中学语文教材鲁迅作品选目分析

摘要鲁迅先生无论从人格到作品都是中国现代文学史中最熠熠生辉的重要组成，鲁迅先生的作品内涵深刻丰富，塑造的人物形象饱满立体，语言的风格鲜明。

作为中国文学史上一位重要的作家，鲁迅精神熏陶着一代又一代的中国青年。

本文主要分析了部编版初中语文教科书中鲁迅作品教学的现状，找出在实际教学中存在的问题，并提出了相应的教学策略。

文章内容分为三个部分，第一部分根据中华人民共和国教育部编写的2019年部编版初中语文教材，分析其中鲁迅相关作品的编选情况，并对其选文情况和助读系统进行了分析，为继后探讨实际教学中的问题提供理论基础。

第二部分对学生发放部编版初中语文教材鲁迅作品教学情况的调查问卷，对教师进行相关的访谈；通过课堂实践观察鲁迅作品真实的教学情况，并依据数据分析出教学过程当中存在的问题。

第三部分主要从学生和教师的角度分别提出一些教与学的建议和对策，希望对于今后初中的鲁迅作品教学提供一定的参考。

关键词：部编版初中语文鲁迅作品教学ABSTRACTLu Xun's works,from personality to works,are the most brilliant and important component in the history of modern Chinese literature.Lu Xun's works are rich in connotation,full of three-dimensional figures and distinctive in language style.As an important writer in the history of Chinese literature,Lu Xun's spirit edifies Chinese youth from generation to generation.This paper mainly analyzes the current situation of Lu Xun's works teaching in the junior middle school Chinese textbooks compiled by the Ministry,finds out the problems existing in the actual teaching,and puts forward the corresponding teaching strategies.The content of this article is divided into three parts.In the first part, according to the Ministry of education of the people's Republic of China's2019 edition of junior middle school Chinese textbook,the author analyzes the compilation of Lu Xun's relevant works,and analyzes the selection of articles and the reading aid system,so as to provide a theoretical basis for the subsequent discussion of practical teaching and learning problems.The second part is about the questionnaire on the teaching of Lu Xun's works in junior middle school Chinese textbook compiled by the students'Distribution Department,and the relevant interviews with the teachers.The real teaching situation of Lu Xun's works is observed through the classroom practice,and the problems in the teaching process are analyzed according to the data.The third part mainly puts forward some teaching and learning suggestions and countermeasures from the perspective of students and teachers,hoping to provide some reference for the teaching of Lu Xun's works in junior high school in the future.Key words:Ministry Edition,Junior Chinese,Lu Xun’s Works,teaching目录绪论 (1)（一）研究目的、意义和内容 (1)（二）文献综述 (2)（三）研究方法 (5)（四）研究的条件和思路 (5)一、初中语文教材中鲁迅作品概述 (6)（一）鲁迅作品的选编情况 (6)（二）鲁迅作品的教学价值 (10)二、鲁迅作品教学现状调查和结果分析 (12)（一）问卷调查说明 (12)（二）调查结果分析 (13)三、初中语文教材中鲁迅作品教学策略探究 (19)（一）学生学习鲁迅及其作品的建议 (19)（二）教师教授鲁迅及其作品的建议 (20)结语 (25)参考文献 (26)附录1 (28)附录2 (30)致谢 (31)绪论鲁迅是二十世纪重要的文学家、思想家和革命家。

人教八年级《藤野先生》教学设计参考《藤野先生》说课稿篇一一、教材分析《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。

人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。

鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。

安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。

二课时归纳主题，解决句义，突破难点。

实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、目标根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：1、阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2、品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、过程1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师？”也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。

于是引导学生阅读文本。

2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。

此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。

学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。

教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：(一)相识。

(二)改讲义。

(三)问裹脚。

（四)漏题门。

(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。

这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。

人教版九年级上册语文鲁迅《故乡》鲁迅原文选编教案一. 教材分析《故乡》是鲁迅先生于1918年发表的一篇短篇小说，后被收录在人民教育出版社九年级上册语文教科书中。

该文以作者回乡省亲的经历为背景，描绘了作者在与故乡、故人重逢的过程中所引起的思考和感悟，表达了作者对故乡变迁的哀伤和对童年记忆的怀念。

文章语言朴实、情感真挚，具有很强的感染力，是鲁迅先生乡土文学的代表作之一。

二. 学情分析学生在学习本文前，已有一定的文学鉴赏能力和批判性思维能力。

但本文所反映的社会背景、乡土情感以及作者的写作手法对学生来说可能较为陌生。

因此，在教学过程中，需要引导学生深入理解课文内容，感受作者的情感表达，并学会分析文章的写作特点。

三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文的基本内容，把握作者的写作手法和情感表达。

2.过程与方法：通过朗读、讨论等方式，培养学生独立思考和合作探究的能力。

3.情感态度与价值观：引导学生感受作者对故乡的热爱和怀念，培养学生的乡土情怀和人文精神。

四. 教学重难点1.重点：理解课文内容，把握作者的写作手法和情感表达。

2.难点：分析文章的写作特点，体会作者对社会变迁的思考。

五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、音乐等手段，营造氛围，引导学生进入课文情境。

2.朗读法：通过朗读，让学生感受课文的语言美和情感表达。

3.讨论法：分组讨论，鼓励学生发表自己的见解，培养合作探究能力。

4.案例分析法：分析课文中的具体案例，让学生深入了解作者的写作手法。

六. 教学准备1.课件：制作课件，包括课文内容、作者简介、相关图片等。

2.教学视频：准备与课文相关的教学视频，用于导入和拓展环节。

3.课文音频：准备课文朗读音频，让学生在课堂上进行跟读和欣赏。

七. 教学过程1.导入（5分钟）利用课件展示作者鲁迅的图片，简介作者的生平和创作背景。

然后播放课文朗读音频，让学生初步感受课文的语言和情感。

2.呈现（10分钟）学生自读课文，感受作者对故乡的描绘和情感表达。

苏教版初中语文教材中的鲁迅作品教学浅谈苏教版初中语文教材中的鲁迅作品教学浅谈美术大师吴冠中说过：“鲁迅先生是我的精神之父。

”作为思想大师和语言大师，鲁迅先生不仅影响着吴冠中这样大师级人物的成长，更影响着一代又一代中学生的成长。

鲁迅先生的作品在中学语文教材中有着重要的地位，以苏教版初中语文教材为例，共选入鲁迅作品六篇。

这六篇文章分别是小说《社戏》《故乡》《孔乙己》，散文《从百草园到三味书屋》《藤野先生》，散文诗《雪》。

另外散文集《朝花夕拾》是苏教版初中语文教材“名著推荐与阅读”中要求学生阅读的六部名著之一。

一、花芬芳——独到的语言和深刻的思想鲁迅有驾驭语言的杰出才能，他的语言高度凝练、含蓄、形象和鲜明，经得起推敲、分析、咀嚼。

他善用丰富的形象化的语言对人物的外貌、性格及客观事物的特征进行描写，把对象表达得生动、细致、鲜明。

如《从百草园到三味书屋》中对百草园的风景描写：“鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜向云霄里去了”，“肥胖”“轻捷”等形容词、“吟”“伏”“窜”等动词的运用，把这些小动物栩栩如生地描绘了出来。

作者对闰土、杨二嫂等人肖像的白描手法运用得也极为传神。

他善用一些看似矛盾的词语，其实是精心的构思所成。

《孔乙己》中有这么一句：“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。

”又是“大约”，又是“的确”，一对看似矛盾的词语，含蓄、深刻地表现了孔乙己的悲惨命运。

孔乙己是一个好喝懒做的人，只要有一口气，就是用手爬也要爬到咸亨酒店喝上一口的。

然而从初冬到年关，再到第二年的端午，再到中秋，又到年关，始终没见孔乙己来，又未听到任何关于他的消息，人们只能猜测他“大约”死了。

孔乙己最后一次来到酒店喝酒时，腿已被打折，几乎失去了活动能力，更不用说谋生了。

他无亲无故，无依无靠，一个年事已高的老人，在当时冷漠无情的社会中，只有死亡的必然结局，所以用“的确”。

同样，作者在《藤野先生》中感慨道：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。

教材-整合统编初中语文教材中鲁迅作品选编特点及教学建议赵秋艳1云南师范大学商学院语言文学学院，云南昆明650101华艳娇2昭通学院教育科学学院，云南昭通657000摘要：在统编教材“坚持立德树人”的编写理念和培养语文学科核心素养的要求下，教师要充分考虑鲁迅作品的选编特点，对教学设计和教学方法进行优化，激发学生阅读鲁迅作品的兴趣，提升教学质量，最大限度地发挥鲁迅作品的教育与教学价值。

关键词：教材分析；鲁迅作品；教学优化长久以来，鲁迅作品在中学语文教材中有着举足轻重的地位。

从1922年上海民智书局出版的《初级中学国语文读本》到现行的统编教材，在近一个世纪的时间里，鲁迅作品在中学语文教材中一直占有一席之地。

统编教材总主编温儒敏曾强调指出鲁迅作品的重要性：“鲁迅是近百年来对中国文化及中国人了解最深的思想者，也是最具独立思考和艺术个性的伟大作家，鲁迅已经积淀为现代最重要的精神资源，所以让中学生接触了解一点鲁迅，是非常必要的，教材编写必须重视鲁迅。

”①—、统编初中语文教材中鲁迅作品的选编特点统编语文教材的课文选编更加强调四个标准——经典性，文质兼美，适宜教学，兼顾时代性。

⑴关于语文教材中鲁迅作品的收录标准，钱理群教授这样认为：第一，要体现鲁迅作品与思想中的精华；第二，要让学生容易接受,注意学生的年龄特征，比如，初中生更适合阅读一些关于鲁迅对生命、爱与美的理解的作品，而高中生更适合阅读一些比较严肃的、有一定难度的、能反映鲁迅思想的作品。

⑵请看以下统编初中语文教材鲁迅作品收录表：年级段单元主题选文阅读策略写作训练点七（上）学习生活《从百草园到三味书屋》学习默读。

一气呵成读完全文，在阅读中梳理文章的主要内容。

写人要抓住特点七（下）凡人小事《阿长与〈山海经〉》学习精读。

熟读精思，把握叙事角度，分清详略。

抓住细节八（上）生活记忆《藤野先生》了解回忆性散文、传记的特点，对人物和事件有自己的理解和判断。

学写传记八（下）民风民俗《社戏》了解民俗，尊重民间文化，学会多种表达方式的综合运用。

关于“鲁迅作品在中学教材中的选用情况”的文献评述一、前言新中国成立以来，语文成为一个综合的概念，包括文字、语言、修辞、逻辑和创作等，这些都统归到语文的名下，语文承载着复杂多样的任务。

中山大学中文系教授邓国伟认为，语文不但是给人提供知识，还要给人以向上的精神、人生的方向，以及培养自由活泼的精神和独立的人格，进而提升人的创造力、想象力。

而这些都是中学阶段的数学、英语等其他课程所无法提供的。

语文教学在传授知识和育人方面承担着重要的使命。

而作为语文教学中重要媒介的语文教材在课程改革中也成为人们普遍关注的对象。

二、鲁迅作品在中学教材中选用情况的回顾鲁迅作品从诞生至今一直是中学语文教材选文的重要组成部分。

二十世纪二十年代初，鲁迅的作品就作为第一批优秀的白话文被选入当时的《国文》课本中，其后的语文课本中一直可以看到这些作品的身影。

建国初期，鲁迅的作品更是作为思想政治教育的首选篇章被选入教材。

文革初期虽然被短暂地逐出了课堂，但很快就得到了恢复。

但不同时期的教材，对鲁迅作品的选用情况也不同，下面是根据前人的研究，总结的鲁迅作品在不同时间阶段的选用情况：1、建国前期建国前期的教材分为国统区教材和解放区教材，这两套教材都不约而同的选用了大量鲁迅的作品，其中国统区选用的作品主要包括散文和小说各7篇、杂文4篇，共十八篇作品。

解放区教材四十年代才开始选用鲁迅的作品，而这一时期，解放区鲁迅作品的选编仅包括小说4篇和杂文7篇，带着明显的思想政治教育倾向。

2、建国后至文革前期解放初期中学语文教材主要继承解放区教材编辑风格，所选文章讲究思想政治性，选入大量反映革命战争和政治运动，以及我国人民民主革命各方面胜利，表现新中国工人、农民、解放军、知识分子等崭新精神面貌的文章。

这一时期的教材选入的鲁迅作品有散文6篇、小说和杂文各9篇，共计24篇。

3、文革时期文革时期，左倾思潮泛滥，语文教学也被当作思想政治宣传的工具，各地纷纷以毛泽东著作为基本教材，兼选入文革时期的“好”文章、“好”作品，开始编写自己的教材，鲁迅作品一度被逐出中学教材。

初中语文鲁迅作品选文特点及教学重点分析鲁迅的作品中充满了坚韧的战斗精神、爱国主义精神。

对于中学生，能够从整体上感悟，把握鲁迅精神，与文化大师进行对话，是充盈学生精神世界的文化大餐之一，有助于学生养成真挚的充满人性的品格。

对于当下的中学生语文学习来说，鲁迅作品有利于学生阅读、反思，有利于写作能力的提高和艺术品味的涵养；对未来的发展来说，学生能通过鲁迅作品了解历史、社会和人生，感受社会的变化和语言的声音。

初中语文课本共收录了鲁迅的9篇文章：其中有两篇选自《野草》（《风筝》《雪》），三篇选自《朝花夕拾》（《从百草园到三味书屋》《阿长与<山海经>》《藤野先生》），三篇选自《呐喊》（《社戏》《故乡》《孔乙己》），一篇选自《且介亭杂文》（《中国人失掉自信力了吗》），其中阅读课文（除了文言文、诗歌、写作之外的课文）总数为篇，鲁迅作品约占7%。

从这个比例来看，鲁迅作品可算是中学语文阅读教学中的重头戏，直接影响着中学语文教学的整体水平。

从作品的体裁上看，几乎涉及鲁迅创作的所有方面。

可见，鲁迅的作品在中学语文教学中具有重要的价值与地位。

为了更好地发掘鲁迅作品的深层文化意蕴与体会作品当中的诗意，鲁迅作品通常在中学语文课上就是四书课文，就是属阅读教学。

根据崭新课程标准的基本精神，语文自学必须特别强调和协同科学知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观的相互扩散和协调发展，我们可以从中了解到中学语文课堂孜孜以求的鲁迅作品教学目标包含：领略存有意味的表现形式和多样的人文内涵。

对于鲁迅作品，茅盾评论说：“在中国文坛上，鲁迅君常常是创造新形式的先锋。

”这些“新形式”，除了独特的叙事方式外，当然还包括他特有的语言风格。

其语言结构的繁复、修饰语的叠加、标点符号的活用，都是同时代作家所不可比拟的。

这一点在选入中学语文教材的诸多篇目中，都能感受得到。

例如，《故乡》中少年闰土与中年闰土话语方式的对照，《孔乙己》中孔乙己表现出来的失语症等等。

不宜选入中学教材的鲁迅作品绍兴一中人教版义务教育课程标准实验教科书《语文》共编入鲁迅的文章7篇，分别是《风筝》《从百草园到三味书屋》《阿长与(山海经)》《藤野先生》《故乡》《中国人失掉自信力了吗》《孔乙己》。

全日制普通高级中学教科书(必修)语文课本选入的鲁迅文章也是7篇，分别是《(呐喊)自序》《祝福》《拿来主义》《记念刘和珍君》《灯下漫笔》《药》《阿正Q传》。

这样算起来，现在的人教版中学语文教材中一共有鲁迅文章14篇。

也就是说，一个少年，在中学6年里，中国现代作家的作品，学得最多的就属鲁迅作品了。

其他著名作家，能选这个数字的零头都可以说是很多了。

以上篇目并非一成不变。

以前的教材中，鲁迅作品还要多。

在不同时期(有时是根据当时政治形势的需要)，除上述文章外，还有以下作品先后见于各种版本的语文教材中：《风波》《鸭的喜剧》《兔和猫》《社戏》《论雷峰塔的倒掉》《秋夜》《一件小事》《为了忘却的记念》《“友邦”惊诧论》《最先和最后》《非攻》《聪明人、傻子和奴才》《论“费厄泼赖”应该缓行》《对于左翼作家联盟的意见》《文学和出汗》《“丧家的”“资本家的乏走狗”》《铸剑》《在现代中国的孔夫子》《 __的变迁》《答托洛茨基派的信》《三月的租界》《狂人日记》《范爱农》《雪》《人生识字糊涂始》《答北斗杂志社问》《鲁迅自传》《流产与断种》等。

鲁迅作品固然可以进中学教材，但像现在这样一选就是十几篇，理由并不是十分充足的。

更令人奇怪的是所选篇目又多集中在《呐喊》这本小说集里。

这本小说集，包括《(呐喊)自序》共有15篇作品，而现在选人的就有5篇，占了整个集子的1/3。

中学语文课本上选了这么多鲁迅作品，鲁迅先生地下有知，怕也不会同意的。

他知道自己的作品适不适合中学生读，在《不是信》一文中就曾说：“我也曾反对过将自己的小说采入教科书，怕的是教错了青年，记得曾在报上发表过。

”就拿《呐喊》来说，这本集子是1923年8月北京新潮社出版的。

2021年5 期 总第 610 期新一代New Generation部编版初中语文教材中的鲁迅作品分析王博（延边大学朝汉文学院 吉林 延吉 133002）摘要：鲁迅的作品教学难度较大，学生难以理解文章内涵，但是鲁迅的作品在语文教材中比例一直很大，此次更是有七篇作品入选部编版初中语文教材中，本文就将主要以这七篇文章为例，详细分析其内容与作品中蕴含的人文素养。

关键词：部编版初中语文教材；鲁迅作品；人文素养鲁迅是中国著名的思想家、革命家，也是反抗封建旧思想的文学家。

鲁迅作品的影响力，不仅体现在文学方面，更是在思想方面也起到了极其重要的作用，所以他的作品很受欢迎，是部编版初中语文教材中作品最多的作家，足有七篇文章。

一、入选教材中的鲁迅作品内容分析部编版初中语文教材收录的鲁迅作品七篇文章是：七年级的《从百草园到三味书屋》与《阿长与山海经》、八年级的《藤野先生》与《社戏》、九年级的《故乡》、《中国人失掉自信了吗》与《孔乙己》。

这七篇作品由浅入深，前后勾连，有针对性的构建学习层次，使学生可以通过已有的认知结构，进行新知识的学习，增加学生的学习兴趣。

本文就将主要以这七篇文章为例进行分析。

《从百草园到三味书屋》与《阿长与山海经》，都是作者回忆童年、少年生活的回忆体散文。

前者描写了鲁迅先生的童年求学生活，通过在百草园和三味书屋的两部分的对比衬托关系，表现了一个适合儿童身心发展，另一个妨碍了儿童的身心健康，从而对封建旧教育进行批判。

后者是作者怀念儿时的保姆长妈妈的一篇文章，刻画了即封建愚昧又善良朴实的长妈妈，同时表达了成年后的作者对长妈妈既同情又愧疚，既感恩又思念的复杂情感。

在《藤野先生》中，记述了鲁迅先生在日本求学的具体经历，阐述了鲁迅弃医从文的情感变动，蕴含着着浓厚的爱国之心，体现了鲁迅先生对于藤野先生的思念之情，对他为人正直、不狭隘、没有民族偏见的崇高品格的敬佩之情。

《社戏》叙述了“我”十一二岁时同伙伴们看社戏的经历，塑造了乡村人民性格淳朴、善良好客的人物形象，展示了乡村之中自由欢乐的画卷，也表达了作者对于童年生活的怀念。

【备注】此份资料归纳了部编版七至九年级语文课本里所涉及到的鲁迅写的所有课文的选自作品及我个人总结的记忆规律，方便学生背诵。

假如时间紧，可直接记最后总结的规律。

七上第9课从百草园到三味书屋选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民出版社2005年版）。

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家。

代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《坟》《热风》《且介亭杂文》等。

七下八上第5课藤野先生选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷，人民文学出版社2005年版）。

八下第1课社戏鲁迅选自《呐喊》(《鲁迅全集》第一卷，人民文学出版社2005年版)。

社，在绍兴指一种居住区域，社戏就是每年所演的“年规戏”。

九上第14课故乡鲁迅选自《呐喊》(《鲁迅全集》第一卷，人民文学出版社2005年版)。

17 中国人失掉自信力了吗鲁迅选自《且介亭杂文》(《鲁迅全集》第六卷,人民文学出版社2005年版)。

九下第5 课孔乙已选自《呐喊》(《鲁迅全集》第一卷，人民文学出版社2005年版)。

归纳：选自《呐喊》(《鲁迅全集》第一卷)的作品有：社戏故乡孔乙已这三篇课文的版本都是人民文学出版社2005年版。

选自《朝花夕拾》（《鲁迅全集》第二卷）的作品有：从百草园到三味书屋阿长与《山海经》藤野先生这三篇课文的版本也和上面三篇一样，都是人民文学出版社2005年版。

选自《且介亭杂文》(《鲁迅全集》第六卷)的作品有：中国人失掉自信力了吗从以上资料中，我个人总结的规律是：（此规律仅适用于部编版初中语文课本）1. 课文题目的字数≦3的，均选自字数少（只有2个字）的《呐喊》。

2. 课文题目的字数≧4的，均选自字数更多点（有4个字）的《朝花夕拾》。

即：课文题目字数少的选自字数少的作品，课文题目字数多的选自字数多的作品。

3. 剩下最后一篇特殊的课文就单独记忆，即：中国人失掉自信力了吗，选自《且介亭杂文》。

中学语文教材中的鲁迅小说解读鲁迅在《我怎么做起小说来》中说：“我的取材，多采自病态社会的不幸的人们中，意思在揭出病苦，引起疗救的注意。

”所以鲁迅在观察与表现他的小说主人公时，有着自己的独特的视角：他始终关注着“病态社会”里人的精神“病苦”。

因此在《药》里，仅用一床“满幅补钉的夹袄”暗示了华老栓一家生活的拮据，正面展开描写的是他们一家的精神愚昧；在《故乡》里，最震动人心的不是闺土的贫困，而是他一声“老爷”所显示的心灵的麻木；《祝福》的深刻性正是在于描写了祥林嫂在封建神权下所感到的恐怖。

对人的精神创伤与病态无止境的开掘，使鲁迅的小说具有一种内向性，显示灵魂的深刻。

鲁迅的目的正是要打破“瞒和骗”，逼迫读者与他小说的人物，连同作家自己，正视人心、人性的卑污，承受精神的苦刑，在灵魂的搅动中发生精神的变化。

这样，他的小说实质上就是对现代中国人的灵魂的伟大拷问。

但鲁迅揭示人的精神病态，是为了揭露造成这种精神病态的病态社会：鲁迅由此而开掘出“封建社会吃人”的主题，不仅是对人的肉体的摧残，更是吞噬人的灵魂，如《阿Q正传》最后的描写。

但作者最终的指向是“绝望的反抗”：对于社会，更是对人自身的反抗。

鲁迅的这些努力，体现在他的小说里，就演化为：“看——被看”与“离去——归来——再离去”两大小说情节、结构模式。

总览中学语文教材中鲁迅的几篇小说，都只有一个动作：看；他的小说中人物间也只有一种关系：一面“看别人”，一面“被别人看”，由此构成了“看／被看”的二元对立。

且看《祝福》里的这段描写：祥林嫂的阿毛不幸被狼吃了，她到处向人倾诉自己的痛苦，人们如何反应呢？“有些老女人没有在街头听到她的话，便特意寻来，要听她这一段悲惨的故事。

直到她说到呜咽，她们也就一齐流下那停在眼角上的眼泪，叹息一番，满足的去了；一面还纷纷的评论着。

”祥林嫂的“不幸”并没有引起人们真正的理解与同情，却通过“看（听）”的行为，转化为可供消遣的“故事”；这些乡村老女人们正是在“鉴赏”他人（祥林嫂）的痛苦过程中，“鉴赏”自己的表演（流下那停在眼角上的眼泪），并从中得到某种“满足”（自我崇高化），同时叉在“叹息”、“评论”中，使自己的不幸与痛苦得到宣泄、转移以至遗忘。

-教I材玛设-2021/04部循版初中语文毅材中鲁迅作品的选.循列究◎陕西/申朝晖张卓牛皎摘要:鲁迅的作品在部编版初中语文教材中占有重要地位。

拟对比部编版初中语文教材和统编版初中语文教材的鲁迅作話选编问题，阐述鲁迅作品在部编版初中语文教材中的选编状况。

从鲁迅作晶的思想精神以及艺术风格、符合中学生认知等三个方面,剖析部编版初中语文教材中选编鲁迅作品的原因。

提出教学建议:增加鲁迅作話选编的文体、注意作品的递进性、适当对鲁迅作品中的语言进行规范化处理、引导学生通过多种手段了解鲁迅及其作岛。

关键词:部编版;初中语文教材;鲁迅作品;选编研究当前课程改革正处于火热进行中,部编版初中语文教材在全国范围内的逐步使用引发了社会各界人士的集中关注。

对教材中鲁迅作品进行研究，就教材编写人员来说,有助于对其进行客观、理性的评价。

同时，对日后教材版本的更新提供了借鉴。

就教师而言，对部编版初中语文教材中鲁迅作品进行研究，可以进一步帮助教师理解教材，从而更有效地完成教学任务;就学生而言,可以提升对鲁迅作品学习的兴趣，更全面地了解鲁迅及其作品。

因而,对部编版初中语文教材中的鲁迅作品的选编进行研究有一定的现实意义。

一、部编版初中语文教材中鲁迅作品的选编概况（一）鲁迅作品的选编数量鲁迅共有7篇作品被选入部编版初中语文教材中。

在初中语文教材143篇课文中,所占比例高达4.9%。

鲁迅也是部编版初中语文教材中作品数量入选最多的作家，这从侧面说明了鲁迅作品在部编版初中语文教材中的重要性。

（二）鲁迅作品的选编篇目概况及其分析部编版初中语文教材中共选入9篇与鲁迅相关的文章,其中有7篇为鲁迅作品，1篇名著导读,1篇纪念文章;苏教版初中语文教材中共选入8篇与鲁迅相关的文章。

其中有6篇鲁迅作品，1篇名著导读,1篇纪念文章。

笔者通过部编版与苏教版初中语文教材中鲁迅作品选编篇目对比，具体阐述鲁迅作品在部编版初中语文教材中的选编概况。

1•部编版初中语文教材中有5篇鲁迅作品与苏教版教材中选入的鲁迅作品相同,分别是《从百草园到三味书屋》《藤野先生》《社戏》《故乡》《孔乙己》。

高中语文教材中鲁迅作品教学研究摘要：本文旨在探讨高中语文教材中鲁迅作品的教学研究。

通过分析教材中选取的鲁迅作品、教学目标和教学方法，研究鲁迅作品对学生思想教育和文学素养的影响。

文章将从教材设计、教学内容与形式、教学策略等方面展开讨论，以期为高中语文教师提供一些有益的教学参考。

关键词：高中语文；；鲁迅；教学引言：鲁迅是中国现代文学的奠基人之一，他的作品深入揭示了中国社会的黑暗与压迫。

在高中语文教材中，鲁迅的作品经常被选为重要的阅读素材，用以培养学生的思辨能力和独立思考能力。

然而，在教学实践中，教师们如何更好地教授鲁迅作品，如何使学生真正理解和感受到其中的思想内涵，仍然是一个值得深入研究的问题。

鲁迅作品在高中语文教材中的选择原则和依据鲁迅作品在高中语文教材中的选择原则和依据可以从以下几个方面进行考虑：语言艺术性、思想性和教育性。

鲁迅作品的语言艺术性是选择的关键。

他的作品以犀利、生动的形象描写和独特的叙述风格为特点，具有很高的艺术性和辨识度。

这种语言特色不仅能够提升学生的阅读体验，还能够培养他们对于语言表达的审美意识。

高中语文教材中选择鲁迅作品，既是为了弘扬鲁迅先生的文化遗产，也是为了培养学生的审美情趣、思辨能力和社会责任感。

同时，鲁迅作品也是中华民族优秀文化传统的重要组成部分，对于推动文化繁荣和国家进步具有重要意义。

在教学研究中，教师应根据学生的实际情况和教学目标，合理选取鲁迅作品，并通过深入的教学设计和师生互动，引导学生主动思考，深入理解和感知鲁迅作品所蕴含的丰富意义。

同时，教师还应注重与时俱进，将鲁迅作品与当代社会问题相结合，引导学生从中汲取智慧和启示，为国家的发展和社会的进步贡献力量。

从思想教育的角度分析鲁迅作品的价值和意义鲁迅作为中国现代文学的奠基人之一，其作品具有深远的思想价值和教育意义。

从思想教育的角度来分析，鲁迅作品的价值和意义主要体现在以下几个方面：鲁迅的作品反映了他对社会、人性以及中国传统文化的深刻观察和批判。