读中识字,读中悟情,读中品味

读中悟情,读中悟境,读中悟意,读中悟法- 促进学生感悟的策略3000字读书的价值远不限于解决一些具体问题或获取大量的信息。

更重要的是通过阅读与思考来提升个人的心智素质和全面素质。

如何更好地促进学生感悟，读中悟情、读中悟境、读中悟意、读中悟法，成为了当前教育界探索的重要课题。

读中悟情，即通过读书来启迪学生情感。

学生通过读书，可以学习和感悟人性，了解和理解社会现象，一幕幕细腻而独特的情感描写，也能让学生深深地感受到作者的情感体验。

如此多元化的情感启迪方面，注重思辨的学习手段能给学生更广阔的启示。

在这个过程中，教师需要做的是引导学生主动思考，发现文本里的情感细微感受，用自己的语言表达出来，形成对自己情感的认识和理解。

同时也要做到让学生去鉴别文学作品不同人物角色之间的情感冲突、情感互动，体会不同情感场景下人的情感反应和情感转变。

例如，选拔适合年龄的文学作品，如鲁迅的《故乡》，通过让学生感悟和理解个人之间的情感互动、自然与人的相互依存等现象，让学生形成自我价值认同和精神慰藉。

读中悟境，即通过阅读来拓展学生的视野，增长他们的见识。

随着社会变迁，人民群众对于传统文化、地方特色文化等等也越来越浅显，这时候阅读便成为了摆脱环境限制，吸取不同文化、见识的一种重要途径。

通过阅读，学生不仅可以了解外部的世界，发掘文学作品的深层内涵，还可由此获得新的思维启示或者轮廓。

因此，如何让学生读出文学作品的境界感？教师首先要尽力使学生理解文学作品的主题和想象空间，进而通过学生的作文以及口头表达来切实加以锻炼。

同时，在引导学生进行“近读”文章之余，教师还可将相关的诗歌作品、小说片段与之做结合，展示更丰富、多层次的文学世界。

读中悟意，即通过读书来提升个人素质，培养学生的道德情操。

文学作品，是一个人类智慧的结晶，是人类精神、道德的话语，是传统文化重要的一部分，现代文化的载体之一。

文学作品涉及的情境、行为面对的伦理问题，反映出人类共性的思想场域和道德价值。

读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法-----促进学生感悟的策略《语文课程标准》指出：“加深理解和体验，有所感悟和思考……”“感悟”已经越来越引起语文教师的关注。

怎样提高学生的感悟力？学习到有如下的做法：一、读书促感悟“读书百遍，其义自见。

”读书感悟是传统阅读教学经验的精华，它追求以读促悟，让学生在读中悟情，读中悟境，读中悟意，读中悟法。

当然，读书有一个方法问题，学生只有学会读书，才能达到加深理解的目的。

1、在轻读想像中了解课文内容、目的。

在学生轻声读课文的同时，教师要结合课文内容，引导学生展开想像的翅膀，借自身的经验、经历帮助了解课文内容，达到初步感知课文，为继续深入理解打下基础的目的。

如阅读《瑞雪》一文时，可以让学生一边轻声读课文，一边结合自身经历想像一个“漫山遍野，大雪纷飞，田野村庄，一片素裹”的画面，以促进学生对课文所表述的“北国雪景”的整体了解。

2、在朗读体味中领悟语言情感。

引导学生通过有感情地朗读，仔细体味文中的语言情感，包括文中人物的内心世界，作者所流露的思想感情等。

如《瑞雪》一课，可以让学生通过有感情地朗读课文的有关内容，在朗读中体味“小孩”、“大人”面对大雪的喜悦心情，以促进学生对“雪使人欢”的深入理解。

3、在默读思考中理解文章中心。

每一篇文章都包含着作者的写作目的，即文章的中心，教师要引导学生在默读思考中深入理解文章的中心思想，使其读书有所收获。

如《瑞雪》，在理解“瑞”字时，可以让学生边默读边思考：这场雪有什么特点？雪后的景色、人们的心情怎样？通过默读思考，使学生从中感悟到“雪大、景美、人更欢”这一“瑞”字的含义及由此而包含的文章的中心。

4、在品读剖析中感悟写作技巧。

教材所选的课文，大多出自名人之手，写作技巧各有千秋。

教师要引导学生在细细品读的基础上，认真剖析课文的写作技巧，为自己所用。

如：为了让学生领悟作者在炼字铸句上的技巧，在教学王安石的《泊船瓜州》时，可以让学生将“春风又绿江南岸”的“绿”字改换成“吹”“过”“到”等字，再品读剖析，深刻领悟用“绿”字既显示出色彩，又把春风写得极具生命力，给人以强烈的动感，非常恰当。

读中悟情妙中生趣——浅谈语文课堂情趣教学中语文味的渗透冯叶【期刊名称】《小学时代(教师)》【年(卷),期】2011(000)012【摘要】一、情感激发，朗朗书声闻语文味r 语文教材的内容往往是借助山川田野、花草树木、鸟兽鱼虫，以及各种典型化的人物，向学生逐步揭示世界的奥秘，培养学生的理想情操、审美情操，并在其中学习掌握语言文字。

“教材—学生”之间情感的桥梁便是教师带领学生深入的阅读感悟。

读得多了，自然体会就深了；读得多了，自然感情就浓了；读得多了，自然趣味横生了。

那么，如何引导学生把书读好，读出味儿来呢？我认为语文课要上得有情趣，就要让学生走进课文，在课文的情境中与作者进行心灵对话。

【总页数】1页(P12-12)【作者】冯叶【作者单位】江苏省金坛市直溪中心小学【正文语种】中文【中图分类】G623.2【相关文献】1.改变教学观念突出学生的主体作用以新课标为理念探索与实施语文教学高中历史新课改之我见历史教学中如何培养学生的创新能力在英语教学中提高学生的阅读能力新课讲授中如何渗透物理方法教育关于提高初中生英语口语交际能力的探索改变教学模式使学生成为活动的主体如何在英语教学中渗透素质教育学案教学的实践总结新形势下如何搞好初中语文课堂教学浅谈如何培养学生学习化学的兴趣激励教学法在初中体育教学中的应用在英语教学中如何培养学生学习的兴趣思想品德课教学中如何激发学生的学习兴趣浅析如何在数学课堂上培养学生的创新意识改变教学观念突出学生的主体作用2.依托文本巧设计,读写结合妙渗透——浅谈初中语文阅读教学中随文练笔的开展策略3.依托文本勤点拨,以读促写妙渗透——浅谈初中语文阅读教学中的写作指导4.依托文本勤点拨，以读促写妙渗透——浅谈初中语文阅读教学中的写作指导5.以读悟情,尚德润心——在小学语文阅读教学中渗透德育的有效策略因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

以读促思，读中悟情读，在阅读教学中占据着十分重要的地位；读，是阅读教学的主要手段，通过读，既能使学生领略语言文字的优美，又能体会人物的思想感情，加强对文章内容的理解与感悟。

《课标》指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”但在教学中我们经常发现这样的情形：当我们富有激情的引入一篇新课文后，有的同学按照我们的要求在大声地朗读课文，有的同学则在跟风读（走过场）。

等评价反馈时，部分学生究竟在读什么，为什么这样读，他们全然不知。

一堂课下来，问问他们读懂什么，只会两眼直瞪瞪地看着老师。

因此，我曾认为，课堂上学生的阅读效果不大，不如将其放在课下，课上指导学生阅读技巧来得更加实惠；可是在后来的教学中，我发现课堂上师生的阅读其实是一件快乐的事。

学生阅读课文必须有“自己的心得”“提出自己的看法和疑问”。

阅读课堂不能滥竽充数，不能空手赶集，不能依赖老师和同学，应强化“自主阅读”的意识，引导学生自读自悟，有自己独特的感受。

一、乐在发现。

阅读教学要让学生在读中有所感悟，“在读中受到情感的熏陶”。

开卷有益，读书有收获。

阅读教学不应重结论而轻过程，教师要设置阶梯式阅读环境，每读一次都要有所启发，给学生自己发现问题的机会。

这样学生才会尝到和发现阅读的快乐。

如苏教版语文《家》，结合诗歌短小精悍这一特点，我让学生充分自由地朗读。

在读中整体感知课文内容，在读中感受语言文字的美。

结合多种形式的读让学生在脑海中浮想与词语相关的清晰具体的形象“蓝天万里，白云朵朵；树林里小鸟在欢唱；清清的河水中，鱼儿自由自在地游；嫩绿的芽破土而出，迎着和风微笑……”从而进一步悟出“家”的内涵——温馨、快乐，获得初步的情感体验。

教师适时的评价点拨给了学生个性化朗读更大的空间，让他们在体验中把对语言文字独到的理解感悟，通过读张扬出来，从而形成语感。

二、乐在有感。

“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，因此，作品与作者的“对话”是富于个性化的。

在阅读教学中，我们不应“一刀切”，把教师的或书本上的理解当作放任四海而皆准的真理，将学生的闪光点一棍子打死。

构建“以读为主”的阅读教学的四步曲南京市江宁区竹山小学王德红关键词：以读为主、感悟、积累、迁移、内化训练主要论点概述：古人云：“书读百遍，其义自见”。

“读”是我国传统阅读教学的精髓，阅读是学生的个性化行为，学生在主体阅读体验中获得经历，真实表达自己的内心情感，发展人格与个性；学生在以读为主的学习中，通过感悟、积累、迁移，实现语言文字的内化训练，真正达到“正确理解和应用祖国语言文字”，也是提高学生语文素养的重要途径。

内容提要：《全日制义务教育语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”“读”是我国传统阅读教学的精髓，也是提高学生语文素质的重要途径。

我们立足于科学而前瞻的教育理念，以人为本，以读为主，构建了阅读教学的四步曲。

一、初步感知重点引导学生正确的朗读课文，整体感知课文，本阶段操作步骤是：审题激趣——生疑求索——读准字词——读通课文——感知梗概。

这一阶段主要把握好两个操作要点：1.抓住文眼，激发学生兴趣；2.正确、流利地读通课文，初步感知课文内容。

二、精读感悟这是阅读教学中进行语言文字训练的重要环节，本阶段操作步骤是：选读重点——体验词句——读中悟法——自学用法。

精读感悟要体现两个特色：1.突出“读中感悟”；2.突出重点，培养自学能力。

三、美读入情声情并茂的美读使学生个人感情与作者感情产生共鸣，有效地积累语言，培养语感，熏陶情感。

其操作步骤是：赏析词句——读中悟情——美读入情。

美读要走出两个误区：1.忌为读而读；2.忌机械单调地读。

四、熟读迁移熟读成诵是积累语言材料，积淀语感，规范语言文字的有效方法。

“用得出”是“读书内化”的终极目标，要紧扣课文，设计实践练习，实现理解吸收向表达倾吐的迁移。

其操作步骤是：熟读成诵——读写练习——延伸实践。

这一阶段要做好两个结合：1.读写结合；2.课内外结合。

构建“以读为主”的阅读教学四步曲《全日制义务教育课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

读中求悟，以读促悟阅读既是理解的基础，又是小学语文教学的一个基本环节。

它具备了听说读写训练的综合性，是识字、理解字、词、句段乃至全篇的重要途径，也是训练语言、发展思维、全面培养学生语文素质的必由之路。

为此，经过近年的努力探索，提出并在课堂教学中尝试运用“四读”教学模式，环环相扣，以读促悟，构建语文课堂教学的模式。

在阅读课教学中，以“四读”教学模式来训练并培养学生的语言、思维、理解及表达能力，对于小学中高年级的学生而言，其具体的操作训练步骤是：初读感知大意——细读理清脉络——精读突破重难点——品读回拢升华。

一、初读。

开篇解题，激趣入境。

让学生初读课文，在扫清语言文字障碍的同时，了解相关的背景材料，整体感知课文大意，对文章进行“粗”处理——抓住大意即可。

可采用范读、配乐朗读等朗读形式，在读中整体感知课文梗概，读后自悟表达，能初步质疑问难，并让学生解答所致疑难，教师随机点拨。

二、细读。

在初读课文的基础上，引导学生采用自己喜欢的阅读方式细读每个自然段，通过出示思考讨论题，帮学生理清课文脉络，划分层次，初步概述层段大意。

进而抓住课文主要内容，初步理解作者的写作思路与意图，对课文的理解由“粗”入“细”。

在学生自读、自悟后讨论、表达，进一步质疑问难，并随堂让学生互相解答所质疑难，教师适时点拨、启导。

三、精读。

抓重点段精读课文，要紧扣中心，去突出重点、突破难点，在理解全文的基础上，领会文章表达的思想感情，这是精读的目标所在。

在具体的课堂教学中，抓好精读这一环，必须让学生从全篇深入到局部——重点段，进入具体的语言环境中，通过阅读，品词析句悟段，把握并理解课文的重难点。

精读自悟的训练方式，可归纳为：其一，自悟表达。

即抓重点段，放手让学生去读，在读中自悟表达，在读中质疑问难，教师只是适时启导、小结过渡。

读完一段，让学生说说读懂了什么，掌握了哪些相关的知识。

充分让学生表达后，进而问学生还有哪些不懂的，引导学生质疑，鼓励敢问、善问的同学，然后让学生互相解决所提问题。

识字 1教养目标：1、会认12个生字，会写10个字。

2、能正确、流利地朗读课文。

教育目标：1、学生自主识字、合作学习。

2、激发积累词语的兴趣。

发展目标：1、感受秋天的美景。

2、初步掌握联系生活实际，边读边想象画面，从而了解词语意思的方法。

教学重点：会认12个生字，会写10个字；能正确流利地朗读课文。

教学难点：初步掌握联系生活实际，边读边想象画面，从而了解词语意思的方法。

教学课时：两课时教具准备：生字卡片，课件。

教学过程：第一课时一、启发谈话。

同学们，过了炎热的夏天，就是凉爽的秋天。

秋天就像一幅幅多彩的画卷。

让我们一同来欣赏秋天的美景吧！二、读中识字，读准生字的读音。

1、学生自由读课文。

2、四人小组，练习读词语。

3、指名读课文，开火车读词语。

4、认读生字卡片。

三、读中感悟，整体感知词语的意思。

1、老师范读词语，学生想象画面。

2、游戏“找朋友”：学生联系生活实际，借助图片，找出相对应的词语，初步感知词语意思。

3、指名读词语，要求读出语气。

四、教师小结。

今天我们学习了个有关秋天的四字词语，还有很多描写秋天的词语，请同学们回家收集，看谁收集的词语最多。

第二课时一、复习导入。

认读生字新词二、分析字形，记忆汉字。

1、小组自主学习：用什么方法记住这些汉字？2、全班汇报。

三、指导学生书写。

注意写字习惯的培养。

四、小组竞赛。

1、读词语，看谁读得正确？2、汇报。

3、小组竞赛，比一比谁收集的有关秋天的四字词语多。

五、教师小结。

同学们，通过这两节课的学习，我们不但学会了一些描写秋天的词语，同时也积累了一些有关秋天的词语。

回家后，可以画一画秋天。

教学反思：“叠翠流金”、“春华秋实”、“天高云淡”、“秋高气爽”等词语学生不易理解，要加强对词语的收集和积累。

1、秋天的图画教养目标：1、会认会写个生字。

2、能正确、流利有感情地朗读课文，背诵课文。

3、愿意用自己喜欢的方式来表现秋天。

教育目标：体会对秋天的景象和勤劳的人们的喜爱、赞美之情的方法。

读中感悟读中体验读中想象摘要：阅读是发现的旅程。

要关注学生在读中悟情（情感体验），在读中明理（思想熏陶），在读中得法（语言规律和学习方法），把读与思紧密结合。

鼓励和指导学生将语文学习同自己的社会生活、心灵感悟联系起来，拓展延伸，创造潜能的开发，珍视独特见解。

关键词：阅读；积累；想象一、读中品味，注重积累《义务教育语文课程标准》强调，教学中既要注意教学内容的价值取向，又要尊重学生在学习过程中的独特体验。

这就要求教师采取合作探究的教学方式，在整体感知的基础上，针对文章的内涵和语言组织形式等方面展开讨论交流，鼓励学生发表独立见解。

让学生在各种思想认识、情感态度、知识方法的相互碰撞、相互沟通、相互补充中，有所“悟”，有所“得”。

小语第三册第五组《从现在开始》，是一篇既溢满着浓郁时代气息，又贴近儿童的好课文，设计主要是抓住重点词句，培养语感，体验情感。

重点学习第二片段（品读词句）。

（1）品读重点句子（他想到自己成了“万兽之王”，神气极了，立刻下令：“从现在开始，你们都要和我一样，白天休息，夜里做事！”）比较理解“神气极了”。

然后观察插图，说话。

（形象感知猫头鹰“神气极了”的样子）朗读、体验、表演。

（2）品读“议论纷纷”“叫苦连天”。

创设情境，再现“议论纷纷”。

启发学生的想象力，角色体验，理解“叫苦连天”启发学生的思维，体验动物们的苦处。

这一环节，通过唤醒学生对实际生活的体验，来让学生自己感受、自己体会。

这样不仅激起学生头脑中已有的表象，而且把学生带入朗读的角色中，让学生感到学习是一种快乐，也是一种享受。

二、感受乐趣，感悟想象教师要多创造机会，以多种方式让学生充分地读。

“多思才能使思维更敏锐，语感更快捷。

”因此，要以读为主，读想结合，让学生在读中体味文章的精义妙理。

一年级下册《谁来了》一课，以“动物”为题材，使学生了解到动物是人类的朋友，人类要和动物和睦相处。

学生通过读书，了解到大象的特点是长长的鼻子，可以吸水；刺猬的特点是全身长有许许多多的利刺。

以读为本读中悟情以读为本读中悟情新课标突出强调了读的重要性，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感语，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

因此，应该重视语文的熏陶感染作用，使学生在读的过程中，领悟到字里行间蕴涵着的深刻的人文内涵。

在教学时，如何体现新课标的要求呢？我想：只能是以读为本，读占鳌头了。

我在教学《卖火柴的小女孩》一文时，采用赏读、品读、教读、自读、创读的手法，以读为本，以读代讲，达到以境促情，境中动情，情动而辞发的境界。

一、赏读，感知情感。

初读时，先让学生听配乐故事，然后，教师声情并茂地范读，使学生整体感知语言文字所负载的情感训练学生的听与理解能力。

在欣赏读文的过程中，感知情感，把握文章的主要内容，激发对小女孩的同情。

二、品读，以情动人。

教学中，采用电教手段，大屏幕出示情境图，学生眼前出现的是一个光头赤脚的小女孩、是温暖的火炉、喷香的烤鸭、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶！当这些美丽的东西出现时，孩子们融入了情感，学生的主观情感移入文境，并步步深入到意境中去，使他们有如临其境，如见其人的感觉，产生我要读的冲动。

激情难抑，他们真挚的感情伴随着《二泉映月》的古筝曲，流淌到每个人的心田，收到了入境始与亲的效果。

在品读过程中，每个学生都细细地读，慢慢地悟。

都能读出小女孩每次看到幻景时的心情，幻景消失后的心情，品读小女孩冻死街头一部分时，学生对较难理解的句子提出疑问，我当时没有指导学生去理解句子，而是让他们继续配乐读文。

学贵有疑、思源于疑，就在学生纷纷质疑的基础上，引导学生发现问题，让他们带着问题去品读，促使他们进入读中的主动积极状态，在读书百遍，其义自见的规律中去寻求答案，当学生不同程度地得到成功时，他们感知到了文章内容的情感，读起来也更动人。

三、教读，渗透情感。

学生在初读，细读课文后，已经对文章的内容有了大体的了解和把握，为了更好地达到精读、熟读的目的，使学生读出情味，感悟字里行间丰富的情感与人文内涵，我带着真挚的感情去教读，更切合实际地讲，去指导朗读。