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最新北师大版小学数学三年级下册说课稿1除法目录1.1《分桃子》说课稿 (1)1.2《分橘子》说课稿 (8)1.3《商是几位数》说课稿 (10)1.4《猴子的烦恼》说课稿 (16)1.5《节约》说课稿 (19)1.6《集邮》说课稿 (23)1.7《买新书》说课稿 (26)1.8《讲故事》说课稿 (29)1.1《分桃子》说课稿尊敬的老师：您好！今天我说课的内容是：北师大版小学数学教材三年级下册第一单元第2页至第3页的分桃子（两位数除以一位数）。
下面我将从说教材、说教法学法、说教学流程、说板书设计这四个方面展开。
首先是说教材。
一、说教材▲说地位作用及前后联系本课学习两位数除以一位数、商是两位数的除法（被除数十位上的数能被除数整除）。
它是在学生对除法竖式有了初步的认识，并学习了两位数除以一位数口算的基础上安排的内容进行教学的。
同时它又是后面学习三位数除以一位数的基础。
通过学习，初步掌握用竖式进行除法计算的方法。
理解除法竖式每一步的含义。
▲说编排意图及特点仔细分析教材的知识结构，它分四个层次编排。
第一层次是创设情境，引出问题：把68个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到多少个；第二层次是动手操作进行探究，首先用小棒代替桃子分一分，接着把分小棒与口算联系起来，体会每一步口算的意义，最后把分小棒的过程用竖式记录下来，结合分物理解除法竖式每一步的含义；第三层次是情境延伸，提出：把68个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分到多少个？学习有余数除法的竖式计算；第四层次是巩固应用，利用所学知识解决简单的实际问题。
教材的编排由浅入深，由具体到抽象，充分体现了知识结构的有序性，既符合三年级学生的认知规律，又突出了本课的教学重点。
▲说教学目标及依据基于课程标准的要求和对教材的认识，拟定本课的教学目标如下：知识与技能：结合分小棒的过程，理解两位数除以一位数的竖式计算的算理，并掌握笔算方法，能够正确计算。
数学思考：通过分小棒活动，在探索算法的过程中，初步学会有条理的思考。
北师大版小学数学三年级下册第一单元教学设计一除法分桃子分橘子商是几位数猴子的烦恼节约集邮买新书讲故事分桃子教学内容：分桃子（教材第2、3页）教学目标：1、结合“分桃子”的故事情境，探索两位数除以一位数的计算方法，并能正确计算。
2、经历平均分物的过程，体会平均分物过程与除法竖式计算过程的联系。
3、能用除法知识解决简单的实际问题，提高解决问题的能力。
教学重点：探索两位数除以一位数的计算方法，并能正确计算。
教学难点：经历平均分物的过程，体会平均分物过程与除法竖式的联系。
教学过程：一、导入新课复习。
12×3=20×4=24×4=36÷9=48÷4=72÷6=二、导学新课1．创设“分桃子”的情境，启发学生根据图表中提供的信息提出问题。
板书：分桃子（1）理解图示内容，让学生找信息，汇报在图中得到了哪些数学信息？(关注学生能否根据数学信息提出相应的数学问题)“图中有多少个桃子？”“68中的6表示图中的哪部分？8呢？”（2）提出问题：68个桃子平均分给2只猴子，每只分多少个？（3）解决问题。
①68个桃子平均分给2只猴子，每只分多少个？列算式：68÷2=②独立完成与小组合作，出示要求：运用前面学习过的知识，思考口算除法该如何计算？学生汇报：口算：60÷2＝308÷2＝430＋4＝34竖式计算：请你根据刚才口算的过程，鼓励学生尝试用竖式计算，教师巡视，展示不同的表示方法。
交流展示各自的竖式，结合前面分物的过程，说一说，竖式每步表示的意思是什么？（1）和（2）：先把6个十平均分成2份，每份是30，就是60÷2=30；再把余下的8平均分成2份，每份是4，就是8÷2=4；30＋4=34，商34表示每只猴子分到34个桃子。
（3）就是把口算的方法简单的“安装”了过来，碰到不能平均分的情况就无法表示了。
对于算式（2）的形式，进行优化，并让学生体会到除法竖式计算的一般方法：从被除数的高位算起，先算十位，再算个位，数位要对齐。
最新北师大版小学数学三年级下册说课稿1除法目录1.1《分桃子》说课稿 (1)1.2《分橘子》说课稿 (8)1.3《商是几位数》说课稿 (10)1.4《猴子的烦恼》说课稿 (16)1.5《节约》说课稿 (19)1.6《集邮》说课稿 (23)1.7《买新书》说课稿 (26)1.8《讲故事》说课稿 (29)1.1《分桃子》说课稿尊敬的老师：您好！今天我说课的内容是：北师大版小学数学教材三年级下册第一单元第2页至第3页的分桃子（两位数除以一位数）。
下面我将从说教材、说教法学法、说教学流程、说板书设计这四个方面展开。
首先是说教材。
一、说教材▲说地位作用及前后联系本课学习两位数除以一位数、商是两位数的除法（被除数十位上的数能被除数整除）。
它是在学生对除法竖式有了初步的认识，并学习了两位数除以一位数口算的基础上安排的内容进行教学的。
同时它又是后面学习三位数除以一位数的基础。
通过学习，初步掌握用竖式进行除法计算的方法。
理解除法竖式每一步的含义。
▲说编排意图及特点仔细分析教材的知识结构，它分四个层次编排。
第一层次是创设情境，引出问题：把68个桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到多少个；第二层次是动手操作进行探究，首先用小棒代替桃子分一分，接着把分小棒与口算联系起来，体会每一步口算的意义，最后把分小棒的过程用竖式记录下来，结合分物理解除法竖式每一步的含义；第三层次是情境延伸，提出：把68个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分到多少个？学习有余数除法的竖式计算；第四层次是巩固应用，利用所学知识解决简单的实际问题。
教材的编排由浅入深，由具体到抽象，充分体现了知识结构的有序性，既符合三年级学生的认知规律，又突出了本课的教学重点。
▲说教学目标及依据基于课程标准的要求和对教材的认识，拟定本课的教学目标如下：知识与技能：结合分小棒的过程，理解两位数除以一位数的竖式计算的算理，并掌握笔算方法，能够正确计算。
数学思考：通过分小棒活动，在探索算法的过程中，初步学会有条理的思考。
解决问题：能运用除法知识解决简单的实际问题，发展应用意识。
情感态度：在探索算法的数学活动中获得成功的体验，增强学习数学的信心。
▲说重点、难点及理由根据数学知识结构和课程标准要求,本课教学重点是理解两位数除以一位数（被除数十位上的数能被除数整除）的竖式计算的算理，并掌握算法。
分析学情，可能有部分同学能够列出竖式并计算正确，但是除法竖式每一步的含义，大部分同学并不理解。
所以理解除法竖式每一步的含义是本节课教学的难点。
▲教学具准备为了便于教学，我让同学们课前准备好学具小棒，教师自己制作了一套多媒体课件作为辅助教学。
二、说教法和学法数学课程标准指出：有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
根据数学课程基本理念，本课教学主要采用创设情境、引导探究、动手操作、讨论交流等教学方法，并配合使用多媒体课件进行教学。
在教学中组织了合作学习活动，让学生通过分小棒的数学活动，主动地去参与探索和研究，在理解和掌握数学知识的同时，获得数学活动经验。
三．说教学程序设计根据以上分析，本课的教学流程分为四个环节：(一)创设情境，设疑激趣；(二)动手操作，合作探究；(三)分层训练，巩固深化；(四)课堂总结，感悟延伸(一)创设情境，设疑激趣兴趣是驱动学生学习的最好的动力。
为了激发学生的学习兴趣。
课始第一步我创设了猴子分桃子的情境，生动有趣，贴近儿童生活。
这些桃子平均分给2只猴子，每只猴子分到多少个？第二步是引导学生独立观察，获得准确的数学信息，并根据已知的数学信息提出数学问题并会完整表述出来。
第三步是引导学生正确列出算式。
由此揭示课题：今天这节课我们一起来帮小猴子们分桃子。
(二)动手操作，合作探究课程标准指出：教师应向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索与合作交流的过程中真正理解和掌握数学知识与技能。
根据这一基本理念，在教学中组织了分小棒的合作学习活动，让学生通过分物的数学活动，体会到：可以先分整篮的，再分零散的。
接着请学生结合分小棒以及口算的过程，尝试用除法竖式算一算。
最后展示交流成果。
合作探究是本课的重要环节，我把它分为四步：1.分一分，用小棒代替桃子，结合分小棒，逐步抽象出口算过程。
引导学生摆学具，分一分。
通过操作引导学生体会到：可以先分整捆的，每人可以分到3捆，再分单个的，每人可以分到4根，最后合在一起，每人可以分到34根。
教师引导学生再思考：结合刚才分小棒的过程，你能用口算算式表示分的过程吗？根据口算过程，我们分桃子，可以先分整篮的，每只猴子分到3篮，每篮有10个，也就是每只猴子分到30个；再分篮子外面的8个，每只猴子又分到4个，所以每只猴子一共分到34个。
2.算一算，尝试用除法竖式计算，并说说每一步的意思首先请学生结合刚才分物以及口算的过程，尝试用除法竖式算一算。
也就是用竖式表示分的过程和结果。
然后交流、展示各自的竖式。
学生可能会写出不同的算式，如：算式（1）和算式（2）表示分小棒的过程，在这里要强调第二步分掉6个十，个位上的0可以省略不写，算式（3）的情况是在2只猴子能把6篮桃子分完的情况下，才能解释清楚。
当遇到不能正好分完时，就无法表示。
所以，教学中要鼓励学生结合实际的分物过程来学习竖式，并让学生逐步体会到除法竖式计算的一般方法：从被除数的高位算起，先算十位，再算个位，并指导学生数位对齐，书写规范。
说说每一步的意思：3.情境延伸，68个桃子平均分给3只猴子，每只猴子分到多少个，还剩几个？首先引导学生读题目，然后列出算式，尝试用除法竖式计算。
独立完成后，组织学生交流自己的计算过程，追问竖式中每一步的意思，重点强调余数的实际意义：剩下2个桃子，不够再分，所以余数是2，余数要比除数小。
4.归纳结论，除法竖式计算的一般方法最后解决课首问题并作答，每只猴子可以分到34个桃子。
小结：两位数除以一位数的除法竖式的计算方法：从被除数的高位算起，先算十位，再算个位，并指导学生数位对齐，书写规范。
有余数的除法，余数要比除数小。
(三)分层训练，巩固深化为了使学生更好地理解、掌握新知识，我设计了以下四个层次的练习：1.基本练习：引导学生通过分物体会两位数除以一位数的计算过程。
先明确题意，再用算式表示分的过程。
（1）这些积木平均分给2个大班，每班分到多少块？分一分，算一算。
（2）用竖式算一算，并结合分积木的过程说一说每一步的意思。
（3）如果把这些积木平均分给4个小班，每班分到多少块，还剩多少块？2.变式练习巩固除法竖式计算。
计算时，如果学生遇到困难，可以借助学具摆一摆再计算，还应该提醒学生看清题目中的数据，养成认真审题思考的良好习惯。
3.综合练习巩固除法计算。
左边框内各数是被除数，中间是除数，右边框内填商。
独立完成后，可以让学生说一说是怎样计算的。
4.提升巩固提高练习一：巩固有余数的除法计算。
培养学生分析问题、解决问题的能力。
本题被除数的个位不够除要商0，教师应特别关注有困难的学生。
提高练习二：培养口算能力，为试商打基础。
可以让学生尝试独立完成，然后小组交流，最后教师有针对性指导。
(四)课堂总结，感悟延伸教学进入最后一环节：课堂总结，感悟延伸。
师生谈话：这节课我们学习了什么？大家是怎样进行学习的？让学生对本课学习的知识及学习的方法进行梳理，总结两位数除以一位数的除法竖式的计算方法：从被除数的高位算起，先算十位，再算个位，并指导学生数位对齐，书写规范。
加深理解！四、说板书设计这是本课教学的板书设计，力求突出教学重点和难点。
六、说教学评价方法本节课采用多样化的评价方式，即师生评价、生生互评和自我评价三者有机结合。
结束语：我的说课到此结束，敬请老师多多指导！1.2《分橘子》说课稿一、说教材《分橘子》是北师大版三年级下册第一单元《除法》的第二课时的内容。
在前一节课同学已经掌握除法竖式的基础上，本节课让同学初步了解余数的含义，学习有余数除法竖式的写法。
教材布置了分橘子活动，列举了几种解决这一问题的方法，在此基础上，引入用竖式表示有余数除法的过程.通过一系列的数学活动，使同学体会到日常生活中会遇到把一些物品平均分后还有剩余的情况，认识到学习有余数除法的必要性。
二、说学情由于这是本学期的第二节课，同学经过一个假期的休整，对课堂学习还不太适应。
因此，教学时，一方面要协助同学复习以前学过的知识，另一方面还要让同学了解余数的含义，学会用竖式表示有余数除法的过程.教学目标：知识与技能：初步了解余数的含义，学会用竖式表示有余数除法，并体会余数一定要比除数小。
过程与方法：经历分橘子的实际操作过程，体验用竖式表示有余数除法的过程。
体会有余数除法与生活的密切联系。
情感态度与价值观：提高同学分析观察，推理和判断能力，养成良好的学习习惯。
教学重点：明确“余数一定要比除数小”的道理。
教学难点：通过实际操作笼统出有余数除法的竖式书写格式，理解每一步的含义。
三、说教学过程（一）、创设情境，导入新课。
通过讲悟空、八戒和沙僧平分橘子的故事，让同学与生活实际联系，激发同学学习兴趣。
（二）、探究新知。
1.课件出示教材主题图。
进行提问：你从图中了解到了哪些信息？并提出数学问题。
这样设计可以让同学通过自身的观察，提出问题，锻炼同学的发散思维能力，观察能力。
2.分一分，算一算。
(1)要知道他们3人每人能分到多少个，应该怎样列式？学生列式48÷3=(2)那你是怎样算出结果的呢?让学生用小棒或者画圆的方式代替橘子分一分，并用简单的算式表达分的过程。
同时思考：先分哪部分，再分哪部分？4捆平均分给3个人，每人1捆，还剩下1捆怎么办？学生操作并汇报。
这样设计让同学通过动手操作，尝试用不同的方法来解决问题。
体会胜利的喜悦。
3.引导学生尝试竖式计算。
思考：刚才的分物过程如果用竖式该怎样表示呢？与48÷2的竖式计算相比，有什么不同？在计算过程中应该怎样应对？教师讲解竖式过程.4.引导学生归纳总结笔算除法的要领。
5.巩固竖式计算的顺序和写法（三）、巩固练习。
出示教材练一练第1、2题让学生独立计算，然后集体订正。
（四）、全课总结。
(5分钟)1.引导学生回顾本节课所学的内容。
2.布置课后作业。
四、说板书设计本课的板书简洁、明了，突出重点。
1.3《商是几位数》说课稿抛锚式教学也被称为“情境性教学”、“实例式教学”或“基于问题的教学”。
所谓抛锚式教学，就是指教育者在教学时为学生创设具有真实性的学习情境并提出问题，并且将所要学习的知识放在在情境中，通过教师的帮助，使学生在解决了一个个生动而且真实的问题之后，达到了学习知识的目的。
在这个过程中使得学生在探究事件或解决问题时能够进行自主学习与合作而建构的教学模式称为抛锚式教学模式。
抛锚式教学的课程环节：设置情境，引出问题（抛锚）—探究问题，分工合作（探锚）—交流评价，巩固练习（定锚）—课后反思，改进不足（思锚）。
