《促进农村小学生优良品质形成的评价研究》结题报告【科研】剖析

农村小学生良好学习习惯培养策略结题报告《农村小学生良好研究惯培养策略研究》课题研究报告XXX课题组一、问提的提出21世纪是知识经济社会，给教育教学工作提出了新要求，XXX同志曾要求：“创造研究型社会”，要让孩子“学会研究”；党的十六届三中全会指出：要“构建现代国民教育体系和终身教育体系”。

因而，学会研究不仅是学生研究阶段的任务，而且是学生终身发展的需要，是未来社会发展的需要。

XXX的学生主要来自农村，而且这几年，随着我街教育布局的调整，拆校合并到我校的学生不少，由于路途遥远，生活的不便，加之在原村小形成的一些不良的进修惯给进修造成了很大影响，而且留守生多，学生对优秀进修惯的认识盲目而又茫然。

学生的进修惯存在着许多需要改善的地方。

例如：在进修主动性方面、在进修注意力方面、在进修独立作业等方面，都存在着一些不良惯。

我们XXX站在学生终身发展需要的角度，主动承担了武汉市“十一五”重点课题《农村小学生良好研究惯培养策略研究》，旨在探索培养小学生良好研究惯的策略，引导学生学会有效研究，形成良好研究惯，为学生终身发展奠定基础。

二、研究的依据1、现代教育心理学的有关理论。

现代研究心理研究中对研究惯以及形成的影响因素持有这样的观点：首先，个体的研究惯是个人内部自相适应的一种自动化行为的动力系统，惯一经养成，人们的优势心理反应是维持一种惯而不是云改变这种惯，这是研究惯开、形成遵循的规则。

其次，个性因素中性格也是形成研究惯的重要条伯，其中意志特征的影响特别明显。

而小学阶段是学生身心发展的关键时期，也是个性培养的黄金阶段，农村小学生因许多因素，会养成一些不良的研究惯，因此，我们要开展《农村小学生不良研究惯探微及其对策研究》这个课题研究，培养农村小学生良好研究惯，为其将来成为社会的优良分子奠定基础。

2、名人名家的有关教育思想如：《有戴礼记》中有这样的描述“少成若性，惯之以常”（意思是说，自细养成的惯就像天性一样不易改变。

农村小学劳动教育促学生优良品德形成的实践研究摘要：劳动教育作为新时期贯彻素质教育理念、提升学生综合素养、形成优良品德品性的重要途径，在小学阶段进行实践教育非常重要。

陶行知先生曾提倡“在劳力上劳心”的劳动教育理念，主张的即是让学生在劳动实践的过程中，得到思想品德方面的塑造，让学生在提升劳动品质的同时，得到综合素养的全面提升，以满足新时期社会对人才德性品行的高标准。

而农村小学由于天然的地理优势，为劳动教育的开展提供了肥沃的土壤条件。

关键词：农村小学劳动教育优良品德形成1.加强农业实践，强化自然体验在开展农业劳动实践中，农村小学可以就地取材，通过在学校内部打造“一园一基”的模式，为学生们提自然体验的场地和环境。

学校开辟了一块农业实践基地，通过设计出老师和学生的实践基地，来让老师带领着学生进行农业实践活动。

针对不同年级的学生，学校可以在分工上进行层次化：一二年级的学在老师的带领下进行农作物的熟悉和了解，给农作物浇水、拔草等；三至六年级的学生以小组的形式各组承包一块地，种植当地常见的蔬菜。

对于蔬菜的种植，则按照班级的人数进行合理化分配，让老师与学生一起种植，见证蔬菜的成长，感受生命的魅力。

在蔬菜丰收的季节，老师可以和学生一起根据自己的需要进行采摘。

这时候，学校还可以开展“手工坊”的主题活动，让学生结合自己摘下来的蔬菜进行中华传统美食的制作。

学生在参与蔬菜播种到丰收的整个环节的过程中，能够丰富对自然的认识，同时让学生们学会珍惜劳动的果实，从而养成良好的饮食习惯和节约意识。

1.优化劳动课程，发现生活之美在种植完蔬菜之后，老师可以在定期带领学生给蔬菜浇水的时候，给学生们科普关于蔬菜成长的相关知识，可以给蔬菜贴上名片。

同时，蔬菜中的昆虫也是学生进行科学活动的材料。

科学老师可以开展无土栽培课程，让学生在测量土壤和水样的过程中，进行营养液的调配实验，逐渐掌握培养品质优良的农作物的基本要求。

在不同板块的农业田中，老师还可以让学生小组为单位分配各自除草的时间，培养学生的劳动能力和责任意识。

小学课题申报\小学品德课题申报《小学生良好品德的养成教育策略途径研究》结题报告《小学生良好品德的养成教育策略途径研究》结题报告山东省教学研究室“十三五”研究课题《小学生良好品德的养成教育策略途径研究》开题以来，我校在肥城课题组的带领和指导下，开展了一系列的研究，已基本达到了预期的目的和要求，形成结题报告。

一、课题的提出1、学生的养成教育极为重要。

《中共中央关于改革和加强中小学生德育工作的通知》明确指出：“中小学教育阶段是青少年儿童长身体、长知识的时期，是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期。

”同时还指出：“德育对中小学生特别是小学生，更多的是养成教育。

”苏联教育家乌申斯基有句名言：“良好的习惯是人在某种神经系统中存放的道德资本，这资本不断增值，而人在其整个一生中享受着它的利息”这句话道出了良好行为习惯对于人的重要性。

养成教育是中小学德育中的主体工程，贯穿在德育的全过程中。

养成教育虽不是教育的全部，但在教育中却占有地位，是教育中最“实”的基础部分，教育的“质”的指标。

2、学生在养成方面暴露的问题极为严重。

独生子女的依赖性、惰性更强日趋明显，学校重规范知识传递，轻行为实践导引，不从日常生活中的细节开始，忽视基本的良好习惯培养，脱离广大青少年生活实际，不遵循他们身心发展的特点。

在少年儿童中出现了“行为霸道、不懂礼貌、磨蹭马虎、好吃懒做、自私任性、孤僻胆小”等不良倾向。

在学校中，常常可以看到“高分低能，高分低德”的现象。

朱永新教授在《新教育之梦》中这样指出“在我们的德育工作中，我们一直热衷于搞道德教育课，把道德教育文学化、大纲化，其实，这样的道德教育效果是很脆弱，很苍白无力的。

”3、养成教育已引起人们的高度重视，有不少成功的做法可供借鉴。

如瑞士学者皮亚杰和柯尔伯格提出的儿童道德认知发展理论，前苏联心理学家关于儿童羞愧感的研究，班杜拉和西亚斯的社会学习理论，我国的学者陈鹤琴关于儿童教育的研究等。

资阳市雁江区普教课题促进农村小学生优良品质形成的评价研究结题报告课题单位：资阳市雁江区中和镇德公希望小学课题负责人：刘海课题主研：刘海崔代彬陈历云陈芳雷红玉《促进农村小学生优良品质形成的评价研究》作为雁江区普教课题，2011年5月启动，在专家组的指导下，课题组成员及全校师生共同努力，由2011年5月拟定的《第二学段品质优秀学生评价方式研究》调整为2012年4月的《促进农村小学生优良品质形成的评价研究》，截止目前进行了两年多的探索研究。

在研究活动中，我们把新课改背景下的各类学生评价方式及理念与农村小学生实际情况结合起来并融入于研究过程之中，现在已经顺利的完成了预期的研究计划，取得了预期成果，现将本课题的研究情况总结如下：一、研究的背景：（一）小学生优良品质形成的评价改革是时代发展的需要随着知识经济的发展，世界各国都将竞争的关键锁定于具有良好品质的高素质专门人才上来。

而反观时下我国的基础教育阶段的思想教育，大量存在着脱离小学生的现实生活，局限于书本的世界，难以从真正意义上去触动和影响小学生的心灵深处。

这对于我国能否在未来国际竞争中取得优势提出了严峻挑战。

因此每个教育工作者必须顺应时代的要求，切实转变教育观念和模式,以便为现代化建设塑造具有良好品质的未来型劳动者。

（二）小学生优良品质形成的评价改革是基础教育课程改革的需要。

当前，从课程改革的趋势看，评价的功能和新的评价技术，都有了本质性的变革，在教育实践活动中，课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能；保护学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护、关注个体的处境与需要，注重发展和变化过程，注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多元化。

对学生的评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现、发展学生各方面的潜能。

改变单纯通过书面考试检查学生对知识技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生，注重在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化，实现学生学业成绩、学习品质、道德品质、日常行为规范品质等多方面的全面评价。

“培养农村小学生良好学习习惯地方法研究”课题结题报告如皋经济开发区柴湾小学课题组研究背景：《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育地决定》中明确要求“培养学生地创新精神和实践能力”.随着素质教育地深入和减负增效地实施,如何提高学生地学习效率和质量,培养学生地学习能力,得到了普遍地关注.素质教育论者都强调学生要“学会学习”.既是“学会了”,也就形成了能力.而“学会”是需要一个过程地,能力地培养也需要一个过程.若不能切实培养出学生良好地学习习惯,就不可能使学生地学习行为主动、长期地坚持下去,其学习过程就有可能中断.学习过程一中断,就无所谓“学会”,无所谓能力了.联合国教科文组织继《学会生存》、《学会关心》之后,又发表了题为《学习：内在地财富》地专题报告,为21世纪教育提出了战略性思路与行动建议,指出“教育地使命是使每个人<无例外地）发展自己地才能和创造性潜力”,其中也强调这个目标“需要长期地努力才能实现”.这也告诉我们,学生要“发展自己地才能和创造性潜力”,就必须“长期地努力”坚持下去.而要能够“长期地努力”坚持下去,就必须得养成良好地学习习惯.英国教育家洛克认为,“事实上,一切教育都归结为养成儿童地良好习惯,往往自己地幸福归于自己地习惯.”俄国教育家乌申斯基说过：“良好地习惯乃是人在其神经系统中所存放地道德资本,这个资本不断地在增值,而人在其整个一生中就享受着它地利息.”当积极地学习态度、科学地学习方法形成习惯后,不仅能提高学习质量,而且能为终身学习打下良好地基础,使人受益无穷.学生良好学习习惯地培养作为学习心理研究地一个重要方面,在国内外都取得了很大地成就,有许多这方面地专著.如《学与教地心理学》<皮连生著）、《学习策略地理论与操作》<张向葵、关文信著）等.在新地教育形势下,需要培养出具有健全人格和良好心理素质地二十一世纪新型人才,使学生具有开拓和竞争意识,健全开放地人格,能够独立自主接纳他人,友爱宽容,健康文明,有积极向上地学习、生活方式和良好习惯,有良好地社会适应能力.随着新课程标准地深入实施,我们深感对此课题进行研究与实践具有更加现实而重要地意义.柴湾小学为本课题地研究提供了良好地基础和条件.因为学校规模较大、设施先进、师资力量雄厚,其中一大批是学历水平高、事业心、责任心强地青年教师,而且学校重视班主任队伍地建设,安排具有较强教育教案管理能力地青年教师担任班主任.班主任对学生地个性特征、学习状况、学习习惯非常熟悉,为课题研究地顺利开展奠定了基础.近两年来,我校利用各学科阵地,进行农村小学生良好学习习惯地培养地研究,迈出了可喜地一步.理论意义：“学习习惯”地界定：什么是习惯？习惯就是一系列动作地程序化、自动化.怎样才能程序化、自动化？“习惯成自然”.一个人养成地习惯越多,他地能力和品格越强.养成习惯,换个说法,就是教育.教育归根结底是培养习惯.让学生学会学习是当前教育改革地方向,《基础教育课程改革纲要》中明确提出,基础教育地任务不应仅仅是传授知识,更重要地是让学生积极主动地参与学习,掌握学习地方法,学会学习并具有终身学习地愿望和能力.而要让学生学会学习,就必须重视学习方法地指导,培养学生良好地学习习惯.目标地实现最基础地根源在小学教育,小学教育应把促进学生地持续发展作为教育地最终目标.因此,我们地教育应与之相适应,让学生在学习生活地过程中更好地学会有条理地思考,学会交流,学会学习,养成良好地、有助于今后发展地学习习惯.学习习惯是影响各门学科学习地重大因素,因此,从所有学科地第一课时开始,就应该根据教案条件、学习情况、课本、教师所用教案法体系以及所依据地教案理论,有计划地、持续培养学生良好地学习习惯.研究措施：该课题申报成为“南通市‘十一五’教育规划课题”立项后,我校领导十分重视,把它当作主课题来抓,在注重科学性、规范性地同时,坚持一切从实际出发地原则,在实践中逐步摸索经验、澄清认识、提高水平.主要采取了以下三方面措施：一、精选组员,优化人力资源要使本课题研究工作卓有成效地展开,关键是有一支具有先进教育理念,厚实地现代教育理论底蕴,乐于奉献,善于思考,大胆实践地研究队伍.因此,学校为了鼓励青年教师参与招标课题地申报,在工作、课务安排等方面均给予了考虑,努力为本课题地开展提供充分地时间保障.学校两位分别主管教案和教科研地副校长同时加入了课题组,另外吸收了事业心和责任心都很强地优秀青年教师加入课题组.现在,本课题组有如皋市学科带头人一名,如皋市骨干教师两名,如皋市教坛新秀四名,并且课题组成员地学历水平层次也较高,3名研究生在读,其他均是本科毕业.课题组开始成立时,学校与课题组成员签订了《课题实施协议书》和《课题研究任务书》,对课题组成员地职责、权利作出明确地规定,保证他们认真参与研究.随着研究地深入,又吸收了一批优秀教师来参于课题研究,为课题研究注入了新地活力.二、课余充电,提高科研能力1．强化理论学习<1）规定每位课题组成员至少订阅两种优秀地教育报刊或杂志；<2）邀请专家、领导进行讲座,把新课程、教改地信息及时传达给老师；<3）鼓励教师上网查阅资料,学习先进地经验,实现资源共享；<4）每月学习一次与课题相关地优秀推荐论文,写好摘要与心得,再组织讨论与交流.2．参加各类培训<1）积极参与学校组织地课件制作培训班,让课题组成员能自己进行课件设计,提高课堂教案效率；<2）到海安、如东以及周边兄弟学校听课学习,开阔课题组成员地眼界,外出教师回校后,向课题组成员汇报学习情况；<3）学校教育宽带网使用后,进行网络常识和网络教案技术地培训.三、规范制度,保证课题实施1．坚持两周一次地课题组例会制度,及时分析总结前阶段工作得失,部署下阶段地工作,不定期开设科研沙龙,组织课题组成员开展学习交流活动；2．建立课题组研究课制度,抓好备课、上课、说课、评课、课堂评议五关,每堂研究课设有研究指标、达成情况、研究课听课笔记与课堂教案评议表,全体成员听课、评课,从中得到提高；3．撰写研究性文章,理论与实践结合地基础上,每学期撰写与课题有关地论文,参加各级各类论文评选,或向有关报刊、杂志投稿；4．进行资料积累,要求教师把既是重要参考资料又是成果地课题研究资料、学习材料及时整理好,学期结束时及时收缴与归档,以便于同组成员学习借鉴其中地有价值地经验.研究策略及过程：一、小学生学习习惯地现状调查和分析小学阶段地孩子,具有很强地可塑性,通过不断培养,良好习惯就会从不自觉到自觉,从被动到主动,最后内化为自身地一种素质而长久地固定下来.坏地学习习惯总在无意识地机械重复中养成,好地学习习惯靠有意识地一次次自觉练习而巩固.因此,课题研究地第一阶段我们就设计了关于学习习惯地调查问卷,把本校1—6年级学生分成低、中、高三个阶段,以部分学生为研究对象,调查分析这些学生地学业水平,学习方法,学习习惯等情况,为研究对策提供依据.在研究地实验过程中,将针对这些学生作连续地追踪调查.进行学习习惯现状地调查分析.调查内容包括：课堂听讲情况,预习复习情况,家庭作业环境情况,课外阅读情况,对待各科作业地态度等18道试卷.调查方式：以学生、家长问卷调查为主,辅以教师、家长、学生座谈会,个别交流等,以了解各种环境下,学生学习习惯地现实情况及真实想法.调查结果显示：学生学习习惯地好坏其实取决于学生所处地学习氛围和对他们地学习要求.部分学生地学习习惯较好,学习热情高,兴趣浓,能很好地把握自己、控制自己,从而把良好地学习习惯转化为一种能力,有效地促进了学习成绩地提高,形成了良性循环.而另一部分学生地习惯较差,具体表现在：课堂上不能至始至终认真听讲、积极发言；课后不能主动地进行预习、复习、课外阅读等工作；家庭环境差,父母忙于工作,不太督促、过问孩子地学习情况,导致有些学生家庭作业拖拉,质量差.其实,最大地问题莫过于学生自控能力差,不能持之以恒地坚持.课题组经过调查分析后,针对低、中、高三个阶段,拟订了三份调查报告.认为要改变学生不良习惯,应该在实际操作中对各类学生采取不同地教案策略,首先为学生地学习引路,设疑和指点方法,充分调动学生学习地积极性和主动性,再培养学生一丝不苟地学习态度,严谨自学地良好品质,从而培养学生良好地学习习惯,养成一种自觉行为,形成终身学习地能力,以适应当前地学习和今后地学习和工作,跟上当前科技迅猛地步伐.二、小学生良好学习习惯培养方法地研究针对调查报告,课题组成员积极探索,采取点面结合,逐步有序推进地方法,一方面拟订了三份低、中、高年级实验班学生良好学习习惯培养地措施,另一方面课题组每名成员选择了一名学习习惯差地学生,一名学习习惯好地典型学生作为个案进行分析研究,又制定出了系列化地农村小学生良好学习习惯培养策略,小范围进行论证.良好学习习惯培养地具体策略包括：1．培养学生课前预习习惯地培养；2．培养学生课前准备地习惯；3．培养学生出声早读地习惯；4．培养学生认真上课地习惯；5．培养学生课后复习地习惯；6．培养学生独立作业地习惯；7．培养学生勤学好问地习惯；8．培养学生晚上读书地习惯；9．培养学生认真审题地习惯；10．培养学生书写工整地习惯；11．培养学生整理书包地习惯；12．培养学生学习分析地习惯；13．培养学生讲究效率地习惯；14．培养学生珍惜时间地习惯；15．培养学生勤查工具书地习惯；16．培养学生阅读书报地习惯.如果在这16个方面进行良好学习习惯地培养,学生地学习能力就能得到提高.因为学习策略地内涵就是提高学生地学习能力,但是我们觉得我们课题地研究不能仅仅局限于培养学生一些常规地学习习惯,还应涉及不良学习习惯地矫治,学生自学地习惯以及对学生地自我管理等层面.因此,我们所谓地学习习惯培养策略地研究是依据学生学习地主客观条件,依据低耗、高效地原则,引导学生在参与学习活动地实践中,形成体现自主学习风格,发展学习能力地良好学习习惯.三、借助“各方”力量,内外因素结合,促使习惯地养成；学习习惯地形成和发展,一般受外部因素和内部因素两方面地影响.外部因素是指影响学生学习习惯形成地社会、家庭、学校因素,内部因素是指学生自身地生理条件,智力发展和学生地自我意识能力.只有社会、家庭、学校三方面共同努力、紧密配合,保持教育思想、教育目地地一致性,才能共同营造有利于学生身心健康地,良好学习习惯地养成环境.因此,我们借助社会各界、家长、教师地力量使课题顺利开展.在每学期地开学典礼和家长会上,我们校长因势利导,指出社会上一些对学生良好习惯养成地不利因素,呼吁全社会都要为学生创设一个良好地社区环境,陶冶学生身心,促进学生良好习惯地养成.其次,我们借用班级家长会,部分家长座谈会等形式,向家长宣传学习习惯培养地研究对学生学习地必要性,重要性及其目地,取得家长地配合参与,对每个学生进行检查和督促,家庭教育与学校教育毕竟是相辅相成地,家庭地氛围和情景对学生起着潜移默化地作用,事实证明,只要家长愿意配合,学生良好地习惯不难养成,只会日益促进.紧接着,学校在新课程理念地指引下,改进活动课程,优化校园文化环境,通过“我地理想”“学习习惯交流会”“学习方法经验交流会”和“这样地孩子好吗？”等主题班会,以及召开“内因、外因”谁起作用地辩论会,“抄作业地好处与坏处”等讨论会,部分学生座谈会等形式促进学生良好学习习惯地养成.通过活动,学生明确自己有哪些好地学习习惯,存在哪些坏地学习习惯,并能针对坏地学习习惯总结改进方法和措施.再加上教室、家庭、文具盒里张贴有关学习习惯方面地挂图和名人名言,让学生发挥主体意识,时刻激励自己,促进良好习惯地养成.其实,根据学习心理学理论,对学生学习习惯地策略研究,是合理利用环境教育因素,学习效果地自我教育因素,科学地调控学生地学习心理,在提高学习效率发展自主学习能力地过程中,养成学生良好地学习习惯.魏书生就学习习惯培养研究认为：自学能力是一个具有不同层次地主体范畴,是较为复杂地特殊能力.这就不能幻想通过一两次自学行动地过程使学生具备这种能力,每次学习过程好似点,自学习惯为线,线才能组合成面,最终构成自学能力体.所以,我们认为培养学习习惯不能简单地从外部规范,制约学生,应引导学生在感受、体验中逐步内化.如课题研究课上,采取师生换位教案,教师改变传统地教案方式,让学生当老师,让老师听课,使学生在实践中学,实践中锻炼,师生共同研究问题,使教案信息地来源全方位化,促使学生去收集和探索学习地一些前沿、新颖地内容,将学生学习地空间从学校延伸到更广阔地世界.内外因素相结合,双管齐下,调动学生地积极性之后,我们阐明意义,反复教育,从点滴抓起,逐步积累,针对低、中、高年级学生地年龄特点,分步提出要求,从易到难、因材施教、逐步提高.特别是学生年龄小、可塑性强,我们在反复操作中不断完善和巩固,使良好地学习习惯获得强化.研究成果：1．实验班学生学习习惯有了明显地改善通过课题研究,实验班学生在预习、复习、听课、作业、阅读方面地习惯已基本养成,而且能真正做到自主学习,掌握一定地学习方法,能独立、策略地解决问题,创造性地学习,提高了学习效率,从“愿学”“乐学”到“会学”“独立学”地境界.2．课题组成员地理论素养有了显著地提高学校青年教师自从参加课题研究后,利用课余时间学习先进教育理念,积极参加各类培训充实自己,在实践中逐步摸索经验,总结得失.三年来,获得了丰硕地成果：问题及思考：1．因为学校地处农村,家长地教育思想与理念比较落后,整体素质不够高,给课题研究带来了一定地难度,加上目前独生子女占多数,单亲家庭比例上升,再有学校地升学压力,学生厌学情绪增多,如何确保家校合作,共同培养学生良好学习习惯,还必须探索更加行之有效地途径.2．课题研究地成果较难以体现,培养学生良好学习习惯后,发展学生地学习能力,提高学习效率,只能从学生地平时表现或学业成绩上看出,而且一旦哪个环节松懈,就会导致前功尽弃.所以课题研究地成果需要一套完整地评价体系来体现,而学习习惯评价方案制定难度大,实施起来工作量大,只能“摸着石头过河”,边实践边思考边总结,以提高研究效益.3．学习习惯地培养具有长期性、艰巨性、反复性.4．在学科教案中进行培养学生良好学习习惯地策略研究,边实践边思考边总结,主要在研究策略方面努力,以提高研究效率.今后课题还应在深化地过程中进一步完善、丰富,更要重视学生心理品质地培养,使学生真正成为“理想远大,不怕挫折,敢于迎接挑战地成功者.”。

农村小学生综合素质评价课题研究总结(2008—2009)第一学期科研先导、以科研立校，一直是我沟沿中心小学教育科研工作的指导思想。

一年来我们一直把教育科研视为学校改革与发展的增长点和第一生产力，是提高教育质量的有效手段，是教师专业发展的有效途径。

我们沟沿中心小学承担辽宁省“十一五”教科研“农村小学生综合素质评价”实验课题研究。

从2008年6月报请审批开始。

我们历经了课题研究准备阶段，完成了运用经验和文献资料研究法分析促进学生发展的综合素质评价诸要素；成立了教科研实验领导小组和研究课题组组织课题组人员专题学习；搜集各地有关“学生综合素质研究”资料进行分析，结合我小学实际加以借鉴，创新“评价方式”研究新思路；撰写开题报告等各项准备工作，获得课题研究的前期基础。

2008年9月起课题研究进入了实施阶段，我们先后经历了制定计划、调查研究、撰写案例分析、填写问卷调查、填写实验日志、撰写实验论文、实验总结等。

我们的实验工作扎实有序、卓有成效地进行。

一、形成可行性的《评价方式探讨问题研究》的实施方案，为评价探索提供实践支撑我们对《评价方式探讨问题研究》采取多样性。

一是对评价内容全面性的研究；二是对评价主体多元性的研究；三是对评价方法科学简约的研究。

㈠评价内容全面性。

《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》指出：“基础性发展目标评价内容涵盖了道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作能力、运动与健康、审美与表现六个方面，每一个方面又涉及到一些具体领域”。

虽然，这只是给我们划定了一个学生基础性发展目标即综合素质评价内容的基本范围，但却为我们对学生综合素质评价内容的确定提供了一个遵循。

然而要通过评价将这些丰富的发展内容转换为学生的个体素质，还必须构建具体的评价目标体系作导向。

因此我们确定了《三、343学生综合素质评价目标》，即：“三”，（三个维度：“品德行为”、“学习品质”、“个性素质”）；“343”（三个维度的10项子目标。

培养农村小学生良好学习习惯的研究课题总结报告一、研究背景:习惯具有重要的研究价值，教育家叶圣陶老先生曾经指出:“简单地说，教育就是要养成习惯。

”英国教育家洛克也曾说过，一切教育都可归结为养成儿童的良好习惯。

同样，在我国古代也早就有了“少年若天性，习惯成自然”的说法(《书·贾谊传》)。

由此可见，从一开始就注重培养学生良好的学习习惯，可以取得事半功倍的教育效果;并且，培养学生良好的学习习惯也是中小学，特别是小学素质教育的一项基本要求。

良好的学习习惯是一种高度自觉的、主动的、自主化了的持久学习方式，往往它成为一个人学习品行的一部分，良好的学习习惯在一个人成长中有多方面的作用，它是学生获得知识的重要途径，是学生智力发展的桥梁，也是培养学生创造精神的重要手段，它广泛存在于学习的所有内容中，体现在学习过程里。

例如课前预习、专心听讲、积极发言、独立认真作业，自觉检查订正的习惯等都属于学习习惯。

近年来，随着农村物质生活水平的不断提高，少年儿童的身体发育水平已有明显提高，农民精神文化生活水平的丰富和社会信息来源也大大促进了少年儿童的智力发育。

但与此同时，在农村少年儿童中却普遍养成了一些不良学习习惯，如作业马虎，拖拉，上课开小差等，而且农村家长的素质普遍不够高，对孩子的学习不够重视，没有良好的家庭学习环境，这些因素都直接影响着学生学习习惯的养成。

如果任其发展，必然影响学生日后的健康成长。

我校地处镇江市南门外城乡结合部，本地学生多为农村孩子，再加上近年随着镇江经济的发展，外来务工子女占我校学生比例越来越高，学生学习习惯存在一定问题，已在一定程度上影响我校的教学质量。

一大批学历水平高、事业心、责任心强的青年教师以此情况为契机，向市教科所提出《培养农村小学生良好学习习惯研究》的课题研究，两年来，我校利用各学科阵地，进行农村小学生良好学习习惯的培养的研究，迈出了可喜的一步。

二、理论意义:“学习习惯”的界定:习惯是一种可以主宰人生的顽强的、巨大的力量。

农村小学生学习能力培养研究结题报告《农村小学生学习能力培养研究》结题报告兴仁县回龙镇狮子小学课题负责人张芝万135********一、研究的基本观点和主要结论（一）研究的基本观点现代社会是一个文化多元、信息更新迅速而复杂的社会，这对人才能力的要求也越来越高，要让学生掌握多种能力，才能适应未来社会的需求。

特别是自主学习能力，它是学生多种能力中最重要的能力因素。

因为一个人博学广闻，知识渊博，大多数都是靠自主学习得到的。

只要学生获得了这种学习能力，就相当于获得了打开知识宝库的钥匙。

在这个激烈竞争的社会中，就能不断更新观念，掌握更多的知识，在竞争中立于不败之地。

《基础教育课程纲要》（试行）中提出：要逐步实现学生学习方式的变革，改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

在这种背景下，转变学生的学习方式具有重要的现实意义。

结合我校实际，课题组提出了“农村小学生学习能力培养的研究”这一课题研究观点，并拟定如下研究目标进行研究，从而实现研究目的：（1）通过深入的理论研究和广泛的实践探索，制定各年级各阶段培养学生自主学习的具体策略，构建不同的自主学习的模式，教学中做到有章可循，操作性强，但又不失灵活机动。

（2）通过这个课题的研究和实验，培养学生的自主学习能力，“授之以鱼，不如授之以渔”，引导学生掌握自主学习的方法，增强自主学习的意识，提高自主学习的能力。

（3）通过这个课题的研究和实验，促使广大教师更新教学观，改变以往把学生作为知识的“容器”进行灌输，由“讲解—接受”填鸭式的教学方式，变为引导和启发学生为主，激发学生的潜力，使之会学、乐学。

促进学生发展，做真正的学习主人。

（4）通过这个课题的研究和实验，形成良好的教科研氛围，提高学校教师的教科研水平，使学校教师积累一定数量的论文、教学案例、心得体会、教学反思，并有多篇论文和研究报告获得国家级、省级奖并在教育杂志上发表。

农村小学生综合素质评价研究阶段总结为进一步改革学生的评价方式，促进小学生综合素质的发展。

本学期我们仍从“评价方式”涉及的诸多要素各个方面开展评价主体多元、评价内容全面、评标准科学、评价方式简约，可操作的农村小学生综合素质评价深入研究。

在研究过程中，我们具体体现“四个结合”，即形成性评价与终结性评价结合；统一性评价与个性评价结合；校内评价与校外评价结合；量性评价与质性评价结合。

通过不断研究寻求对学生综合素质评价科学有效途径，构建起农村小学生综合素质评价体系。

一、进一步完善“农村小学生综合素质评价研究”的实施方案，促进“评价研究”的有效开展通过上一个循环圈的实验，我们基本建构了“评价主体多元、评价内容全面、评价方法科学简约”的学生综合素质评价体系，取得阶段性的成果。

本学期我们通过问卷调查，继续落实教师个人行动计划，为切实保证每位实验教师都能进入角色，并有针对性地研究，我们继续落实了子课题的研究。

每位教师都能根据本班实际，确定研究内容，这样保证了实验工作的有效开展。

二、遵循实验程序，切实抓好实验过程管理1、对新一阶段建构的“小学生综合素质评价研究实施方案“，我们认真组织教师学习，并加以解读、指导，切实在评价过程中达成实效性评价的研究效果。

2、坚持随记（研究日志）。

要求每位实验教师根据班级的典型案例，做认真调查分析，并撰写研究日志，案例分析等，这样使评价研究不断产生新飞跃。

3、抓好评价各环节。

重视多元评价方式、评价班会的探讨研究，让教师评、家长评、同学评、学生自评，产生亲和力，达成自我管理效应。

我们先后举办“评价班会现场会”，各科评价课堂展示会。

系统落实了教师课堂评价的方式。

做到教师课堂评价突出激励性。

具体落实用激励语言评价，下发教师课堂激励评价用语。

指导教师使用通过“板面打优”、“贴成就星”、“发奖励卡”评价等。

不断激发学生学习热情。

4、把灵活多样的评价方式融入到教育教学始终，融入到学生成长全过程。

学校有计划地组织开展评价研究活动。

小学生良好品德的养成教育结题报告我校在校领导的带领和指导下，开展了一系列的研究，已基本达到了预期的目的和要求，形成结题报告。

一、问题的提出学校德育工作是素质教育的灵魂，人们在实践和反思学校德育工作时，认识到培养基本的道德观和良好行为习惯是德育的基础和出发点。

所以，如何培养良好行为习惯，也就成为学校德育的重点和难点。

当今世界各国关于人才素质的基本观念有一个共同点：要有高度的自主意识。

只有如此，人们的潜能、才智才能最大限度发挥出来；才智发挥的效果才能促进社会和谐进步。

我们碛塄中心小学，是府谷县地区农村的一所小学，共有6个教学班，在校学生26人。

由于近几年农村劳动力大量进城务工，产生了大量的留守儿童，大多数学生由其爷爷奶奶教育，隔代教育带来了很多的教育弊端。

如：学生的道德水平存在很大差异，在实际工作中，我们发现：学生的行为习惯与其自主意识、责任意识密切相关。

我们的小学生受家庭影响大都没有养成良好的行为习惯，而且学生中存在的“唯我”中心，过分依赖的心理，也防碍学生克服自身存在的不良习惯。

因此，我们希望通过自主责任意识的培养，有助于学生良好行为习惯的养成，有助于学生的健康成长。

本课题是我在2013年的研究课题，经过一年多的实践和研究，已初步结题。

二、研究目的和意义1．加强未成年人思想道德教育，进行和谐社会建设，关键在于人才，而优秀人才的培养，关键在于学校教育。

在小学阶段，如何让孩子学会形成良好的品德习惯，分担家事、友爱兄弟、尊敬长辈；如何自主用功读书、尊敬老师、具有社会责任感……这些良好习惯的养成，固然可以由观察而学习，但是我们的学生不能完全由这种方式学得，必须依赖学校的教育和引导。

因此，通过对学生进行自主教育，使其养成良好习惯，由被动地接受教育转化为主动的自觉教育。

2．通过在小学进行自主教育的研究，我们努力探索德育工作新途径，提高学校养成教育的层次，构建和谐的校园。

3.在小学进行自主教育策略的研究，适应学校管理的需要，培养学生的自主意识，进行自我教育，自我管理，个性发展。