如何让学生喜欢你所教的语文课
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者 的交 流 能 达 到 一 个 新 的 高 度 。 ３ ． ５ 论 辩 性 写 作 ：将 辩 论 赛 搬 到 网 上 以文 字 形 式 进 行 ， 这
种 短 小 然 而 针 锋 相 对 的 写 作 使 思 维 不 断 碰 撞 ，能 有 效 锻炼 学
３ ． ６ 一体化写作 ： 将 阅 读 和 写 作 有 机 结 合 。学 生 自主 从 网 络上获取 阅读材料 ， 读 后 根 据 自己 的 选 择 和 思 索 进 行 “ 吸收＋ 创造” 式 的写 作 ， 使阅读能力 、 写 作 能 力 和 信 息 素 养 得 到 提高 。 ３ ． 把 握 好 课 堂 节 奏 堂好的语文课 ， 除 了 要 让 学 生 学 到 有 价 值 的 知 识 以外 ， 还要给学生带来一定的精神愉悦。 这样 ， 学 生 才 有 可 能 喜 欢 上 语文课 ， 喜 欢 学 语 文 。 如果 能 做 到 这 些 ， 那 么 比单 纯 教 学 生 理 解几篇课文 ， 记住一些语文知识要有意义得多。 学 生 被 教 师 吸 引的因素有很多 ， 比如 老 师 的 学 识 、 性格 、 口才 等 。 这 些 因 素 带 有先天成分 ， 是无 法用之前的教学设计改变 的。 但 是 有 些 能 吸 引学生的因素 。 是 可以通过课前的教学设计改变 的， 比如 说 控 制 好 课 堂 的 教 学 节 奏 般来说 ． 青少年 的注意力很 难长时 间聚焦于某一 个 内 容， 特 别 是 初 中学 生 。如 果 我 们 不 能 适 时 地 转 换 话 题 ． 当学 生 注意力降低到一定程度时 ， 就 会 出现 开 小 差 现 象 。由于 一 堂 课 的学 习 内容 要 求 相 对 集 中 ． 因此 ， 我们 不 可 能 在 一 堂 课 内 过 多 地转换话题 ， 但是， 我 们 可 以把 一 个相 对 完 整 的 教 学 过 程 分 成 几个相对独立的板块 ， 配 合 老 师 不 同 的表 达 语 速 ． 采 用 不 同的 学 习方 式 和教 学 活 动 ． 使 学 生 不 断 获 得 新 的感 受 。 从 而 使 学 生 对 一 堂 课 的 内容 始 终 保 持 兴 趣 。因此 ， 运用 课 堂 流程 节 奏 上 的 变化 ， 对 于 强 化 课 堂 教 学效 果 是 有 着 重 要 意 义 的 。 ４ ． 营 造 以学 的 活 动 为 基 点 的 语 文课 堂教 学 研 习名课 。 我们往往惊 叹 ： 优秀教 师的课堂教 学 ， 似 乎 处 处都 做 得 很 对 — — 从 教 学 内 容 到 教 学 环 节 ．从 教 学 组 织 到教 学 方 法 。我 们 所 做 的教 学 观 察 ， 却 发 现 有 些 教 师 的 上课 ， 似 乎 招招都错——教学 内容不正 确 。 不 合适 ： 教学 环节散乱 、 无 来 由， 教 学 方 法 不 讲 究 理路 、 不 符合学情 ； 教 学 的 组 织 与 实 现 的 教 学 目标 不 相 关联 ． 有 时甚 至 与课 堂 教 学 的 有 效 性 背 道 而 驰 。 现 在 我们 明 白 了 ， 这 是 因为 基 点 的根 本不 同 ： 对 语 文 课 程 的理 解 不 同 ．对 语 文 教 学 的 理 解 不 同 ，对 语 文 教 学 内容 的理 解不 同． 对 语 文 课 堂 教 学 设 计 的 有效 性 理 解 不 同 。 换 句 话 说 ， 并 不 是 广 大语 文 教 师 不 能 把 语 文 课 堂 教 学 做 好 ，而 是 以 “ 教 的 活 动” 为基 点这 种 立 场 。 使 课 堂教 学 很 难 做 好 ， 甚 至会 做 得 很 坏 。 进行 以“ 学 的活 动 ” 为基 点 的课 堂 教 学 ， 把 以“ 教 的活动” 为基 点的课堂教学转 变为以“ 学的活 动” 为基点 ， 这 里 有 许 多 工 作 要 做 。研 究 亟 待 跟 进 ， 对有些教师来说 ， 可 能 还 要 经 过 一 个 艰 苦 的磨 砺 过 程 。 进行 以“ 学 的活动” 为基点 的课堂教 学 ， 意 味 着 语 文 教 学 形 态 的变 革 。 包括 语 文教 师备 课 形 态 的变 革 ， 转 移备 课 的关 注 点， 改造教 案的叙写样式 ； 包括 语文课 堂教学形态 的变革 ， 树 立 家 常味 的 、 在 对 话 中 帮 助 学 生 有 效 学 习 的语 文 好 课 的 观念 ； 包括 作 业 形 态 的变 革 ． 使语文课堂教学在课外 、 在 课 后 得 以拓 展、 深化 、 延伸 。 也就是 说 ． 以往 所 孜 孜 以 求 的 教 师 “ 教 的活动 ” 有 结构 、 相对 完整 ． 甚至 “ 环环相扣 ” ， 是 走 错 了 方 向— — 我 们 本 应 该 追求 的 ． 是学 生“ 学 的活 动 ” 有 结构 、 相对 完 整 ； 以 往 所 孜 孜 以求 的教 师 “ 教 的活动 ” 丰富、 多样 ， 甚 至花样 百 出 ， 是 搞 错 了 地 方— — 我 们 本 应 该 追 求 的 ， 是学 生 “ 学 的活动 ” 的丰 富 、 多 样
３ ． 运 用 信 息 技 术
０ ６ ６ ３ ０ １ ）
生的思维品质。 Байду номын сангаас
传 统 语 文 教 学 偏 重 知 识 系 统 和 能 力 训 练 体 系 ，注 重传 授 语 法 词 汇 知 识 ，语 言教 材 中 收 录 的 少 量 文 字 只是 作 为传 授 知 识 的范 文 。现 代 语 文 教 学 重 视 创 造 性 思 维 的培 养 ， 重视积 累、 感 悟 和熏 陶 ， 重 视 语 文 运 用 能 力 和语 感 的 培 养 ， 重 视学 生 的 实 践活 动 ． 让学生在教学过程中主动学习 、 探究 。 ３ ． １ 课 文精读 ： 传 统教学 非常重 视对 课文 的精读 ， 在 网 络 环境下同样不可忽视 ， 因 为精 读 可 强 化 学 生 的基 本 阅 读 能 力 。 在 这 种 阅 读 中 强 调 对 课 文 的整 体 感 知 和 深入 思 考 ，教 师 可 提 供相关资源供学生参考 ， 可用 习 题 当 场 进 行 阅读 效 果 的检 测 ，
■匪
如 何 让 学 生 喜 欢 你 所 教 的 语 文 课
傅 江 颖
（ 抚 宁 县 留守 营 学 区 赵 庄 初 级 中 学 ， 河北 抚宁 我认为作 为一个初 中语文教师 ， 首 先 最 重 要 的 是 设 法 让 学 生 喜欢 你 所 教 的 语 文 课 ． 教 学 的艺 术 就 是 让 学 生 喜欢 你 所 教 的 东 西 ，能 否 让 学 生 喜 欢 语 文 课 是 衡 量 一 个 语 文 老 师 是 否 胜 任语文教学工作的根本条件。 １ ． 营 造 愉悦 、 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 民 主 、平 等 的 师 生 关 系 ，是 新 课 程 理 念 下 语 文 教 学 的 基 础 ， 是学 生在课堂上 主动思维 、 大胆 质疑 、 积 极 探 究 的前 提 条 件。 因此 ， 教 师 首 先 要 摆 正 自己 的位 置 ， 以学 生 为 本 ， 放 弃 那 种 高高在上 ， 令学生敬畏三分 的“ 师长 ” 架子 ， 把 自己 摆 在 与 学 生 平 等 相 处 的地 位 ， 以朋 友 谈 心 式 的 语 气 带 领 学 生 探－ 究问题 。 “ 亲其 师 ， 信其道” 的古 训 值 得 我们 深 刻 领 会 ， 如 能 真 正 落 实 在 语文教学的实际行动中 ， 就会达到事半功倍的效果。 ２ ． 从 备 课 内 容 和 方式 上进 行 本 质 性 改 革 新 课 程 语 文 教 学 观 要 求 教 师 备 课 从 学 生 自学 开 始 ，注 重 学法 指导和综合能 力的培养 ， 鼓励学生 先学 ， 以学 定 教 ， 少 教 多学 ． 直 至不教而学 ； 把语文 的文本交还 给学生 ， 让他 们 自己 阅读 、 思考 ， 找 出疑 点 ， 发表见解。 教 学 过 程 设 计 要 由原 来 那 种 教师讲 、 学生听 ． 教师强行灌输 ， 学生被动接受 ， 向 教 师 积 极 启 发诱导 ． 学生 主动获取探究 的过程转 变 ， 努力构建学 生 自主 、 合作 、 探 究 的课 堂教 学 新 机 制 。 现在 ， 我们对备课重新定位 ： 教 案 只 是 教 师 深 入 钻 研 教 材 的结 果 ，是 对课 堂 教 学 过 程 的一 种 预设 ． 而组 织 教 学 时要 因 时 而 动 ， 因人而异 ， 避免按部 就班 ， 死 板 硬 套 教 师 首先 应 该 考 虑 的是 ， 教 学 活 动 能 否让 所 有 学 生 都 方便学 、 乐 意学 ， 教 师将 要 呈 现 给 学 生 的 东 西 必 须 是 经 过 精 心 选择 、 最适合学生接受的 ， 起 步 是 简 单 的 和 能 激 发 学 生 兴 趣 与 求 知 欲 望 的 。这 样 的标 准 实 际上 更 高 ，对 教 师 备 课 要 求 更 苛 刻． 不 经 过 充 分 准 备 是 难 以 上 好本 节课 的 。
并 进 行 即时 评 价 。 ３ ． ２主 题 性 研 读 ： 主 题 式 研 读 指 的 是 学 生 围 绕 一 定 的 主 题． 按 照点 圆式 信 息 传 输 路 径 阅读 大 量 有 关 文 本 。 这 种 阅读 主
题丰富灵活 ， 信息容量大 、 外延宽 、 传输路径具有辐射性。 教 师 可提供经整理的大量资源 ， 让 学 生 从 网上 获 取 相 关 资 源 ， 可 在 论坛交流心得 ， 还 可进 行 由 “ 面” 及“ 点” 的选 择 性 阅读 。 ３ ＿ ３ 情境 写 作 ： 多媒 体 电脑 为 作 文 情 境 的创 设 提 供 了最 有 力 的支 持 ． 睛境 呈 现 讨 论 交 流 写 作 评 价 ” 是 常用 的教 学 流 程 。 ３ ． ４ 互动性 写作 ： 将“ 故事 接龙 ” 的样式放 到 网络上后 ， 其 趣 味性 、 发 展 的 无 限性 及 作 者 与 作 者 、 作 者 与读 者 、 读 者 与 读
种 短 小 然 而 针 锋 相 对 的 写 作 使 思 维 不 断 碰 撞 ，能 有 效 锻炼 学
３ ． ６ 一体化写作 ： 将 阅 读 和 写 作 有 机 结 合 。学 生 自主 从 网 络上获取 阅读材料 ， 读 后 根 据 自己 的 选 择 和 思 索 进 行 “ 吸收＋ 创造” 式 的写 作 ， 使阅读能力 、 写 作 能 力 和 信 息 素 养 得 到 提高 。 ３ ． 把 握 好 课 堂 节 奏 堂好的语文课 ， 除 了 要 让 学 生 学 到 有 价 值 的 知 识 以外 ， 还要给学生带来一定的精神愉悦。 这样 ， 学 生 才 有 可 能 喜 欢 上 语文课 ， 喜 欢 学 语 文 。 如果 能 做 到 这 些 ， 那 么 比单 纯 教 学 生 理 解几篇课文 ， 记住一些语文知识要有意义得多。 学 生 被 教 师 吸 引的因素有很多 ， 比如 老 师 的 学 识 、 性格 、 口才 等 。 这 些 因 素 带 有先天成分 ， 是无 法用之前的教学设计改变 的。 但 是 有 些 能 吸 引学生的因素 。 是 可以通过课前的教学设计改变 的， 比如 说 控 制 好 课 堂 的 教 学 节 奏 般来说 ． 青少年 的注意力很 难长时 间聚焦于某一 个 内 容， 特 别 是 初 中学 生 。如 果 我 们 不 能 适 时 地 转 换 话 题 ． 当学 生 注意力降低到一定程度时 ， 就 会 出现 开 小 差 现 象 。由于 一 堂 课 的学 习 内容 要 求 相 对 集 中 ． 因此 ， 我们 不 可 能 在 一 堂 课 内 过 多 地转换话题 ， 但是， 我 们 可 以把 一 个相 对 完 整 的 教 学 过 程 分 成 几个相对独立的板块 ， 配 合 老 师 不 同 的表 达 语 速 ． 采 用 不 同的 学 习方 式 和教 学 活 动 ． 使 学 生 不 断 获 得 新 的感 受 。 从 而 使 学 生 对 一 堂 课 的 内容 始 终 保 持 兴 趣 。因此 ， 运用 课 堂 流程 节 奏 上 的 变化 ， 对 于 强 化 课 堂 教 学效 果 是 有 着 重 要 意 义 的 。 ４ ． 营 造 以学 的 活 动 为 基 点 的 语 文课 堂教 学 研 习名课 。 我们往往惊 叹 ： 优秀教 师的课堂教 学 ， 似 乎 处 处都 做 得 很 对 — — 从 教 学 内 容 到 教 学 环 节 ．从 教 学 组 织 到教 学 方 法 。我 们 所 做 的教 学 观 察 ， 却 发 现 有 些 教 师 的 上课 ， 似 乎 招招都错——教学 内容不正 确 。 不 合适 ： 教学 环节散乱 、 无 来 由， 教 学 方 法 不 讲 究 理路 、 不 符合学情 ； 教 学 的 组 织 与 实 现 的 教 学 目标 不 相 关联 ． 有 时甚 至 与课 堂 教 学 的 有 效 性 背 道 而 驰 。 现 在 我们 明 白 了 ， 这 是 因为 基 点 的根 本不 同 ： 对 语 文 课 程 的理 解 不 同 ．对 语 文 教 学 的 理 解 不 同 ，对 语 文 教 学 内容 的理 解不 同． 对 语 文 课 堂 教 学 设 计 的 有效 性 理 解 不 同 。 换 句 话 说 ， 并 不 是 广 大语 文 教 师 不 能 把 语 文 课 堂 教 学 做 好 ，而 是 以 “ 教 的 活 动” 为基 点这 种 立 场 。 使 课 堂教 学 很 难 做 好 ， 甚 至会 做 得 很 坏 。 进行 以“ 学 的活 动 ” 为基 点 的课 堂 教 学 ， 把 以“ 教 的活动” 为基 点的课堂教学转 变为以“ 学的活 动” 为基点 ， 这 里 有 许 多 工 作 要 做 。研 究 亟 待 跟 进 ， 对有些教师来说 ， 可 能 还 要 经 过 一 个 艰 苦 的磨 砺 过 程 。 进行 以“ 学 的活动” 为基点 的课堂教 学 ， 意 味 着 语 文 教 学 形 态 的变 革 。 包括 语 文教 师备 课 形 态 的变 革 ， 转 移备 课 的关 注 点， 改造教 案的叙写样式 ； 包括 语文课 堂教学形态 的变革 ， 树 立 家 常味 的 、 在 对 话 中 帮 助 学 生 有 效 学 习 的语 文 好 课 的 观念 ； 包括 作 业 形 态 的变 革 ． 使语文课堂教学在课外 、 在 课 后 得 以拓 展、 深化 、 延伸 。 也就是 说 ． 以往 所 孜 孜 以 求 的 教 师 “ 教 的活动 ” 有 结构 、 相对 完整 ． 甚至 “ 环环相扣 ” ， 是 走 错 了 方 向— — 我 们 本 应 该 追求 的 ． 是学 生“ 学 的活 动 ” 有 结构 、 相对 完 整 ； 以 往 所 孜 孜 以求 的教 师 “ 教 的活动 ” 丰富、 多样 ， 甚 至花样 百 出 ， 是 搞 错 了 地 方— — 我 们 本 应 该 追 求 的 ， 是学 生 “ 学 的活动 ” 的丰 富 、 多 样
３ ． 运 用 信 息 技 术
０ ６ ６ ３ ０ １ ）
生的思维品质。 Байду номын сангаас
传 统 语 文 教 学 偏 重 知 识 系 统 和 能 力 训 练 体 系 ，注 重传 授 语 法 词 汇 知 识 ，语 言教 材 中 收 录 的 少 量 文 字 只是 作 为传 授 知 识 的范 文 。现 代 语 文 教 学 重 视 创 造 性 思 维 的培 养 ， 重视积 累、 感 悟 和熏 陶 ， 重 视 语 文 运 用 能 力 和语 感 的 培 养 ， 重 视学 生 的 实 践活 动 ． 让学生在教学过程中主动学习 、 探究 。 ３ ． １ 课 文精读 ： 传 统教学 非常重 视对 课文 的精读 ， 在 网 络 环境下同样不可忽视 ， 因 为精 读 可 强 化 学 生 的基 本 阅 读 能 力 。 在 这 种 阅 读 中 强 调 对 课 文 的整 体 感 知 和 深入 思 考 ，教 师 可 提 供相关资源供学生参考 ， 可用 习 题 当 场 进 行 阅读 效 果 的检 测 ，
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如 何 让 学 生 喜 欢 你 所 教 的 语 文 课
傅 江 颖
（ 抚 宁 县 留守 营 学 区 赵 庄 初 级 中 学 ， 河北 抚宁 我认为作 为一个初 中语文教师 ， 首 先 最 重 要 的 是 设 法 让 学 生 喜欢 你 所 教 的 语 文 课 ． 教 学 的艺 术 就 是 让 学 生 喜欢 你 所 教 的 东 西 ，能 否 让 学 生 喜 欢 语 文 课 是 衡 量 一 个 语 文 老 师 是 否 胜 任语文教学工作的根本条件。 １ ． 营 造 愉悦 、 和 谐 的 课 堂 教 学 氛 围 民 主 、平 等 的 师 生 关 系 ，是 新 课 程 理 念 下 语 文 教 学 的 基 础 ， 是学 生在课堂上 主动思维 、 大胆 质疑 、 积 极 探 究 的前 提 条 件。 因此 ， 教 师 首 先 要 摆 正 自己 的位 置 ， 以学 生 为 本 ， 放 弃 那 种 高高在上 ， 令学生敬畏三分 的“ 师长 ” 架子 ， 把 自己 摆 在 与 学 生 平 等 相 处 的地 位 ， 以朋 友 谈 心 式 的 语 气 带 领 学 生 探－ 究问题 。 “ 亲其 师 ， 信其道” 的古 训 值 得 我们 深 刻 领 会 ， 如 能 真 正 落 实 在 语文教学的实际行动中 ， 就会达到事半功倍的效果。 ２ ． 从 备 课 内 容 和 方式 上进 行 本 质 性 改 革 新 课 程 语 文 教 学 观 要 求 教 师 备 课 从 学 生 自学 开 始 ，注 重 学法 指导和综合能 力的培养 ， 鼓励学生 先学 ， 以学 定 教 ， 少 教 多学 ． 直 至不教而学 ； 把语文 的文本交还 给学生 ， 让他 们 自己 阅读 、 思考 ， 找 出疑 点 ， 发表见解。 教 学 过 程 设 计 要 由原 来 那 种 教师讲 、 学生听 ． 教师强行灌输 ， 学生被动接受 ， 向 教 师 积 极 启 发诱导 ． 学生 主动获取探究 的过程转 变 ， 努力构建学 生 自主 、 合作 、 探 究 的课 堂教 学 新 机 制 。 现在 ， 我们对备课重新定位 ： 教 案 只 是 教 师 深 入 钻 研 教 材 的结 果 ，是 对课 堂 教 学 过 程 的一 种 预设 ． 而组 织 教 学 时要 因 时 而 动 ， 因人而异 ， 避免按部 就班 ， 死 板 硬 套 教 师 首先 应 该 考 虑 的是 ， 教 学 活 动 能 否让 所 有 学 生 都 方便学 、 乐 意学 ， 教 师将 要 呈 现 给 学 生 的 东 西 必 须 是 经 过 精 心 选择 、 最适合学生接受的 ， 起 步 是 简 单 的 和 能 激 发 学 生 兴 趣 与 求 知 欲 望 的 。这 样 的标 准 实 际上 更 高 ，对 教 师 备 课 要 求 更 苛 刻． 不 经 过 充 分 准 备 是 难 以 上 好本 节课 的 。
并 进 行 即时 评 价 。 ３ ． ２主 题 性 研 读 ： 主 题 式 研 读 指 的 是 学 生 围 绕 一 定 的 主 题． 按 照点 圆式 信 息 传 输 路 径 阅读 大 量 有 关 文 本 。 这 种 阅读 主
题丰富灵活 ， 信息容量大 、 外延宽 、 传输路径具有辐射性。 教 师 可提供经整理的大量资源 ， 让 学 生 从 网上 获 取 相 关 资 源 ， 可 在 论坛交流心得 ， 还 可进 行 由 “ 面” 及“ 点” 的选 择 性 阅读 。 ３ ＿ ３ 情境 写 作 ： 多媒 体 电脑 为 作 文 情 境 的创 设 提 供 了最 有 力 的支 持 ． 睛境 呈 现 讨 论 交 流 写 作 评 价 ” 是 常用 的教 学 流 程 。 ３ ． ４ 互动性 写作 ： 将“ 故事 接龙 ” 的样式放 到 网络上后 ， 其 趣 味性 、 发 展 的 无 限性 及 作 者 与 作 者 、 作 者 与读 者 、 读 者 与 读
