下载文档原格式
作者简介:王树平(1968-,男,内蒙古集宁人,沈阳工程学院学生处副教授,硕士,研究方向:思想政治教育;胡剑英(1976-,女,辽宁沈阳人,沈阳工程学院学生处助理研究员,研究方向:思想政治教育;侯卫平(1970-,男,内蒙古包头人,中共沈阳市委教科工作委员会办公室助理研究员,硕士,研究方向:思想政治教育。
随着社会主义市场经济体制的建立和高等教育改革的全面深化,大学生的各种权利比以往任何时候都受到重视。
从现实权利的角度看,大学生实际享有的权利与实现权利的要求相比还有较大差距,因此,对高等教育以及学校自身的教育管理法制化、规范化提出了更高要求。
一、大学生现实权利维护中存在的问题(一大学生受教育权状况不容乐观一是学校过分行使处分权,学生的受教育权受到威胁。
高校往往出于良好愿望,出台了诸多加强学籍管理、严肃纪律的规定,这些规定的设置规范程度不高,特别是有关学历学位颁发、勒令退学或开除学籍处分的规定,超出了教育部的规定范围,而且存在着与上层规范不一致甚至相抵触的现象。
如未通过全国英语四级考试、计算机等级考试,不予颁发学历证书或学位证书;某些学校实行的“末位淘汰制”,大学生的听课权、考试权、学位权等基本的受教育权利受到威胁和侵犯。
近几年来,学生诉高校侵权的案例屡见不鲜,如“田永诉北京科技大学拒绝颁发本科毕业证书、学士学位证书案”[1],反映了由于高校过分使用处分权,使大学生的受教育权受到侵害。
二是大学生学习自主权的实现存在较大差距。
大学生学习自主权是受教育权的核心内容。
通过对大学生学习需求的调查,有81.7%的学生认为“自己有权对教学安排提出建议,对自己自主学习做出决定”,但现实中学生对教学的参与和自主学习的机会并不令人满意。
学习自主权的实现,同实际正在运行的相关教学制度存在着一定的差距,甚至是矛盾与冲突。
一方面,固定的修业年限制度,阻碍了学生选择适合于自己的学业完成进度;另一方面,课程安排制度的僵化,使多数学生对其所学的内容没有选择的权利。
简析我国大学生权利的法律保护随着我国法制建设的不断加强,相对独立的教育法制体系已初步形成,但还不完善。
现今大学生与高校的法律官司日益增加,引起社会的广泛关注。
这一方面让教育工作者感到中国法治的强化使教育工作正面临着新挑战;另一方面也促进了教育工作者法律意识的提高。
要实现教育法治,法律对大学生权利的保护至关重要。
一、大学生应享有的权利1.大学生作为公民,应享有我国《宪法》所规定的公民应享有的权利,包括平等权、受教育权、财产权、人格权、选举权与被选举权等,其中人格权又具体包括生命权、健康权、身体权、肖像权、姓名权、名誉权、荣誉权、婚姻自由权等。
2.大学生作为受教育者,依法享有我国《高等教育法》第四十二条所规定的权利:(一)参加教育教学计划安排的各种活动,使用教育教学设施、设备、图书资料;(二)按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金;(三)在学业成绩和品行上获得公正评价,完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书;(四)对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉,对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益,提出申诉或者依法提起诉讼;(五)法律、法规规定的其他权利。
3.女大学生享有我国《妇女权益保障法》第十五一一十七条规定国家保障妇女享有与男子平等的文化教育权利。
学校和有关部门应执行《妇女权益保障法》的规定,保障大学生女在各方面享有与男子平等的权利,在录取学生时,除特殊专业外,不得以别为由拒绝录取女性或者提高对女性的录取标准;还应当根据女大学生的生理特点,在教育、管理、设施等方面采取有针对性的措施,保障女性青少年身心健康发展。
4.未成年的大学生应享有我国《未成年人保护法》的所有权利,得到来自家庭、学校、社会、司法的保护。
5.大学生也应享有教师应尽义务的权利,在我国《教师法》第八条教师应当履行的义务中规定:(三)对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育,法制教育以及思想品德、文化、科学技术教育,组织、带领学生开展有益的社会活动;(四)关心、爱护全体学生,尊重学生人格,促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展;(五)制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为,批评和抵制有害于学生健康成长的现象。
关于大学生权利维护存在的问题及对策论文关键词：大学生权利维护维权能力论文摘要：现今大学生状告高校的诉讼纠纷案件日益增多，引起世人的广泛关注及社会的强烈反响。
如何有效解决此类纠纷，正确看待学生权利，切实维护学生的合法权益，已是当务之急。
一、大学生权利维护存在的问题（一）高教法规不完善一是高教法规数量偏少，内容相对滞后。
我国1980年诞生第一部教育法律——《中华人民共和国学位条例》（以下简称《学位条例》），到目前，由全国人大及其常委会制订颁布的教育法律只有8部；《中华人民共和国教育法》（以下简称《教育法》）、《中华人民共和国高等教育法》(以下简称《高教法》)等颁布已超十年，有些内容显得陈旧、滞后，跟不上高教发展的形势。
二是有些法规比较原则和抽象。
《教育法》、《高教法》等法律规定了大学生应该享有的权利，但在现实生活中，这些权利因缺乏相应的配套法规和规定而难以落到实处，使得大学生的权利停留在应然状态，难以收到实效。
三是一些行政法规和部门规章的主观性词语过多。
如《普通高等学校学生管理规定》(以下简称《规定》)，授权高校有开除学生学籍的权利，共涉及七种情形，类似“性质恶劣”、“行为严重”、“情节严重”、“造成严重后果”等多个主观性词语，缺乏具体的实施细则，容易导致高校行使处分权的任意性，引发大学生侵权案。
(二)高校校规不规范一是校规中权利性规范与义务性规范明显失衡。
目前校规中过分强调管理，绝大多数为义务性条款，注重学生在校期间依法履行的各项义务，在“特别权力关系”理论的影响下，学生有时处于明显的劣势地位，往往出现重学校权力而轻学生权利的现象。
二是部分高校出台的校规与国家的法律法规相比，不同程度存在“上位法”的“超位”或冲突。
三是部分高校的规章制度有明显不合时宜的内容。
如罚款，将毕业生奖学金改为就业补助金，毕业生欠费不发毕业证导致出现诉讼案等。
(三)救济途径不畅通我国的高等教育法律赋予了大学生广泛的权利，救济途径是有的，但经常不畅，当高校侵犯学生的合法权益时，学生往往无法获得全面、及时、便捷、可预期的救济。
当代高校学生的权利与义务随着社会的进步和发展，高等教育逐渐受到广大学生的关注和重视。
作为当代高校学生，我们享有一定的权利，同时也需要履行相应的义务。
本文将从学生权利和学生义务两个方面来探讨当代高校学生的权利与义务。
一、学生的权利1. 受到平等的教育权利。
每个学生都有平等接受高等教育的权利，不受种族、性别、宗教、财产等因素的歧视。
高校应提供公平的招生机会，确保每个学生都能平等地进入高等教育阶段。
2. 自主选择专业的权利。
学生在高校阶段有权选择自己感兴趣的专业。
这不仅有助于学生的发展，也能提高学生的学习积极性和主动性。
3. 接受良好的教学资源的权利。
高校应提供充足的教学资源，包括图书馆、实验室、讲座等，以满足学生的学习需求。
同时，高校也应提供优秀的教师队伍，为学生提供良好的教学质量。
4. 参与学校管理的权利。
学生有权参与学校的管理和决策过程，包括学生会选举、学校规章制度的讨论和制定等。
学生的参与能够增强学校的民主性，提高学校管理的透明度。
二、学生的义务1. 认真学习的义务。
作为高校学生，我们的首要任务是学习。
我们应该珍惜学习机会，努力学习各门课程，提高自己的学术水平和综合素质。
2. 遵守学校规章制度的义务。
高校有一系列规章制度，学生应该遵守这些规章制度，包括课堂纪律、宿舍管理、考试规定等。
遵守规章制度是维护学校秩序，保证教学正常进行的基本要求。
3. 尊重师长和同学的义务。
作为学生，我们应该尊重教师和同学，保持良好的人际关系。
尊重师长是对师德的尊重，也是为了有良好的学习环境和氛围。
4. 积极参与社会实践的义务。
学生应该积极参与社会实践活动，通过实践锻炼自己的能力和素质。
参与社会实践不仅有助于个人发展，也有助于社会责任的培养。
总结起来，当代高校学生既享有一定的权利，也需要履行相应的义务。
学生权利包括受到平等的教育权利、自主选择专业的权利、接受良好的教学资源的权利和参与学校管理的权利；学生义务包括认真学习的义务、遵守学校规章制度的义务、尊重师长和同学的义务以及积极参与社会实践的义务。
如何保障学生的平等受教育权？
哎哟喂，说真的，这“平等受教育权”可不是一句空话，可是真真切切的跟我们每一个人的生活息息相关啊！我最近就在学校里观察到一件事，就拿它来跟大家唠唠吧。
这事儿得从咱们学校的“阳光助学金”说起，这笔钱专门用来帮助那些家庭困难的学生，好让他们能安心上学，不用为了生活费操心。
今年我发现一个挺有意思的现象，学校里有个女孩叫小丽，她成绩特别好，平时学习也很刻苦，但家庭条件不太好，一直都是靠着这笔助学金才坚持下来的。
可你知道吗，小丽最近申请助学金的时候，竟然被拒绝了！你说气人不气人？后来一打听才知道，因为学校规定，助学金的申请需要提供家庭成员的收入证明，小丽的妈妈是做饭馆生意的，收入不稳定，而且她爸爸早几年就去世了，家里就靠她妈妈一个人撑着。
结果就因为没有完整的收入证明，小丽就拿不到助学金了！
你说说，这算不算是不平等？小丽成绩好，学习态度也棒，可是就因为家里情况特殊，没办法提供完整的证明，就失去了得到帮助的机会。
这就好比，一个运动员实力很强，但因为跑道不平整，结果就跑不过别人，你说气人不气人？
其实现在很多学校都有类似的规定，说白了都是为了公平公正，但有些规定吧，确实太死板了，反而阻碍了真正需要帮助的同学。
就像小丽，她学习那么努力，却因为一些形式上的问题，被挡在援助的大门之外，这真的让人觉得很心酸。
所以说，保障学生的平等受教育权，光靠口号喊喊可不行，还要落实在行动上。
学校和社会都应该多一些灵活的政策，多一些同理心，不要让一些形式上的规定成为阻碍，让每一个孩子都能享受到公平公正的教育。
就像小丽这样努力的孩子，不应该被一些繁琐的程序给耽误了前途。
让我们一起努力，让每一个孩子都能够无忧无虑地学习，绽放自己的光彩！。
如何在教育法中保障学生的受教育权教育，是培养人才、推动社会进步的重要基石。
而学生的受教育权，则是教育领域中最为核心的权利之一。
在教育法中切实保障学生的受教育权，对于促进教育公平、提高教育质量、培养全面发展的人才具有至关重要的意义。
首先，我们需要明确什么是学生的受教育权。
受教育权是指公民依法享有的要求国家积极提供均等的受教育条件和机会，通过学习来发展其个性、才智和身心能力，以获得平等的生存和发展机会的基本权利。
它涵盖了多个方面，包括入学机会平等、教育过程平等、教育结果平等以及接受适当教育的权利等。
为了保障学生的受教育权，教育法应当确立公平的入学制度。
在义务教育阶段，应当确保所有适龄儿童和少年都能够就近入学，不受户籍、家庭经济状况等因素的限制。
对于非义务教育阶段，招生制度应当透明、公正，避免权力寻租和不正当竞争。
同时，要合理配置教育资源，尤其是在城乡之间、区域之间，缩小教育差距，让每个学生都能享受到相对均衡的教育条件。
在教育过程中，教育法要保障学生的学习自由和个性发展。
学校和教师应当尊重学生的兴趣、特长和个性差异，采用多样化的教育教学方法，满足不同学生的学习需求。
不能仅仅以成绩作为评价学生的唯一标准，而应综合考虑学生的品德、能力、实践表现等多方面因素。
此外，要保障学生在学校中的言论自由、参与学校管理的权利，让学生能够充分表达自己的意见和建议，增强他们的主体意识和责任感。
教育法还应当规定学校和教师的职责和义务，以确保教育质量。
学校要提供安全、健康、舒适的学习环境，完善教学设施，加强师资队伍建设。
教师要具备相应的专业素养和职业道德，关爱学生，认真履行教育教学职责，不得歧视、体罚或变相体罚学生。
同时，要建立健全教育质量监测和评估机制，对学校和教师的教育教学工作进行客观、公正的评价，及时发现问题并加以改进。
对于特殊群体的学生，教育法更应当给予特别的关注和保障。
例如，对于残疾儿童、贫困家庭学生、留守儿童等，应当提供必要的支持和帮助，包括特殊教育设施、助学金、心理辅导等，确保他们能够顺利接受教育，不因自身的特殊情况而失去受教育的机会。
浅论我国高校管理中大学生权利的保护摘要：高校教育管理权与学生权利的关系是教育法研究的一个重点，也是提高学校教育管理水平，培养具有创造性的高素质人才的需要。
在具体的学校管理工作中药坚持以人为本，制定规范完善的教育法律法规和高校教育管理制度，坚持依法办学，依法保障大学生权利，建立相应保障机制，采取有针对性的措施，切实保障大学生的合法权利。
关键词：高校管理；学生权利；以人为本中图分类号：g64 文献标识码：a 文章编号：1009-0118（2011）-08-0-01高等学校管理是维护学校秩序、保障学校生活良运行，培养德智体全面发展人才的重要条件。
在传统的高校与学生的关系中，高校是行政管理者，大学生在行政管理中是被管理者，然而，随着现代高校管理制度的逐渐建立和大学生法律意识的增强，这种纯粹的管理和被管理的关系被打破，大学生权利的保护成为新时期高效管理的一个突出问题。
一、我国高校管理与大学生权利保护冲突的表现形式高校作为独立的教育法律关系主体，基于自身发展和教育目的的需求，其应当拥有自主管理的权力；而大学生作为受教育主体，同样拥有其作为公民和受教育者所不可或缺的权利。
社会的法治化，教育和学校管理的特殊性，不仅不能把学校管理置于法治社会之外，而且还要更加严格对待，法治精神要求学校管理尊重和保护个人权利，为此就要对学校管理行为进行必要的限制。
法治理念的进入和个人权利意识的增强，使得高校管理的实践进程不可避免地出现了新旧观念的碰撞、价值矛盾和权利冲突，具体的主要表现形式如下几点：（一）高校管理权与大学生受教育权之间存在的冲突受教育权是指受教育主体公平、公正地普遍享有各种类型和各种形式教育的权利，而传统的高校管理中是对于大学生受教育权利没有充分的重视，特别表现在高校在进行自主管理中行使的一些对学生处罚的规定缺乏必要的法律规范，高校在行使其自主管理权时更多的仅仅是以其绝对的管理权威来压制了学生受教育权的行使，由此导致的学生为了保护自我的受教育权而与高校诉诸于法律的事件也越来越多。
论高等学校学生权利及其救济一、高校学生权利之本源“权利是道德、法律或习俗所认定为正当的利益、主张、资格、力量或自由。
”所谓学生权利是公民基于其学生身份或者在学校中的学生主体地位而享有的正当的利益、主张、资格、力量或自由。
谈论学生权利，即有一般权利理论普遍应用于学生身上的可能性，基于学生身份的特殊性以及其权利之根源追溯，我们可以从以下三个层次理解学生权利：（一）学生权利的道德本源。
学生权利是公民作为学生而享有的权利，它的本源来自于人之所以为人的权利，即学生在享有在校的学生权利的同时，必然享有每一个公民所应享有的基本权利。
作为公民，学生享有《宪法》规定的各项基本权利，有自由权、平等权、人格权、救济权等等，具体体现为政治权利、人身权利、社会经济权利、文化教育权利以及权利受到侵害的救济权等，这些都是每个公民最基本的权利。
要追求学生权利的实现，必须在本源上尊重学生权利。
（二）学生权利的法律本源。
学生权利的法律之源，包括法律明文规定的法定权利，也包括“根据社会经济、政治和文化发展的水平，依照法律的精神和逻辑退订出来的权利”。
在纵向的法律体系中，宪法位阶最高，规章位阶最低，依次为宪法、基本法律、普通法律、行政法规、地方性法规和规章。
在我国，涉及高等学校学生权利的法律散见于各种位阶的法律规范性文件之中。
它们是：《中华人民共和国宪法》、《中华人民共和国教育法》、《中华人民共和国高等教育法》、《普通高等学校学生管理规定》、《学生伤害事故处理办法》等，规定的学生权利和衍生的权利有：平等权、知情权、结社权、学习权、公证评价权、获得奖励权、获得学业学位证书权、程序性权利（包括陈述、申辩、申诉、起诉等）、社会服务权和民主管理权，除此十项权利之外还有其他明文规定或者推定的权利，例如正常学习生活的权利。
（三）学生权利的生活本源。
学生是兼有公民与受教育者双重身份的群体。
学生是一种身份的象征，是否成为学生，要看其是否具备法律所规定的相应条件，看其是否处于相关教育法律关系当中。
论大学生的受教育权的实现和保护作者：张一博华君夫车佳峰来源：《法制与社会》2011年第07期摘要自古以来，高等学校就是传授知识，传播学术思想的圣地。
但是，随着科学技术的高速发展，高等学校的发展模式也随之而改变，政府和社会对其的要求和期待也在改变。
不同的主体对于大学生受教育权的理解和看法也是发生了变化，随着出现了很多侵害大学生受教育权的事情，因此，对于大学生受教育权的分析明确很重要，同时，还应当采取一定的措施保护大学生受教育权充分实现。
关键词受教育权学术思想高等教育法作者简介：张一博，东北大学文法学院2008级法学专业本科；华君夫、车佳峰，东北大学文法学院2008级行政管理专业本科。
中图分类号：D922.1 文献标识码：A 文章编号：1009-0592(2011)03-227-03大学的发展在世界历史上可谓是源远流长，在中世纪现代意义上的大学诞生之前,在古老的东西方文明的国度里，就已经有了大学的萌芽。
古希腊的学园式教育和中国春秋战国时期开设的私学教育,他们的共同特点是热爱讲学授徒,相互切磋,孕育了相互之间的自由的学术交流精神和传播文明的传统,自此之后便一脉相承,为现代大学奠定了交流学习，学术探讨和传播文明的精神基础，并承担起创造并传承人类文明的重担。
但是，在近几十年以来大学却发生了巨大的变化。
我们的世界从第二次世界大战以来在政治、经济、科学科技、社会文化等诸多方面发生了翻天覆地的变化。
其中尤为突出的是科学技术的高速发展和经济的全球一体化，进而引起的社会变革，同时也深刻的影响了大学在社会中的作用，改变了大学的发展和运行方式。
一、大学生受教育权概括分析高等教育法第六条规定国家根据经济建设和社会发展的需要，制定高等教育发展规划，举办高等学校，并采取多种形式积极发展高等教育事业。
社会的发展已经把大学推到了社会的中心位置，成为了社会发展的发动机。
我们不可否认大学本身应当具备的社会属性。
我们同时也看到了当今中国的高等教育的辉煌成就。
高等教育招生数和在校生规模持续增加。
2010年全国各类高等教育总规模达到2979万人，高等教育毛入学率达到24.2%。
根据美国马丁·特罗（MartinThrow）等西方学者的观点，高等教育可按其总体规模的发展依次分为英才高等教育、大众高等教育、普及高等教育三个阶段。
高等教育入学人数低于适龄人口15%时，属英才高等教育阶段，15%-50%时为大众高等教育阶段，超过50%时为普及高等教育阶段。
可见我国的高等教育已经处于了大众高等教育的阶段。
在这样的一种情况之下，我们不仅仅要关注大学在社会经济中的推动作用，同时还应当更多的关注大学生本身的全面发展，注重保护大学生的受教育权的全面实现和有效保护救济。
我国的学者对于受教育权的概念和含义没有同意的认识，比较有代表的有一些几种认识，有的认为受教育权,是指公民依法享有的要求国家积极提供均等的受教育条件和机会,通过学习来发展其个性、才智和身心能力,以获得平等的生存和发展机会的基本权利。
有的认为由于“权利”概念本身存在争议，必然导致受教育权利的表示不一致。
他认为受教育权利的基本含义：“公民作为权利主体依照法律、法规的规定，具有的接受教育的能力和资格。
”还有人认为受教育权力的内容只要包括平等权、自由权、条件要求权以及固有的申诉救济权，还可以派生出受教育过程中受教育者人身权及财产权。
本文作者认为最后一种观点更好。
《中华人民共和国宪法》指出“中华人民共和国公民有受教育的权利”受教育权是不仅为法律性的权利，同时也是宪法性权利。
可见社会对于受教育权的重视程度和关注力度。
不仅如此中国签署和批准的联合国《经济、社会和文化权利国际公约》、《儿童权利公约》对此也有明确的规定。
《经济、社会和文化权利国际公约》指出“本公约缔约各国承认,人人有受教育的权利。
”大学生的受教育权对于大学生的人生发展起到了极其重要的作用和影响，为其在今后的社会竞争和个人价值实现过程打下坚实的基础。
同时对于社会发展和经济进步的作用也是不可磨灭的。
受教育权的内容不是单一的，同时受教育权既属于自由权有兼具社会权。
同样大学教育也是具有自由性和社会性的。
首先，大学生的受教育权的充分实现的前提就是让大学生能够全面的发展，满足其一定条件下的自身发展要求。
对于大学生全面发展理解和定义有很多不同的简介，如在我国古代就有人生实现的定义和正心、修身、齐家、治国、平天下。
国外教育根植于古希腊人本主义精神,以培养理性和美德兼具的全面发展的人为目标。
苏格拉底提出“美德即知识!”亚里士多德的自由教育论等,无不以人格的完美、思想的自由为内涵。
可见人对其自身的发展是有一定的要求和愿望的，同时教育也是有其自身的一定规律所要求的。
其次，大学生的受教育权也是具有社会性的。
在知识爆炸的新时代要求下，大学培养基础厚、适合面广、素质高和综合创新能力强的复合型人才,促进人的全面发展。
工业经济时代依据社会职业定位,按工业化大生产分工所对应的学科领域来构建的以学科为导向的人才培养模式面临着严峻的挑战,必须进行改革。
二、社会中影响大学生受教育权实现的问题（一）受教育权的不完备首先，大学课程设置的不合理。
在我们现代的大学教育中，出现了大学课程设置不合时宜和专业教育相关联不大，自主选择程度很低，使得大学教育基本精通也不广通，处于四不像的境地，同时也是不能满足学生的发展要求。
例如，某些高校的法学专业的学生在大一的时间大部分都是和经济专业的学生一起上课，你可以美其名曰通才教育，但是我想说通才教育是建立在专才教育之上的，如果真如其所说，那么为什么还要分成各个专业来，到不如全部是一个专业叫做大学专业。
除此之外，虽然学校设置了很多的课程以满足学生的兴趣爱好，但是有些时候是只能选某些科目，还会说是避免资源浪费。
对于一些专业的相关社会实践教育不能有效的跟上时代的脚步。
同时对于特定的专业不能够很好的结合实际充分的培养专业性人才，不能够很好的和社会上相关专业的资格认证很好的联系在一起。
不如对于社会上的司法考试认证制度，对于高校的法学专业的学生是一个很重要的考试，但是在高校的课程安排上有时候是被忽略的，有些人会认为那不是大学教育。
其次，大学教育师资比例的降低。
不从1999年高校扩招以来，我国的高等教育的毛入学率有了显著的提高，使得教育水平看起显著提高。
但是人数的剧增带来了很多的负面影响，同时使得大学的受教育权利大大受到了侵害。
由于学生的增多，但同时教师的人员编制是有一定的限制的，在很多的高校出现了高校教师和学生的比例不协调的情况，我们统计显示，46%的博导同时指导的学生超过7名，最多的高达47名。
大部分博导认为自己适合指导的学生不超过6名。
博士尚且如此，更何况本科生教育了，虽然不能全部说明问题，但也可见一斑。
据了解，现在一个教师的年均每周授课量是过去教师年均每周授课量的5、6倍以上，科研工作量的要求也比过去大得多，教师无暇学习进修提高。
同时由于高校的经费更不上发展，部分学校出现设备不足，图书不足。
（二）受教育权的不完善在当今的大学教育的目的性上,很多情况下大学并不是着重于人的全面发展,而是着重于人的社会“有用”性,把人才的具体社会效果在为大学的培养目的和标准,把大学毕业生的就业率作为大学的重要办学指标，近年来出现了很多被就业的现象。
在结构体系上,过分强调学科内容的完整性,并以此决定课程设置和教学内容,相反对人才的规格要求重视不够,重学科,不重人;同时导致了在大学教育中，教育过于迎合社会现实，功利性过去的现象，进而不能保证大学教育的本质，使得大学生的受教育权有了先天的不完备性。
由于教育的不全面性充分的表现为大学教育知识面窄，创新思维不强，意味的功利化教育，反而造成了大学和社会供需关系上的不和谐。
（三）受教育权的受侵害高等学校的自主管理权既包括对教师教学活动的管理,也包括对学生的管理。
不可否认高校的自主管理对于大学教育的正常运行起到了不可磨灭的作用，对于学校的正常秩序，教学的进行，大学生的受教育权保护和发展都是有很大帮之的。
但是在其与此同时，出现了在高校管理过程中，侵犯受教育权的情况。
如侵犯了大学生被认可的权利，不发给大学生学位证的情况。
如田永诉北京科技大学拒绝颁发本科毕业证书、学士学位证书案,黄渊虎诉武汉大学学籍与户籍管理案,王志坚诉上海商学院拒发大专毕业证书案等案例。
除此之外还会出现一些侵犯了大学生的名誉权的情况。
湖南某校就曾因将学生同居事实在全校学生大会上公布,而被学生以侵犯名誉权为由推上被告席。
三、保证实现大学生受教育权的方法和策略（一）树立正确的受教育权的观念大学生的受教育权既是自身发展的自由权利，同时也是具有社会影响的社会权利，一定要正确处理好两者之间的关系，不意味的追求经济效益，而忽视了大学生自身的全面发展要求。
在为大学本身，首先最为重要的是要明确教育的目的。
大学根本任务是应当建立一个培养全面发展平台，大学的工作应当全面的围绕全面的培养大学生的目的来展开，大学应当把工作的中心转移到切实的保证和发展大学生受教育权上。
（二）加强通识教育今天的社会是一个知识型，高速发展性的社会，社会对于大学生要求和大学生自身的发展要求大学生是一个专业性强，知识面广的学生，能够快速的适应社会，因此通识教育显得尤为重要。
所谓通识教育，是指不论哪一个专业的学生都需要学习的那种教育，是为培养独立人格和个人生活能力作准备，使他作为一个公民和文化的继承者能与其他社会公民共同相处的那种教育。
同时，科学技术加速发展，未来的技术难以预测，只能打好基础，以不变应万变，才有利于学生将来的发展。
美国卡内基教学促进基金会前主席博耶认为，“学生学习的核心课程与他们的生活之间和他们正在继承的世界之间需要有更多的一致性。
有必要使学生跳出他们孤立的个人兴趣圈子并使他们掌握更全面地看待知识、更正确地对待生活的观点。
”他给通识教育的内容划分为七个主题:语言(关键的联系)、艺术(美学的经验)、传统(活着的历史)、机构(社会的网络)、自然(地球的生态)、工作(职业的价值)、同一性(意义的寻找)，并作了详细解释。
可见通识教育的重要性。
在我们大学中应当强调人文和理工类教育的全面发展，在专才教育的基础之上，重点的强调不同专业的通识教育。
(三)重视评估与反馈，建立高等教育质量保证体系对于大学生的受教育权的保护，还应的建立起相应的评估和反馈机制。
美国高质量高等教育研究小组在1984发表的研究报告《投身学习:发挥美国高等教育的潜力》，提出保证高等教育质量有三个重要条件:一是学生投人学习；二是严格要求；三是评价与反馈。
对于大学生的受教育权的充分保护不仅要对学生进行及时的评价和管理，除此之外还应当对学校进行评价或评估，我们应当对于大学的教学设备，课程安排，科研经费，师资力量，课程的反应，老师的评估等等进行评定。
