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浅谈多媒体在历史教学中的运用多媒体技术是一种综合运用声音、文字、图像、动画、视频等多种媒体的现代信息技术，其作为一种现代化的教学工具现已广泛的应用于各种课程的教学之中。
随着我国新一轮课程改革的不断深化，传统的初中历史教学也面临着教学模式的转变，而多媒体技术的运用有力的促进了这一转变。
在这一背景之下，如何利用多媒体技术提高初中历史教学的有效性，成为一个值得深思和探讨的问题。
笔者作为一名历史新教师，结合自己的教学实际，浅谈一下多媒体技术在历史教学中的运用。
一、多媒体在历史教学中的作用（一）创设历史情境，激发学生学习兴趣。
在初中历史教学中，利用多媒体教学，可以创设优化的教学情境，把静态的历史教学过程动态化，从而激发学生学习的兴趣与积极性。
具体来说，教师可根据教学内容，利用多媒体创设图、文、声、像并茂的教学情境，不断激发学生的学习兴趣，使学生在学习过程中始终保持兴奋、愉悦、渴求的心理状态。
这样不仅可以避免厌学情绪，同时还可以培养学生的思维，提高教学效果。
例如笔者在将七年级历史上册《三国鼎立》这一课时，因为大致课文内容大部分学生都很熟悉，但因三国风云变幻，人物众多，战事频仍，仅从课文理解，学生难以对三国人物形成鲜明印象，也难以对三国这段历史形成清晰印记。
于是，笔者在课文导入时播放了电视剧《三国演义》的主题曲，通过电视剧序幕让学生对三国人物有个整体印象，在雄浑苍劲的《滚滚长江东逝水》的音乐中进入三国情景，并用多媒体清晰地展示了官渡之战、赤壁之战、三国鼎立三个阶段，在官渡之战这一环节改编了历史小品《许攸见曹操》，在赤壁之战这一环节播放了电影《赤壁》片段，在三国鼎立环节又播放了《隆中对》，整节课下来，学生对三国鼎立的形成有了深刻的认识，让学生在历史的情境中学习历史、理解历史，从而激发了学生学习的兴趣。
（二）运用多媒体技术，培养学生的思维能力。
思维是人脑对客观事物的概括和间接的反映，反映了事物的本质属性和内在的规律性联系。
多媒体在初中历史教学中的应用第一篇范文：多媒体在初中历史教学中的应用在当今信息化社会，多媒体技术已经深入到了各个领域，教育行业也不例外。
在初中历史教学中，多媒体的应用不仅能激发学生的学习兴趣，还能提高教学效率，有助于学生更好地理解和记忆历史知识。
本文将从以下几个方面探讨多媒体在初中历史教学中的应用。
1. 激发学生兴趣历史学科本身具有一定的枯燥性，尤其是在学习冗长的历史事件和发展过程时，学生很容易产生厌倦情绪。
多媒体教学手段的应用可以有效地解决这一问题。
通过图片、视频、音频等多种形式，将历史事件生动地呈现给学生，使他们在轻松愉快的氛围中学习历史。
例如，在讲解古代战争时，教师可以播放相关战争的视频片段，让学生身临其境地感受战争的残酷，从而更好地理解战争对历史发展的影响。
2. 丰富教学内容多媒体技术可以为学生提供更为丰富、全面的历史知识。
通过网络、影视资料等渠道，教师可以收集到大量的与教材相关的历史素材，这些素材可以帮助学生更全面地了解历史。
例如，在讲解我国封建社会时，教师可以为学生播放关于封建社会的纪录片，让学生了解封建社会的生产方式、生活习俗等方面，从而对封建社会有更深刻的认识。
3. 提高教学效率在传统的历史教学中，教师需要花费大量的时间和精力在板书、画图等方面，而多媒体教学可以有效地减轻教师的教学负担。
通过多媒体课件，教师可以简洁、清晰地呈现历史知识点，使学生在较短的时间内掌握更多的历史知识。
此外，多媒体教学还可以实现历史知识的快速查找和调用，有助于提高教学效率。
4. 培养学生的综合素质多媒体教学有助于培养学生的综合素质。
在初中历史教学中，通过多媒体课件的展示，学生可以了解到不同历史时期的文化、艺术、科技等方面的知识，从而拓宽自己的视野。
同时，多媒体教学还可以培养学生的审美能力、创新能力和团队协作能力。
例如，在讲解历史人物时，教师可以让学生分组制作多媒体课件，展示历史人物的主要事迹和贡献，从而培养学生的团队协作能力。
多媒体教学在历史教学的应用论文多媒体教学在历史教学的应用论文摘要：在教育事业的发展过程中，教学改革在不断地进行创新完善，注重培养学生的学习兴趣和创新能力，所以多媒体教学手段在课堂中成为了重要的组成部分。
对近几年在教育中反映出的问题，如何充分地利用好多媒体教学的辅助手段，对课程进行讲解，成为首要问题，下面将以岳麓版《新航路的开辟》为例，进行以下介绍。
关键词：多媒体教学；手段；历史教学；应用一、利用新媒体技术导入教学内容（一）引导思维利用新媒体技术向同学们首先展示两幅地图，并比较它们的相同之处及不同之处———此项将培养学生的对比观察分析得出结论的思路。
此地图为魏格纳在偶然时发现欧洲西海岸与非洲北南美洲板块形状有着惊人的相似吻合性，而我们要通过这种方式，从课堂的开始就培养学生们的求知欲，对学习产生兴趣，举一反三的发散思维，活跃课堂氛围。
欧洲西海岸与非洲北南美洲板块形状为什么会如此相似？它们经历了什么？以前是否会是连在一起的一块大陆？为什么经历了这么久的时间它们出现如此多的变化？二、利用新媒体技术引导思维并传授教学内容（一）简述本节课内容向大家展示本节课———新航路的开辟。
在屏幕上放映相关动态路线图，并让同学们在讲台上自己模拟当时的新航路开辟过程，多媒体技术进行背景音乐播放，提高参与热情，模拟结束后，将详细的流程讲述给同学们听并进行情景模拟。
此过程依然是以提高兴趣为主，传授内容为辅，主要将同学们对所学内容的兴趣进一步提高。
（二）介绍新航路开辟的背景先利用多媒体技术放映当时背景图片，并向同学进行提问，让同学们自己分析，或许刚开始时有畏惧心理，一定要进行积极鼓励，以讲故事的轻松方式进行引导，最后再由老师进行归纳总结同学的结论，再放映有关新航路的开辟的视频动画。
得出当时新航路开辟的背景，出发的前提及原因：西欧对黄金和香料的狂热追求；《马可波罗游记》对东方的描述，使西方人向往东方；东方贸易高额的利润吸引；到海外传播基督教思想；但也是由于西方造船业航海业的发达给了他们足够的信心，最重要的还是他们不甘自己国家资源，想要向外扩张势力。
新课标下多媒体在历史教学中的运用【摘要】本文探讨了新课标下多媒体在历史教学中的运用。
在我们首先介绍了多媒体技术在历史教学中的重要性，以及新课标对其要求。
接着在我们分析了多媒体技术如何提升历史教学效果，增强学生对历史知识的理解和记忆，激发学生的学习兴趣，帮助学生运用历史知识解决问题，促进历史教学的互动与合作。
在我们展望了多媒体技术在历史教学中的应用前景，以及分析了多媒体技术对历史教学的影响和意义。
通过本文的探讨，我们可以看到多媒体技术在历史教学中的重要作用，为学生提供了更丰富、生动的学习体验，有助于提高历史教学的效果和质量。
【关键词】关键词：多媒体技术、历史教学、新课标、教学效果、理解、记忆、兴趣、问题解决、互动、合作、应用前景、影响、意义。
1. 引言1.1 多媒体技术在历史教学中的重要性多媒体技术在历史教学中扮演着举足轻重的角色。
随着时代的发展，传统的历史教学方式已经难以满足学生的需求，而多媒体技术的出现为历史教学注入了新的活力和多样性。
多媒体技术可以丰富教学内容，通过图像、声音、视频等多种形式呈现历史事件和人物，使学生能够更加直观地了解历史知识，增强记忆和理解能力。
多媒体技术可以提升历史教学的趣味性和吸引力，激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地参与到历史学习中。
多媒体技术还可以帮助学生更好地运用历史知识解决问题，培养他们的分析推理能力和实践能力。
多媒体技术在历史教学中的重要性不言而喻，它不仅可以提升教学效果，还可以培养学生的综合能力，为他们的学习和发展打下坚实的基础。
1.2 新课标对多媒体在历史教学中的要求1. 多媒体教学内容贴近课程标准和教学大纲，确保教学内容的准确性和有效性，符合学生的认知规律和学习需求。
2. 多媒体教学形式多样，包括文字、图片、音频、视频等多种形式，能够满足不同学生的学习方式和习惯，提高教学的趣味性和吸引力。
3. 多媒体教学要注重互动性和参与性，学生通过多媒体资源可以积极参与课堂，发挥主动性，提高学习效果。
新课标下多媒体在历史教学中的运用随着时代的发展，多媒体技术在教育领域中的运用越来越广泛。
在新课标下，历史教学中的多媒体应用也成为了教学的重要组成部分。
本文将探讨新课标下多媒体在历史教学中的运用。
一、多媒体技术在历史教学中的优势1. 生动直观，激发学生兴趣。
多媒体技术能够通过图片、视频、音频等多种形式呈现历史事件，使得学生能够更加生动直观地了解历史故事，从而激发学生的学习兴趣。
2. 丰富资源，拓展教学内容。
多媒体技术能够提供丰富的历史资源，包括历史文献、图片、视频等，使得教师能够更加全面地呈现历史教学内容，拓展了教学的广度和深度。
3. 提升互动性，促进思维发展。
多媒体技术能够提供互动式的学习环境，使得学生能够更加主动地参与到历史教学中，提升了学生的思维发展和综合能力。
4. 个性化教学，满足学生需求。
多媒体技术能够根据学生的不同需求进行个性化教学，使得每个学生都能够按照自己的学习节奏和方式进行历史学习。
2. 制作多媒体课件进行历史知识传授。
教师可以利用多媒体制作课件，将历史知识以图文并茂的形式进行呈现，使得历史知识更加丰富生动，便于学生理解记忆。
3. 运用多媒体互动游戏进行历史知识学习。
教师可以设计历史知识互动游戏，通过多媒体技术进行呈现，使得学生在参与游戏的同时能够巩固历史知识，提升学习效果。
4. 利用多媒体技术进行历史教学评价。
教师可以利用多媒体技术进行历史教学的评价，通过视频录制、音频记录等方式对学生的历史表现进行评价和回馈。
以“丝绸之路”为例，教师可以利用多媒体技术进行丝绸之路历史事件展示，通过图片、视频等形式生动直观地展现丝绸之路的兴起与发展，让学生能够更加深入地了解丝绸之路的历史背景和影响。
教师还可以利用多媒体课件进行丝绸之路历史知识传授，使得学生在了解历史知识的同时能够更深刻地记忆和领悟。
教师还可以设计丝绸之路互动游戏，通过多媒体技术进行呈现，让学生在游戏中深入了解丝绸之路的历史事件和影响。
历史教学中多媒体的运用3篇-历史教学论文-教育论文——文章均为WORD文档，下载后可直接编辑使用亦可打印——第一篇一、运用多媒体拓展信息，有效地拓展历史教学空间在历史学习过程中，历史教材包含的内容是十分有限的，这些教学内容很难满足现代学生对知识的需要，这就需要教师在教学过程中能够去收集历史信息，并根据所要学习的内容有针对性地对收集的信息进行整合和分析，选择一些对学生价值性更高的信息进行编写，制作成教学课件，从而做到为历史教学补充说明，让学生更加深刻清晰地了解历史原貌。
在传统的教学过程中，教师都是通过图书馆利用纸质书籍进行查阅和收集资料，这样收集合适的资料是非常有难度的，同时这样的教学工作量也过大，教师难以吃得消。
但是在现在的教学过程中，教师可以利用多媒体进行资料与信息的收集，通过多媒体不但能够轻松地收集到信息，还能够有针对性地收集相关性强的信息，这样的教学可以说是一箭双雕。
例如，在学习鸦片战争开始一直到八国联军侵华这一整个过程的相关内容的时候，教师可以利用多媒体在网络上收集并下载一些比较全面的、具有系统性和条理性的内容，让学生了解每一个战争的历史背景是什么，知道战争的过程和最后的结果，教师可以将这些内容用图表形式进行展示，让学生对比学习，提高教学效率。
二、运用多媒体开展活动，有效地提升历史教学成效在高中历史的教学过程中，教师应该改变传统的“填鸭式”教学模式，利用新的教学形式来激发学生的学习兴趣，提高历史教学的有效性。
因此，在历史教学过程中，教师可以利用多媒体去开展活动，利用一些主题活动来让学生把握历史课程的重要内容，提高学生的历史素养。
在开展活动的过程中，教师可以利用多媒体为学生再现历史，使历史教学变得形象生动。
例如，在学生长征的时候，教师可以利用多媒体开展长征的主题活动，利用多媒体将长征的过程为学生再现，让学生感受长征的艰难险阻，看完之后让学生表达一下内心的感受。
通过这样的活动教学不但能够让学生的爱国之情更加浓烈，还能够让学生对历史知识认识更加深刻，提高历史教学的有效性。
初中历史课程多媒体运用第一篇范文：初中历史课程多媒体运用在当今信息化社会，多媒体技术的飞速发展对教育领域产生了深远影响。
作为一种新兴的教学手段，多媒体运用在初中历史课程中具有重要的实践意义。
本文从多媒体运用的优势、现状及策略三个方面展开论述，旨在为初中历史教学提供有益的启示。
一、多媒体运用在初中历史课程中的优势1.激发学生兴趣兴趣是激发学生学习的内在动力。
多媒体运用图像、声音、动画等多种形式，将抽象的历史事件具象化，有助于激发学生的学习兴趣。
在历史课程中，教师可以运用多媒体展示相关的历史图片、文物、遗址等，让学生直观地感受历史文化的魅力，从而提高他们学习历史的积极性。
2.丰富教学内容多媒体技术具有丰富的信息资源，可以将历史课程中的知识点以多种形式展现出来。
教师可以利用多媒体课件，将历史事件、人物、地点等有机地结合在一起，形成一个完整的历史画卷。
这样，学生在学习过程中能够更好地理解和把握历史知识，提高历史素养。
3.提高教学效率多媒体运用可以提高历史教学的效率。
通过多媒体课件，教师可以快速地切换教学内容，节省板书时间，使课堂更加紧凑。
同时，多媒体课件便于重复播放和演示，有助于学生对历史知识点的巩固。
4.增强教学互动多媒体技术为教学互动提供了新的途径。
教师可以利用多媒体课件开展历史知识竞赛、角色扮演等活动，让学生在轻松愉快的氛围中学习历史。
此外，多媒体网络平台还可以实现学生与教师、学生与学生之间的实时交流，促进教学相长。
1.硬件设施不断完善随着教育信息化建设的推进，越来越多的初中学校配备了多媒体教学设备。
这为历史课程多媒体运用提供了良好的硬件条件。
2.教师素质逐步提高近年来，我国不断加强教师队伍建设，历史教师的综合素质得到了明显提升。
越来越多的教师能够熟练运用多媒体技术进行教学，提高了历史课程的质量。
3.多媒体课件资源丰富在教育部门的重视和支持下，历史课程多媒体课件资源日益丰富。
教师可以根据教学需要，选择和制作合适的课件，为教学提供有力支持。
多媒体在历史学科教学中的运用摘要：多媒体教学能够把文字、图片、视频、声音、动画等集于一体，可以在课堂教学中不受时间、空间限制的再现性和运动变化的可控性、模拟性以及强大的交互功能，让教学信息图文并茂、声像并举；但是运用得不好会走“传统教学”之路，会影响教学目标的实现等等。
关键词：多媒体初中历史运用目前，随着科技的飞速发展促进着社会的不断进步，多媒体信息的自由传输，使得教育与多媒体的结合、共享成为可能。
多媒体课件在教学中的使用，改善了教学媒体的表现力和交互性、促进了课堂教学内容、教学方法、教学过程的全面优化，提高了教学效果。
这是因为这种表现形式迎合了初中学生生理心理的特点，有效地渲染课堂气氛，能够启发学生的思维，激发学生学习历史的兴趣，有效提高课堂效率。
但是运用得不好会走“传统教学”之路，会影响教学目标的实现等等。
下面就多媒体在历史学科教学中的运用谈点看法。
供参考。
一、用多媒体进行历史学科教学符合学生的生理心理特点随着科技的进步，多媒体辅助教学手段被教师广泛应用到课堂教学上，让学生树立起历史的空间、动态概念，激活其思维，提高学习的兴趣。
1、符合学生的认知特点。
一是借助于多媒体手段教学可以通过教师制作的课件、电影片段等展示文物图片、文献资料、历史地图、历史现象的模拟动画以及历史纪录片等多种信息重新直观、形象、生动地展现在学生面前，使抽象、历史久远的内容形象化、棘手的事物简单化，缩短时空的距离，使学生有了“见其人、睹其物、闻其声”的感觉，最大程度的吸引学生注意力，激发学生学习历史的兴趣，调动学生的情感，唤起学生探索的欲望。
二是利用多媒体事先准备好板书、法律资料、图像图形、影视音乐等信息，不仅省出了板书的时间，而且直观形象的资料、图文影视、图示板书将教师费尽口舌描绘讲解的人、事和概念以形象化、简单化的方式呈现出来，大大节省教学时间，知识容量增大，加快课堂教学节奏。
2、符合学生生理、心理特点。
现行的初中历史教材侧重趣味性，以历史人物事件过程性知识为主，理论分析要求不高，它的编写符合初中学生重直观感、逻辑分析能力不足的生理、心理特点。
浅谈多媒体手段在历史教学中的应用摘要:运用多媒体技术激发学生学习的兴趣,突破教学重点、难点,培养学生的思维能力,创设多媒体教学德育情境,陶冶学生情操,有利于延长历史知识的存储期限。
多媒体教学手段提供丰富的历史材料,改变以往单一的传统教学模式,为学生通过视觉、听觉等多方面去感受历史,了解历史,发现历史,研究历史,拓展学生的思维空间创设良好的环境,还给历史课堂教学带来生机与活力,从而大幅度提高课堂教学效果。
关键词:多媒体技术历史教学手段多媒体教学课件运用21世纪的今天,人类已经进入信息社会。
越来越多的现代化教学技术已广泛应用到教学过程,使教学手段发生了巨大的变化,计算机多媒体课件已逐渐成为历史课堂教学的有效手段。
多媒体教学是指以计算机为核心,将录音、录像、高密度视频等集中于一体,把超文本、图形、图像、动画、声音等运载信息结合在一起,并通过计算机进行综合处理和控制的一种新型的教学技术。
运用多媒体技术,可以激发学生学习的兴趣,突破教学重点、难点,培养学生的思维能力,创设多媒体教学德育情境,陶冶学生情操。
在历史教学过程中,多媒体教学手段提供丰富的历史材料,改变以往单一的传统教学模式,为学生通过视觉、听觉等多方面去感受历史,了解历史,发现历史,研究历史,拓展学生的思维空间创设良好的环境,从而大幅度提高课堂教学效果。
一、营造学习氛围,激发学生兴趣“兴趣是最好的老师”,多媒体课件正是引发学生学习兴趣的良好工具。
现在的初中学生由于上学年龄小,身体发育早,心理不成熟,他们最显著的特点就是好奇性强,好动,坐不住。
在历史教学过程中必须考虑学生的这一特点,来确定知识目标,设计教学方案。
利用多媒体教学手段就是将动态的画面、鲜艳的色彩、直观的图形、和谐的声音等有机的结合制作成多媒体课件,使枯燥的历史知识变的生动、直观、形象、逼真而又具体,以此吸引学生注意力,激发学生学习历史的兴趣。
如在教授人教版世界历史第二册第19课:“第三次科技革命”一课时,我将搜集到的有关图片、声音、录象、动画、文字资料等制作了一个多媒体课件。
新课标下多媒体在历史教学中的运用随着时代的变迁和科技的进步，多媒体技术在教育教学中的应用已经成为一种趋势。
在新课标下，多媒体在历史教学中的运用更是受到了更多的重视和关注。
在历史学科中，多媒体技术的应用不仅能够丰富教学内容，增加知识传授的生动性和直观性，还能够激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
本文将从多媒体在历史教学中的优势和作用、多媒体教学设计的原则和技巧、多媒体教学在历史教学中的实际运用等角度，对新课标下多媒体在历史教学中的运用进行探讨。
一、多媒体在历史教学中的优势和作用1. 丰富的教学内容在历史教学中，多媒体可以通过图片、视频、音频等多种形式呈现历史资料、史实和事件，使得教学内容更加丰富多样。
可以通过播放历史视频来展示历史事件的场景，通过展示历史图片来展现历史文物和遗迹，通过播放历史音频来还原历史人物的语音，以及通过软件模拟历史事件的发生等，从而使历史教学内容更加直观和生动。
2. 增强的学习体验多媒体技术的应用可以为学生营造更加生动的学习场景和学习氛围，增强学生的学习体验。
学生们可以通过多媒体设备自由探索历史知识，参与历史事件的还原，甚至参与历史人物的角色扮演等，从而更加深刻地感受历史的魅力，增强对历史知识的印象和记忆。
3. 提高的学习兴趣多媒体技术的应用可以为历史教学注入更多的趣味和互动，吸引学生的注意力，提高他们的学习积极性和主动性。
相比于传统的教学方式，多媒体呈现的内容更加生动、形象化，更易引起学生的兴趣，帮助他们更好地理解和吸收历史知识。
4. 提高的教学效果多媒体技术的应用可以为历史教学提供更加直观、形象的展示方式，加深学生对历史知识的理解和记忆。
通过多媒体的技术手段，可以直接展现历史事件的场景和过程，让学生身临其境，形象化地感受历史的变迁与发展。
这种直观的学习方式有助于提高学生的学习效果和成绩。
二、多媒体教学设计的原则和技巧1. 根据学生的认知特点设计多媒体教学内容多媒体教学设计首先要考虑学生的年龄、认知水平、学习习惯等因素，以及历史知识的特点，因材施教。
新课标下多媒体在历史教学中的运用【摘要】为实现“以生为本”的教育宗旨，多媒体信息技术在教育界已倍受关注，并成为植根于教坛的一朵奇葩、一道风景。
本文重点谈多媒体的使用有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高教育效果；有利于陶冶学生情操，培训学生的情感、态度、价值观；有利于学生掌握学习方法，积极参与学习过程。
但同时也应注意合理使用多媒体，不能随意滥用。
【关键词】新课标；多媒体；历史教学；运用；作用；问题在经济全球化和世界政治格局多极化的今天，为适应社会发展和青少年健康成长全面发展的需要，新课标要求通过历史课程的教学，学生能够掌握中外历史的基础知识，初步认识学习历史的基本方法和基本技能；对人类历史的延续与发展产生认知兴趣，感悟中华文明的历史价值和现实意义，养成爱国主义情感，开拓观察世界的视野，认识世界历史发展的总体趋势；初步形成正确的世界观、人生观和价值观，为成为拥有良好综合素质的合格公民奠定基础.[1]多媒体在实现历史教学三维目标的过程中作为课程资源具有举足轻重的作用。
一、多媒体在历史教学中的重要作用（一）利用多媒体创设教学情境，激发学习兴趣，掌握历史知识，提高学习效果“所谓教学情境的创设，就是根据教学内容的要求，创设出类似史实的情境，使学生感到身临其境或由此启发学生思维，引起联想。
历史是不能重演的，但是，我们的历史课堂教学要贴近学生生活，就应当让历史‘重演’。
” [2][在历史课堂教学中，创设有效的教学情境呈现生动绚丽多资的画卷，运用文字、图象和音响来展示历史风云变幻，突飞猛进的精彩斑斓，能让学生身临其境，进行切身的体验与判断，感悟历史的价值与内涵。
学生身临其境就会产生兴趣。
“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一。
”兴趣是一种积极作用的情绪，不是凭空产生的，它和情感相联系，总是在一定的情境中产生。
教师通过创设一定的学习情境，揭示课本知识的社会实践意义，唤起学生的学习欲望，激发起学生的好奇心和求知欲，激活学生思考的主动性和创造性。
有了兴趣，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学中发挥主体作用和主动精神。
因此，教师在课堂教学中要深入了解学生的心理特征和认识规律，运用多媒体技术创设悦耳、悦目、悦心的情境，使学生产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，催发出学生积极探索的情感，调动学生对历史学科的学习兴趣，从而大大提高课堂教学效率。
如讲授《美国内战》时，利用多媒体播放有关美国总统林肯及《内争》时的一些图片资料，再现《南北战争》的情境，让学生身临其境，感受美国当时的历史，引发学生思考战争的原因、性质、结果及影响等问题，这样激发学生的兴趣和思维主动性，提高了教学的有效性。
又如讲授《重庆谈判》时，先利用多媒体播放电影《重庆谈判》中有关国共两党重庆谈判的历史背景资料片段，让学生“回到”抗战胜利后的环境中，感受当时国内、国际形势，激发学生思考：蒋介石“邀请”毛泽东到重庆谈判的目的和实质是什么？毛泽东为什么赴重庆谈判？学生在历史情境中积极地展开讨论，主动发言，气氛活跃。
这样就会把以前被动的学习变成了主动、愉快地参与，从而掌握了知识，提高了教育效果。
（二）利用多媒体创设教学情境，陶冶学生情操，培训学生的情感、态度、价值观。
提高学生的人文素养，陶冶学生情操，培养学生良好的情感、态度、价值观是学校教育的重要任务。
“义务教育阶段的历史课程，是在唯物史观的指导下，以弘扬爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，传承人类文明的优秀传统，使学生了解和认识人类社会的发展历程，更好的认识当代中国和当今世界。
学生通过历史课程的学习，初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生，从历史中汲取智慧，逐步树立正确的世界观、人生观和价值观，提高综合素质，得到全面发展。
”[3]因此，我们在教学过程中，要挖掘历史教材中蕴含的思想内容，对学生进行马克思主义基本观点教育、四项基本原则教育、爱国主义教育、革命传统教育和国情教育。
但是，传统的教学方法，单靠语言来描述，缺乏情景渲染，往往不能使学生产生共鸣，难以发挥历史学科的思想教育功能。
根据青少年的认知特点，充分利用多媒体技术运用其声像效果和感染力强的特点对学生进行思想品德教育，优化历史课堂教学，再现历史场面，增强真实感，让学生身临其境，亲自感受历史时代的氛围。
从而为学生创设良好的德育情景，通过学生的内心体验，引起情感共鸣，自觉地接受熏陶，以达到内化学生道德情感的思想教育效果。
如讲《第二次鸦片战争》内容时，可播放《圆明园》片段，不仅能渲染课堂气氛，创设凝重的历史情境；而且达到了激发学生爱国感情和学习历史的强烈兴趣。
在讲述《日本全面侵华》内容时，可播放《南京大屠杀》片段，不仅形象地再现了日本侵华给中国社会带来的灾难，而且增强了学生爱国主义情感。
在讲授《铸起共和国钢铁长城》过程中，利用多媒体技术展现中国“两弹一星”、战略导弹部队的建设史以及英模人物的先进事迹，让学生在大量精美的图文中形象地了解中国科技事业的发展史，受到了“两弹一星”民族精神的教育，增强了民族的自尊心和自豪感。
因为利用多媒体技术，运用文字、图象和音响来展示历史的风云变幻，重现难忘的历史时刻，能以强烈的感染力和表现力调动学生的多重感观去感受历史，了解历史，领悟历史，将爱国主义情感和民族精神渗透到学生的心灵中去，激发学生热爱祖国、为祖国繁荣富强、为中华民族伟大复兴而团结奋斗的责任感。
另外，多媒体技术还能使历史教学由课堂延伸至课外，通过各种有效形式对学生进行思想品德教育，以培养学生高尚的道德情操和高度的历史责任感，更好地发挥历史教育的德育功能。
（三）利用多媒体教学促使学生积极参与学习过程，掌握学习历史的方法在新课标下，历史教学的任务之一就是：让学生通过多种途径感知历史，学会从当时的历史条件下理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史的时代特征和历史发展的基本趋势；初步掌握解释历史问题的方法，力求在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当，学会与教师、学生共同对历史问题进行探究与讨论，能够积极汲取他人的正确见解，善于与他人合作，交流学习心得和经验……[4]由此可见，学生的学习重心不仅是学习知识，更重要的是学会学习，养成良好的学习习惯和正确的学习方法，培养其自学能力和获取历史信息的基本素养。
利用多媒体课件教学能够为学生提高大量的历史信息，让学生对历史素材加以提取、整理和加工，然后通过分析研究得出结论。
在整个学习过程中，学生需要动脑思考，反复研究。
这使学生由过去单纯的“接受式”学习变为主动学习、主动参与知识的生成过程。
这样，学生不仅学到了知识，而且还提高了能力、学会了学习。
比如在讲授《社会主义的探索》时，让学生搜集“大跃进”、“人民公社化运动”和“文化大革命”相关材料，利用多媒体将学生的搜集的素材予以展示，实现资源共享，让学生整理、提炼和加工，并进行合作学习，共同探究。
利用多媒体教学不仅使学生掌握了学习历史的方法，而且学生积极参与学习过程，掌握学习历史的方法。
在讲到《改革开放》时，利用多媒体将“中共史上的创新”及“对农业的调整”展现在学生面前，便于学生归纳整理，让学生掌握联想学习法及归纳整理法。
在讲《苏联的解体—戈尔巴乔夫的改革》时，利用多媒体将中外近现代史上的改革予以梳理，学生通过比较、分析，进行分类，得出相关结论。
多媒体的使用不仅能促使学生积极参与学习的过程，而且还能学生学会学习。
二、在运用多媒体教学时也应注意以下几个问题：（一）运用多媒体教学应有利于教师的教授和学生的学习。
在教学时要考虑到运用多媒体技术对学生的学习有什么功效，对他们掌握知识、发展能力、学会学习以及在情感态度和价值观方面的提高会起到什么作用。
历史教育不只是填满学生的硬盘空间，而是要帮助他们发展成为有能力的和理解力强的信息处理者。
（二）多媒体教学设计要合理。
在设计多媒体教学时，要考虑到实用性原则，要能够有利于教师的教和学生的学；要简明清晰，而不能繁琐，文字编排不宜过长、过密和过小，图像不能模糊不清，录像不宜冗长拖沓等等，争取在最短的时间里呈现最有效的信息，突破重点，化难为易，化繁为简。
（三）综合使用多种教学手段，以调动学生的积极性。
没有一种教学方法是万能的，也没有一种教学技术是万能的，重要的是根据教学的实际情况综合运用各种方法和技术。
如果只是一味地使用多媒体等电教手段，那对学生实际上也是一种被动灌输，只不过是从教师的“满堂灌”变为“电灌”。
所以，现代信息技术的运用要与常规的、甚至是传统的教学方法（如讲述法、讲解法、谈话法等）有机地结合起来，发挥各自的优势，体现出整体的功效。
这样才可能最大程度地调动学生学习的积极性、主动性和创造性，有利于开展各种学习活动，有利于学生进行自主学习、合作学习和探究学习，使学生在教学中的主体地位得到真正的体现。
结束语：多媒体技术为教师和学生提供了广阔的知识平台，只要我们按照新课程改革的要求，合理地使用多媒体，将多媒体技术和历史课堂教学有机地结合起来，充分调动广大教师和学生的主观能动性和创新精神，就一定能够开创出历史教育的新局面，使历史教学充满生机和活力。
参考文献：[1] 肖川《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》湖北长江出版集团湖北教育出版社 2012年2月出版第148页[2] 汤敏《初中历史教学如何贴近学生生活实际》[3] 肖川《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》湖北长江出版集团湖北教育出版社 2012年2月出版第145页[4] 肖川《义务教育历史课程标准（2011年版）解读》湖北长江出版集团湖北教育出版社 2012年2月出版第148-149页作者简介：郭坚强，中学高级教师，本科，研究方向，中学历史教学。
本文除了谈多媒体的运用有利于激发学生学习兴趣，掌握知识，提高教育效果外，还谈了多媒体的运用有利于陶冶学生情操，培训学生的情感、态度、价值观；有利于学生掌握学习方法，积极参与学习过程。
（即多媒体的运用有利于三维目标的实现）同时本文也提出了在教学过程中应注意合理使用多媒体，不能随意滥用。
