案例-我游戏我做主

越“编”越大的“花篮”——我的游戏我做主一、背景与源起在侨红幼儿园两楼的电表箱上贴着一张漂亮的大粘纸，位置醒目，上面是一群老底子的孩子围成一圈玩“编花篮”游戏，每次上下楼梯都会吸引孩子们的注意。

这天体锻后，我们再一次经过这个贴着“神秘”游戏粘纸的电表箱。

小苒忍不住问我:“张老师，这上面贴的到底是什么游戏啊？”我说：“这是老师小时玩的民间传统游戏——编花篮。

”孩子们听罢纷纷雀跃地表示也想玩玩老师小时候玩过的游戏。

“我们也要玩，张老师教教我们吧！”抓住这一兴趣点，我利用午休时间，给孩子们详细讲解了“编花篮”的游戏规则。

相信孩子们在享受游戏乐趣的同时，合作互助能力与解决问题能力也定将在一次次的游戏过程中悄然进步。

二、过程记录片段一:身高参差不齐带来的失败与转机一一主动调整，重组队员区域运动后的体育游戏时间，小冉、瑶瑶、小汪和小雨四个好朋友围在一起说:“我们一起玩编花篮吧。

”说罢，孩子们编手拉手围成了圈，小冉率先将右腿勾在了手上，第二个是小汪，她有舞蹈基础，勾起来也是轻而易举，第三个瑶瑶却怎么勾也勾不到同伴的腿，大家坚持不住，轰然摔倒在地。

我心想:第一次就摔跤，不知孩子们能否有勇气继续尝试呢？游戏再次进行，小冉驾轻就熟地将腿勾上手，小汪接着勾上了小冉的腿，小雨第一次勾，摇摇晃晃也勉强搭上了小汪，最后又轮到瑶瑶了，瑶瑶高抬右腿，侧过身，费力地伸展腿，刚勾上，立马又摔了下去。

第二次尝试还是失败了。

小冉说:“我发现是因为瑶瑶太矮了，所以她勾不上我们的腿”。

“这可怎么办呢。

”孩子们一筹莫展，沮丧地蹲在地上。

“我们可以找别的编花篮小朋友换组员。

”小雨灵光一闪提出了好主意。

分析与支持这四个孩子都具备一定的游戏经验，且运动能力在班中也算中等偏上，因此当她们接二连三摔倒的时候，我抑制住了想要上去帮忙的心情，以观察者的身份站在她们身后，静待孩子自己解决。

幼儿在游戏中难免会遇到困难和挫折，这是一种常态，教师不必次次包办代替。

我的游戏我做主《我的游戏我做主》故事发生在一个名叫亚当的小男孩身上。

亚当是一个十分喜欢玩电子游戏的孩子，每天放学回家后第一件事就是拿起手柄来玩游戏。

他有个好朋友叫小明，他们俩经常一起玩游戏，互相交流心得与技巧。

一天，亚当在学校里听到了一个传闻，说是有一款全新的虚拟现实游戏即将上市。

这款游戏叫做《我的游戏我做主》，据说这款游戏可以让玩家真正进入游戏中心，成为游戏的主角。

听到这个消息，亚当和小明都非常兴奋，他们迫不及待地想要尝试一下这款新游戏。

终于，一周后，《我的游戏我做主》正式上市了。

亚当和小明第一个冲进了游戏中心，在等待了一段时间后终于排队进入了游戏。

两人来到了一个神秘的房间，看见墙上挂着一块写着“游戏即将开始，请挑选角色”的牌子。

亚当和小明面对着一排排的角色选择，他们迟疑了一下，最终亚当选择了一个勇敢有力的战士，而小明则选择了一个聪明机智的法师。

两人进入游戏后，发现他们身处在一个奇幻的世界中，到处都是各种各样的怪物和任务。

他们决定合作起来，共同战胜这些怪物，完成各种任务。

他们先后击败了凶猛的巨龙、恶毒的巫妖，累计了大量的游戏币和经验值。

随着游戏的进行，亚当和小明越来越沉迷他们几乎整天都泡在游戏里，忘记了其他的事情。

兴奋的背后，游戏也开始影响到了他们的现实生活。

亚当的成绩变得越来越差，放学后也不再和家人一起吃饭，整天关在房间里玩游戏。

小明的情况也类似，他开始疏远了其他朋友，只和亚当呆在一起。

渐渐地，亚当的爸爸妈妈发现了问题。

他们发现亚当整天都和游戏在一起，不再关心学习和家庭，他们非常担心亚当受到了游戏的影响。

于是，他们找到了一位心理专家，希望能够帮助亚当走出游戏的泥沼。

在心理专家的帮助下，亚当逐渐认识到了自己的问题。

他明白了游戏只是一种娱乐方式，不应该让游戏控制自己的生活。

他渐渐开始平衡游戏和学习的关系，为了玩游戏而努力学习，学习好了才能有更多时间玩游戏。

亚当慢慢地改变了自己的态度，他开始重拾学习的热情，并和小明共同制定了一个游戏时间表，限制每天的游戏时间。

学习故事：我的游戏我做主作者：苏巧霞来源：《新课程》2020年第17期观察对象：大班邵×小朋友观察时间：2019年5月14日，上午9：00—10：00观察地点：我型我秀（表演区）观察内容：区域时间开始了，邵×小朋友兴冲冲地跑过来问我说表演区能不能开展卖票工作，这样就可以赚钱了。

这是个新点子，我听了这个建议说了一句：“你真有想法！不过要是能够征求所有的游戏伙伴同意就更好了。

”邵×开心地说道：“他们都同意，我们都想通过表演来赚钱。

”我点点头对他说：“好，那你去尝试一下，不过怎么卖票，卖给谁，这些问题要和你的伙伴们讨论清楚哦！”他开心地走向他的伙伴，自告奋勇地要当售票员，并说干就干，戴了一顶帽子，拿起剪刀和纸笔，走到美工区一角忙了起来。

看到他如此的专注认真，我走到他身后默默关注了一会，只看到他在剪好的纸张上面画了表演区的舞台，画了好几张后，他拿起自制的票去推销给其他区域的小朋友，我听到邵×对迎面走过来的睿×小朋友喊了一声：“请等一下，可以看看我画的票吗？”睿×忙着去吃点心，没有搭理他，邵×补充说道：“我们今天有表演节目，要不要来看，很精彩的。

”边说边展示票给睿×看，邵×见她接过票又赶紧地去卖给下一个人，经过建构区，只开口说了一句“要不要看表演，买票哦”，桉×二话不说就答应了，邵×拍拍桉×的肩膀，透露出男孩子之间的默契，后面邵×又陆陆续续地卖给了一些好朋友，用魅力吸引大家买票来观看。

邵×卖票经过表演区的场地时，发现表演区的小朋友有些还没打扮好自己，着急地喊道：“赶快整理，今天我卖了票请人来看，要表演很好、打扮很漂亮，观众才会再来的。

”又看到买票的观众陆陆续续走进来，邵×突然想到，他们没有椅子可以坐，主动叫了悠×去搬椅子，不过悠×听了没有理他，见状他自己搬起了椅子，招呼观众坐下。

幼儿园老师教育笔记《“我”的游戏“我”做主》教育随笔：“我”的游戏，“我”做主一谈到“游戏活动”，每个孩子的脸上都会立即浮现出“兴奋”、“欢乐”的笑容：“待会可以做游戏了。

”“我们一起去超市工作吧!”“游戏”一词，如同糖果般吸引着孩子，游戏是他们的天堂!“如何开展好角色游戏”，对于一个新教师来说，这成为了难题。

___让孩子们开心地玩游戏，充分发挥孩子的自主性?我们是否应该干预孩子的游戏?1、“我”区角，“我”选择“该给孩子提供什么活动区呢?”刚开学的时候，这个问题困扰了很久。

不知道应该给孩子提供什么样的活动区才是合适的。

既然是孩子的游戏，那么就应该考虑孩子 ___.在游戏开展前，组织孩子们讨论“你们想要开什么店?”“现在的游戏中，有没有什么店是你们不喜欢的?”通过调查、讨论，再确定游戏的开展。

这样做尊重孩子的主体性，做到“我”的区角，“我”选择，将游戏挖掘地更有深度。

2、“我”的规则，“我”制定古人云：没有规矩，不成方圆。

游戏的开展，也应该依托一定的“规则”。

那么游戏的规则应该如何制定?游戏的主体是孩子，参与者是孩子，规则自然也是孩子的规则。

我们都会发现这样的问题：有时候当我们准备很充分开始开展游戏时，却发现游戏玩不起来。

我想这样的原因是由于教师“包办”产生的，因为孩子并不知道那些看似为他们准备的材料、规则是用来干什么的。

老师制定的规则就犹如一套套枷锁，孩子们不明白也不理解这些“枷锁”到底是用来干什么的。

我认为在每一个区域中都应有详细的规则，图文并茂，让孩子更好地投入到游戏中。

这些规则是在师生共同讨论、制定的基础上得出的，孩子们的规则无疑是“化枷锁为翅膀”，他们理解、赞同，并且更有信服力。

3、“我”的问题，“我”解决有人认为“游戏”既然是孩子的游戏，那么我们就应该完全放手，让孩子自己解决。

也有人认为，孩子在游戏中的发展还是需要教师的干预的，这样孩子才能够发展。

在游戏活动中，当孩子遇到问题或者发生争执的时候，我通常会出面干涉，帮助幼儿解决问题。

我的游戏我做主”——幼儿园户外区域自主游戏园本教研《指南》中指出：游戏是幼儿的主要活动，幼儿园应展开丰富多彩的户外游戏，保证幼儿每天户外活动的时间。

根据这个精神，我园在组织户外游戏展开时，除了每天上午的晨间锻炼和课间操外，每天下午也有1个小时的户外活动时间，因为受场地和器械种类的限制，事先老师们都会提前分配好每个班级每天玩的区域和器械。

有一天下午，轮到我们班玩轮胎，当我给孩子们交代完今天要玩的区域和规则后，孩子们在指定的区域内玩起了轮胎，不过刚玩不久，我就发现有两个孩子坐在轮胎上不愿意玩了，又过了一会又有几个孩子也丢弃了轮胎在那玩起了搭山洞的游戏，看到这个状况，我走到孩子们身边问他们缘由，孩子们说：“老师，轮胎我们已经玩了很多遍了，没什么意思了，我们不喜欢玩了。

”孩子们的这个举动对我有了很大的触动，让我对幼儿园户外活动的组织和展开情况实行了深刻的反思，发现存有着各种问题。

一、存有的问题1、户外活动材料形式单一，活动场地和时间受限。

2、虑到安全因素，有的班级剥夺了幼儿户外游戏的权利和机会。

3、游戏展开方式根据教师而定，幼儿缺乏自主性，处于被动接受状态4、教师在户外活动中往往扮演的是纪律维护者和安全保护着的角色，未能发挥教师的指导作用。

二．、立足实际问题，确立园本教研目标1.充分挖掘和利用本土资源，丰富户外活动器材，使活动内容、形式、材料多样化。

2.尝试打破班级限制，鼓励幼儿自选区域实行户外自主活动，3、增强理论学习，协助教师正视户外自主游戏的教育价值，引导教师充分有效的对幼儿户外自主游戏实行指导。

研究内容1、利用乡土资源，拓展户外体育器材、创设户外区域活动，改变传统单一的游戏场地。

2.实行区域负责制，两位教师一组负责一个活动区，并对该区域实行设计与指导，打破班级界限，鼓励幼儿自主选择喜欢的区域实行活动。

3、户外区域活动的有效指导。

研究过程（一）准备阶段：1、立足现状，查找问题，制定方案。

对本园户外区域自主活动实行摸底调查，组织全体教师对自己班级户外区域自主活动的展开情况实行分析、交流、讨论，大家一起立足现状，查找问题，制定方案。

我的游戏，我做主在这个充满竞争和压力的社会里，每个人都希望能够找到一种能够放松自己的方式。

对于许多人来说，玩游戏是其中一种很好的方式。

而对于我来说，玩游戏不仅是放松的方式，也是一种表达自己、实现梦想的途径。

小时候，我对游戏就情有独钟。

那时的我总是把所有的零花钱都用在买游戏上。

我喜欢探索不同的世界，与各种各样的角色互动。

我对游戏充满了热爱和激情。

随着年龄的增长，父母对游戏的态度也发生了变化。

他们开始觉得我沉迷于游戏，影响到了我的学业和社交。

于是他们开始限制我的游戏时间，并干涉我的游戏选择。

这让我感到很沮丧和无助。

我觉得自己被剥夺了选择的权利。

我并没有放弃，我决定用我的行动来证明游戏对我的重要性。

我开始主动学习游戏开发的知识，掌握了一些基本的编程技能。

我攒了一些钱，购买了一款游戏开发软件。

我决定开发属于自己的游戏，用它来证明自己在游戏方面的能力和激情。

我花了很多时间和精力在游戏开发上，我设计了游戏的故事情节、角色设定和关卡设计，同时也学习了游戏的美术和音效制作。

尽管面临着种种困难和挑战，但是我始终坚持下来，因为我知道这是我实现梦想的机会。

终于，在辛苦的努力下，我的游戏完成了。

我给它取名为《我的世界，我做主》。

这个游戏讲述了一个年轻人追逐梦想的故事，他在不断挑战自己，克服困难，最终实现了自己的目标。

游戏通过各种任务和关卡展现了生活中的各种困难和挑战，让玩家有机会体验成功的喜悦和克服困难的成就感。

我决定向我的家人和朋友展示我的游戏。

他们看过之后，对我的努力表示赞赏和肯定。

尽管游戏规模不大，但是它是我的努力和激情的结晶。

我的家人也意识到了我对游戏的热爱和专注。

他们从此开始更加支持我，让我有更多的空间去追求自己的梦想。

通过这个经历，我认识到了一个重要的道理：不要轻易放弃自己的梦想和热爱。

只有坚持不懈，用自己的行动去证明自己的价值，才能得到别人的认可和支持。

我相信，只要我继续努力，我的梦想会有一天成为现实。

《我的游戏，我做主》，这是一个关于追求梦想和坚持不懈的故事。

XX班园本课程《我的游戏我做主》活动方案一、活动背景扑克牌是我们生活中常见的娱乐工具，在一次区域活动中我们发现，有两名幼儿用区域材料代替纸牌玩起了游戏，并且好多孩子都很感兴趣。

既然孩子这么喜欢纸牌，我们就应该利用生活中常见的材料，让孩子在探究中发现，在发现中收获快乐。

二、活动目标通过纸牌游戏，让幼儿自主探究，在探究中培养规则意识、与解决问题的能力。

三、活动过程3月：初探牌戏了解纸牌的历史：我国宋代流行的“叶子戏”。

纸牌的秘密：52张牌（除大小王）=52个星期，四种花色分别代表春夏秋冬，每种花色13张=一个季节13个星期。

生活中的牌戏：数字类纸牌、文字类纸牌、侦探类纸牌、扑克牌区域活动：美工区画纸牌、建构区纸牌搭建4月：解密牌戏纸牌名称:每种纸牌都有自己特有的名字，名字来源于外形特征、玩法、亮点等。

纸牌玩法分享：幼儿讲述人数、数量、操作方法、顺序、获胜的要求。

纸牌规则：一起制定游戏规则，胜负“奖惩”。

区域游戏：益智区识纸牌、探索纸牌。

5月：体验牌戏玩牌戏：利用区域、教育活动、餐后时间玩、分享纸牌游戏。

论牌戏:完善纸牌规则，发牌怎么发？顺序怎么定？不遵守规则怎么办？起争执怎么办？不识字怎么办？牌戏 2.0：发牌怎么发？统一一个方向，依次轮流循环；直接数需要的数量，多张多张发。

顺序怎么定？从哪里开始？黑白配、石头剪刀布、发牌人定。

起争执怎么办？寻求别人帮助，商量规则重新开始。

不识字怎么办？自制规则配图标，向懂的小朋友请教。

6月：玩转牌戏自创纸牌游戏有趣的食物链：动物天敌卡、食性卡、生存卡、功能卡看图说话卡：时间、地点、人物、事件。

大班案例：我的游戏，我做主2014年4月23日案例背景：在幼儿参与的各种游戏活动中，角色游戏最受幼儿的喜爱，在幼儿期普遍存在和发生，是一种自然游戏。

它具有游戏的典型特点，主动性、趣味性、社会性、虚构性在角色游戏中表现得异常明显，它能满足幼儿身心发展的需要，是一种对幼儿身心发展十分有益的游戏活动。

角色游戏是幼儿反映现实生活的一种形式，是幼儿按照自己意愿进行的一种游戏。

案例描述：情境一：来园后，孩子们还是一如既往的去自己喜欢的角色游戏区域中，开始欢乐的一天。

今天，担任银行发卡的小朋友，发着发着，突然停止了发卡，放上了一个暂停的标牌，她发现了一个问题。

她问老师：“银行里，去拿银行卡的人是不是每个人都可以拿，没有工作的人他也能取银行卡吗？他没有工作哪里来的钱啊？”于是我就对朱慧怡说：“是呀，这确实是个问题，没工作的人肯定是没钱的，那怎么办呢”，我反问着。

“要不这样吧，我们工作的人可以发个卡，没有工作的人，让他们先去打工吧，”聪明的她提着这样的建议，“下次，请你去想想，好吗？”，老师追问着她，并把这一任务抛给了她。

在讲评的时候，我们将这个问题进行讨论，孩子们给出不同的意见，有的说做：“去体检中心打工”，有的说：“去休闲吧打工”，还有的说：“去小剧场打工”。

各个人的说法和想法都很多。

分析：银行里“硬卡”的发放是应新材料—取款机的投放而产生的，可它的发放是每个小朋友在取钱之前，先去拿个银行卡，所以，这就形成了“什么人都可以拿”的这样一个概念。

但观察细心的孩子却从中发现了“问题”。

将问题抛给孩子，大班的幼儿适合讨论性的解决游戏中的困难，提升幼儿解决问题的能力。

既然，孩子们自己发现了其中的不合生活常理的现象，那怎样才能寻找一个合适的方法，或合适的理由，既满足游戏的需要，又符合生活常理，成为一个两全其美的好方法呢，教师可值得动脑推敲一下，这也是教师尊重孩子的教育观念的体现情境二：今天的银行特别的混乱，只见在银行当职员的吴曹缘忙的满头是汗，有点束手无策的感觉了。

玩自己的游戏，做自己的主人——自主时间的管理自主时间是孩子们最放松、最愉悦的时间，但是对于中班幼儿来说在轻松、愉悦的时间里也需要幼儿学会自我的管理、合理的分配。

轻松、愉悦的自主学习每天喝完牛奶、用餐后以及离园前幼儿都有一段属于自己的自主游戏时间，幼儿可以根据自己的兴趣选择游戏内容，自由支配、合理安排自己的时间，游戏时间的长短由自己的动作快慢而定。

学期初也在我们的区域活动中投放了很多的区域材料（包括家长做的自制材料），为幼儿创设了开放性的游戏环境，大家都非常的喜欢，幼儿每天迫不及待的要去“抢”玩具，因为数量有限，同时在自主玩的过程中也出现了一些问题：1.争抢同一份材料；2.材料乱扔、不收拾；3.同时拿取多份材料。

4.告状声音比较多。

策略：针对幼儿出现的这些问题后我们一起讨论商量对策，前期发现通过谈话引导幼儿遵守规则幼儿在后期活动中并没有特别大的效果，所以又进行第二次谈话交流讨论，诺诺说：“玩具不收拾好，我们需要值日生来帮忙检查。

”“每次只能拿一个玩具。

”大家你一言我一语的想出解决办法，最后大家一致商量出班级公约：每次选择一样玩具进行活动，但是必须自己收拾整理好才能更换其他玩具，由管理玩具的值日生进行监督、检查、提醒，要有一定的规则来制约这些行为的发生，与评比栏挂钩，同时让幼儿相互监督。

我们班幼儿对于规则意识还是比较强的，但是往往还有个别幼儿是不遵守的，有时候在幼儿玩的过程中就会忘记相关的规则，所以就借机让我们的值日生发挥作用，在值日生的监督与提醒下，收拾玩具的积极性提高了，还有个别幼儿看到地上有玩具会不自觉的帮助收拾、整理，养成了一定的习惯。

小插曲：长魔尺与短魔尺某天我们的魔尺框里出现了一根长魔尺，原来是亮亮家里带来的，大家可喜欢了。

发现幼儿经常为了一根长魔尺而“拼命”喝牛奶。

经过一段时间的观察发现，班中80％的幼儿自主游戏时间会选择魔尺，但是我们班的魔尺数量不多，并且个别魔尺断了。

材料是幼儿发展的中介和桥梁，能够为幼儿的主动学习提供隐形的支持与帮助，每天孩子们在和材料的互动中获得各种有益的经验，因此材料对幼儿的发展起着重要的作用。