贴近实际的学习环境和内容。

过去的职业教育往往是以理论知识为主，学生们在课堂上被灌输各种抽象的知识，缺乏与实际工作相结合的机会和实践经验。

而工学结合的职业教育注重实践操作，将学习与工作真实场景相结合，让学生们真正参与到真实的工作中去。

在____年的职业教育中，我有幸参与了一个实际项目的研发工作，与经验丰富的工程师一起合作，承担了一定的工作任务，通过实践操作和团队协作提高了自己的实际能力。

这种贴近实际的学习环境和内容不仅加深了我对理论知识的理解，还使我更加了解工作的实际要求和挑战，为将来的工作做好了充分准备。

再次，工学结合的职业教育提供了更广阔的发展平台和机会。

在过去，职业教育往往被视为辅助学科，很难与其他学科相比。

而工学结合的职业教育将学习与工作结合起来，让学生们在实际项目中展现自己的能力和潜力。

____年的职业教育中，我有幸参与了一个创新项目的研发工作，凭借自己的实际能力和表现赢得了较高的评价，获得了一个实习的机会。

通过实习，我进一步了解了企业的运作机制和内部结构，并且有机会跟随导师学习和参与更高级的项目。

职业教育高职院校工学结合培养模式之探讨雷玉梅(济源职业技术学院，河南济源454650)摘要：工学结合是符合职业教育发展规律、体现职业教育特色的技能型人才培养模式。

高职院校要积极主动地更新观念。

推进工学结合机制创新。

搭建院校、学生、企业合作的桥梁，实现三方共赢。

关键词：高职院校：工学结合；培养模式高等职业院校肩负着为生产一线培养下得去、留得住、习生涯与将要进入的职业生涯尽早衔接起来，实现学生角用得上的高技能人才的重任。

怎样才能培养出高技能人才?色向职业人角色的转变；对企业来说，实施工学结合可以借这对传统的职业教育人才培养模式提出了挑战。

教育部也助院校教育把自己的用人要求贯穿到学生培养的过程之明确指出：“要大力推行工学结合、顶岗实习，这是深化职业中，接收到自己所需要的实用人才，为企业的发展提供高质教育教学改革的战略重点。

”因此，高职院校实施独具特色量的人力资源；对高职院校来说，实施工学结合可以充分利的工学结合人才培养模式是十分必要的。

用企业的生产条件和职业氛围，强化对学生的职业技能和一、更新观念。

进一步明确工学结合的地位职业道德培养，把教育培养的课堂拓展到生产现场，实现生工学结合是高等职业教育人才培养模式的重大创新产育人的目的，同时把学生的就业工作关口前移，使就业与和深刻变革．它的最大特点是学生学习的开放性、实践性和教育紧密联系在一起，充分体现“以服务为宗旨，以就业为职业性。

对高职学生来说，实施工学结合就意味着学生要以导向”的办学方针。

可以说，工学结合的人才培养模式能够“职业人”的身份参与实际学习，一边有企业师傅指导，一边实现企业、学生、院校和社会的多赢，是新世纪我国高等职有院校教师协助企业对学生进行组织和管理．使自己的学业教育的必然选择。

二、工学结合的主要模式收稿日期：2008-06-23工学结合是指学习与工作相结合，是国际上合作教育作者简介：雷玉梅(1974-)，女，济源职业技术学院助的典型模式。

高职教育“工学结合”理论研究与探索摘要：工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，也是高职教育的核心理念。

本文以山东商务职业学院数控专业为例，从分析工学结合理论基础入手，针对工学结合的现状及存在的困境，探讨相应的推进策略，更好地推动高职教育发展。

关键词：高职教育数控专业工学结合一、高职教育“工学结合”的理论基础“教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”文件明确提出：要大力推行工学结合，突出实践能力培养，改革人才培养模式。

国务院在《关于大力发展职业教育的决定》中指出：职业教育要“大力推进工学结合、校企合作的培养模式，逐步建立和完善半工半读制度”。

“工学结合”中的“工”指学生在企业实习期间，作为企业员工进行顶岗工作，企业付给学生相应的劳动报酬；“学”涵盖学生在校期间的基础知识、专业知识、技术、技能的学习和人文素质的培养，以及在企业进行的技术与实践课程学习、职业素质的培养。

“工学结合”的理论基础主要是“教、学、做合一”理论和技能形成过程，以“工”促“学”、以“工”养“学”，有利于学生的技能形成和全面发展。

工学结合是高职教育人才培养模式的显著特征，是高职教育的核心理念，是教育部直接推动的三大制度建设之一。

但在推行工学结合教育模式的过程中，出现了各种困难和问题，阻碍了高职教育的推进。

二、工学结合实施范例山东商务职业学院机械工程系的数控团队在深刻理解学院贯彻的“工学结合，校企合作”精神基础上，制订出数控技术专业的培养方案。

在实施工学结合中，采用了“订单”培养、顶岗实习、半工半读、“双证并举”等多种形式，而在教学安排上，将多种工学结合形式规范为“2+1”模式，将专业理论、专业技能的学习和模拟实训、轮岗实训、顶岗生产（工作）纳入科学的、符合职业教育规律的培养方案，形成严密的教学组织系统，将产教结合、校企合作贯穿始终并形成长效机制。

1.人才培养模式的总体设计思路。

“2+1”模式培养方案分为三个阶段：第一阶段（前两年），在高职学生入学的前两年主要进行职业岗位（群）的技能训练与职业素质教育，完成中级的职业资格取证，满足学生就业谋生的需要。

什么是工学结合1、工作与学习结合2、教育与生产结合3、学校与企业结合“工学结合”人才培养模式提出当今世界,高等职业技术教育有两种典型的人才培养模式值得借鉴：第一,德国职业技术教育的“双元制”形式;学生一方面在企业通常是私营的中接受职业技能培训,一方面在部分时间制的职业学校公立的中接受包括文化基础知识和专业理论知识在内的义务教育;其内涵是学校与企业分工协作,以企业为主；理论与实践紧密结合,以实践为主的一种成功的职教模式;第二,英国“证书模式”与“工读交替”的“三明治”课程;英国制定国家职业资格制度,建立起NVQ、GNVQ 和普通教育三种证书等值、互换机制,为学生的发展提供三条可供选择的通道．将职业资格等级与工作岗位及证书的等级大学学位联系起来;德国和英国的职业教育人才培养模式对我国高职人才培养模式的建立具有重要意义和启发作用;我国高职院校结合我国国情,提出“产学研结合”、“产教结合”“工学结合”等模式,具有一定的创新性;但是学术界对几种高职人才培养模式的内涵界定不一,因此,对几种人才培养模式尤其是对“工学结合”模式进行研究具有现实和理论意义;“工学结合”高职人才培养模式的基本内涵1.人才培养模式的探索“工学结合”人才培养模式在借鉴德国“双元制”等国际多种校企合作模式的基础上,结合自身实际,提出知识、能力、素质三者协调发展的育人思想,符合我国高职院校与企业自身特点的专业教学模式,在“校企结合”教学模式基础上探索性提出的新模式;2.突破传统的单向思维模式,与企业共建合作型的实训基地、就业基地突破学校传统的教学单向思维模式,在不违背人才培养基本规律和要求的基础上,与企业共建合作型的实训基地、就业基地;使合作教学与学生就业直接紧密联系,从而实现校企双赢,使创新性的人才培养模式具有很强的可操作性;3.注重做实基础,拓展知识,构筑职业生涯的素质平台注重做实基础,强调人文素质和职业素质的重要地位,把综合素质教育提升到与理论传授和技能培训同等重要的地位,把高等职业教育作为终生职业教育的基石,构筑大学生自我发展的人格、知识、能力平台;4.促进了教学管理思想和模式的改变学校逐步建立起以人为本、以学生为主体的双向互动的新型管理模式；鼓励学生个性发挥和自我塑造,实行第二专业技能辅修制度；逐步降低管理重心,把“工学结合”教育改革方案落实到基层教学单位；建立具有协调运作机制、能快捷准确处理各种教学信息的管理体制;一、与行业企业建立密切的“血缘”关系,为实施工学结合人才培养模式搭筑平台为区域经济发展服务是高职院校的一项重要职能;具体地说就是为所依托的区域行业企业服务;高职院校因企业的生存发展而生存发展;没有行业企业需求,高职院校就没有存在的必要；没有行业企业的支撑,高职院校也无法按照企业和行业的人才需求来实施人才培养工作；没有企业和行业的参与,更无从谈起工学结合人才培养模式的建立和实践;因此,要建立工学结合人才培养模式,首先必须和行业企业建立密切的“血缘”关系,把学校融入行业企业之中,把行业企业的理念和文化引入学院,使高职院校与行业企业共同进行人才培养的“全方位”、“全天候”、“全过程”操作,才能真正实践工学结合的人才培养模式;二、贯穿工学结合的教育理念,设计新的人才培养方案目前,为培养高素质技能型人才,职业院校如何制定一个符合人才培养目标要求的新的人才培养方案尤为重要;人才培养方案在某种意义讲是学院和专业的“宪法”,是学院建设特别是专业建设主要核心内容;而要制定符合人才培养目标要求的新的人才培养方案,就必须贯彻工学结合的教育理念;1.从分析学生未来工作岗位和岗位能力入手,科学界定培养目标和培养方向在人才培养方案制定中,必须根据企业提出的学生就业岗位和岗位能力要求,明确学生未来的就业岗位是什么,岗位能力要求是什么,岗位核心能力是什么;要做到这一点就必须由企业人员参加,以企业人员为主,在专题调研的基础上共同进行岗位能力分解,明确专业对应的岗位和岗位群,对应的基本岗位能力,岗位核心能力,从而科学界定人才培养目标和培养方向;2．根据岗位能力的确定和分解,明确核心课程,构建新的课程体系按照“干什么,学什么；缺什么,补什么；要什么,给什么”的原则,遵循行业规律、高职教育规律、学生自身成长规律,确定培养岗位能力所对应的核心课程、主要课程、支撑课程及主要教学内容,在此基础上,重构理论教学体系,夯实实践教学体系,职业素质教育融于其中,进而构建新的课程体系;3．在确定主要教学内容的基础上根据职业教育规律特点和企业的要求,设计课程模块根据高素质技能型人才培养目标和岗位能力的要求,针对学生的共性和不同的个性特点,以培养提高学生的职业素质为重心,以培养提高学生的能力为重点;按照职业素质、岗位能力、岗位能力拓展以及学生岗位能力提升的不同要求, 4．改革考核方式方法为突出学生职业能力培养,逐步确立以能力考核为重点的工学结合考核方式方法;即取消过去传统的考试、考查两种考核方式,建立A过程考核、B项目考核、C实践和作品考核、D结业测试等若干种新的工学结合的考核方式方法;并且在考核方式方法中尽量由行业企业人员参与或以行业企业评价为主;5．按照确定的人才培养目标,整体设计优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节在新的人才培养方案制定过程中,要求所有的专业都要在条件具备的情况下结合理论教学尽可能的对学生进行训练,达到工厂、车间、工艺、操作的真实技术要求的教学目的;在此基础上,在新的人才培养方案制定时,设计足够的时间来保证学生进行生产性实训,按照1：1学制时间比例顶岗实习;由于确定了企业参与新的人才培养方案制定过程和与企业共同定岗位、定能力、定课程、定模块、定体系的人才培养方案制定方式,实实在在体现工学结合的人才培养模式,从而整体设计优化教学、实训、实习、就业等人才培养环节,达到企业满意,学生接受,老师认可,社会肯定;三、按照工学结合的人才培养模式要求,加大课程改革力度工学结合的人才培养模式运行的关键是必须打破传统的以课堂教学为中心,以学院老师为中心,以理论教学为中心的教学模式,而且在教学运行过程中要把工学结合的思想和理念贯穿在每门课程的教学过程当中;在教学计划制定的过程中要求每个专业在每一门课程中都要贯穿生产任务和工作过程,都要在课程设计上体现工学结合的人才培养模式,把各个教学单元分解为现场教学、课堂教学、实训教学、理论老师讲授、企业人员讲授等环节,并填写课程教学内容设计表;从而达到真正解决“教什么what,谁来教who,在哪教where,怎么教how”的问题;深刻认识工学结合在职业教育中的作用和意义1.有利于学生职业技能和态度的形成学校教育虽能在操作素质、操作技能等方面培养出企业所需的人才,但在操作经验、工作态度、企业文化、企业精神等方面不能进行有效培训,难以适应企业发展对人才的需求;所以世界各国兴办职业教育遵循的一个普遍规律是通过教育与产业的结合使教育世界与职业世界实现有效地沟通;学生在企业进行实训对职业技能和态度的形成具有极其重要的作用;学生在企业工作场所实训,能够感受到企业工作的职业氛围,有利于培养受训者的工作态度、职业道德、企业文化·、企业精神等,而这些非物化的制度知识在现代企业和人力资本开发中占有越来越重要的地位;2.有利于降低职业教育的办学成本能力本位的职业教育是耗资比较大的一种教育,集中表现在实习实训基地的投资比较大;依靠企业开展实训实习具有两方面的优越性：一是降低了全社会的办学成本;由于学校兴办的实训基地具有非生产性,巨大的投资在几年后就可能成为落后的设备,在科学技术日新月异的当今世界,不利于学生掌握先进的技术;而利用企业设备开展实训,由于企业设备的不断更新,既能充分保障设备的先进性,又由于企业设备的成本已由所生产的产品分担,开展职业培训就无需承担多少成本,从而也能从整体上降低社会办学成本;二是与职业院校实训基地相比．在企业工作场所实训,学生能够感受到企业工作氛围,同时,学生可以了解和接触到在各职业院校难以了解的,被各企业和公司视为内部机密的各种设备、技术、程序等,既使他们开阔了眼界,又使他们了解到本行业的基本情况,有利于学生职业技能和态度的养成;正是由于上述原因,许多国家职业教育培养学生实践能力的基地包括校内基地和校外基地;校内基地主要满足基本的或单项的实验实习需要；校外基地主要完成一些综合性的实训实习训练;这两种基地各有其自身的优势,相互补充、有机结合,不仅促进了学生全面职业能力的形成．而且极大地较低了职业教育的办学成本;同时降低办学成本还表现在学生参与企业生产实践,通过劳动获得收入,减轻了学业上的经济负担;3.有利于职业学校“双师型”师资队伍的建设“双师型”教师是职业教育师资队伍建设的重要特征;过去我们对国外职业教育工学结合只看到了其在人才培养方面的积极作用;而没有看到其在“双师型”师资队伍建设中的重要作用;一方面从企业聘请兼职教师,可以缓解职业教育专业师资队伍结构与专业建设结构之间的矛盾;随着科学技术的进步和产业结构调整速度加快,职业学校专业更新速度可能会进一步加快,这也是许多国家职业教育兼职教师比例较高的重要原因之一,因此,应加大工学结合的力度,聘用大量的兼职教师,以缓解或避免专业教师结构性矛盾的出现;为此,我们应拓宽职业教育“双师型”师资队伍的外延,把从企事业单位聘用具有高级职称的专业技术人员作为“双师型”队伍建设的重要措施;另一方面,职业学校的教师和企业实训教师相结合的师资队伍,有利于教师“双师型”素质的形成;职业学校的教师与实践接触机会相对较少,对最新技术的掌握相对滞后,聘用在各个行业第一线工作的工程师、技师,可弥补这一缺陷,有利于将最新发展技术传授给学生;校本教师与企业技术人员长期合作,他们之间还可以产生非正式交流,这种非正式交流往往不是通过契约的形式来实现,而是通过它们之间面对面的接触、工作之余的聊天等形式,使不同的思想在交流中相互碰撞而产生新的火花;这样不仅可以提高教学质量,有利于校本教师业务能力的提高,而且也有利于企业的创新;同时,由于学校一般按照授课时间发放兼职教师的报酬,大量聘用兼职教师也可以节约办学成本等;4.有利于实现学生就业与企业用人的有机结合职业教育与培训可分为一般性的和特殊性的两种;一般性的职业教育与培训是针对某类职业共同性的要求开展的培训,教育与培训的内容具有较广的职业应用范围,也就是近年来我们所倡导的核心能力;而特殊的职业教育与培训是针对具体企业的特殊需要开展的,企业培训投资能够有效地回收,因此,企业愿意开展这方面的培训;然而后一种教育与培训是前一中的延伸,离开了前一种,后一种的效果就会极大地降低;实行工学结合,学生在职业学校接受基本的职业知识和技能,在企业接受职业教育与培训,参与企业的生产实践,熟悉企业的生产环节,接受企业的文化价值,完成了这些特殊的教育或培训,就可以直接上岗工作;因此,许多参与工学结合的培训企业均愿意留用在自己企业实习的学生,学生也愿意留在实习企业工作．这样企业就可以节约招聘新员工所需的上岗培训费用,还可以节约招聘、试用、不合格解聘等方面的费用;因此,企业参与职业教育与培训,是对劳动者的长期投资,是企业人力资源形成与管理的重要内容; 可见,工学结合把职业学校的一般教育与培训与企业的特殊教育与培训有机地结合起来,把职业学校教育与企业的用人有效地结合起来,降低了企业的用人成本和培训风险,因而成为企业参与职业教育的有效形式;对工学结合认识的提高对工学结合、校企合作的基本认识目的：通过工学结合、校企合作,校企双方共同参与培养高素质、高技能人才;目标：培养学生的职业技能提高学生的职业素质减轻学生的经济负担作用：高等技术应用性专门人才培养的必由之路创建并形成高职特色的必然选择机制：互利、互惠、互动、双赢;工学结合、校企合作的实践内涵⏹根据企业、行业提供的人才需求信息,设置和调整专业;⏹企业参与确定人才培养规格、专业职业技能项目及能力标准;⏹企业参与课程体系的设计、培养计划的制定;⏹企业承担技能的培养和相关的实践教学任务;⏹推进“双师队伍”建设;从企业聘请实践教学的兼职教师,学院派教师到企业实践锻练或兼职;⏹利用企业的资源建设校内外实训基地;⏹学院与企业合作进行科技开发;⏹培养学生的职业素质;在企业实习,培养学生的职业意识、职业道德、敬业精神;学院引入企业文化、企业精神,培养学生职业意识;。