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驻马店中学教师招聘2021-2022考试真题及答案解析1：男女智力的总体水平大致相当，但女性智力分布的离散程度比男性大。
（）判断题对错2：学校情境中的成就动机主要由三个方面的内驱力组成，即（）。
多项选择题A、强化的内驱力B、认知的内驱力C、好奇的内驱力D、自我提高的内驱力E、附属的内驱力3：社会本位教育目的论的代表人物是（）。
单项选择题A、涂尔干B、卢梭C、赞可夫D、福禄贝尔4：以下属于影响迁移的客观因素的是（）。
多项选择题A、教师指导B、学习材料特性C、媒体D、认知结构E、智力5：教育政策是政策主体对不同的教育利益关系进行价值选择的过程。
（）判断题对错6：中小学课程的基本类型主要有（）多项选择题A、显性课程B、隐性课程C、学科课程D、活动课程E、问题课程7：师生关系在人格层面上的特点是（）单项选择题A、授受关系B、相互促进C、民主平等D、长善救失8：从教学评价的功能看，可以分为（）。
多项选择题A、形成性评价B、总结性评价C、配置性评价D、诊断性评价E、正式评价9：演示文稿与幻灯片的关系是（）单项选择题A、演示文稿和幻灯片是同一个对象B、幻灯片由若干演示文稿组成C、演示文稿由若干幻灯片组成D、演示文稿和幻灯片没有关系10：制定我国教育目的的理论基础是（）。
多项选择题A、个体本位论B、社会本位论C、资本主义制度D、社会主义制度E、马克思关于人的全面发展学说11：提出“范例教学”理论的教育家是（）单项选择题A、瓦根舍因B、布鲁纳C、巴班斯基D、赞科夫12：根据控制、成熟的要求、儿童与父母的交往、父母的教养水平等四个指标，将父母的教养行为分为（）。
多项选择题A、专制型B、开放型C、说服型D、放纵型E、民主型13：以下不属于“文房四宝”的是（）。
单项选择题A、宣纸B、湖笔C、徽墨D、河砚14：男同学小陈平时自由散漫，学习不认真，一天在课堂上用手机给班上的女同学发短信“曾某，我爱你”，被上课的王老师发现收缴，并将小陈的短信向全班同学宣读，同时指责其“思想堕落，道德败坏”。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》考点强化练习最新版(二)1、简答题新课程背景下的教师的教学行为发生了哪些变化？参考答案:参考解析： (1) 在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏；(2) 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导；(3) 在对待自我上，新课程强调反思；(4) 在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作。
2、填空题在教学中，学生是学习的____，教师是____。
参考答案: 主体主导本题解释:【答案】主体；主导3、简答题课堂教学评价参考答案:参考解析：课堂教学评价是指对在课堂教学实施过程中出现的课题对象所进行的评价活动，其评价范围包括教与学两个方面，其价值在于课堂教学目标的实现。
4、简答题简述教师劳动的创造性表现在哪些方面？参考答案:(1) 日常教学工作中的创造性 (2) 教育改革中的 (3) 思想品德教育中拭 (4) 教师的劳动虽然是创造性的，但教师的创造意识、创造能力却不是一蹴而就的。
5、多选题学生的心理发展主要包括_____方面。
A : 认知B : 情感C : 人格D : 社会性参考答案: ABD本题解释:参考答案：ABD。
参考解析：学生的心理发展主要包括认知、情感和社会性的发展。
故选 ABD。
6、填空题中国于 1862 年在北京的京师同文馆首先采用____这一教学组织形式。
参考答案: 班级授课制本题解释:【答案】班级授课制7、简答题个体的智力差异表现在哪些方面？参考答案:参考解析： (1) 智力类型差异，指学生在知觉、记忆、言语和思维等方面表现出的差异。
(2) 智力发展水平的差异，即一般能力差异，指个体之间或个体内部智力水平高低不同的程度。
(3) 智力表现早晚的差异，指智力的成熟有早晚之分，有人早慧，有人则大器晚成。
(4) 智力的群体差异。
智力的群体差异是指不同群体之间的智力差异，包括智力的性别差异、年龄差异、种族差异等。
其中智力的性别差异表现在：①男女智力的总体水平大致相等，但男性智力分布的离散程度比女性大；②男女的智力结构存在差异，各自具有自己的优势领域。
教师招聘考试题库《教育理论综合知识》必考知识点最新版(二)1、判断题课堂教学主要是传授学生知识，使学生获得直接经验。
_____参考答案: 错误本题解释:参考答案：错。
参考解析：传统的课堂教学以教师的讲授为主，主要由教师将间接的知识传授给学生。
2、单选题 _____认为，学习者学会的是整个刺激情景的相对关系，而非单个刺激的特征。
A : 格式塔的学习理论B : 认知学习理论C : 桑代克的试误学习理论D : 西蒙的狭义心理学理论参考答案: A本题解释:参考答案：A。
参考解析：格式塔的学习理论反对把心理现象分解为元素，主张从整体上研究心理现象。
故选 A。
3、单选题 _____是教育目的在学龄前儿童阶段的具体化。
A : 学前教育目标B : 学前教育手段C : 学前教育启蒙D : 学前教育内容参考答案: A本题解释:【答案】A。
解析：教育目的在不同的年龄阶段具体为特定的教育目标。
4、填空题问题解决策略主要包括____和启发式策略。
参考答案: 算法式策本题解释:参考解析：算法式策5、单选题高水平学生在测验中得高分，而低水平学生只能得低分。
该测验的哪种质量指标高？_____A : 效度B : 信度C : 区分度D : 难度参考答案: C本题解释:参考答案：C。
参考解析：此题是对测验的区分度概念的考查。
高水平学生在测验中的高分，而低水平学生只能得低分，说明试卷具有较好的区分度。
6、单选题教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志是_____。
A : 关爱学生B : 为人师表C : 教书育人D : 终身学习参考答案: B本题解释:参考答案：B。
参考解析：为人师表是指教师要在各方面都应该成为学生和社会上人们效法的表率、榜样和楷模。
德国著名教育家第斯多惠强调，教师本人是学校里最重要的师表，是最直观的、最有效益的模范，是学生活生生的榜样。
由此，为人师表这一规范就成为教师职业道德区别于其他职业道德的显著标志。
7、多选题以引导探究为主的方法有_____。
2023年教师资格之小学教育学教育心理学练习题(二)及答案单选题（共30题）1、心理学是研究人的（）的科学A.心理活动的规律B.行为和心理活动的规律C.生理与心理活动的规律D.行为活动的规律【答案】 B2、把掌握知识本身作为教学目的，把教学过程理解为知识积累过程的教育是（)。
A.现代教育B.传统教育C.素质教育D.创新教育【答案】 B3、教师或学校不得因为各种理由随意对学生进行搜查，不得对学生关禁闭，因为学生有( )。
A.身心健康权B.人身自由权C.人格尊严权D.隐私权4、随着考试临近，学生心情极度紧张，考试时不能集中注意，无法发挥正常水平，这是一种（）A.焦虑症B.强迫症C.恐怖症D.人格障碍【答案】 A5、有一位学生在课堂上问老师：“老师，在月亮上看天，天是不是蓝的呢?”这位教师很不满意地说：“你懂什么，听老师说就行了，你呀，经常在课堂上打岔，这是不礼貌的!今后不能这样。
”这位学生听后心理鼓着气坐下了。
这位教师违背了（）的教学原则。
A.启发性B.系统性C.巩固性D.因材施教【答案】 D6、学生在教师指导下为解决某一问题而进行探讨、获取知识的方法被称为( )。
A.讲授法B.研究法C.讨论法D.谈话法7、下列属于元认知策略的是()。
A.设置学习目标B.对材料进行自我提问C.测验时先做简单题目D.考试时监视自己的速度和时间【答案】 A8、在学校教育中，德育的基本途径是（）。
A.课外活动B.班主任工作C.思想品德与其他学科教学D.少先队活动【答案】 C9、可用考察学习对知识的回忆且于将学生的猜测可能性降到最小的是()。
A.选择题B.填空题C.是非题D.论文题【答案】 B10、在我国教育史上，最早把小学教育规定为义务教育的是在（）。
A.1904 年B.1922 年C.1949 年D.1986 年【答案】 A11、整个教学工作的中心环节是（）。
A.备课B.上课C.课外辅导D.成绩评定【答案】 B12、心理咨询与辅导的基本方法是（）A.作品分析B.问卷C.会谈D.实验【答案】 C13、学校对学生进行全面发展教育的基本途径是（）。
义务教育阶段学生教育选择权的实现
教育发展史就是一部教育选择史。
教育选择权,既是一项重要的人权,又是一个复杂的权利分配问题,涉及政府、学校、教师、父母以及学生等主体之间的权利运作。
鉴于在义务教育阶段,学生在法律上往往是无民事行为能力人或限制民事行为能力人,其行使教育选择权的能力受到了其年龄和经历等方面的限制,故该权利也就通常由其父母或者其他监护人予以行使。
因此,本文主要从父母对教育选择权的享有和行使的角度,展开对义务教育阶段学生教育选择权的探讨。
一、义务教育阶段学生教育选择权行使面临的障碍
1.制度障碍
改革开放以后,随着我国《义务教育法》的颁布与实施,初中教育的普及,就近入学才逐渐成为了普及初中地区义务教育阶段的基本指针。
例如,《中华人民共和国义务教育法》第12条规定,适龄儿童、少年免试入学。
地方各级人民政府应当保障适龄儿童、少年在户籍所在地学校就近入学。
在2008年11月底通过的《辽宁义务教育条例》第6条规定,适龄儿童、少年免试就近入学。
城市学校应当按照划定的学区招生,并将招生结果向社会公布。
不得采取或者变相采取笔试、面试等测试形式选拔学生入学,不得将各种竞赛、社会各类考试成绩和证书或者捐助作为入学的条件,不得擅自跨学区招生。
就近入学是现代许多国家在义务教育阶段推行的基本教育政策,其根本目的在于方便公民子女入学,确保最基本的教育公平。
虽然有学者指出,对学生及其家长而言,《义务教育法》中有关“就近入学”条款,并非义务性规范,而择校亦非禁止性规范,从《义务教育法》的其他
条款来看,“入学”确系适龄儿童、少年的权利和义务,但“就近”则只是权利而并非义务。
但是,从现实情况来看,有能力放弃这种权利而进行择校的父母及其学生可能不多,尤其是在经济较不发达的农村地区。
究其实效而言,就近入学一定程度上违反了受教育机会的实质性平等原则,限制了父母及其学生的教育选择权,忽视了个体差异。
公民有受教育的宪法义务,但并没有必须在国家强制规定的学校上学的义务。
我国目前的就近入学只是形式上的受教育机会平等,从其适用效果来看并未达到实质上的平等。
父母及其学生自由进行教育选择本是受教育机会平等的应有之意,是对就近入学要求的必要补充,但其在我国义务教育阶段法律规范
中未得到明确体现,因此,它的实现需要很长的一个过程。
2.现实障碍
从调查结果来看,关于父母对教育选择权的行使方面存在两个极端。
一方面是参与太少,低收入的父母不关心或无力关心。
另一方面则是参与太多,收入属中上阶层的部分父母极为重视孩子的教育。
例如,对湖南省永州市宁远县冷水镇中心小学进行的抽样调查显示:五年级一班总人数67人,留守儿童46人,其中31人父母均不在家;六年级一班总人数57人,留守儿童46人,其中24人父母均不在家。
从调查中还发现,有25.8%的留守儿童反映父母对自己的学习生活只是偶尔过问,7.3%的留守儿童反映父母从不过问自己的学习生活。
在这种情形下,父母不可能较好地参与到对孩子的教育选择中来。
相反的事例同样存在,据报道,北京海淀区中关村某小学,账外资金超亿元,其中大部分是收取的择校费。
基于这些情形迥异的现象存在,我们必须进行反思,父母及其学生教育选择权在现阶段应如何行使,
在多大的程度上行使才是正当的和有助益的。
二、义务教育阶段学生教育选择权实现的基本策略
1.加强政府责任,注重市场导向
政府在教育发展和维护教育公平中肩负着公共责任,尤其在义务教育阶段,这种责任更是不可推卸的。
法律明确规定实施义务教育政府负首要责任。
《义务教育法》第2条规定,国家将义务教育全面纳入财政保障范围,用公共财政支持义务教育发展,使义务教育有了可靠的稳定的来源。
教育服务具有公共产品的属性,在教育改革市场趋向中政府应承担起发展教育事业、维护教育机会平等、保证教育权利实现的责任;同时还要以社会公共利益代言人的角色,充分利用市场和市场机制,提高教育产品服务的质
量和效益。
在我国,公立学校占据了绝对优势和支配地位,因此,非常需要在教育领域树立和贯彻竞争的理念。
竞争可以激发活力,增强公立学校的改革意识,从而使其想方设法获得优质生源、良好师资以及办学经费。
怎样启动竞争机制呢?在法律上赋予学生教育选择权和确认父母教育选择权,保障其自由行使是一把好钥匙。
具体设想是由政府将教育拨款以教育支票或教育券的形式,实行教育机构按人头拨款制度,一次性直接拨付给学生
用以完成全程义务教育。
该教育支票或教育券可以不受地点、学校所有制形式以及学校类型等的限制而通用,学校则以其所吸引到的教育支票或教育券来获得教育拨款,藉此来促进父母及其学生教育选择权的实现,激励
学校提升教育品质。
当然,过强的市场导向也可能带来偏颇的影响,如学校可能会有强烈的冲动去取悦学生和家长而偏离其应持的立场。
就学校选择而言,政府的职责不应在于如何禁止和防范,而重在如何对择校行为进行
积极的引导、规范与监督。
由于存在政府失灵和市场失灵,单一依靠政府或市场都是有缺陷的,我们需要一种政府发挥主导作用,市场发挥辅助作用的混合机制。
尤其在义务教育阶段,政府应承担起首要责任。
2.扶持民办学校,保障选择空间
要保障教育选择权能够得到较充分的行使和实现,必须保证有足够的选择对象和空间。
而现阶段在我国,可供父母及学生选择的教育形式还比较有限,更不要说对教育内容、教育方法等的选择了。
义务教育应当以政府为主办,并不等于国家就要包揽一切。
我国的基本国情是发展中国家办大教育。
国家现实的财力所能提供的条件在绝大多数地区满足不了实际需要。
义务教育事业的发展也不能仅仅单纯依靠加大教育投入,义务教育阶段同样需要多元化的办学体制,方有利于提高整体办学水平和满足社会需求。
《中国教育改革和发展纲要》所提出的改变政府包揽办学,既指向高等教育、职业教育和成人教育,同时也涵盖了基础教育。
国家没有必要也不可能对义务教育实行完全包办的做法,政府应尊重社会对义务教育的选择需求,兼采民办、公办方式,使二者相互促进、共同发展。
大力发展民办教育,增加学校供给,提升民办教育水平,有助于满足父母及其学生多元化的教育选择需要。
3.完善法律制度,规范权利行使
父母及其学生享有的教育选择权,作为一项重要的权利,需要在我国法律上得到明示确认,方有利于其行使和实现。
一项应然的或者自然的权利需要上升为法定权利之后方可获得保障其实现的强制执行力。
我国现阶段的学校选择行为虽然已显得司空见惯,但缺乏相应的理论指导和实证分
析,父母及其学生对学校的选择往往停留在浅层次,如往往依据某校的办学声誉进行判断,而可能未必进一步考虑了该校的课程设置、校风学风以及自身特性、偏好等。
这种选择行为既体现了现有的优质教育资源的规模与公众对优质教育资源需求之间的矛盾,又反映了教育选择权有其正当性和合理性的客观基础,需要由法律对其确认。
而此项权利在国际公约层面已得到了确认,例如《经济、社会、文化权利国际公约》第13条第3款明确规定:“本公约缔约国承允父母或法定监护人为子女选择符合国家所规定或认可最低教育标准之非公立学校,及确保子女接受符合其本人信仰之宗教及道德教育之自由”。
我国政府于1997年10月签署了该公约,并为第九届全国人民代表大会常务委员会第二十次会议批准,因此,我国有信守条约之义务。
当然,正如学者所指出,在实证意义上权利研究的重心不在于主体应该享有的权利是否法定化,而在于法定的权利是否得到了权威的有效保障并为主体所拥有。
对权利主体而言,只有通过互利性交换,规范层面的应然权利才可能转化为实然意义上的权利。
因此,以“权利是否被主体实际拥有”为依据来衡量,权利实现状况取决于主体自身有无能力实施自己的权利、主体的权利是否得到了其他私权主体的尊重、政府权力对私人权利的保障是否有效三个方面。
从这个角度而言,父母及其学生的教育选择权的行使与实现尚需要多个条件,如对权利范围的明确、权利行使的条件、权利运行的保障以及权利受损后的救济等均需要通过相应的法律制度的构建和完善来实现。
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1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。
2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。
没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。
3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。
要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。
