以生为本，深化课改 立足校情，教研先行——浅议提升校本教研有效性策略

立足校本教研，提高教师专业水平在素质教育改革日新月异的今天，学校的教学工作光靠老的经验已经不能奏效了。

为此，推进课改，立足校本教研成为我们打造专业教师队伍的一个有效载体。

现将六年来我校语文教研组课改工作做如下总结：一、抓校本培训，提高课改意识。

教师是兴校之本，为提高教师的课改意识和专业水平，我们不遗余力地抓好校本培训，主要采取以下五项措施：1、认真抓好教师课改理论学习。

课改以来，我们每次教研组会议都发资料对教师进行培训，先后组织教师学习新课标有关理论已达30多次；组织教师观看优秀教师、特级教师的课堂实录，观看教改成果光盘录相，同时，要求教师撰写学习心得，不断提高教师的课改意识；我们还请教研室蔡丰主任到我校指导课堂教学、办讲座，教师们受益匪浅。

2、积极组织教师外出观摩学习。

我们多次组织教师到汕头听讲座；也多次组织教师外出听课，让教师亲身体验、接触新的教学理念和教学实践，每次学习活动，学校领导带队参加，回来传达、研究、反馈，使每次活动收益最大化。

我校骨干教师朱伟彬老师还参加了区教育局组织的“骨干教师培训”，并把学习到的新理念在教研组会上进行传达。

3、抓备课组的研讨活动。

我们定期召开课改年级备课组会议，分发指导性的学习资料，要求每位教师认真学习，写好教学心得，并于每周星期四下午第三节在教研组会上交流。

二、以课改为动力，提高教学质量。

课改实质就是为了提高学校的教育教学质量。

在课改上，我们不走过场，不图虚名，本着务实求真，灵活开放的原则，解决教学工作中存在的问题。

1、解决教学的实际问题。

我们加强和改进单元集体备课的方法，每周二、三为语文科教师研究教材教法时间。

研讨活动中，各年级备课组长作中心发言，同级科教师补充意见，共同探讨教学中碰到的难题，分管领导也参加备课活动，并作总结发言。

我们集中了众人的智慧，提高新课标教学设计的质量，增强集体备课的实效性和针对性。

2、以课改实施工作为契机，提高课堂的教学质量。

课改不是对旧的教学方法的全盘否定，而是有选择地继承和发扬。

立足以校为本创新教研制度立足以校为本创新教研制度精选2篇（一）在立足以校为本、创新教研制度方面，可以考虑以下几个方面的措施：1. 建立多元化教研团队：组建由不同学科、不同年级的老师组成的教研团队，促进跨学科、跨年级的交流与合作。

可以通过定期的教研活动、教学观摩等方式实现。

2. 创新教研形式：不仅限于传统的集体备课和研讨会，可以引入更加灵敏多样的教研方式，如教学设计大赛、教学案例分享、教学反思研究等，激发老师的教学创新思维。

3. 鼓励老师自主选择教研课题：老师可以根据自身的兴趣、研究方向及学校的需求，自主选择教研课题，并结合课堂实际进展研究。

学校可以提供相应的支持，如指导老师选题、提供教研经费等。

4. 提供专业学术培训：为老师提供专业学术培训的时机，包括教育教学理论、教育技术应用等方面的培训，进步老师的教学才能和专业素养。

5. 建立有效的教研成果评价机制：通过评价老师的教研成果，如教学论文、教学设计、教学施行效果等，鼓励老师的积极性和创新性。

6. 加强校际教研合作：与其他学校建立教研合作的机制，通过互相交流、学习、借鉴经历，进一步促进老师教研程度的提升和教育教学程度的进步。

总之，立足以校为本、创新教研制度需要学校提供有效的支持和资，激发老师的热情和创造力，为教研工作提供良好的环境和条件。

这将有助于进步老师的教学程度，促进学校的开展。

立足以校为本创新教研制度精选2篇（二）立足以校为本，创新教研制度，可以从以下方面进展考虑和理论：1. 建立多元化的教研团队：组建由不同学科、不同年级和不同经历的老师组成的教研团队，提供不同的观点和经历，丰富教研的内容和方法。

2. 引入教研课题制度：设立教研课题，鼓励老师根据自身需求和学校开展方向进展研究，提升老师的专业才能和教学程度。

3. 制定教研时间安排：合理安排老师的教研时间，确保老师有足够的时间进展教研活动，如开展课堂观摩、教案备课等，进步老师的专业素养和表现程度。

浅谈如何提高校本教研的实效性[摘要]校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等研讨，提高校本教研的实效性和教育教学质量。

[关键词]校本教研问题行动研究校本教研是非常具有实践性和实际意义的，如何开展校本教研，通过教研活动提高教师教学水平和学校教育教学质量？笔者认为校本教研的关键是实践，在实际的操作中体验，通过针对课堂教学中存在问题的解决和教学目标落实等研讨，提高校本教研的实效性和教育教学质量。

一、寻找问题、聚焦问题首先，以教学课例为载体寻找教学中存在的问题（在教研活动中就会人人有话说，有问题可谈，教学中的问题才容易被发现，个人的智慧也容易被激发，课改理论较容易与实践相结合）；其次，罗列问题；第三，教师围绕所寻找的问题聚焦问题（通过对问题的循环思考，依据本校、本学科特色，最后确定将进行研讨的问题）。

聚焦的问题应是所有问题中最主要的，通过本问题的解决能进一步解决其它的问题。

其实，也就是挖掘课堂教学中遇到的困难，发现某个值得“追究”和“设计”的“关键问题”。

教师可以在后续的教学中进一步“想方设法”（设计）去解决这些困难，解决这个“关键的问题”。

二、规划“校本教研”活动听课后，活动组织者根据确定的研讨主题制定校本教研活动计划，提前安排好活动环节，做好人员、材料的准备，明确活动分工，确定授课教师、授课内容，授课时间、地点，确定反馈记录、主导总结的教师。

三、寻找解决问题的途径，设计教学过程规划活动计划后，接着进行集体备课，寻找解决问题的途径，设计教学过程。

校本教学研究中的“设计”意味着发现某个值得追究、追踪的教学问题，在接下来一系列的课堂教学的设计（集体备课）中寻找和确定解决该问题的“基本思路和方法”，即解决教学问题的策略。

在寻找问题解决策略中要关注：（1）教师的自我反思。

用心去琢磨、去设计，经过与同行的交流、合作、探讨，进而反思，承认、允许、鼓励教师用自己的个性化语言、实践性语言讲述自己在教学实践中发生的教学故事，了解问题是怎样提出来的，问题出现之后又是如何想方设法去解决，在解决问题的道路中又遇到了什么新的障碍，等等。

积极开展校本教研工作努力提高校本教研实效——中寨小学区立项科研课题“以新课程理念为指导，建立和实施校本教研的研究”实验工作报告随着新课标的实施，教师的教学方式，学生的学习方式都将发生根本性的变革，这意味着教师在实施新课标中必须加强教学改革的学习与研究，以教学研究和教学科研来推进新课程改革。

同时，也要求我们必须改革传统的校本教研制度，努力创新适应新课程校本教研机制，建立和实施以校为本的教研、师资培训制度，坚持研训一体，亦研亦训，有效地提高教研实效、教师的水平。

几年来，我们在区教科所、区教研室的指导帮助下，根据课题实施方案的要求做到：抓师资培训打基础，抓教学研究促课改，抓科研课题攻难关，抓经验总结推成果。

在科研研究中取得了一定的成效。

在此，我们把几年来的做法梳理如下：一、加强制度建设，规范校本教研行为校本教研的核心问题是使教学研究成为一种制度，并把制度转化为教师的行为，使教学研究与专业学习成为教师职业生活的重要方式。

为此，我们着力于制度的建立，用制度来引导、约束教师的教学研究行为。

在制定制度的过程中，我们坚持平等对话、民主协商原则，我们出台针对学校、教师的校本教研制度、规定要求或工作方案之前，都要组织召开不同科组教师的座谈会，让他们从实际操作的可行性、教师个人承受能力等各个方面来谈自己的意见，谁说的贴近实际，便于推动工作，我们就按谁的办，使他们既是制度的执行者，同时也是制度制定的参与者。

我们用这样的方式制定一些新的制度，也用这样的方式修订和完善着一些过去已经开始实施的制度。

通过发扬民主、充分讨论，制定并完善了校本教研制度，如《中寨小学校本教研组中期发展目标》等。

在校本教研制度制定层面，我们加强了“引领”作用。

做到“三少三多”，即：刚性少、柔性多；约束少，引领多；领导意志少，群众意志多。

同时坚持通过召开经验交流会、现场观摩会等方式，开展全校范围内的校本教研制度建设工作交流活动，引领教师的互相学习、借鉴，不断完善学校的校本教研制度。

新课程背景下提升校本教研实效性的策略摘要：校本教研作为推进课程改革的一项重要策略，不仅能有效提升教师的专业水平，而且能有效推动学校教育教学质量的整体提升。

新课程背景下如何提高校本教研实效性，是学校教研工作亟需解决的一个问题。

在本文中，笔者通过调查研究和理论思考，从教师、组织和模式三个层面提出了一些应对策略。

关键词：新课程背景；校本教研；应对策略新课程改革标志着我国基础教育模式的根本转换，是一项重大的、整体的、系统的改革。

校本教研作为推进课程改革的一项重要策略，不仅能有效提升教师的专业水平，而且能有效推动学校教育教学质量的整体提升。

新课程背景下如何提高校本教研实效性，是学校教研工作亟需解决的一个问题。

笔者通过调查研究和理论思考，从教师、组织和模式三个层面提出一些应对策略。

一、提高教师校本教研积极性的策略随着新课程标准及实验教材的更新，教学过程中必然会遇到许多新情况、新问题,教育改革都会将焦点聚焦在实施课改实验操作的教师身上。

因此，教师是新课程改革实验成败的关键，校本教研要充分发挥教师的主体性，创造教师研究的氛围。

1．校本教研必须顺应教师需求。

校本教研只有从教师需求出发，在需求中进行研究，在研究中满足教师的需求，才能发挥无穷的动力。

要让教师参与校本教研的积极性保持下去，最好的办法是有目的地发展教师需求。

目前，有的教师参与校本教研的积极性仍然不高，其根本原因是学校的校本教研活动教师“被参与”的居多，他们对学校布置的教研任务大多只能被动接受，甚至表现出无奈。

要让校本教研由教师的被动参与转变为主动参与，关键在于校本教研必须顺应教师需求。

2．校本教研必须突出教师主体性。

为确保教师的主体地位，最重要的就是要保证教师享有知情权、参与权和选择权。

教师应该享有主题的知情权，参加教研活动的所有人员，应提前了解教研主题，查阅资料，收集案例，作好发言准备。

教师应该享有确定主题的参与权，应是教师从感到迫切需要解决的教学实际问题中选择出来的，教研主题应是在教师的参与下共同确定的，这样教师就清楚地知道为什么要开展这次教研活动，这次教研活动要达到什么目的，自己应该如何去主动参与，从而使教师从“要我参加教研活动”转变为“我要参加教研活动”。

立足校本教研提升教学质量是一个系统工程，需要从多个层面进行深入的规划和实施。

以下是对上述措施的详细论述：1. 完善校本教研制度：设立专门的教研部门，明确教研工作的职责和目标，确保教研活动与学校的教学目标和教育理念相一致。

同时，建立教研活动的定期评估机制，确保教研工作的有效性和针对性。

2. 创新教研内容和方式：校本教研应紧密结合学校实际，针对教学中的热点和难点问题进行深入研究。

通过案例分析、教学观摩、课题研究等形式，鼓励教师分享经验、探讨问题，形成教研的共同体。

3. 加强教师培训和专业发展：实施教师专业发展计划，提供持续的在职培训，包括新课程标准、教学方法、信息技术应用等方面的培训。

通过名师引领、师徒结对等方式，促进年轻教师快速成长。

4. 建立教研员考核评价体系：设计科学的评价指标，对教研员的工作进行定期评估，包括教研活动的组织能力、教研成果的转化应用、对教师专业成长的贡献等。

通过评价结果激励教研员积极参与教研活动，提升教研质量。

5. 深化课堂教学改革：推动课堂教学从传统的知识传授向学生中心、能力培养转变。

鼓励教师采用多样化的教学方法，如项目式学习、合作学习等，提高学生的参与度和学习效果。

6. 加强教学成果培育与推广：通过校内外的教研活动，如教学比赛、教学研讨会等，选拔和培育优秀的教学案例。

将这些成果在更广泛的范围内进行推广，形成示范效应，带动整体教学质量的提升。

7. 推进教育信息化与教学融合：利用现代信息技术，如智能教学平台、在线资源库等，丰富教学手段，提高教学资源的利用效率。

同时，通过数据分析，为教学提供个性化支持，实现精准教学。

8. 强化教研专业引领：建立教研员与教师之间的紧密联系，通过定期的教研活动，提供专业的教学指导和支持。

鼓励教研员深入课堂，了解教学实际，为教师提供切实可行的教学建议。

9. 优化作业设计与评价：改革作业设计，减少机械重复性作业，增加探究性、实践性作业，以培养学生的创新能力和解决问题的能力。

提高校本教研有效性策略研究运用创新性教研模式提高校本教研的有效性在新课程背景下,创立有利于老师专业开展、有利于学校良好教研气氛形成、有利于新课程实施的教研平台,是须要我们不断反思和改良的一个重要问题。

山东省寿光市侯镇中心小学坚持把校本教研的启程点和落脚点定位于来自老师的亲身实践、老师最急于解决的真实问题和现实问题,采纳了“课例+互动”的创新性教研模式,分层次地开展了四种案例探究,取得了很好的成效。

一、找出当前评课中存在的误区是提高校本教研有效性的根底此时此刻,老师们参与的各级课堂教学观摩甚多,但根本上都是采纳“听课―执教者谈教学设计意图―听课老师评课―专家小结”的形式。

这种“听课+评课”的教研模式,不能很好地将评价理论与课堂教学实践联系起来,老师在课堂教学中所遇到的问题还是不能得到解决,因此老师们感到收获不大。

详细表达在:首先,评课座谈中教师们一般只讲优点,不提缺点,更是抓住课堂中的一个小小的特色大加赞许,即使课堂中存在的问题也只当作教学中的一个小失误,而不去运用新课程理念加以剖析、探究,达不到提升课堂教学的目的。

其次,就课论课,评课空间凸显个体化,认为评课是个别人的事,与自己无关。

这就弱化了执教老师、听课老师以及专家的同等对话、互动沟通的时机,不能形成共识,更无法起到示范、辐射、提高、解决问题的作用。

第三,虽供应了优秀案例,但缺乏专业引导。

考虑到气氛,专家的点评也只是简洁地小结看法,从而淡化了存在的问题。

第四,目前很多观摩课只有观赏价值,没有管用价值,更没有推广的意义。

因为整个教学过程经过了老师多数次的反复,是老师完备的预设,大大增加了表演的程度,课堂看似生动活泼,问题却没有了。

因为缺乏专业引导、互动沟通、问题的剖析,最终老老师很难将束缚了自己很多年的老教法与新课程下的新理念结合起来,年轻老师甚至不知道新课程下的课该怎样去上。

二、明确新课改下老师的听评课方式的转变是提高校本教研有效性的关键听课、评课是一种最为常见,且行之有效的教研方式,是老师探究课堂教学、提高课堂水平最有效的途径。

新课程背景下提升校本教研实效性的策略
在中国新课程的背景下，引入高校的学术研究与教育实践，提升校本教研实效
性已经越来越引起人们的重视，是大势所趋。

针对此次新课程，提升校本教研实效性应该引入以下策略。

首先，高校应该着重加强学术研究能力建设，发挥自身体制优势，深入解读新
课程理念，建立教研共同体，探索深入讨论新课程研究发展，加大自主创新研究基金投入，促进学校更好地完善课程体系。

其次，高校应强调课程创新理念，树立“以学生学习为核心，以兴趣引导为目标”的教育理念，利用人工智能、大数据、云计算等新技术，借助网路资源实施边学边用，采用知识全景可视化教学模式，进行异构环境下的教育实践，实现反思性、创新性的教学改革。

最后，高校应健全评估体系，建立激励机制，以增强校内教师及学生的科研实
效性。

首先，要实行更加严格的课程考核，加大对校内教师的考核评估，引入奖励机制，鼓励学校教师对新教研实效性进行努力探索，使其发挥出更大的作用。

同时，要求学校教师和学生进行科学研修与实习，进行实践性学习，提高学生的实践能力，帮助学生更好地学习新课程。

总而言之，合理运用上述策略，就能提升校本教研实效性，培养出能够适应当
今社会发展的高质量创新人才。

只有这样，新课程才能真正实现其本质价值。

【构建“主题·节点”,提高校本教研有效性】校本教研的有效性【构建“主题·节点”,提高校本教研有效性】校本教研的有效性在校本教研中诸多问题值得教研室和教研员去深入思考：先进的教育理念如何让一线老师真正接受？如何把先进的教育理念转变为教师正确的教学行为？教师专业发展方向和途径的切入点在何处？教研组群体如何实现真正的“伙伴合作”？教研室在新课程推进过程中，对校本教研应起什么作用？为此，我们提出以“聚焦课程改革、课堂教学和人的发展”为指导思想，开展“主题·节点”校本教研活动，旨在逐步实现教研室的功能转变和教研员的角色转变。

“主题·节点”校本教研，即以推进新课程过程中所遇到的问题为学校教学研究的主题，学科教研组教师围绕“主题”开展系列教学研究活动。

所谓“主题·节点”指的是校本教研活动凸显校本教研的核心思想，体现三个“主”：以教学研究“主题”为主线，以课堂教学为主阵地，以教师为研究主体。

“节点”是指校本教研的关键点。

一、强化学校学科教研组建设，提高校本教研有效性学科教研组是教师专业发展的基地。

学校开展构建“主题·节点”校本教研模式的实验进程中，坚持“四个必须”（必须有明确的研究专题，必须以科研带动教研，必须使教研活动制度化，必须突出青年教师的培养）的指导思想，建立健全学科教研组建设网络和相关制度（学科指导组听评课制度、校本教研活动制度、教学教研奖励制度、学科（年级）研讨课制度），构建促进教学、教研管理的有效管理机制，规范校本教研的管理体系，促使以学科教研为中心的校本教研活动正常化、制度化。

1.校本教研专题化每期初召开教研组长会议，研究并提炼一两个学科教学中存在的共性问题，确立该学期的校本研讨主题。

通过理论学习，公开课，撰写反思、随笔、论文等形式，立足校本研究，解决学科教学的实际问题，提升教师专业水平。

近年来，我们先后开展了语文“提高课堂教学有效性”、“教学目标的制订与实施”、“提高朗读指导的有效性”、“钻研课标教材，落实双基训练”，数学“如何提高学生计算的正确率”、“作业的设计”，技能学科“学生素质评价研究”以及各学科“导入新课”片断教学等主题研讨活动，“主题·节点”校本教研模式已经在各校推广运用。