2016年市级课题小学中高年段课文阅读题编制与应用的研究

40B08/2017行适当的知识延伸，这样可以帮助学生拓展思维，然后综合性地分析语文、学习语文进而掌握语文。

初中生的思维正处在高速发展的时期，教师要适当把握这个时机，多给学生找一些课外的文学阅读让学生看，同时从网络上搜寻一些新颖的题型，活跃学生的语文思维、开阔眼界，通过这样双向综合性学习，学生的语文成绩一定可以得到有效的提高。

（五）注重总结、交流、分享对主题学习成果要不断总结交流，还要在广大教师中分享成果。

在教学中，严格要求学生端正学习态度，不断反思，每个学生都要对自己的学习过程进行总结，正确地认识到自己的收获或存在的问题。

同学之间互通有无，交流彼此之间学习过程中的体会和经验。

大家将学习成果以各种形式共同展示出来互相分享。

在合作、交流中，学生不仅要学会理解和宽容，要有分析和辨证思考的能力，还要学会如何进行申辩。

因此，培养学生的反思和总结能力尤其重要。

（六）要借助各种教学工具和技术手段根据初中学生学习的特点和接受能力，广泛应运多媒体，把教学内容更加直观和形象地展示给学生，使课堂教学充满画面感，初中学生更加容易接受；建立校园学习网站，将学生学习中遇到的问题，通过网站给予列举和解答；通过网络传播，让教师和学生及时沟通，开展互动交流，帮助学生化解学习中遇到的困难，也不同程度地改善了教学质量并提高了教学水平，且建立了良好的、融洽的师生关系。

（七）建立评价机制，将语文综合性学习落到实处在旧观念里，提高学习成绩就得靠学生好好学习，但事实证明还要有灵活客观的评价机制。

对于学习不好的学生，要善于发现他们身上的闪光点和可取之处，要多鼓励和表扬，帮助他们树立自信心，对优秀的学生，要提醒他们不要骄傲，要继续努力拼搏，找出自己存在的不足，努力提高，争取更大的进步。

三、结束语在初中语文教学中，提高综合性学习能力，就要紧贴教材，以此为原则，在不断培养学生阅读能力的基础上，还要加大对学生写作能力、独立思考能力的培养。

总之，在合理、科学地应用综合性学习教学方法的条件下，能够使学生的综合能力水平得到有效提高，进一步为初中语文教学质量的提升奠定坚实的基础。

小学语文“《阅读教学中语言训练的运用与研究》”课题小学语文教师课题研究报告----小学高年级语文阅读教学读写结合实践研究结题报告一、问题的提出：研究背景、目的、意义（一）课题提出的背景小学语文教学致力于从听、说、读、写这几个方面全面提高学生的语文能力和语文素养。

在小学语文高年段教学中，阅读教学和习作都相当的重视。

但是我们不难发现，在现在的高年段语文教学中，教师们往往阅读课就是指导学生阅读感悟，习作课就是指导习作，阅读与习作之间却脱节了。

因此，当学生阅读了大量由编者精心挑选的课文之后，并没有对他们的习作能力起到多大的指导作用。

我校语文教研组本校教师在阅读教学中对学生的语言训练存在指导方式方法上的不足，讲授过多，老师没有切出大块时间进行默读、复述、背诵等训练。

说写的交流只重视内容的反馈 ,忽略了语言的形式 ,且经常得不到时间的保证。

学校领导对教育科研活动非常重视，经常亲自过问并加以指导，为该课题研究奠定了良好的研究基础。

因此，我们提出小学高年级语文阅读教学中的语言训练的运用与研究这个课题，希望能够结合高年段语文教材，设计出读写结合的训练点。

在阅读和习作教学中寻找一个切入点，以读促写，以写促读。

（二）题研究的目的和意义1.本课题研究力图寻找在理论指导下的“以读带写、以写促读、读写并进”的实效性读写结合教学模式。

大面积进行的在理论指导下的阅读策略与提高阅读与写作的方法。

2．有助于学生自身的发展。

在学生语文素质的培养中，阅读教学与作文教学的作用是极其重要的。

因为阅读教学是学生积累语言、丰富材料、提高阅读能力的重要途径；而作文教学，既能从语言文字方面训练学生识字写字、用词造句、布局谋篇、润饰成文，提高学生的书面表达能力，又能从思想认识方面训练学生积极思维，加强学生对社会生活的理解、感受，培养健康高尚的审美情趣和个性品质，为今后的学习、工作和生活奠定良好的写作基础。

3．有助于教与学的双向提高。

我们的研究既是寻求培养学生适应现代化生活所需要的阅读与写作能力的方法和策略，又是寻求培养教师创新能力的一种尝试。

中高年级小学生课外阅读有效性的研究课题方案.docx一、核心概念:中高年级:小学三到六年级学生课外阅读:指课堂教学时间以外的一切阅读。

课外阅读有效性:指学生的读书活动有实效，即通过课外阅读，达到新课程标准所规定的要求，并能将课内外的知识贯穿起来，提高阅读水平，使学生真正受益，得到成长。

小学生中高年级课外阅读有效性的研究是指教师从小学生学情出发，研究课外阅读的实际状况，给予他们必要的读书指导，研究采用什么样的方法激发小学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯。

二、解决问题的分析:我校中高年级学生的课外阅读主要存有以下几个问题:1、学生自觉阅读的的积极性不高；2、学生选择适合自己阅读的课外书籍水平不强；3、学生对课外阅读方法掌握不够。

本课题将着眼于学生实际存有的问题，提出解决问题的策略，提高学生课外阅读的有效性。

三、研究内容:1、小学生课外阅读现状的调查研究。

2、研究小学生课外阅读活动的过程指导、互动问题、效果评价等。

3、探索小学生良好阅读习惯的养成机制。

四、研究方法:1.行动研究法:立足课堂教学实际，在研究中，不断改进教师的教学行为，边行动边研究。

2.文献资料法:通过对国内外有关小学语文课外阅读等文献及网络资料的收集和研究，使课题研究的内涵和外延更丰富，更明确，更科学，在现有研究水平、研究层面的基础上有所创意和突破。

3.问卷调查法:问卷调查学生的语文课外阅读现状，并根据调查结果即时调整相对应的做法。

4.经验总结法:根据课题研究的重点难点，随时积累材料，探索有效措施，总结得失，寻找更加科学合理的“课外阅读有效性”策略。

五、读书及研究计划七月份九月份阅读认知心理学十月份十二月份阅读于永正文集一月份六月份阅读学习的条件和教学论七、八月份:读书笔记两篇九月份:1、学生阅读现状调查分析。

十月份:1、读书笔记一篇。

2、推荐书目。

十一月份:1、读书笔记一篇。

2、读书交流会。

一月份二月份:1、读书笔记一篇。

小学高段语文阅读教学有效性研究课题研究中期报告一、课题的提出《语文课程标准》认为：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

培养阅读能力是小学语文教学的重要组成部分，提高阅读教学的效率是提高小学语文教学质量的关键。

在近年来的语文课改中，我们对新课程的运用浮于表面。

特别是阅读教学中限于传统的做法，没能灵活运用现代教育理论，往往使“教”与“学”的行为单一而死板。

为此，要提高小学语文教学的有效性，就以提高阅读教学的有效性为突破口，结合运用现代教育理论指导语文教学活动和实践活动的角度来进行研究，以促进我校语文教学进一步深入进行课改，不断提高教学质量。

二、课题界定阅读教学的有效性，也就是有效的阅读教学。

一般来说，有效的教学一方面取决于师生内部的心理活动意识，另一方面取决于师生的行为表现。

在我国传统的课堂教学活动中，人们习惯于将有效教学研究的视点只放在教师教的行为上而忽视学生学的行为表现，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。

从实质上把握小学语文高年级阅读教学的教学规律。

三、理论依据《语文课程标准》中指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。

小学语文教学的根本目的是培养学生的阅读、写作能力。

学生阅读能力的高低直接影响其语文能力的水平。

我们都知道阅读是写作的基础。

可见阅读教学在整个语文教学中的重要地位。

四、课题研究的对象和内容（一）研究对象：小学五、六年级学生。

（二）课题研究的主要内容：将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学高年级语文阅读教学的有效性。

五、课题研究的策略（一）提高课前准备工作有效性的研究提高备课的有效性。

教师备课应该独立钻研，自主备课；倡导合作研究，进行集体备课。

自主备课要求备教材、学生、资料，备重点难点训练点，备思路，备教学策略。

自主备课与集体备课相结合，切实提高教师备课的质量。

（二）提高课堂操作有效性的研究1.灵活确定教学目标：教师应有预设的课堂教学目标，目标应根据教材、课时、班级学生来确定，并应有所侧重。

“小学高年级语文有效阅读教学”课题实验研究方案鲁桥镇中心小学六年级一、课题的提出课堂教学是课程改革最重要的阵地。

它不仅是教师教学、学生学习的空间，更是一个非凡的社会舞台。

课堂教学生气勃勃，情境互动，复杂多变，丰富多彩，蕴含着体现生命价值的课堂文化。

而小学语文教学，教学的目标就是让学生学会运用语言文字，打好听、说、读、写的基本功。

阅读教学则是听、说、读、写教学中的一个重要环节,是培养学生阅读能力、提高写作能力的主要途径，也是对学生进行思想教育的重要阵地。

由此可以看出阅读教学是小学语文教学的重要组成部分。

可是长期以来，在传统教育影响下，人们把课堂教学主要框定在教师的教学活动范围内，把课堂教学活动的性质定为“非凡的熟悉活动”，而忽视了课堂教学的有效性，使课堂教学无效现象大量存在。

现在结合教学过程，谈谈在阅读教学中存在的一些问题：1、学生不愿意动脑，缺少对知识探究的欲望2、注重知识理解感悟，忽视了方法指导3、学生自主学习的机会少4，家庭、学校不能为学生提供良好的课外阅读氛围。

其实，在新课标要求下，阅读教学应该是以学生为主，教师、学生和阅读材料互动，从而达到培养学生良好的阅读爱好、能力、方法、习惯等一系列目标的课内阅读教学。

为从根本上扭转语文阅读教学的弊病，切实提高小学语文阅读教学的实效性，提高阅读教学的质量。

为此，我确定了以“小学高年级语文有效阅读教学”作为实验课题。

二、课题研究的对象和主要内容（一）研究对象小学高年级学生。

（二）课题研究的主要内容提高课堂操作有效性的研究。

该课题将紧紧围绕《语文课程标准》中关于阅读教学的具体要求进行研究，切实提高小学语文阅读教学的实效性。

为了提高研究的系统性与针对性，进行如下研究：1、小学高年级语文阅读教学中存在的问题诊断。

2、小学高年级语文有效阅读教学的方法、策略。

三、研究目标1、探索出提高小学语文阅读教学有效性的途径与方法。

提高小学语文教育教学质量。

2、通过研究提升学生的语文素养。

“小学中高年级课外阅读有效指导的策略研究”课题实施方案灵武市第二小学王莉一、课题的提出（一）课外阅读的重要性1、拓宽阅读教学的途径。

课外阅读是语文教学的有机组成部分，是素质教育的必然要求，也是减轻学生负担，提高语文教学质量和效益的有效途径。

吕叔湘先生曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程，得之于老师课堂讲的占多少；得之于自己课外阅读的占多少。

我回想自己大概是三七开吧；也就是说，百分之七十得之于课外阅读。

”可见，课外阅读不仅是语文课外活动的主要内容之一，而且也是课内阅读的补充和延伸。

2、促进个性健康发展。

积极地阅读课外健康读物的学生，往往文化修养较为深厚，生活视野开阔，个性心理健全。

优秀的课外书籍更是学生精神世界，阅读可以发展人性、提升修养、拓展人生；阅读可以丰富生活、愉悦身心、静享幸福。

3、促进学生形成良好的“智力”背景。

大量的课外阅读为学生提供了良好的“智力”背景，引发学生积极思维，以读促思，以读助写。

（二）学生课外阅读的现状1、缺乏读书兴趣。

由于没有真正体会到阅读的乐趣，所以不想读。

我们不难发现，学生在看电视、玩电脑还是看书的兴趣性选择上，大部分学生选择的是前者。

可见，电视、音像、网络等大众传媒的普及，也会营造不良的外部环境，给学生的阅读带来负面影响。

另外，很多学生去看书，只是因为教师和父母的规定而不得不读，只要不在教师和父母的视线范围，他们宁可发呆也不愿拿起书本，即使捧起书本，也不是全身心地投入其中，阅读效果可想而知。

很多家长都不知道该给孩子选择什么样的书籍，大多选择的是作文选或是作文辅导用书，这些功利性阅读的形式使得学生对阅读的兴趣大打折扣。

这种阅读兴趣的丧失，造成了阅读量少，语言的吸收和积累不够，阅读质量不高的局面。

从某种意义上说，阅读兴趣的丧失，是学生阅读的最大敌人。

2、缺乏有效阅读。

学生在课堂上学到的阅读方法，尚不能自如地迁移到课外阅读中来，有的该精读的不知如何精读，草草读过，不求甚解；只需粗读的却迟迟不肯放手，浪费了许多宝贵的时间;或是读而不思，缺少内化过程，阅读纯粹是“读”，没有“背”、“抄”等帮助记忆、积累的手段。

2016年第42期（总第306期）N在小学的语文教学中，阅读占有十分重要的地位，阅读也是教学中的一个难点，特点是对于高段小学语文阅读，在教学的过程中，学生对文中表达的含义很难难解，对学生的阅读能力进行提高，是语文教师及须解决的问题。

该文针对小学中高段语文阅读如何进行提高，提出了有效的解决策略。

一、高段小学语文阅读现状的分析在高段小学语文的教学中，语文阅读已大量地进行接触，但是，因为教师落后的教学方式，学生学习方法的缺欠，致使语文阅读教学离预期的效果还有很大一段距离。

许多学生阅读课文以后，没有随着阅读将课文中涉及的问题进行解决，日积月累，导致学生阅读能力的下降，在考试的卷子解答中，也是漏洞百出，语文成绩很难达到高分。

由此看出，高段小学的语文阅读的教学及须解决和改善。

作为高段小学的语文教师，不但要对学生的学习现状进行有效地改善，还要对教学内容进行不断地拓展，在日常的生活中，鼓励学生大量积累阅读的知识，帮助和引导学生将语文阅读更好地学习和掌握，在阅读学习中，不仅能获得对生活的感悟，还能树立正确的人生观。

当前高段小学及须解决的语文教学问题，就是拓展语文阅读教学，在进行教学活动的开展时，教师应该注重引入课外的知识，对于课程的资源，要充分地进行开发，不断地拓宽学生的知识面，增加学生的阅读量，从而达到学科的教学目标。

同时，阅读拓展，从长远来看，可以将学生的语文水平的提高得以促进，使高效语文阅读教学得以实现，不再是教学的盲点。

另外，在教学方式上，教师也在不断地进行更新，对于课程资源进行灵活使用，逐步向多样式开展，为使学生的思维更加活跃，创设开放式的教学问题及活跃的课堂气氛，使学生语文素养能力的提高，得到有效地促进。

二、实施高段小学语文阅读拓展教学策略1.拓展课前阅读，收集阅读资源语文新课标要求，阅读教学以学生为主要出发点，在进行阅读教学的过程中，教师要注意将教学的内容与现实的生活结合在一起，使语文资源的合理利用，得到有效地保证；优化学生的学习环境，以便使语文的教学体系尽快地形成。

小学中高年级语文阅读策略教学研究小学中高年级语文阅读策略教学研究引言：阅读是语文学科的核心技能之一，也是学生全面发展的关键环节。

而在小学中高年级，学生的阅读能力和理解能力正处于快速发展的阶段，因此针对小学中高年级学生的语文阅读策略教学显得尤为重要和必要。

本文旨在探讨小学中高年级学生的语文阅读策略教学方法和策略的运用。

一、小学中高年级学生的语文阅读特点1. 句子长度和复杂度增加：小学中高年级学生的阅读能力已经达到了一定的水平，他们可以辨识和理解更长且复杂的句子，因此教师可以逐步引导学生进行更高层次的阅读。

2. 阅读材料多样化：小学中高年级的学生已经开始接触各种各样的文学作品和非文学作品，例如诗歌、故事、新闻报道等。

因此，在教学过程中应该提供多元化的阅读材料，以满足学生的兴趣和需求。

3. 阅读目的明确：随着学习的进一步深入，学生阅读的目的也逐渐明确起来。

教师应该引导学生将阅读与学习内容相结合，明确阅读的目的。

二、小学中高年级语文阅读策略教学方法1. 预测法：教师可以通过提问的方式引导学生在阅读之前猜测故事内容和结局，从而激发学生的阅读兴趣和主动性。

在预测的过程中，教师应该鼓励学生提出自己的猜测，并帮助学生通过与实际故事内容的比较来验证预测的准确性。

2. 剧情图谱法：将故事的主要事件制作成图谱，帮助学生掌握故事的脉络和发展过程。

教师可以提供一些关键词，引导学生填充完整的剧情图谱。

通过制作剧情图谱，学生可以更好地把握故事的结构和逻辑。

3. 情景重现法：借助身体语言和肢体动作，帮助学生更好地理解故事中的情景和人物关系。

教师可以选择故事中的一个情节，让学生扮演其中的角色，并通过动作和表情来展示情节的发展和人物的情绪变化。

这样可以增强学生对故事的感受和理解。

4. 问题导读法：在阅读过程中，教师可以提出一些问题，引导学生关注故事中的重要细节和问题解决的逻辑。

通过问答交互，增加学生对故事的认识和理解。

5. 词语解释法：在阅读过程中，教师可以引导学生通过上下文理解生词的意思，或者引导学生使用词典查找词义。

《小学语文高段课后习题的有效处理的研究》（研究报告）一、课题的提出在教学实施过程中，发现我们语文课堂习题存在提问目的不明确、提问有效性不足、学生的主动性不够强、口头提问太多并不实效等问题。

而新课标提出要改变学生的学习方式，努力培养学生主动学习的能力。

多年来，高年段阅读教学的课堂教学效率不高，经常会上课文第一课时时，要么大发雷霆，要么无奈摇头，只因为学生课前预习不充分，没办法进入下一环节的教学，只能停下来，用课堂上宝贵的时间来补偿学生欠下的预习债。

而这样一来，能用两课时上完的课，就要花上三课时甚至更多时间。

确针对这一现象，我从预习入手，适当挑选课后习题让学生有目标地完成课前预习，课堂上，精心结合课后习题设计问题会提高教学效果。

因而定下此研究课题。

二、课题的界定课后习题是教材文本的重要组成部分。

每一道课后习题都是根据所学知识的重点和难点来精心设计的，是确立教学目标、教学重难点的依据，是课文学习向课外延伸的基点。

《语文教师教学用书》建议：“课后习题应当成为教学课文和检测学习情况的主要依据。

”由此可见，课后习题在语文课程中具有重要的地位和作用。

在小学语文教学中教会学生自主阅读：就是指在小学语文阅读教学中，教会学生以最好的情绪和态度，自觉主动地运用最好的阅读方法学习阅读知识、发展阅读能力、养成良好的阅读兴趣与习惯。

让学生自学、自探、自创，在自主实践中开发语文潜能。

在预习这个时间段内，教师通过引导学生自主解决课后习题，长期地使学生产生积极的情绪体验，增强学生在这时刻的思想能力和行为能力。

课后利用习题延伸阅读理解及巩固。

操作上是这样的：教师首先建立对学生课前预习的积极期望——在相对较长的一段时间里保持对学生自主进行课后习题完成的信任和欣赏——课堂教学中让孩子充分感受到课前结合习题进行预习，学习效率提高之快，从而增强自信心。

三、课题研究的过程研究时间：2012年10月——2015年10月（一）第一阶段（2012年10月—2012年12月）准备阶段1、拟定、论证课题研究方案。

提高小学中高年级语文阅读理解和解题能力的研究摘要：随着新课程改革的深入实施，小学语文教学也发生了较大的转变。

新课程改革要求小学中高年级的语文教师应当重点去提升学生的阅读理解能力和解题能力，应用多元化的教学方式为学生构建一个适合学生且高效的阅读教学，开创语文教学的全新局面。

激发出学生对于语文阅读的兴趣，最终有效提升学生的阅读理解能力和解题能力，促进学生整体语文成绩的提升。

关键词：小学语文；中高年级；阅读理解；解题能力前言：随着新课程改革的深入推进，相关的学者和一线的教育工作者都已经积极的认识到了传统的教学模式，对学生知识接受和情感培养方面的不足，因此提出了应当进行语文阅读教学的革新，积极的采用多元化教学方式，为学生展开语文阅读教学，有效提升学生的阅读理解能力和解题能力。

遵循新课程标准的要求，为学生进行知识、能力、情感的全面培养和全面深化，给学生带来一个全新的学习体验，真正的提升学生的整体语文学习水平，促进学生语文核心素养的形成。

一、激发学生的阅读兴趣俗话说兴趣是最好的老师，只有让学生对于语文阅读充满了学习的兴趣，学生才会在阅读教学的过程当中涌现出源源不断的学习动力和学习热情，所以说小学中高年级语文教育工作者应当利用多元化教学方式，有效地激发出学生的阅读欲望，使学生真正地把阅读当成是一种自己的习惯。

比如说教师可以在班级当中为学生设计班级图书角，并且鼓励学生把自己认为比较好的书籍带到班级当中，放入班级图书角内和全班学生一起进行分享，学生在下课之后可以自由地选择自己喜爱的书籍进行阅读，为学生营造一个良好的阅读环境。

每一周小学语文教师可以为学生设计一节阅读交流课，鼓励学生大胆地站在讲台上说出自己近期看过的比较好的书籍，并且讲一讲自己在看书的过程当中，对自己触动最大、收获最大或者是最有趣的一个故事讲给大家听。

小学语文教师可以对那些表现得比较好的学生，适当地给予一些小奖品，这样不仅仅能够使学生在阅读的过程当中感受到满足，提升学生的阅读自信心，同时还能够激发出其他学生的竞争意识。