川教版七年级历史第三主题

川教版七年级历史第三主题
“教学设计与反思”第9课秦朝的统一
铜梁县大庙中学张祖君
一、教材分析
“秦朝的统一”位于川教版新教材七年级上册的第三单元《统一国家的建立》的第一节。

其中本课所在的第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用，而本课在第三单元中又处于中心地位。

《历史课程标准》中明确提出：学生要“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。

对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。

学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇，对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用。

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二、学情分析
初一学生处于行为规范阶段，学习时精力不够集中，但对形象生动、形式多样的学习方式却很有兴趣，所以在教学中我注意引导学生树立正确的学习观。

在教学过程中我采用多媒体形象直观地再现历史，从而避免学生产生单调乏味的感觉，培养学生的学习历史的兴趣。

三、教学目标
（一）知识与能力
秦朝中央集权统治的建立，秦始皇巩固统一的措施及作用，秦的疆域；引导学生归纳并试评“秦完成统一的原因”“秦始皇巩固统一的主要措施”，培养学生初步综合、分析历史问题的能力；
（二）过程与方法
通过分组，锻炼学生的合作能力；通过搜集整理资料，培养学生收集、处理、运用资料的能力，培养提取有效信息的能力，培养学生主动学习的习惯；通过抒发感想，开发学生的发散性思维；多媒体辅助教学手段的运用，提高学生的学习兴趣，增加课堂容量。

（三）情感态度与价值观
对秦朝统一历史作用进行分析，学生能够充分认识到：统一是历史发展的必然趋势，秦的统一在历史上具有非常重要的意义和巨大的进步作用。

通过对秦朝两项工程的计述，即长城与灵渠，激发学生的民族自豪感。

使他们认识到我国古代劳动人民的智慧与非凡的创造力。

四、教学重点和难点
（一）教学重点：秦的统一及其作用和秦始皇加强中央集权的史实
贯穿本课的核心问题是“统一”；秦灭六国建立统一国家，秦朝的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一，开创了一个新局面。

我国两千多年的封建社会里虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流。

秦始皇在政治、文化、思想等领域采取了一系列巩固统一的措施：专制主义中央集权制、统一货币、度量衡、文字，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展起到了重要作用。

（二）教学难点：对“封建专制主义中央集权制度”概念的理解
[教法、学法] 应用多媒体课件，运用启发式和问题目标教学法。

[教学手段] 多媒体课件
[学法指导]
《历史课程标准》注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径；让学生积极参加各种社会实践活动，初步了解历史的发展是有规律的科学历史观，学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解。

[教学设计]
第一环节：创设情境。

首先用多媒体放映战国时期各诸侯国之间的战争，战国末期强大的秦国不断通过战争，兼并东方各国的土地，最后统一六国的影象资料。

首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。

通过刚才气氛的渲染，学生好象置身其中，兴致盎然，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。

（2）实际上的
可能：秦国具有完成统一的实力。

（3）民心大势：人民盼望统一，秦国的事业顺应了民心所向和历史潮流。

在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。

第二环节：学习探究。

（引导过渡），
首先我提出一个问题：哪位同学能谈一谈如果你是秦始皇，面对这么多的棘手问题，你统一六国后将会做什么？（学生看书讨论总结回答）这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。

当学生沉浸在问题中时，电脑展示秦始皇为巩固统一采取的措施：（1）专制主义中央集权制度。

这是一个比较抽象的概念，学生理解比较困难，我运用电脑图示逐次演示，秦始皇通过郡县制把地方上的权力集中到中央，这就是中央集权；又通过中央的太尉、丞相、御史大夫再把权力集中到自己手里，这就是君主专制，这样就形成封建的君主专制的中央集权制度。

这套封建官僚制度造成了皇帝至高无上的权威，皇权是权力的中心。

这样通过电脑逐次演示可以使抽象的概念直观化、条理化，既便于学生记忆，又可加深理解。

（2）秦始皇统一货币、度量衡、文字。

我首先放映一段动画：秦统一后天下的百姓是一家人了，一个原来齐国的百姓到秦国来买布，由于货币不同，没有买到。

然后他又到原来的楚国，由于布的尺寸不一样，他又没有买到。

最后他到原来的赵国，但由于不认识赵国的文字最终还是没有买到。

这时可以引导学生结合刚才的动画片段进行分组讨论，然后提出：“秦统一货币、度量衡、文字有什么意义？”通过刚才的讨论学生可以很轻松的回答这个问题。

这样安排主要是因为中学生尤其是初中一年级学生，其思维以形象思维为主。

往往要依赖大量具体生动的史实，借助想象和再加工，才能形成历史概念，接受抽象的史学观点，从而系统地掌握历史知识，然后让学生学会从具体史实中进行思考、分析，得出结论的学习方法第三环节：总结评价。

通过前面内容的学习，教师可以提出：通过《秦朝的统一》这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。

现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。

对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。

这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。

第四环节：知识延伸。

对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。

课后请同学们搜集或到相关网站查找有关秦始皇的资料，下节课我们学习完“秦末农民起义”后将进行一场“秦始皇功过”的辩论会。

给学生推荐一些历史学习网站，让学生回家后利用互联网上浩瀚的信息来学习历史知识，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。

〔板书设计〕
第9课秦朝的统一
一、“秦王扫六合”
1.秦统一的条件；
A、商鞅变法.
B、秦王赢政发现人才并重用
C、民心大势
2.前221年秦朝建立、都城咸阳、
3.统一的作用
二、巩固统一的措施
1.政治：建立中央集权制度
（1）建立皇帝制度
（2）在中央设置丞相、太尉、御史大夫
（3）在地方设立郡县制
2.经济：统一货币（圆形方孔钱“秦半两”）
度量衡（长度容量重量）
3.文化：统一文字（小篆）
〔教学反思〕
1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题。

2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃。

3、本课的教学设计突出虽然体现了目标导学，问题探究的教学模式，坚持以教师为主导，以学生为主体，以后将力求充分发挥学生的能动性，注重发展学生的综合素质，培养学生的历史归纳能力和动手绘图表制作能力。