文中寓情读中悟理

读中理解读中悟情《四季的脚步》是小学语文人教版第三册的一篇课文，这是一篇描写四季美景的短文。

一、说教材课文动情地描绘了儿童眼中美不胜收、兴味盎然的四季美景。

春的勃发，夏的绚丽，秋的收获，冬的圣洁。

全诗语言明敛生动，采用了拟人的手法活化四季，形象鲜明、意境优美、极富童趣，是一篇极富陶冶学生情趣的好教材。

透过文字，学生不但可以感受到一股对自然生活的浓浓激情，更可以触摸到一颗明沽、自由、欢畅的拳拳童心。

依据《新课标》要求和教材的特点，结合二年级学生认知水平，我确定了本节课的教学目标：知识目标：学会本课10个生字，能正确读写要求学会的词语。

能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。

情感目标：通过交流讨论读文，知道一年春、夏、秋、冬四个季节的变化及特征，并从中感悟到大自然变化的神奇，体会四季景色的美，从而激发热爱大自然的情趣。

我把有感情朗读课文并背诵课文设为本节的教学重点，把在读、说中体会诗的意境，感悟大自然景色变化的神奇和美丽作为本节课要突破的教学难点。

二、说教法、学法俗话讲，感人心者莫乎于情。

教学中我运用各种手段，无论是多媒体引入，还是语言的渲染都围绕一条感情线展开。

在情感的烘托中以读为本，让学生在读中理解，读中悟情，读中积淀语感，让每个学生充分自由的读书，在阅读体验中完成知识的内化、审美情趣的提升，将一颗爱美的种子培植于学生心中。

三、说教学流程未成曲调先有情，为了达到口未开，情已传，声未达，境先升的目的，上课伊始我便在黑板上挂出了四个小人，头戴美丽花环的春姑娘，坐在绿荷叶中顽皮的夏娃娃，挎着竹篮笑眯眯的秋姐姐，穿着白棉袄乐呵呵的冬爷爷。

紧接着音乐响起，教师满怀激情地范读全诗，营造了浓浓的诗情诗境。

美的视听，激活了文字，师生共同沉浸于神奇美妙的意境中，激发了学生强烈的读书欲望。

针对低年级学生特点，我采用了低起点小切口的方法，带领学生细读描写春天的部分。

我将整节诗分成三个小句逐一练读。

第一句：春天的脚步悄悄，悄悄地，她笑着走来——，我请学生读一读、演一演、评一评。

读中悟情读中联想读中积累——珍珠鸟教学反思《语文课程标准》指出：“在阅读中感受语言的优美，在阅读中积累。

”“读”是“感”的基本前提，无“感”就无“悟”。

《珍珠鸟》是我国著名作家冯骥才老先生的一篇优美的散文。

文章以丰富、细腻的笔触描绘了“我”与珍珠鸟相处的和谐与温馨，揭示了“信赖，就能创造美好的境界”的深刻内涵。

我充分利用多媒体教学手段，结合课文内容，创造美的画面，美的意境，引发学生美的感悟，美的情感。

借助朗读、反复品读，感受形象美，品味语言美，留足时间让学生与文本对话，充分地读，在读中理解，读中揣摩，读中品味，读中有所感，读中有所悟，读中进行积累。

一、以读为本，读中增情。

叶圣陶先生曾说：“语文老师是引导学生读书、看书的，而不是给学生讲书的。

”教学中，我以一个引导者、合作者的身份出现，引导学生主动阅读。

充分体现学生的主体意识，并注意调动学生的情感，不断变化方式激发学生的阅读兴趣，如采用自由读，指名读，齐读，配乐读，以悠扬的音乐、美妙的画面将每一个学生带进课文的情境中，以感情朗读把语言文字所表达的内容淋漓尽致地展露出来。

在教学第3自然段时，告诉学生这是一段精致的文字，用心去读读，在描写珍珠鸟可爱样子的词句上做记号，并多读几遍。

学生交流体会后，引导学生抓住重点句段品读、比较读。

一番反复感情朗读之后，学生进入一个全新的境界，一只人见人爱的小珍珠鸟了然心中。

二、以境助读，境中动情。

感情朗读不仅是体会课文思想的有效方法，也有助于学生情感的熏陶。

教学中，我采用多媒体课件，创设了一幅幅温馨的画面、悠扬的音乐为一体的情景，调动学生的多种感官，有效地将学生的主观情感移入了文境。

如在教学第6自然段时，打出课件，小珍珠鸟甜甜地睡在作者肩上这一幅温馨的感人画面出现在学生眼前，“多么温馨的一幕啊！此时小珍珠鸟已经把作者当成什么！”学生交流后，“让我们再美美地朗读课文，用心体会这份美好，留住这份美好！”《摇篮曲》的音乐缓缓响起，学生伴着音乐美美地读文。

读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略3000字读书的价值远不限于解决一些具体问题或获取大量的信息。

更重要的是通过阅读与思考来提升个人的心智素质和全面素质。

如何更好地促进学生感悟，读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，成为了当前教育界探索的重要课题。

读中悟情，即通过读书来启迪学生情感。

学生通过读书，可以学习和感悟人性，了解和理解社会现象，一幕幕细腻而独特的情感描写，也能让学生深深地感受到作者的情感体验。

如此多元化的情感启迪方面，注重思辨的学习手段能给学生更广阔的启示。

在这个过程中，教师需要做的是引导学生主动思考，发现文本里的情感细微感受，用自己的语言表达出来，形成对自己情感的认识和理解。

同时也要做到让学生去鉴别文学作品不同人物角色之间的情感冲突、情感互动，体会不同情感场景下人的情感反应和情感转变。

例如，选拔适合年龄的文学作品，如鲁迅的《故乡》，通过让学生感悟和理解个人之间的情感互动、自然与人的相互依存等现象，让学生形成自我价值认同和精神慰藉。

读中悟境，即通过阅读来拓展学生的视野，增长他们的见识。

随着社会变迁，人民群众对于传统文化、地方特色文化等等也越来越浅显，这时候阅读便成为了摆脱环境限制，吸取不同文化、见识的一种重要途径。

通过阅读，学生不仅可以了解外部的世界，发掘文学作品的深层内涵，还可由此获得新的思维启示或者轮廓。

因此，如何让学生读出文学作品的境界感？教师首先要尽力使学生理解文学作品的主题和想象空间，进而通过学生的作文以及口头表达来切实加以锻炼。

同时，在引导学生进行“近读”文章之余，教师还可将相关的诗歌作品、小说片段与之做结合，展示更丰富、多层次的文学世界。

读中悟意，即通过读书来提升个人素质，培养学生的道德情操。

文学作品，是一个人类智慧的结晶，是人类精神、道德的话语，是传统文化重要的一部分，现代文化的载体之一。

文学作品涉及的情境、行为面对的伦理问题，反映出人类共性的思想场域和道德价值。

让学生充分地读，在读中悟情、会意、明理——浅谈小学语文阅读教学中的情感教育蒲河小学杨晓凤语文教学过程是一个语言训练的过程。

但语言训练绝不是脱离思想内容的单纯的语言文字的训练，而是语言和思想的统一，语言和情感和谐交融的过程，是一个内容和形式的辨证运动的过程。

在小学语文阅读教学中所进行的听和说的训练，实际是在训练学生怎样借助语言文字去理解别人的思想；说和写的训练，实际是在训练学生怎样运用语言文字去表达自己的思想。

可见，在阅读教学中，语言和思想是不能截然分开的，语言训练和思想训练应该而且能够得到和谐的统一。

那么，怎样才能把语言训练和情感教育有效地统一起来呢？我想，“读”是一个很好的途径。

在我国传统的语文阅读教学中，就十分强调“读”。

所谓“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”。

可以说读诵吟咏，整体领悟是我国传统阅读教学法的基本特点。

因此，引导学生运用恰当的方法进行朗读，就成了我们教师阅读教学中必备的，而且需精心设计的一个重要环节。

引导学生朗读，在读中激发学生的情感，方法很多。

但是，无论采取哪一种方法，我们都要结合教材特点，合理安排，才会取得事半功倍的效果，达到“以读代讲”的目的。

我在阅读教学中，常运用各种手段引导学生朗读，激发他们的情感。

一、创设情景，读中悟情在阅读教学中，充分利用图画、影像、音乐以及语言文字的描述，再现教材的情景，给学生以强烈的真实感，很快地把学生带入课文所描绘的情景之中，让他们像作者一样地想，像文中人物一样地想，并且在想的过程中有所感染，有所领悟。

如：《月光曲》一课，教学到“在月光下，盲姑娘靠在窗前，静听贝多芬弹琴”这一段内容时，就借助幻灯投影，再现课文的图画，同时放《月光曲》，并由老师随音乐轻声地朗读，让学生在音、像以及语言的描述中去想象课文描绘的画面，体会盲姑娘当时的心情。

再如：《看雪》这一课，讲到老师叙述童年玩雪的情景时，就请学生闭上眼睛，听课文录音，想象课文中描绘的情景，然后师问：“你看到了什么”？在学生的叙述中老师逐步出示课文插图的内容（雪景图、堆雪人、打雪仗、滚雪球等），接着再让学生带着动作、表情去读一读，体会孩子们玩雪的高兴劲儿。

以读为本、读中感悟、读中悟情宽城区小南小学李洪岩小南小学李洪岩读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对内容的理解与感悟。

《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”但是，在当前的语文课堂上，我们虽能听到学生响亮的朗读声，但也发现绝大部分学生跟着少数“朗读能手”在转。

究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。

以致一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。

试问，学生的声音到哪里去了呢？是不是他们真的无话可说呢？究其原因，主要是教师“目中无人”“胸中无本”“手中无法”，没有找到学生学习的最近发展区，没有注意语言文字的内在联系，没有架起学生从已知通向未知的桥梁，从而使教学活动处于“启而不发”“引而不达”的尴尬境地。

要想改变这种局面，我们必须依据新课标的有关理论：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”而开展教学活动。

教师必须打破“讲读模式”，把阅读的主动权还给学生，保证小学生在40分钟的课堂上有足够的时间进行读书和思考。

学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。

阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

一、创设情境引读，让学生受到情感的熏陶。

阅读教学要让学生在读中有所感悟”，“在读中受到情感的熏陶”。

因此，阅读教学要千方百计地引导学生进入课文的情境，在朗读感悟语言的过程中，受到情感的熏陶。

《一只小鸟》一课，是冰心老人所作的人文情愫较浓的，文质兼美，因此，本课的教学设计，我们在遵循三年级学生的学习规律下，力图体现“以情为基点、以读为主线、以悟为手段”的新课程理念，让学生在步步推移的多种阅读方式之中，以具体的语言为载体，深层感悟课文所蕴含的人文精神体会亲情的伟大，唤起学生保护小动物、保护大自然的意识。

以情引读，读中悟写以情引读，读中悟写，实现与文本对话在教学实践中我们发现学生读得情感不到位，写作不够深入细致，不能把自己内心的真情实感，有点儿无话可说的感觉，这就需要从课堂教学入手，每一节课都抓住每一篇课文的特点让学生感悟读，训练写，力求一课一得，真正达到用课文学语文的目的。

通过对学生进行调查、统计和科学分析，我们对小学生朗读现状有了深入的了解，为课题的开展提供了重要数据，引发了语文教学中如何提高学生朗读能力的思考。

以下为我们归纳出来的朗读教学存在的问题：1、朗读的目的性不够明确有些课堂上教师让甲生读了乙生读,男学生读了女学生读,看似热热闹闹,其实读前没有要求,读中没有指导,读后也没有及时评价反馈,学生只是被教师驱赶着为读而读,没有用心、用情去读,而是有口无心地“念着经”。

这样的朗读事倍功半,而且容易导致学生做事心不在焉,缺乏目的性。

2、朗读指导机械匮乏有的教师即使有指导却不得要领,只重声音形式,不重内心体验;只重表层的技巧,不重语言的内蕴。

常听一些教师直截了当地告诉学生,把某一个字(词)读得重(或轻)些,把某几个句子读得快些(慢些)，而忽略朗读表情达意的要义。

3、重读轻阅，只读不思阅读情感是建立在读者理解的基础之上的。

在“以读为本”的强势介入下,语文课上读书的时间多了,阅读量也大了,但不知不觉又陷入一种新的误区:重读轻阅,只读不思,力求课堂亮点的生成。

4、朗读的时间不够充分充斥于语文课堂的“讲问教学”挤掉了学生读书的时间，一节课40分钟，朗读练习有的连5分钟都不到，如雁掠过，且又“雁过无痕”。

在以读促悟的教学中，教师通过读的训练，让学生从初步感知课文的读到理解地读，再到品味地读，真正把文章的感情读出来，达到叶圣陶所说的“美读”境界。

以下是我们的一些教学策略：1、范读感染、激发兴趣考虑到自身生活的社会环境因素而造成的影响，不同层次的学生的识字程度、朗读水平以及对课文语言文字品读能力不同的特点，教师要指导学生有感情地朗读的最有效的方法就是范读。

我教我思师道·教研　２０１９年第２期　情理交融，理寓情中文?蕉岭县蕉城镇中心小学　杨　苏 评价一节语文课，关键在于把准两个基点：一是师生情感的积极参与，二是文章内容的理性探究。

在教学过程中，只有将两者有机地融合在一起，情中有理，理中含情，情理交融，才是语文教学的理想境界。

一、理性预设，情理铺垫《学会生存》一书中写道：“今天的教育家面临着一件使人着迷的任务，即发现如何在理智训练与感情奔放之间求得和谐平衡。

”怎么追求这种平衡呢？教学中需要教师精心并且附带情感的理性预设，“凡事预则立，不预则废”，名师的课堂为什么催人奋进、温情感人？是因为他们带着自己的独特理解，对文本进行理性预设，才会造就一个个精彩纷呈的课堂。

教师对文本的独特解读，使课堂富有动态，充满活力与灵性。

以《桂林山水》教学为例，为了让学生感悟到桂林山水的特点，我对此进行了三个层次的预设。

首先，出示相关桂林山水的图片、视频，以直观形象的视觉冲击让学生欣赏桂林山水之秀；然后，通过文本解析，利用多个比喻、排比、对比等修辞方式的语句让学生对桂林山水产生理性的文字体悟；最后，将感性与理性相结合，通过视觉和言语的双重体验，让学生实质性地感受到桂林山水的独特之美。

直观的视觉冲击，加上教师激情的引导，精美语句的感悟，学生的情感达到了一个顶点。

最后教师提问：“如果你置身于桂林山水之中，你会有什么感觉？”这样的课堂，还给学生留下了理性思考的空间。

二、创设情境，情理同构“作者胸有境，入境始与亲。

”叶圣陶先生的这句话为我们指明了一条感悟文本情感的途径，那就是在情感体验中加入理性的成分，即情理同构。

情感的熏陶渐染是语文课培养人文精神的主要手段，因此教师在阅读教学过程中要创设情境，引领学生融入文本，走进作者的情感世界，这样，情与理才会因境而生。

如教学《狼牙山五壮士》一文时，引导学生品读“同志们，用石头砸！”我让学生关注标点：句子末尾为什么不用句号而是用感叹号？“用感叹号感情更加强烈。

以读感知以读促思以读悟情以读悟理一、小学语文朗读教学的价值意蕴在新课改下，小学语文教学的一大重要目标便是培养和提高学生的朗读能力。

但结合当前小学语文朗读教学的实际情况，我们不难发现有许多教师只是简单地将朗读教学定义为组织和带领学生反复朗读课文，以达到充分熟悉文本内容直至背诵的效果[1]。

但事实上，小学语文朗读教学具有强烈的审美性，即要求有美感地进行朗读，在朗读的过程中可以将语文文本中的具体内容以及蕴含其中的思想情感一并传达出来，使得学生能够更加深入地掌握和理解文本内容。

体会作者的思想情感。

因此基于这一点，小学语文朗读教学同阅读教学之间有着紧密关系，教师需要通过结合具体教学内容，灵活运用恰当的朗读方法对学生进行适时的指点和引导，使得学生可以在深刻感知文本，体会思想感情之余可以有效提高自身的语言语感能力和阅读能力，促进学生在语文学科中的全面发展。

二、小学语文朗读教学策略研究（一）以读感知――充分掌握学生需求在新课改中提出教师需要在开展教育教学活动中加强激发学生的学习兴趣，调动学生的内在学习动机。

因此在小学语文朗读教学中，教师则应当始终深入贯彻落实以学生为主体的教学理念，通过主动和学生进行沟通交流，掌握其具体学习需求，并以此为基础有针对性地开展小学语文朗读教学。

比如说在开展《天鹅的故事》一课教学过程中，教师通过带领学生走进贝加尔湖，在引导学生齐读课文题目下，要求学生分别尝试将重音和轻音放置在不同的词汇中，思考课文讲述的是谁的故事？是天鹅的什么故事？使得学生可以带着问题开展朗读活动。

由此有效激发了学生的朗读兴趣和朗读需求，使得学生可以一边朗读，一边进行思考并充分感知文本内容，体会到朗读的乐趣。

（二）以读促思――活用多种读书方法在小学语文朗读教学当中，学生在基本完全通篇朗读之后会对课文内容产生初步的感知和体会，此时教师需要对学生进行适时引导，使其能够深化朗读层次，在全面把握文本内容，深入体会其中思想感情的同时，使得学生可以熟练掌握各种各样的读书方法、朗读技巧，以此有效提高学生的朗读能力与语言语感能力，为其日后的朗读和阅读活动奠定坚实良好的基础。

浅谈语文教学中的“入情悟理”文学即人学。

每一篇选入中学课本的语文文本，无不浸透着作者情感的释放，无不渗透着作者所要揭示的哲理内涵。

而语文课作为一种中国语言文字运用的科目，则是各学科中的基础科目。

怎样上好每一节语文课，是所有语文教师所孜孜以求的。

本人经过多年（语文）的教学实践，深切感受到语文教学要切合文学是人学这一理论，在研读中要入情悟理，方能使学生学以致用，更好地适应将来的工作需要。

语文教学要在引导学生研读过程中入情，进而达到悟理的目标。

一、燃情以引趣，激活求知欲语文教学的开场白即我们教学中的导语，它是引导学生进入文学殿堂的敲门砖，或者说是打开文学大门的一把钥匙。

怎样调动学生的激情，让他们沉睡的灵魂苏醒——关键问题就像足球场上的射门，让全场的观众情绪高涨起来——那么最佳的做法就是，导语的设定目标要放在燃情上。

这样学生的思绪才能活跃起来。

活跃的思绪可以引领学生真正地进入到学习的状态之中，学生全身心地投入则是学好语文课的重要保证。

因此，语文教学的开场白很重要，好的开场白常常起到“燃情以引趣，激活求知欲”的作用。

凡是看过“6+1”节目的观众，对主持人李勇别有一番兴趣。

这兴趣就在于李勇很会煽情，能用机智、诙谐的语言让大家激情燃烧，兴趣高涨。

我想，我们的语文老师就要善于运用巧妙的导语去点燃学生对知识渴求的欲望之火，让学生明白只要肯努力就一定能行。

说到这里，我要强调——唤醒学生懒惰、沉睡的灵魂，最重要的就是要让学生知道，只要自己努力学习就一定能学好；换句话说，就是教师要设法把学生的自信心培养起来，树立起来；同时，要让学生在自我阅读中经历作者的情感世界，进入作者的内心世界，在情感的水乳交融之中感知作者的情感、感悟作者的启迪。

导入的最终目的，不仅是老师如何教好一篇课文，更是如何引导学生进入作者的情感世界，让学生自己去经历、去感悟一切。

这才是我们语文教师的最佳选择。

激发兴趣要把握好两个度：一个是学生的年龄及其已有的认知能力，一个是文本的特点。