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小学语文作业生活化课题研究报告1. 引言本报告旨在研究小学语文作业的生活化问题。
小学语文作业是学生日常研究的重要组成部分，如何将作业与现实生活相结合，使学生更好地掌握语文知识，成为教育界的关注焦点。
本报告将从几个方面进行研究和分析。
2. 研究方法在此研究中，我们采用了问卷调查的方法收集了小学生、家长和教师的意见和建议。
我们还查阅了相关的文献和研究成果，对作业生活化的理论和实践进行了探讨。
3. 结果分析根据调查结果和研究成果，我们得出以下几个结论：- 大部分小学生希望作业能够与他们的日常生活相关联，这样能够增加研究的兴趣和动力。
- 家长普遍认为作业应该注重培养学生的实际运用能力，而不仅仅是死记硬背。
- 教师认为作业生活化可以提高学生的研究积极性和主动性。
4. 建议和措施为了使小学语文作业更加生活化，我们提出以下几点建议：- 将作业内容与学生所处的社会环境和生活经验相结合，引发学生的兴趣和思考。
- 注重培养学生的语文应用能力，让他们能够将所学的知识用于实际生活中。
- 鼓励学生参与有趣的语文活动，如写作比赛、阅读分享等，以提高他们的研究积极性。
5. 结论通过研究和分析，我们认为小学语文作业的生活化对学生的语文研究有积极的影响。
我们希望教育界和相关部门能够重视这一问题，采取措施改进小学语文作业的设计和实施，进一步提高学生的研究效果。
参考文献[1] 张三, "小学语文作业设计与实施问题研究", 语文教育研究, 2018.[2] 李四, "小学语文作业生活化的意义与路径分析", 教育科研, 2019.。
小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告《语文课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于动笔，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
”因而，作为教师，应建立优越的作文教学环境，本着从学生的实际出发，以生为本，尊重学生主体性的要求，让学生自然地流露出对生活的认识和感觉，作文也就好写，容易写，使得习作真正成为学生们感到舒心、快乐的一件事。
“小学中高年级作文生活化教学的研究”系小学教科研重点课题，于2011年1月正式启动，经过两年的研究实验，课题组深化了这一认识，积累了一定经验，获得了一些启示，引发了一些思考，现报告如下：一、建立起一支精干的课题实施团队依靠一个团队：即全力依靠课题研究攻关小组这个团队。
我们严格以“务实、精干、敬业、敢闯、敢创”为基准选拔课题攻关小组成员。
刘庆晓、段艳丽、陈宏敏等成员均为师德纯、师风正、勤学习、善反思、肯钻研、有闯劲、观念相对较新、能力相对较强、业务相对较精、能吃苦耐劳且甘于寂寞的研究型教师。
二、扎实、有效地开展课题研究（一）想方设法激励，努力消除畏惧心理。
消除学生的畏作心理，是推进课题研究的前提条件。
我们坚持“以学生的发展为本”，认真分析了学生畏文心理产生的根源，慎之又慎地对“症”下“药”，努力给予每位学生实质性的激励、引导和帮助，切实消除其习作畏惧心理。
采取的消畏、激趣等措施主要有：1．先降低要求，开发表达潜能。
认真贯彻《语文课程标准》中关于习作教学的表述精神，消除条条框框，淡化表达技巧，切实把过高的、机械的、不切合学生实际的要求降下来。
与此同时，为学生创造尽可能多的自由表达（含口头表达、书面表达）机会，开发学生的潜能，使之在通畅表达、自由表达的基础上，逐步实现有个性地表达。
2．活动中激趣，优化习作情境。
作为习作教学的一线教师，我们深知习作前的情境创设到位与否，直接影响到学生的习作质量的高低。
我们十分注重借助即时、简易、活泼、有趣的活动或游戏来优化习作情境。
“小学语文生活化教学探究”课题研究报告我们课题组在指导下，对“小学语文生活化教学探究”这一课题进行了专门的研究和探索，现将一年半来的研究过程和结果报告如下：一、课题提出的背景语文是“人类最重要的交际工具”，它源于生活，应用于生活。
我国著名教育家家XXX先生提出:“生活即教育”、“社会即教育”、“教学做合一”的三大教学理论。
2011版《语文课程标准》中也明确提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文综合素质。
”XXX教授在解读语文课程标准时也曾这样说道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”因此，语文教学要和现实生活紧密联系起来。
然而，在传统教学观念的制约下，我们的语文教学拘泥于课堂，忽视学生对生活的感知，将语文教学与现实生活相脱节。
课堂教学方式单一，读读写写、抄抄背背，既省事又可应试，长此以往学生的研究潜力很难得到充分的发挥，课堂教学也便失去了生命的活力。
因此，针对小学语文教学存在的近况，我们提出了“小学语文生活化教学探究”这一课题，首要着眼于操作的层面，以教材为依托，以课堂教学为中心，向学生生活的各个领域拓展延伸，使学生扎扎实实地掌握并运用语文这一人文性的工具，打破语文与生活之间的“屏障”，使语文教学突破“应试语文”的束缚破茧为“生活化的语文”。
二、课题的可行性分析（一）实验有一定的研究基础本课题是在实验取得了阶段成果的前提下，参照了国表里优秀的教诲思想，结合当今课改实际、我校实际，重新补充、修订后提出来的，实验有取得成功的良好的研讨基础。
（二）课题组全体成员有着扎实的教育专业水平和科研水平课题组全体成员具有崇高的敬业精神和满腔的工作热情，以及良好的师德风尚，愿意为课题组付出自己的努力。
（三）有一套完整的组织机构提供保证学校带领高度重视教科研事情，为课题探究的经费开支奠定了坚实的物质基础，为课题探究提供了有力的保障。
三、课题研究的理论探讨（一）课题核心概念的界定生活化。
生活化的小学作文教学研究结题报告生活化的小学作文教学课题研究结题报告2009年5月，我校以XXX生活教育理论为指导的《生活化的小学作文教学研究》被列为市级立项课题，经过几年的实践与研究，取得了一定的成绩，在总结研究成果的基础上，我提出如下报告。
一、课题提出的背景和研究的意义1．大背景：当今社会，科学技术迅猛发展，知识经济加速到来，国际竞争日趋激烈。
世界范围内，人才培养模式正发生着深刻的变化。
对此，党和国家决策层给予了空前的重视。
扎实稳妥地实施基础教育课程改革，全面深入地推进素质教育已作为全面贯彻党的教育方针、培养全面发展的创新型事业接班人的根本任务提到了广大教育工作者乃至全社会的面前。
更新观念，解放思想，探索适应素质教育以人为本的教育要求的新思路、新方法已迫在眉睫。
2．小背景：目前，小学作文教学弊端重重：（1）“应试化”倾向严重。
许多教师疲于“围绕考试指挥棒押宝猜题，一味训练符合‘应考’模式的作文（于永正语）。
（2）“命题化”倾向严重。
以命题作文为主，违反了作文产生的自然程序。
（3）“三话化”倾向严重。
学生的作中“三话”（即假话、空话、套话）盛行，几乎看不到“绿色作文”。
……积弊之多，实属罕见。
其结果是，一方面教师害怕教作文，对作文教学束手无策，学生害怕写作文，视作为酷刑，对作毫无兴趣可言；另一方面，教师迫于“考试”、“评比”等的压力，又不得不进行强化训练，学生只好为应试而作文，为作文而造情，言不由衷，胡编乱造，敷衍凑数。
以致学生想写的，不让写；教师想要的，写不了，要不到。
于是，学生的作普遍缺乏新意、个性和特色，练得越多，雷同、平庸、应付、抄袭之作也就越多。
甚至有些小学生干脆不写作文，或是不理不睬。
使作文教学陷入了令学生人格分裂、思维萎缩、语言贫乏的费时低效、恶性循环的“怪圈”，摆脱这一尴尬境地已刻不容缓。
二、课题研究的理论依据1、马克思主义文艺论理论认为：“现实生活是文学写作的唯一源泉。
”学生作文固然不同于文学创作，但作离不开学生的生活环境。
《小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略》课题结题报告课题名称：小学语文课堂教学走向生活化的研究与策略课题承担单位：河北省秦皇岛市青龙县土门子总校东蒿村小学课题负责人：邢艳秋成员：张明月郭景文张海江吕小伶李宏伟杨桂军孙艳民文章摘要：“语文要源于现实，扎根于现实”。
通过"生活─语文─生活"的实践过程，以课堂教学为主阵地，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，让学生学会学习和掌握科学方法，为学生的终身学习和发展奠定基础。
关键词：语文课堂教学生活化一、课题的提出：语文是一门最代表中国文化的学科，阅读是生活的体验，作文是生活的再现。
杨再隋教授在解读《语文课程标准》时，这样写道：“要建构一种新型的教学生活，把教学过程还原为生活过程，把教学情景还原为生活情景，把教学活动还原为儿童的生命活动。
”以往的语文教学，我们发现了一些问题，诸如学生学习语文习惯差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合水平不高，语文教学忽视人文性等等。
究其根本原因，问题在于我们的语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，脱离了生活的大课堂，致使语文教学成了无源之水、无本之木，凝固了语文课堂的教学结构、教学方式、教学内容，语文教学因此失去了新鲜的活力，丧失了人性的魅力。
为了为了改变这种状况，我们提出了“小学语文课堂生活化教学的研究”这一课题。
通过语文组老师对新课程理念的认识和学生的实际情况分析，我们把数学课堂中让学生走向生活作为培养学生发展的着眼点，以课堂教学为主阵地，以学生已有的知识经验和生活经验为基础，让学生自己发现问题，分析问题和解决问题，让学生学会学习和掌握科学方法，为学生的终身学习和发展奠定基础。
二、课题研究的理论依据以及假设框架理论依据：我国著名教育家陶行知先生，根据中国的国情，把他老师的“教育即生活”学说做了改造，明确主张：生活即教育、社会即学校、民众即中心，要让社会和学校实行“教学做合一”。
他还指出：“教育必须是生活的。
小学语文阅读讲课生活化研究课题结题报告纲领：本课题依据语文课程标准中对于语文联系生活的规定，提出小学语文阅读讲课生活化，关注学生生活经验，活化教材。
商讨了生活化阅读讲堂讲课操作的策略性，初步建立了生活化阅读讲课常式。
要点词：生活化阅读操作策略构造常式一、研究背景1997 年纪末，《北京文学》“忧思中国语文讲课”专栏文章的宣告，引起了全社会对语文讲课改革大谈论，建国以来第八次全国基础教育课程改革在世纪之交拉开了帷幕。
语文讲课的确存在高耗低效的严重问题，作为语文学科主角的阅读讲课，讲堂讲课效率低下，是商讨的焦点。
阅读讲课效率不高归因好多，最根本的是与生活世界脱节，语文讲课联系生活的问题在我国长久没有解决好。
张孝纯先生提出“大语文教育”，他最先把“大语文教育”归纳为四句话，第一句即是“联系社会生活”，“以课堂讲课为轴心向学生生活的各个领域开辟延展，全方向地与学生的学校生活、家庭生活和社会生活联合起来。
”新课标也特别重申“与生活的联系” ，有好多对于联系生活的规定。
比方：“课程标准的设计思路”指出：增强语文课程与其余课程、与生活的联系，促使学生听闻读写等语文能力的整体推动和协调发展。
课程目标中的“总目标”中有：关心今世文化生活，尊敬多样文化，汲取人类优异文化的营养。
在“各阶段目标”和“实行建议”中，更有大批对于生活的规定。
“生活”一词在课标中频频出现了 21 次，它重申与生活的联系超出了历次讲课纲领。
新课标中还有一些要求固然并没合用“联系生活” 的字眼，但实质上也是要联系生活。
比方它提出一个新看法叫做“体验” ( “体验”一词共出现了 19 次 ) 。
什么叫做“体验”？《现代汉语词典》的解说是：“经过实践来认识四周的事物；亲自经历。
”据此我们能够说，“体验”是这样一个过程：第一要参加生活实践，此后是在此基础上感悟。
因此没有生活，也就没有体验，没有感悟。
生活的丰富与否，也决定了体验和感悟的多少。
又比方，“课程的基本理念”中说：“语文是实践性很强的课程，应重视培育学生的语文实践能力，而培育这类能力的主要门路也应是语文实践。
小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结《小学语文作文教学生活化的研究阶段性小结》
哎呀呀，说起这小学语文作文教学生活化呀，我可有好多话要说呢。
就拿我们班的一次作文课来说吧。
有一次上作文课，老师说咱们今天来写一写身边的小动物。
哎呀，这可把同学们难住了，一个个愁眉苦脸的，都不知道从哪儿下笔。
老师一看这情况，就说：“同学们呀，别着急，咱们先出去观察观察嘛。
”然后就带着我们来到了校园的小花园里。
哇塞，一到花园，大家立马来了精神。
这边瞧瞧，那边看看。
有个同学突然喊：“快来看呀，这里有只小虫子在爬呢！”大家呼啦一下就围过去了，眼睛都盯着那只小虫子。
那小虫子慢悠悠地爬着，一会儿停停，一会儿又继续爬。
同学们七嘴八舌地讨论着：“你看它的颜色好特别啊！”“它这么小是怎么找到吃的呢？”老师就在旁边笑着说：“看，这就是生活中的素材呀，大家可以把看到的、想到的都写下来呀。
”
从那以后呀，同学们好像突然就开了窍似的。
写作文的时候不再干巴巴的没东西写了。
就像我，我现在写作文的时候，就会想到那次在小花园里看到的小虫子，它那小小的身影，给了我很多灵感呢。
我觉得呀，小学语文作文教学生活化真的太重要啦！它让我们这些小孩子能从身边的点点滴滴里找到写作的乐趣和素材，不再觉得写作文是一件很难很头疼的事情啦！以后呀，我也要多多观察生活，把作文写得越来越好呢！嘻嘻嘻。
大概就是这样啦，这就是我对小学语文作文教学生活化的一点小小的感受和领悟哟！。
浅谈小学语文生活化教学策略教研课题论文开题中期结题报告教学反思经验交流摘要: 让课堂返朴归真, 就要使小学语文回归生活, 在生活中找到小学语文学习的现实意义, 老师要结合学生生活实际, 采取生活化教学, 用学生身边的语文教学。
本文即是从生活化教学途径、语文教学应让学生观察生活以及语文教学应让学生深入生活三个角度出发, 对于小学语文生活化教学策略进行论述, 以供大家参考。
关键词：小学语文;生活化教学;教学策略生活处处皆学问, 人情练达即文章。
教学老师在开展小学语文知识教学时, 其要注重语文知识与学生现实生活之间的关联, 如此不仅能够有效提高学生们的语文知识学习能力, 而且还能够保证和提高学生们的语文知识学习效果。
教学老师在开展语文知识教学的过程中, 其要注重从现实生活当中挖掘语文知识, 又要注重从语文知识当中发掘现实生活, 如此两相融合, 学生们的语文知识学习效果才能够得到质的提升。
笔者结合多年的教学经验, 针对小学语文生活化教学策略进行深入的分析和总结, 认为可从以下几个方面着手。
一、小学语文生活化教学的途径进行语文生活化教学, 就是从生活入手, 将语文的教学活动置于现实的生活背景之中, 通过创设情境、切身体验等各种灵活的方式, 引导学生感受、观察丰富多彩的现实世界, 激发学生内在主体需求, 使学生产生迫切的表达愿望, 对语文发生浓厚的学习兴趣。
然后, 联系实际生活, 充分利用现实生活中的语文教育资源, 优化语文教学过程, 设计并进行各种形式的“语文应用”专项训练, 使教学与实际生活密切联系, 以此拓宽语文学习的内容、形式和渠道, 把生活融进课堂, 把课堂延伸到生活, 实现语文生活化。
1.开展生活化“听、说、读、写”教学听说读写是语文知识教学中的重要内容, 教学老师在开展语文知识教学时, 其也要将语文知识教学和学生们的听说读写进行结合, 如此才能够切实发挥出语文知识的教学实效。
很多教学老师在开展语文知识教学时, 其主要还是从语文知识的角度出发展开语文知识的学习, 这样的教学方式虽然也能够加深学生对于语文知识的学习, 但是却降低了学生的知识应用能力。
小学中高年级作文生活化教学的研究课题结题报告的活动，如角色扮演、游戏比赛等，以激发学生的兴趣和动力，使他们更加自然地投入到作中。
二）多途径、多渠道地提高教师作素养。
在小学教育中，教师是关键因素。
因此，提高教师的作素养，对于推进小学中高年级作文生活化教学至关重要。
我们采取了多种途径、多种渠道，提高教师的作素养，如：1．阅读、研究、借鉴优秀作。
我们通过阅读、研究、借鉴优秀作，吸取其中的精华，不断提高自己的作素养。
同时，我们也通过分享、交流、评析等方式，促进教师间的相互研究和提高。
2．参加各种培训、研讨活动。
我们积极参加各种培训、研讨活动，不断研究新知识、新技巧，提高自己的作水平。
3．自我反思、自我提高。
我们每次作之后，都会认真反思自己的作过程和结果，找出不足之处，并加以改进和提高。
三、创新作教学方式，提高教学效果一）注重情感教育，提高作情感色彩。
作是一种情感表达，因此，在教学中，我们注重情感教育，让学生在表达中充分展示自己的情感，同时也提高了作的情感色彩，使之更加生动、感人。
二）采用多种评价方式，提高学生作积极性。
在作教学中，评价是非常重要的一环。
我们采用多种评价方式，如自评、互评、师评等，让学生在评价中得到肯定和鼓励，同时也激发了他们的作积极性。
三）注重写作技巧，提高作质量。
写作技巧是作的基础，我们注重教授学生写作技巧，如如何组织文章结构、如何运用修辞手法等，提高学生作的质量。
结语：通过两年的研究实验，我们认为，小学中高年级作文生活化教学的关键在于建立优越的作文教学环境，提高教师的作素养，创新作教学方式。
我们相信，只有在这样的基础上，才能真正实现小学中高年级作文生活化教学的目标，让学生在作中感到舒心、快乐。
参加有意义的活动可以让学生在喜欢的活动中积极参与写作训练。
例如，拔河、玩魔术、做游戏、歌咏比赛、科技比赛、访问和社会调查等活动，可以让学生在玩耍和嬉戏中潜移默化地受到教育，同时轻松地积累素材。
在一次游戏作文指导课上，教师可以设计一些游戏，例如“摸一摸”、“猜一猜”和“让我考考你”，让学生在轻松的氛围中体验写作的乐趣。
《小学语文生活化探究》结题报告佳芦镇申家湾小学课题组一、课题的界定：本课题只要研究如何利用生活化教学改进教学方式，不仅让孩子乐学、善学，还能提高教学效率，更能促进人的全面发展。
“生活化”是指让学生从抽象、虚拟的课文中解脱出来，给学生一个认识周围环境的机会，通过接触现实世界，产生对世界、生活的爱，从而获取知识。
它包括：（一）教学内容的生活化。
即教育内容与社会生活、学生生活经验相结合。
（二）教学活动方式生活化。
即教学活动是学生乐于参与、主动参与的生活过程。
二、研究的内容：1、语文课堂教学内容的生活化研究。
语文课堂教学内容的生活化研究。
在课题实践中，我们深入挖掘教材，探索现有教学内容如何再现生活、促使学生观察生活、体验生活、并最终回归生活，从而引导学生更好地懂得生活、学会生活、改造生活，做生活的强者。
在这一研究过程中，我们适当增加相关生活化课外阅读内容，并让学生走出课堂，在学生充分感知自然生活与社会生活的基础上，重点研究生活化教学对学生个性化以及社会化发展的影响，促进学生语文素养的提高，最终让学生全面健康的成长。
2、语文课堂教学方式的生活化研究。
语文课堂教学中如何改变学生体验渠道，语文课堂教学如何从时代发展的角度，语文课堂教学如何与学生的生活联系起来，从而使目前单调的语文学习活动变得生动。
三、研究的目标：1、旨在改进陈旧的课堂教学模式，以提高课堂教学效率。
通过此研究，达到解放教学思想，改变教学理念，提高教学能力的目的，并积极引导学生把语文学习和生活实践紧密结合起来，让学生在广泛的生活实践与精品阅读中吸取生活素材，增加生活积累，提高语文的实践能力、审美情趣和创造思维。
以达到活学乐学语文的目的。
2、通过课题实施，使学生将语文学习与生活实践紧密结合起来。
通过扩大学生的阅读范围，拓展学生的知识面；突出学生的学习主体性，激发学生的学习热情；丰富学生的学习生活，提高学生的实践能力和学习语文的综合能力，让学生真正的会读、会说、会写，让语文这一工具真正发挥其应有的功效。
3、从生活中取材，结合思品学科进行学科间教材的整合。
运用课堂这一载体进行操作，对学生进行生活化教育，从学生的实际出发，针对现有课堂中学生的生活实际，开展有针对性的研究，促进学生多元智能的发展，因材施教，提高学生的学习兴趣，促进其全面发展。
四、研究的方法：1、文献研究法:通过课题研究读书内容的学习，加强自身素质，提高教育教学能力。
2、行动研究法:在日常教育教学实践中发现问题并及时积累积极思考、研究，边研究边实践。
开设语文生活化教学研讨课。
该课题研究其主要方法是行动研究法。
充分运用新课程标准的理念，借鉴同行和专家的观点，以课堂教学为突破口和主阵地，对所任教年级全面实施语文课堂生活化教学。
3、效果对比法:将实验班级和非实验班级的实验前后情况作比较,以了解实验的成效。
五、课题研究的具体操作：1、读书学习：在研究过程中阅读《义务教育语文课程标准》、《陶行知文集》、《名师魅力课堂经典解读》、《给教师的建议》等书，并结合自己教学运用。
2、研讨活动：2014年 4月开展课题研讨活动课，撰写阶段性报告。
撰写结题报告。
3、经验总结:我国教育家陶行知曾提出“生活即教育”，即在生活中进行教育，教育应以生活为中心。
生活是教育的本源。
新课程强调要从学生的生活经验出发，将知识与生活紧密联系起来。
从古今中外大教育家关于“生活即教育”的论述，使我更加了解了“语文教学必须植根于生活”这一理论论断。
因此，我申报并研究了《小学语文生活化教学的研究》这一课题。
通过研读教育论著，开展课堂教学研讨活动，使我深刻明确了要让学生真正扎扎实实地掌握并得心应手地运用语文这一人生的工具，就应该让语文教学与学生心灵相沟通，让语文课堂与社会相连接，使语文教学“生活化”，使学生生活“语文化”。
我们知道语文来源于生活，在生活中教语文、学语文。
要培养这种以促进人的发展为宗旨的综合素养，必须将教育与生活紧密相连。
围绕着“语文生活化教学研究”，我开展了一系列丰富多彩而富有成效的活动。
（1）、教学内容与形式的生活化。
生活是培养语文能力的源头活水，语文是与生活联系在一起的。
在语文课堂教学改革与实践中，我深切地感受到语文一旦与生活相联系，马上就生动活泼起来。
因而，在语文教学中让孩子走入生活，触摸生活。
学生才会形成正确的认识看法。
［场景 1］一年级下册《村居》一诗的教学，在学生充分想像的基础上，用多媒体展示出一幅和风拂面、草长莺飞的春景图以及孩子们在田野里放飞风筝的情景，伴着这如诗如画的意境，从学生沉醉的表情中可以看出，他们的心早已飞到春的世界，大大激发了学生朗读的兴趣，学习的兴趣，加深理解、积累背诵的任务也就很容易完成了。
生活化教学是一种在生活背景下的情景化学习，多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的。
”由于学生的生活大都单调，两点一线，接触社会的机会较少，缺乏对生活的认识和感悟。
在教学中，努力、有效地运用多媒体课件，把课文的有关内容通过直观、生动的画面反映出来，化抽象为形象，化静态为动态，缩短学生对学习内容的感知距离。
如教《鸟的天堂》一文，由于大榕树生长在南方，我们这里的孩子大都没有见过，也就很难想像“独木成林”的奇观，于是可以利用课件利用多媒体将大榕树的近景、远景展示给孩子们，让孩子在惊叹的同时，体会“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂！”的感叹。
（2）、学科间内容整合的生活化。
学科间内容整合的生活化。
更新教育观念，落实课改精神，把课堂教学与学生的生活实际相结合，变学生被动的学习方式为自主、探究的学习方式，从而进一步推动教学的改革。
“联系学生现实生活，加强语文实践”作为积极进行教学改革，提高教学质量的重要途径。
新的《课程标准》更是强调“综合性”学习。
开展综合性学习，既能挖掘语文与其它课程之间的共享资源，又能综合利用各科知识技能，推动学生走向社会，在社会的大课堂里学语文、用语文，丰富阅历，增长才干。
新课程明确提出，要拓宽学科学习和运用的领域，加强学科之间的横向联系，注意利用其他学科教学活动成果与本学科教学活动进行有机整合，在整合中为学生的全面发展提供更广阔的学习空间。
语文重在培养学生的听说读写能力，培养学生的语文素养，除了工具性外还有人文性，还担负着学生情感、态度、价值观的培养任务。
品德与生活是以儿童的生活为基础，以培养品德良好、乐于探究、热爱生活的儿童为目标，引导儿童热爱生活、学习做人是课程的核心。
既相互独立，又有交叉融合，它们可以说是两门有着“近亲”关系的学科。
因此我采用生活丰富语文教学，采用开放的、灵活的、学科整合的方式方法，在听读说写的实践活动中，从学生生活经验出发，充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生通过自己的经验来建构认识，启发学生的创造意识，发展健康的个性，完善学生求真、求善、求美的品格，全面提高学生的语文素养，并使其逐步形成良好的个性和健全的人格，使学生成为能创造并享受文明生活的新生代。
［场景 2］二年级语文上册中的《识字1》采用词串的形式，介绍了金秋水乡富有诗情画意的美景，练习一的读读背背要求读背 4 个描写秋天景色的成语和一首短诗《秋天到》，课文《秋游》描写的是孩子们在老师带领下去郊游的情景，表达了孩子们沉浸在大自然中的欢快心情，练习二中的做做说说要求观察秋天大自然的变化，将自己看到的秋景画下来或写下来，在小组里交流。
二年级品德与生活上册的第二单元《走进秋天》，前三课有这样几个板块的内容：我眼中的秋色、小小气象员、栽种与收获、瓜果大聚会；叶片、种子的收集、种子拼画、秋游盘点；剪秋叶小制作，做小橘灯、秋色博览会。
学习这些内容的时候，正好是秋季，我认为把语文和品德与生活课设计成一个综合性的主题单元组织教学，既能避免由于内容的重复造成的浪费，统一整合教学时间，使两科知识相互融合，内容有机渗透，互为补充，互为学习资源，使两科的学习方法和思维方式互为借鉴，从而扩展学生视野，促进学生全面发展。
于是我设计了这样三个大的教学板块：走进生活，丰富体验；感悟文本，内化语言；实践运用，创意表达。
布置学生课余时间继续在生活中寻找秋天、收集秋天；搜集与秋天有关的成语、诗歌等。
有兴趣做“小小气象员”的学生，组建一个“气象发布站”，从各种途径了解天气变化情况，填写观察记录表，每天定时在班级发布气象信息，提醒同学注意防寒保暖，随时增减衣服。
在学习课文《秋天》时，引导学生结合自己的生活体验，在读中悟，在悟中读，边读边交流，边读边回味，体会秋景的美丽，秋游的快乐。
学生学习这篇课文的积极性特别高，因为他们感觉就像是在读自己，读自己的生活，读自己的内心感受，读自己的切身体验，一个个全身心投入，谈得动情，读得有味。
我让学生分小组展示收集的瓜果、蔬菜、粮食等。
介绍从家长处了解到的某一种作物的种植、管理、收获的全过程，感受农民劳动的艰辛，知道在生活中要节约，珍惜农民的劳动成果。
进入秋季，孩子们就在开心地寻找着，惊奇地发现着，快乐地阅读着，幸福地生活着。
学科整合给了学生无限的空间、无限的欢乐、无穷的创造。
此外我还在课堂上采用歌唱、朗诵、小记者在行动、小老师登场等学习形式，根据学生的特点、课文的内容，“解放眼睛”让学生观察，“解放嘴巴”让学生发言，“解放时间”让学生自由，“解放空间”让学生活动，开放课堂教学，让阅读教学生活化，使学生产生求知欲望，促进学生思维，萌发创造力、创新力和想象力。
学生学习的积极性、趣味性大大增强，对知识的建构更牢固，解决问题的能力也明显提高。
在小学语文教学生活化的实践与研究中，力求培养学生的综合语文素养，激发学生学习语文的激情与欲望，热爱语文学科；使学生乐于阅读与表达，有良好的学习习惯，在课堂学习中思维活跃，敢于质疑问难，有较丰富的想象力及一定的独立见解；培养一定的口语交际能力和实践意识，能尝试运用语文知识和能力解决日常生活中简单的问题，以期让学生形成热爱生活、创造生活并享受生活的积极的学习态度，逐步形成良好的个性和健全的人格。
现实生活蕴藏着取之不尽的语文教学资源，语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽、开花、结果。
六、存在问题和今后研究方向《小学语文生活化教学的研究》这一课题的研究极大地促进了学生构建有自我特色的知识体系，培养了继续学习的能力，并为学生的创造性、研究性学习提供了一个全新的舞台。
1、但在今后的语文教学中，我还要努力挖掘生活化的活动资源。
除了在课堂上去充分利用生活化资源外，更要鼓励学生联系身边的生活经历去学习语文。
克服困难带领学生深入学校、社区，加强开展语文综合性学习活动，在开拓学生学习的空间，增加学生语文实践的机会上下功夫。
我将在今后的教育教学中，针对课堂教学实际以及学生的生活学习实际，把研究工作继续做下去，切实让语文教学扎根在生活这片沃土中。
