我的游戏我做主
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问题提出
一、总结反思研究现状，提出问题
自2006年以来，我园树立大健康教育观念，以健康教育为主线，积极开展省规划办立项的重点课题“幼儿园健康教育课程开发与实施的研究”，针对“活动器械不足、利用率低，活动模式单一、健康教育课程内容不完善，家园沟通、交流不畅通等问题，开展了“活动器械的创新利用”、“远足与教育资源的整合与开发”、“民间体育游戏的挖掘与创新”、“快乐的亲子游戏”等子课题研究，确定研究目标，创新研究行动路径，经过近10年的努力，提升了健康教育文化，优化了户外活动环境，丰富了户外活动器械，深化了健康教育活动，形成了“园本化体育活动、互动化亲子游戏、社区化远足活动、区域化游戏活动”“四化”活动模式，初步构建了具有区域化、园本化的健康教育课程，凸显了办园特色，取得了系列成绩：2012年6月顺利结题，由天津教育出版社出版了研究成果《幼儿园健康教育课程的开发与研究》；研究成果荣获山东省首届普通中小学、幼儿园优秀课程资源评选一等奖、东营市首届政府教学成果三等奖，并被收入《十二五”全国教育教学科研成果》一书；特色教育专题片《特色发展育蓓蕾根植沃土自芬芳——东营市实验幼儿园健康教育特色活动侧记》荣获山东省特色教育活动展评一等奖等；《让健康伴幼儿健康快乐成长》等多篇文章在国家、省核心期刊上发表；经验做法多次在全国幼儿园园长管理论坛、山东省学前教育发展论坛及幼儿园特色教育展评活动中进行大会交流。
我园在继承转化课题成果的基础上，聚焦“户外区域游戏”，进行了深入的课题研究。
在户外区域活动中，我们关注幼儿动作发展，开展预设性区域活动。
教师根据幼儿走、跑、跳、投掷等动作的发展目标，预设体育活动、投放游戏材料、讲解活动规则，组织幼儿进行锻炼。
但是，随着时间的推移，幼儿的活动兴趣逐渐降低，参与活动的积极性有所减弱。
随后，我们追随幼儿活动兴趣，开展情景化区域活动。
老师们调整教育策略，和幼儿共同讨论，生成了与主题相关的户外区域游戏活动。
创设趣味化游戏场景，设计游戏情节，讲解游戏玩法与规则，幼儿在情景化的区域里，有序参与游戏，锻炼身体，体验乐趣。
但是，随着《3-6岁儿童学习与发展指南》的颁布实施，全国上下掀起学《指南》、用《指南》的热潮。
为了更好地落实《指南》精神，我们为每位教师购买《指南》及《指南》解读，学习《幼儿游戏理论》《幼儿园自主性学习区域活动指导》等理论书籍，并组织集团内50名骨干教师到华东师范大学进行了订单式培训。
华爱华教授对《指南》的精准解读，引发了我们的思考，发现了自身存在的问题：我们开展的户外区域游戏到底是真游戏还是假游戏？
于是，组织教师开展了问题诊断式园本教研活动，教师展开激烈的讨论，她们认真反思，积极发言，提出如下问题：
窦胜燕——通过一段时间的户外游戏我们发现：游戏的时间比较短，当孩子们对这个游戏还比较感兴趣，对游戏规则刚刚熟悉的时候，我们的户外游戏的时间已经到了。
然后，我们只好组织孩子去站队，带到班里去进行其他的活动。
李玉萍——个人采访稿：在户外活动中，我看到一直是老师在忙忙碌碌的摆放器械，布置场地，孩子们在一旁无聊的等待，这样不仅在时间上造成了隐性浪费，而且也给老师增加了很大的工作量。
王海芸——我们原来的户外游戏大多是老师预设好的流程和玩法，孩子们只能按照规则一步一步进行游戏，自主性不强，因此孩子们的游戏兴趣也相对差一些。
季朝霞——我发现还存在这样的问题，就是区域材料不够丰富，层次性不强，不能满足孩子们不同发展水平的需要。
董闽——我们老师组织户外区域活动时，我观察到老师们没有考虑到孩子们之间的个体差异，孩子们玩的游戏都是一样的。
能力强的孩子感觉游戏内容过于简单，没有挑战性。
而能力相对弱的孩子就感到难度太大，完成不了游戏目标。
褚霞——在”快乐大本营“活动区中，我发现老师们出于各种担心，替孩子们想的太多、做的太多，这样孩子们自己就想的少、做的少，这种”包办代替“无形中剥夺了孩子锻炼的机会。
刘秀梅——在活动的过程中，我发现虽然班级之间也进行了轮换，但是在活动的过程中孩子们还是不能按照自己的喜好去选择自己喜欢
的区域，这样在很大程度上限制了孩子的兴趣。
归纳起来，我园存在的主要问题是：幼儿自主性游戏缺乏。
主要体现在以下五个方面：
一是幼儿户外活动时间不充足；
二是区域名称及目标指向性单一;
三是高结构材料多、开放性材料少;
四是预设活动多、自主活动少；
五是教师缺乏支持幼儿自主游戏的指导策略。
