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人教版高中历史必修③教学讲义（教师用）第一单元中国传统文化主流思想的演变【分析与思考】本单元主要讲述了中国传统文化主流思想儒家思想的兴起、发展和演变的历史过程。
主要内容包括春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义；孔子、孟子和荀子等思想家及儒家思想的形成。
汉代儒学成为了正统思想。
宋明时期儒学思想的发展，即程朱理学及其代表人物。
明清时期儒学思想的发展，出现了李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之等进步思想家。
1、发展：儒家思想是中国传统文化的主流思想。
①早期儒学：孔子创立儒家学说;孟子、荀子是战国时期两位重要代表人物。
②正统地位开始确立:汉武帝即位后接受一^出百家、独尊儒术二③H旬挑战：魏晋隋唐时期，佛教盛行、道教流传。
④新儒学：两宋时期程朱理学形成，进一步巩固和凸显儒学主体地位。
⑤早期启蒙思想：明清时期，批判宋明理学，倡导求实精神，追求个性解放，开创了思想活跃的新局面。
2、评价：①儒家思想是中华民族的宝贵精神财富或文化瑰宝；②应持正确态度:去其糟粕、汲其精华;即批判地继承或扬弃。
第1课百家争鸣”和儒家思想的形成【课前导学】一、百家争鸣”局面的出现把握三点1、原因：①经济上，井田制崩溃，封建经济的迅速发展，②政治上，周王室衰微，士大夫崛起。
③阶级关系上，壬”阶层的活跃和受重用。
④思想文化上，从学在官府”到学在民间”。
2、主要流派和主要代表：①流派：道家、儒家、墨家和法家等。
②代表：老子、孔孟、墨子、韩非子等。
3、影响：①奠定中国整个封建时代文化的基础。
②中国历史上第一次思想解放运动，对当时和后来社会历史的发展，起了巨大的推动作用。
二、孔子和早期儒学”把握三点1、孔子：①核心仁”的思想：认为仁”就是爱人”，即孔子的民本思想。
②教育上，提出了有教无类” 的著名主张。
2、孟子：①继承仁”，并发展为仁政”思想。
②提出人性本善的思想。
3、荀子：①主张仁义”和主道”；②提出君舟民水”的观点；③提出入之性恶”的思想。
三、道家和法家”把握三点1、道家老子：①朴素辩证法思想。
必修三专题1、中国传统文化主流思想的演变中国传统文化主流思想的演变（1）春秋战国时期的百家争鸣百家争鸣孔子、孟子、荀子与儒家思想的形成（2）汉代儒学成为正统思想董仲舒的儒学思想儒学成为正统思想（3）宋明理学朱熹的理学思想（4）明清之际的儒学思想李贽、黄宗羲、顾炎武、王夫之的思想一、百家争鸣1、春秋战国时期的阶段特点①经济上：随着铁器的使用和牛耕的推广，促使井田制逐步瓦解，奴隶制经济崩溃。
而封建经济的迅速发展，为学术文化的繁荣提供了物质条件。
②政治上：周王室衰微、诸侯士大夫崛起。
各种力量在争衡、较量，对社会变革的现实发表不同的看法，提出改革时弊的各种方案。
③思想文化上：从“学在官府”到“学在民间”。
私学的兴起，造就了一大批知识渊博和阅历丰富的文士，同时也为学术繁荣提供了舆论阵地。
1. 背景：春秋战国时期，社会经济政治和文化都发生了剧烈变化，在这样的形势下，不同阶层，涌现出一大批杰出的思想家。
他们互相争辩，相互学习，各自提出自然、社会和人生的主张。
2、儒家、道家、法家、墨家的代表人物及思想主张学派代表人物思想观点儒家孔子①核心思想：提出“仁”与“礼”的学说（仁者爱人，克己复礼）②政治思想：主张“德治”（含民本思想）③鬼神观：重人事，远鬼神；（注重政治与人事，对鬼神敬而远之）④教育思想：开创私人讲学之风；六艺教学，注重人的全面发展；各种教育理论（教学对象、教学方法、学习方法、学习态度）⑤整理文化典籍：《六经》(《五经》)孟子①“仁政”②“民贵君轻”荀子①天人关系：“天行有常”，提出“制天命而用之”思想（唯物主义）；②学习的最高目标是把握“礼”。
道家老子哲学思想：①提出“道”的哲学概念，“道”是世界的根本②朴素辩证法思想：事物具有向相反的方面转化的规律政治主张：“无为而治”、“小国寡民庄子“道”为世界的最高原理，强调事物的自生自灭“无为”人必须服从自然规律“齐物”任何事物本质都相同，没有区别“逍遥”的人生观念超然脱世在文学界艺术上《庄子》法家韩非①法、术、势结合，主张建立君主专制中央集权，厉行赏罚、奖励耕战②认为历史是发展的，主张变法革新。
普通高中历史必修3课程标准〔人教版〕细化方案泾川一中高二历史组仙碎林曹宝红赵应岐2015年1月6日第一单元中国传统文化主流思想的演变概要：本专题主要讲述中国传统文化主流思想——以孔孟为代表的儒家思想形成与开展演变的脉络。
这一过程共分为四个历史阶段，各有时代特色。
概要如下：〔1〕在春秋战国百家争鸣中脱颖而出。
春秋战国时期诸子百家〔儒家、道家、墨家、法家等〕在互相争鸣，发表不同政见、彼此驳难的同时，也彼此吸收、融合，终于形成中国的传统文化体系；儒家思想，就是在吸收各家之长的过程中开展成长起来的。
孔子是儒家学派创始人，他提出"仁〞与"礼〞的学说，主*建立一个礼乐文明的社会。
孟子继承了孔子学说，并对其"德治〞思想进展发挥，提倡"仁政〞学说，并提出"民贵君轻〞思想。
战国末期的荀子，广泛吸收了各家思想的精华〔当时道家、墨家、法家等思想派别有用的合理的科学的成分〕，丰富了早期儒家的思想内容，强调"天行有常〞，提出"制天命而用之〞的思想，还对"礼〞进展深入的讨论，成为儒家思想的"集大成者〞。
〔2〕汉武帝时代形成儒术独尊的局面。
遭受秦代"灭学之祸〞的儒学，经过西汉儒学大师董仲舒的系统改造，形成适应大一统时代需要的新儒学。
董仲舒"倡导儒学〞的建议被汉武帝采纳，儒术取得独尊地位；太学的建立，标志着儒学教育形成官方化和制度化。
自汉武帝时代起，儒学思想逐渐被确立为我国封建社会长达二千年的正统思想；隋唐开场的科举制，使儒学思想全面影响了中国社会政治和文化生活。
〔3〕宋明时期程朱理学体系的建立，标志着儒学开展到新阶段。
在北宋儒学复兴运动中孕育而生的理学，经过南宋朱熹的总结，形成庞大而严密的理论体系。
程朱理学作为官方正统儒学，影响后世六七百年之久，对维护专制主义政治制度起了重要作用。
以陆九渊和王守仁为代表的陆王心学，是理学的一大流派。
人教版高中历史必修三教案【教学目标】1.让学生掌握中国古代思想、文艺发展的基本线索，理解重要历史事件、人物和现象。
2.培养学生运用历史知识分析问题的能力，提高历史素养。
3.激发学生对中华优秀传统文化的热爱，培养民族自豪感。
【教学内容】第一课中国古代思想1.百家争鸣2.儒家思想3.道家思想4.法家思想第二课中国古代文艺1.诗歌2.绘画3.书法4.戏曲【教学过程】第一课中国古代思想一、导入1.利用图片、视频等素材，引导学生回顾初中阶段学习过的中国古代思想，激发学生的学习兴趣。
2.提问：同学们，你们对百家争鸣有什么了解？儒家、道家、法家分别主张什么？二、课堂讲解1.讲解百家争鸣的背景、代表人物及其主张。
2.详解儒家思想的核心价值观，如仁、义、礼、智、信等。
3.介绍道家思想的核心理念，如道法自然、无为而治等。
4.分析法家思想的特点，如法治、权谋等。
三、课堂互动1.让学生分组讨论：如果你生活在春秋战国时期，你会选择哪种思想作为你的信仰？2.每组选代表分享讨论成果。
第二课中国古代文艺一、导入1.利用图片、音频等素材，引导学生回顾初中阶段学习过的中国古代文艺。
2.提问：同学们，你们喜欢古代诗歌吗？为什么？二、课堂讲解1.讲解古代诗歌的发展历程，重点介绍唐宋诗词。
2.分析古代绘画的特点，如山水画、人物画等。
3.介绍古代书法的发展，如楷书、草书、行书等。
4.讲解戏曲的起源、发展及其艺术特点。
三、课堂互动1.让学生分组讨论：你最喜欢哪种古代文艺形式？为什么？2.每组选代表分享讨论成果。
【课后作业】2.深入了解你感兴趣的一种古代文艺形式，下节课分享给同学们。
【教学反思】本节课通过讲解和互动，让学生了解了中国古代思想、文艺的基本线索，提高了学生的历史素养。
在课堂互动环节，学生积极参与，表达了自己的观点，课堂氛围良好。
但部分学生在讨论时，对某些问题的理解不够深入，需要在今后的教学中加强引导。
重难点补充：第一课中国古代思想一、重点难点1.百家争鸣中的各家思想核心及其影响。
第一单元中国传统文化主流思想的演变第1课“百家争鸣”和儒家思想的形成一、“百家争鸣”局面的出现1、社会原因（1）经济：铁器的使用和牛耕的推广，井田制瓦解，封建经济迅速发展。
（2）政治：周王室衰微，士大夫崛起。
（3）阶级：“士”阶层的活跃和受重用。
（4）文化：从“学在官府”到“学在民间”。
2、主要流派：道家、儒家、墨家和法家。
3、“百家争鸣”的历史影响（1）形成了中国的传统文化体系。
（2）“百家争鸣”是中国历史上第一次思想解放运动；奠定了中国思想文化发展的基础。
二、孔子和早期儒学1、孔子创立儒家学派（1）政治：核心是“仁”含义：仁者爱人道德：互相爱护，融洽相处，待人宽容，“己所不欲，勿施与人”政治：以德治民（民本思想）；“克己复礼”（2）教育：举办私学，“有教无类”，打破贵族垄断文化教育局面，推动“学在民间”2、战国时期儒家代表1）孟子（孟轲，亚圣）的思想：（1）“仁政”思想；（2）“民贵君轻”的民本思想；（3）“性善说”，以仁政来回复和扩充人的善性。
2）荀子（荀况）的思想：（1）“仁义”、“王道”；（2）“君舟民水”；（3）“性恶论”，以礼乐规范人的行为，使人向善。
儒学境遇春秋：应运而生战国：蔚然大宗秦朝：遭打击西汉初期：逐渐复苏三、道家和法家（一）道家：1、春秋晚期老子，道家学派的创始人，著有《老子》（《道德经》）1）世界万物本原是“道” （核心）2）“无为”思想－－顺其自然（1）人生：清静无为，知足寡欲（2）社会关系：小国寡民（3）政治：“无为而治”3）朴素辩证法思想2、战国时期庄子：继承和发展了老子的观点，把世间的事物都看成是相对的；放弃差别观念，就能获得精神上的自由。
（二）法家学派的代表人物韩非子，是法家专制主义中央集权理论的集大成者，提出系统的法治理论：（1）君主要以法治国（2）利用权术驾驭大臣（3）以绝对权势震慑臣民。
（核心）作用：迎合了建立大一统专制国家的历史发展趋势。
第2课“罢黜百家，独尊儒术”一、从“无为”到“有为”1、汉初，吸取道家“无为而治”思想，采取与民休息政策。
人教版高中历史必修三教案(全册)第一章: 中国古代的国家与社会发展第一节：中国古代社会的基本特征一、教学目标- 了解中国古代社会的基本特征- 掌握中国古代社会的政治、经济和文化形态- 理解中国古代社会的等级制度和农耕文化对社会发展的影响二、教学内容- 中国古代社会的基本特征- 中国古代社会的政治制度- 中国古代社会的经济形态- 中国古代社会的文化特点三、教学过程1. 导入- 引入中国古代社会的研究意义和重要性- 引发学生对中国古代社会的好奇和兴趣2. 传授知识- 讲解中国古代社会的基本特征- 解读中国古代社会的政治制度、经济形态和文化特点3. 深化理解- 分析中国古代社会等级制度的形成原因和影响- 探究中国古代社会中农耕文化对社会发展的作用4. 拓展应用- 组织小组讨论，探究中国古代社会的演变过程- 设计小组活动，让学生感受中国古代社会的文化魅力5. 总结反思- 归纳总结中国古代社会的基本特征和发展规律- 分析中国古代社会对现代社会的影响四、教学手段- 讲授- 小组讨论- 小组活动- 归纳总结五、教学评价- 听课、观察和记录学生的参与程度- 检查学生对教学内容的掌握情况- 批改小组活动作业，评价学生的合作能力第二章: 近代中国的历史转折第三节：辛亥革命与中国的近代化一、教学目标- 了解辛亥革命的背景和意义- 掌握辛亥革命的经过和影响- 理解辛亥革命对中国近代化的推动作用二、教学内容- 辛亥革命的背景与导火索- 辛亥革命的过程与成果- 辛亥革命对中国近代化的影响三、教学过程1. 导入- 引导学生回顾中国近代史的重要转折点- 提出辛亥革命与中国近代化的关系2. 传授知识- 讲解辛亥革命的背景与导火索- 解读辛亥革命的过程与成果3. 深化理解- 分析辛亥革命对中国近代化的推动作用- 探究辛亥革命在国际背景下的意义4. 拓展应用- 组织角色扮演活动，让学生体验辛亥革命时期的角色与情境- 设计小组展示，让学生展示辛亥革命对中国历史的重要影响5. 总结反思- 归纳总结辛亥革命的背景、过程和影响- 分析辛亥革命对中国历史的重要意义四、教学手段- 讲授- 角色扮演- 小组展示- 归纳总结五、教学评价- 听课、观察和记录学生的参与程度- 检查学生对教学内容的掌握情况- 评价学生在角色扮演和小组展示中的表现。
高中历史必修Ⅲ复习纲要[人教新课标]第一单元中国传统文化主流思想的演变第一课“百家争鸣”和儒家的形成一、“百家争鸣”局面的形成1、局面形成原因（1）经济上井田制崩溃，奴隶社会经济基础发生动摇。
（2）政治上周王室衰微。
（3）阶级关系上“士”阶层崛起。
（4）思想文化上学术下移，学在民间。
2、派别代表人物（1）道家学派老子代表作：《道德经》思想：A、道B、辩证C、无为庄子寓言散文蕴含哲理，具有神奇浪漫风格（2）儒家学派的孔子、孟子、荀子（3）墨家学派的墨子主张：A、兼爱B、非攻C、尚贤评价：代表下层群众，一度成为显学，战国后，不受人们重视。
（4）法家学派的韩非子主张：A、法术势结合，建立君主专制的中央集权B、认为社会不断发展，反对是古非今，主张变法革新评价：适应统一的中央集权需要，与儒家思想互为表里，成为古代社会统治理念基础。
3、历史影响（意义）（1）是中国学术文化、思想道德发展的重要阶段。
（2）奠定了中国文化的基础。
（3）是中国历史上第一次思想解放运动。
先秦时期的诸子百家，在经济、政治、法律、哲学、军事、文学艺术和自然科学等中国领域内所形成的思想理论，对后世文化学术的发展产生了极大的影响。
其中，儒家思想孕育了我国传统文化中的政治理想和道德准则；道家学说构成了2000多年传统思想的哲学基础；法家思想中的进取精神，成为历代进步思想家、政治家改革图志的理论武器。
在很大程度上，它们共同构造了中华民族传统文化的基本精神。
二、孔子及儒学的勃兴1、孔子生平：春秋末期鲁国人，做过鲁国司寇，后周游列国。
晚年潜心办学和著述，整理了六经《诗》、《书》、《礼》、《易》、《乐》、《春秋》。
2、孔子的思想主张A、思想的核心是仁，“爱人”、“克已复礼”“已所不欲，勿施于人”。
包含了民本思想，主张“为政以德”，“节用而爱人”。
B、教育思想比较进步，主张“有教无类”，大力兴办私学。
三、战国时期儒家代表1、孟子的思想主张A、“仁政”B、“民贵君轻”（“民贵”是就百姓在维护统治秩序过程中的作用而言，并非指在政治经济地位上“民”比“君”高贵）C、“性善论”2、荀子的思想主张A、“仁义”、“王道”B、“君舟民水”C、“性恶论”D、法治E、“天行有常”，提出了“制天命而用之”第二课、“罢黜百家，独尊儒术”一、汉武帝的“贤良对策”背景：儒学的坎坷历程蔚然大宗—遭到打击—逐渐复苏西汉前期对人才的重视：汉高祖和汉文帝曾下令招贤鼎盛时期的社会问题：边境不宁，王国势力依旧威胁中央，阶级矛盾激化经过：汉武帝“举贤良对策”作用：一些人进入政府官员行列意义：进一步加强了中央集权，是国家政治、经济和国防的需要二、董仲舒的新儒学思想1、董仲舒的历史地位：汉朝儒家的代表人物2、儒学体系的形成：董仲舒把道家、阴阳五行家的一些思想糅合到儒家思想中，改造成了具有时代特色的新儒学体系3、主要思想：（1）针对中央集权需要，提出“春秋大一统”和“罢黜百家，独尊儒术”主张（2）针对加强君权需要，提出“君权神授”、“天人合一”、“天人感应”（3）针对土地兼并现实，进一步发挥儒家仁政思想，主张限田、薄敛、省役（4）针对为人处世标准，提出“三纲五常”，提倡孝道三、汉代儒学成为正统思想1、汉武帝全面肯定新儒学的措施（1）起用文学儒者数百人参与国家大政（2）兴办太学，在各郡设立学校，初步建立地方教育系统。
历史必修三人教版提纲历史必修三人教版提纲1.汉朝的郡国并行制⑴背景：汉高祖为避免重蹈秦朝速灭的覆辙，巩固新建政权⑵内容：汉初在地方上继承秦朝的郡县制，同时又分封诸侯王国，形成郡国并行制(郡即郡县，国即封国)⑶影响：随着分封的诸侯国权力逐渐强大，严重威胁了中央集权2.唐朝三省六部制⑴三省六部及职能：中书省:中书省掌决策，负责草拟和颁发皇帝诏令;门下省:掌审议，负责审核政令。
尚书省:负责执行政令。
下设吏、户、礼、兵、刑、工六部。
⑵目的：分散相权，加强皇权。
⑶评价：①唐朝三省分工明确，提高了办事效率，减少决策失误②相权一分为三，相互牵制和监督，削弱了相权，有利于皇权的加强。
3.宋代分割宰相权力举措(宋初设中书门下作为行政机构，长官行使宰相职权)1/ 5⑴措施：增设参知政事、枢密使和三司使，分割宰相的行政权、军权和财权。
⑵作用：削弱了宰相的职权，皇帝得以总揽大权。
4.元朝的行省制度⑴目的：为了加强对辽阔疆域的管辖⑵内容：①全国分设十个行中书省(行省)，还有两个单列的行政区划，一是中书省直辖的“腹里”：河北、山西、山东;一是宣政院管辖的西藏和四川、青海部分地区②行省是地方行政区，省的长官由朝廷任命，行使权力时受到中央的节制。
⑶意义：①加强了元朝的中央集权统治，巩固了多民族国家的统一。
②行省制度的创立，是中国古代地方行政制度的重大变革，是中国省制的开端。
5.我国古代的选官制度⑴目的：网罗人才维护封建统治的需要⑵选官制度：①汉朝----------察举制★依据：孝廉(才能和品德)★方式：由下而上推荐2/ 5②魏晋南北朝时期-----九品中正制★依据：士族门第★影响：世家大族把持人才选拔任人唯亲，压制人才。
成为其维护政治特权的工具。
③隋唐时期--------科举制★隋朝建立：隋文帝废除九品中正制，开始采用分科考试的方法选拔官吏;隋炀帝时，政府开始设立进士科，科举制形成。
★唐朝：继承并完善科举制。
★意义：①它破除了世家大族垄断x局面，加强了中央集权;②扩大了官吏的来源，扩大了地主阶级的统治基础，;③提高了官员的素质，促进了行政效率的提高和文学的繁荣④促成了普遍持久的读书风尚，有益于社会重学风气的形成;⑤以严格的考试方式作为选官方式，从追求公平公正的角度来看，也有一定的合理性。
高中历史人教版必修III课程纲要
课程名称：人教版必修III
课程类型：必修
使用教材：人民教育出版社普通高中课程标准实验教科书历史III
授课时间：36课时
授课教师：高三历史组
授课对象：高三年级文科班
课程目标：
1、培养学生解决问题的方法和能力。
根据新课标的理念，鼓励学生自主学习，通过探究学习，解决问题。
解决问题是关键，在解决问题的同时，学习具体知识。
2、注意培养学生的情感态度价值观。
一方面，通过适当介绍一些思想文化名人的生平事迹、优秀品德、名言名句等，引导学生感悟他们的孜孜不倦的奋斗精神、求真求实的科学精神、为理想而献身的高贵品质等，陶冶自己的性情，提升自己的情操。
二是各地区、各民族在不同的时间或区域创造了截然不同各有特色的文化，在当今全球化的时代，我们必须以宽容的心态看待世界各地区、各国家、各民族的文化特色，充分认识、理解、尊重人类思想文化发展的多样性；三是不能忘记我们本民族的文化特色，不能在全球化的潮流中丧失自我，增强对中国传统文化的认同感，对祖国和全人类的优秀的文化遗产自觉做好传承。
课程内容：
【课时1】
始业教育：解读本模块的《课程纲要》、学案的结构及授课方法，上好新课第一课的导课。
【课时2】第1节：“百家争鸣”和儒家思想的形成
【课时3】第2课：“罢黜百家，独尊儒术”
【课时4】第3课：宋明理学
【课时5】第4课：明清之际活跃的儒家思想
【课时6】梳理单元结构体系，讲解课后作业，布置课下单元检测练习。
【课时7】总结单元检测成效及讲评检测试题
【课时8】第5课：西方人文主义思想的起源
【课时9】第6课：文艺复兴和宗教改革
【课时10】第7课：启蒙运动
【课时11】梳理单元知识结构体系，讲解课后作业，布置课下单元检测练习【课时12】总结单元检测成效及讲评检测试题
【课时13】第8课：古代中国的发明和发现
【课时14】第9课：辉煌灿烂的文学
【课时15】第10课：充满魅力的书画和戏曲艺术
【课时16】梳理单元知识结构体系，讲解课后作业，布置课下单元检测练习【课时17】总结单元检测成效及讲评检测试题
【课时18】探究活动课：中国传统文化的过去、现在和未来。
【课时19】阶段性考试试卷的讲评
【课时20】第11课：物理学的重大发展
【课时21】第12课：探索生命起源之谜
【课时22】第13课：从蒸汽机到互联网
【课时23】梳理单元知识结构体系，讲解典型试题及课后作业，布置课下单元检测练习
【课时24】总结单元检测成效及讲评检测试题。
【课时24】第14课：从“师夷长技”到维新变法
【课时25】第15课：新文化运动与马克思主义的传播
【课时26】梳理单元知识结构体系，讲解典型试题及课后作业.
【课时27】第16课：三民主义的形成和发展
【课时28】第17课：毛泽东思想
【课时29】第18课：新时期的理论探索
【课时30】结合第5单元内容构架知识体系，展示近代以来中国社会思想理论的发展历程，最终中国走出了一条具有中国特色的道路。
布置第5、6两单元的检测试卷一套。
【课时31】总结学生所反映的问题，针对性解决问题。
【课时32】建国以来的重大科技成就
【课时33】“百花齐放”、百家争鸣及现代中国教育的发展
【课时34】文学的繁荣和美术的辉煌
【课时35】音乐与影视艺术
【课时36】单元检测巩固第七、八两单元内容，并随堂评析。
课程实施建议：
（一）课前：作好充分的课前准备
1、钻研课程标准和教科书，熟悉教学内容。
理清教材与课标的关系。
在新课程形势下的“一标多本”，要求教师特别注重课标的地位。
如果说课程标准是国家意志的体现不能动摇的话，那么编者是根据自己对课标的理解和自身的综合素质进行教材的编写。
由于编者关注的着眼点的差异，形成不同版本的教材。
所以，我们要在课标的指导下，理解、消化以及根据学情重新建构教材。
2、新课程采用一纲多本的模式，不同版本的编排各有详略，适当拓展教材开拓学生的视野是新课改的要求，教师由于受到知识的限制需要及时“充电”，补充和拓展相关学科的知识，更新自己的知识结构，以适应本模块教学的需要。
必修三涉及到其它学科的专业知识较多，原有的知识结构恐怕很难胜任新的教学任务，必须不断地通过多种的方式学习，最捷径的方式恐怕是通过网络学习和向其他学科教师及时请教交流。
3、了解学生学习本模块的知识基础和兴趣爱好等心理因素。
历史必修部分三个模块是从政治、经济到思想文化专题，从教学难易的角度来看，是遵循了循序渐进的原则的。
思想文化专题模块，由于理论性强、专业性强、流派纷呈、时空跨越大等特点，教学起来比较棘手。
学生的知识基础比较薄弱，也很难形成比较浓厚的兴趣和爱好。
怎么将教学内容由艰涩、枯燥变通俗、生动是教师必须考虑的主要问题。
4、尽可能多地搜集与教学内容相关的文字、图片、音乐、影像、铭碑、故事等各种资料，并对有关资料进行分析处理，实现教科书内、外资料的有机整合。
5、做好课前教学设计，设计好每一课的导学案，包括设计教学构思、根据教学内容确定教学方法、设计多样化的活动方式、补充材料的引入、探究问题的设计等。
6、尝试欣赏不同风格、不同特点的文学艺术作品，提高自身的欣赏能力。
（二）课中：灵活选择教学方式
1、补充丰富的历史资料，引导学生研习和运用材料，解决问题的能力。
本模块中思想史与科技史方面的内容理论性很强、枯燥抽象，文学艺术史方面的内容生动形象，因此，提供大量图片、影像、文字资料，将教学内容形象化、具体化，利于提高学生的学习兴趣，并引导学生通过研习和运用历史资料来分析和解释历史，提高“论从史出”的历史意识和处理、运用历史资料的能力。
2、联系现实，引导学生通过了解现实去认识思想文化、科学技术成果对社会发展的作用。
历史上许多思想文化成果的影响在现实社会中还在延续，许多过去的科学技术成就在今天的社会生产与社会生活中仍然在发挥巨大作用。
因此，在教学中注意联系现实，加强教学内容与学生生活的联系，引导学生结合现实生活中熟悉的事例来说明深刻的道理。
3、运用比较的方法，引导学生正确认识不同时期、不同国家思想文化和科学技术发展的情况。
本模块的教学内容，选取了古今中外最具典型性、最有影响的思想文化、科学技术成果，以8个不同的专题来呈现。
在教学中，应采用比较的方法，对古代中国的科学科学技术成就、中国古代社会主流思想的发展及特征、西方人文精神的发展历程及各时期的内涵、不同风格的文学艺术作品等内容进行比较，帮助学生加深对知识的理解。
4、设置探究性、开放性问题，引导学生积极探讨。
在本模块的教学中，可以针对思想文化成果与科学技术成就产生的历史条件及影响、文学艺术作品的特点、不同时期不同国家思想文化和科学技术发展的异同及其原因等内容，设计一些开放性、探究性的问题，启发学生独立思考、主动探究，培养从不同角度分析、解释历史问题的能力。
5、注意相关学科知识的渗透的同时，突出历史学科特色，引导学生建立立体的知识结构。
本模块的教学内容与其他学科知识的联系非常密切，教师应联系相关学科如政治、文学、音乐、美术、物理、生物、化学、信息技术等的知识，引导学生更好地理解概念，深入学习，建立立体的知识结构。
同时要避免与其他学科的重复，也应注意避免陷入具体知识的无效扩展，做到度的合理把握。
6、注意专题内容的适当整合。
《历史Ⅲ》八个单元可以纵向和横向分成若干
条线索，这样也就可以进行不同的组合，既可以进行横向比较，也可以前后联系。
教师可以根据需要调整八个专题模块的学习顺序的同时，还可以根据具体情况对课文的课时安排进行调整。
7、关注学生学习方式的转变，加强学习方法的指导。
教学的过程就是教与学的过程，教法改进是手段，学法改进是目的，真正的将学生的课堂变成接受知识、消化知识、理解知识、运用知识的课堂。
（三）课后：学生作业的布置要注重高效性
在作业的布置过程中要注意（1）、选择有“质量”的练习题，精选精练。
在布置作业前，应该先搜题、做题，认真考虑那些题有利于帮助学生巩固知识，哪些有利于培养学生的创新意识、哪些有利于激发学生的能力等，老师经深思熟虑后，从中选出一定数量的题目。
应该避免那种随手的抓本资料从多少页到多少页布置方式。
（2）、作业布置力争“多样”化。
增加作业的趣味性，那么学生可能会减少对做作业的厌烦。
尤其大量重复性的无效作业。
（3）、作业有层次性、区分度。
布置作业应该“因材布置”。
不同的学生他的认知基础、学习能力不同，对知识的掌握、应用速度也是有差异的，那么作业也应该是多层次有区分度的。
对优生、中等生、学困生应提出不同的要求，不能要求“一碗水端平”。
（4）、站在学生角度考虑作业时间。
估计学生对知识的掌握程度、对知识的熟练运用，老师应站在学生的角度去安排作业的时间，同时要兼顾语文、数学、外语学科的主体时间。
课程评价：
一、评价指标:
1 、学生上课综合表现。
2、课后作业完成情况。
3、单元检测与周考月考。
二、评价方式及结果处理：
1、上课评价：优秀、良好、及格、不及格
2、作业评价：A、B、C
3、按分评价。
