成人学生的英语阅读心理特点及相应教学对策

成人英语学习的特点及教学对策分析成人英语学习的特点及教学对策分析随着全球化的发展和国际交流的增多，成人英语学习逐渐成为一种必要的能力。

然而，相比于儿童和青少年，成人在英语学习中面临着独特的挑战。

本文将探讨成人英语学习的特点，并提出相应的教学对策。

首先，成人英语学习的特点之一是学习目的的多样性。

与儿童和青少年相比，成人在学习英语时通常有明确的目标，比如提高职业竞争力、旅游或移民等。

这意味着教学需要根据学习者的实际需求进行个性化的调整。

教师应充分了解学生的学习目的和背景，根据学生的特点和需求制定相应的教学计划，同时提供实用的语言技能和知识。

其次，成人英语学习的特点之二是学习动机的多样性。

与儿童和青少年相比，成人学习英语的动机更复杂。

有些人可能是出于兴趣和个人发展的需要，而有些人则是为了实现职业目标或满足社交需求。

因此，教师在教学中应根据学生的动机激发学习兴趣，灵活运用各种教学方法和资源，如游戏、角色扮演和多媒体等，以提高学习的积极性和参与度。

第三，成人英语学习的特点之三是学习压力的存在。

与儿童和青少年相比，成人往往在学习英语时承担着更多的工作和家庭责任，时间紧张。

这就要求教师在教学中注重时间管理和学习效率，采用高效的教学方法和技巧，如任务型教学和强化反馈等，帮助学生在有限的时间内取得更好的学习效果。

同时，鼓励学生自主学习和合作学习，提供灵活的学习安排，以适应学生的日常生活。

最后，成人英语学习的特点之四是学习经验的积累。

与儿童和青少年相比，成人学习英语时可能已经有了一定的学习经验和语言基础。

因此，教师应根据学生的学习背景和水平进行个性化的指导和辅导，避免重复学习和浪费时间。

鼓励学生运用已有的知识和技能，提供更深入的语言学习和应用机会，以促进学生的进一步提高和发展。

综上所述，成人英语学习具有学习目的多样性、学习动机多样性、学习压力存在和学习经验积累的特点。

为了有效地教授成人英语，教师应根据学生的需求和动机制定个性化的教学计划，激发学习兴趣，注重时间管理和学习效率，充分利用学生的学习经验和语言基础。

分析学生英语学习心理状态,促进和谐英语教学一、学生的心理状态和学习状态分析(一)学生的心理状态分析。

心理有积极和消极之分，积极心理如动机、自信心、自尊、移情、好奇、愉悦、投入等，能够使学生的心理状态达到有利于学习的程度，使学习者的潜能得到有效发挥，最后达到提高学习效率的目的。

相反，消极心理如紧张、焦虑、沮丧、失望、腼腆、厌恶等会阻碍学生学习潜能的正常发挥，影响学习效果。

1.缺乏内在学习动机，产生自卑心理。

学习者的动机不同对学习的态度也不尽相同。

然而，一些学生学习英语不明白自己的学习动机，而是应付差事或免受教师家长的责备。

正因为学习英语没有成为他们的内在需要，因而未能形成自觉学习的意向，一遇到挫折就可能一蹶不振，英语学习成绩越来越差，使得他们的学习常常处于被动境地。

2.缺乏学习的持久性。

一些学生，没有足够的毅力和耐心去学习英语，不愿做长期艰苦的学习积累，而习惯于“走马观花”式的学习，浅尝辄止。

正因为他们很少通过反思寻找致错的原因，结果经常重复出现相同的错误。

有的学生在学习英语过程中急躁冒进，急于求成，曾埋怨说，学习还和往常一样，但收效甚微，真让人没劲，导致最终放弃学习。

3.对英语学习缺乏兴趣，情绪低落。

部分成绩较差的学生的心理大多处在抑制状态，常感到学习英语无聊，即使有时表现少有的兴奋和积极性，也只限于对那些自己感兴趣的学习内容。

持有这种心理的学生，不能刻苦学习，努力掌握语言基础知识，容易对学习英语失去信心，对平常应有的英语训练心生厌倦，甚至想终止英语学习。

(二)学生的学习状态分析。

学生在英语的学习过程中，由于学生语言学习认知能力的差异以及教师的英语教学不能适应这种差异，因而学生的英语学习状态不尽相同。

一些学生存在以下几个问题：1.被动学习。

许多学生进入高中后，还像初中那样，有很强的依赖心理，没有掌握学习主动权，表现在学习无计划，课前不预习，上课不做笔记，课后缺少训练，自然而然分不清哪些是重点。

部分学生进入高中后有“松口气”和“自我感觉良好”的思想，常轻视基础知识、技能、方法和基本训练，对所学的内容前学后忘。

影响学生英语阅读能力的心理因素及对策
心理因素：
1.情绪因素：学生的情绪会影响学生的阅读能力，如果学生是一种消极的情绪，他们就会抗拒阅读，影响他们的学习能力。

2.焦虑因素：学生因阅读出现困难而产生焦虑，从而影响他们的学习效果。

3.主观因素：学生主观上可能不认为英语阅读是重要的，导致他们抗拒阅读，影响他们的学习能力。

对策：
1.营造积极的情绪氛围：教育者应该积极地培养学生的阅读兴趣，让他们在积极的情绪中阅读，以便增强学生的阅读能力。

2.认识到阅读的重要性：引导学生认识到英语阅读的重要性，让他们了解英语阅读的必要性，对他们的英语能力提供积极的帮助。

3.提供阅读的环境：教育者应该提供一个良好的阅读环境，让学生有足够的阅读时间，尽量避免突发的困难，让学生可以轻松地阅读。

成人英语阅读的真空及发展对策摘要：阅读输入是外语学习发展的最重要途径，阅读的发展离不开阅读策略指导和足够的阅读实践。

根据调查，由于主客观条件的限制，无论是策略训练还是阅读实践都处于边缘化状态。

为此，有必要深化课内课外的阅读指导与管理，强化阅读激励机制，加强其自主阅读意识和阅读实践。

关键词：阅读能力；阅读沙漠化；阅读潜力的挖掘一、阅读的真空现象用传授教学的方式，精读课教师占据大量时间讲解、分析词汇、语法和结构知识，而被认为在精读中应该有的阅读技能的训练和策略知识及能力的培养则被挤得没有了空间。

泛读课是对精读课的补充和延伸，主要被用来扩大阅读输入和培养阅读技能，但由于时间有限，而教师又受到传统精读的影响，根本不能达到预期的效果。

课外应是阅读的最佳场合，可因为教师与学生对其缺乏重视，阅读也无影无踪了。

(一)输入与指导的真空1.精读课。

阅读是读者与作者之间通过书面语言进行交流的活动，是积极的、创造性的思维过程。

阅读能力的培养包括语言知识、阅读技巧、阅读方法等多方面内容。

在传统英语精读教学中，教师不但占据了大部分的课堂时间，而且其主要精力集中在零散的基础知识的讲解上，学生的阅读实践和阅读策略训练无从谈起。

成人学习精读课文的过程变成机械的由教师帮忙“理解”的过程。

不但单词的学习与阅读实践分离，背景知识与文本的理解过程相脱离，而且教师的逐句讲解代替了学生在教师给予的有效策略指导下的自我阅读。

由此看来，精读实质上与学生阅读没有多大关系，倒不如说，是在教师的帮助下对词汇、语法和文本的理解过程。

如果学生个体不能运用学到的策略知识进行有效的阅读，就谈不上知识的内化过程，更谈不上阅读技能的获得。

2.泛读课。

如果精读主要是让成人学习基础的词汇、语法和对课文的精细分析，那么，泛读就应该是大量快速的输入，只有通过数倍于精读量的泛读，才能消化、巩固、扩展精读课所学的语言知识，才会体会到目的语的民族语言习惯，获得语感。

也就是说，应在教师的指导下，通过加大阅读量，以提高其阅读速度、阅读效率，最终获得阅读技能。

成人英语教学方法与措施(完整版)成人英语教学方法与措施成人英语教学方法与措施有以下几种：1.语音起步，注重语音：首先要注重语音，通过比较英音与美音的差异，让学生对连读、弱读、省略音进行了解，并能在学习过程中注意模仿和练习。

2.简单易懂，培养兴趣：教材内容的编写要体现趣味性，选取具有实际意义、贴近学生生活的内容，让学生易学、易记，激发他们学习英语的浓厚兴趣。

3.综合训练，发展能力：听力、口语、阅读理解等综合训练，是培养自学能力的关键。

学生通过一系列的任务型活动会自己去思考问题、发现新知识，掌握实际运用的能力。

希望以上信息对您有所帮助，如果您还有其他问题，欢迎告诉我。

成人英语教学策略成人英语教学策略有很多种，下面列举几个常见策略：1.目标明确：成人学生通常有明确的学习目标，例如通过考试或者获得证书。

教师需要了解学生的目标，并帮助他们制定学习计划，以帮助他们实现这些目标。

2.自主学习：成人学生通常有更强的自我管理和自主学习能力。

教师需要鼓励学生自主学习，例如通过提供学习资料和在线资源，让学生自己学习。

3.互动教学：成人学生通常更喜欢互动教学，教师需要尽可能地提供互动教学，例如小组讨论、角色扮演、案例分析等。

4.实践应用：成人学生通常更注重实践应用，教师需要尽可能地提供实践应用的机会，例如通过项目、案例、实习等。

5.个性化教学：成人学生的需求和背景各不相同，教师需要个性化地教学，以满足不同学生的学习需求。

6.反馈机制：教师需要定期向学生提供反馈，以帮助他们改进学习方法和提高学习效率。

以上是成人英语教学的一些常见策略，教师需要根据学生的需求和背景来选择适合的教学策略。

成人英语教学方法有哪些成人英语学习者的特征在于其已经具备一定的自学能力、自我调控能力以及自我更新的能力，同时其学习需求也更为明确，因此，教师在成人英语教学中应该充当指导者、辅助者的角色。

以下是几种适合成人英语学习的教学方法：1.互动式教学方法：该方法通过加强师生之间的互动，鼓励学习者积极参与教学过程，能够激发学习者的学习热情，提高教学效果。

阅读过程的心理分析与高中英语阅读策略培养铜陵县一中姚维楠摘要：阅读是外语教学十分重要的部分，而阅读过程是非常复杂的心理活动过程。

本文依据图式理论，分析了阅读的心理过程，它包括识码过程、解码过程、编码过程、推理过程。

并根据阅读的心理过程心理特点，提出高中英语阅读策略培养的建议：加强背景知识介绍，训练预测、联想、推理能力，增强各种文本图式的积累。

关键词：图式理论；阅读策略；英语教学Abstract: Reading is a very important skill for foreign language learning. But procedures of reading are complex According to schema theory this article focuses on the procedures of reading. And this article gives some advice on how to improve students’ reading strategies.Key words: schema theory; reading procedure；English teaching阅读能力是英语学习中的一个重要技能。

英语工作者一直想找到一条能有效提高阅读能力的途径。

随着认知科学和图式理论的不断发展，语篇阅读的心理认知过程得到了越来越多的关注。

阅读过程中信息的提取，不仅来自于对语言符号本身的解码，即对语料进行微观分析，更要依靠读者原有图式进行分析、推理。

因此阅读过程是一个极其复杂的认知和心理过程。

扎实的语言能力（linguistic competence）只是对文本进行成功解读的条件之一；解读者同时还要具备一定的语篇分析能力（discourse competence），另外还必须具有相应阅读内容的图式（schema），才能获取准确信息。

本文试从阅读的心理过程分析来探究影响阅读能力的要素，进而谈谈如何培养高中生英语阅读策略。

影响成人学生英语阅读能力提高的因素及对策作者：陈娴娴来源：《教育教学论坛》 2015年第7期陈娴娴（福建广播电视大学莆田分校，福建莆田351100）摘要：英语阅读能力是英语听、说、写、译的基础，是英语学习者最需要的技能之一，也是成人学生不容易掌握的一项内容。

本文分析了在当前开放教育中，学生在英语阅读中存在的主要问题，并就如何解决这些问题提出建议。

关键词：开放教育；英语阅读；问题与对策中图分类号：G720 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）07-0221-02当前，熟练掌握和应用英语的技巧已成为与国际接轨的必备，也是当代青年提高自身文化素质、谋求更大发展的前提之一。

然而，在当前开放教育中，不少学生英语阅读理解能力低下，导致语言技能难以全面提高。

因此，如何提高成人学生的英语阅读能力至关重要。

一、开放英语阅读教学中存在的主要问题（一）教师在教学中存在“三忽视”1.忽视了激发学习者对英语阅读的兴趣。

大部分学生在学期初对英语学习还是有一定的积极性。

但随着教学内容的深入和阅读要求的提高，不少学员明显感到英语阅读的吃力，表现为自信心不足，甚至排斥英语阅读课。

倘若教师在面授中熟视无睹，学生被动阅读，其学习效果必然达不到教学的要求。

2.忽视了培养学生对英语背景知识的了解。

中、英文化不同，其中存在着很多潜在的差异。

长时间以来，我们在开放英语教学的过程中，语言和文化之间的这种关系一向未能引起相当的重视。

3.忽视了引导学生对英语阅读技巧的掌握。

当前，英语统考中语法、翻译法、习惯用法和写作技巧等知识仍占统治地位。

这样，学生对英语阅读的时间、速度和质量的自我要求必然放松，也影响了英语阅读能力的提高。

（二）学生在英语阅读过程中存在“三不”问题1.英语阅读心理不佳。

阅读理解是一个充满积极思维活动的过程，也是一个综合运用语言知识的过程。

开放教育学员的英语基础大都较薄弱。

2.英语阅读具有不良习惯。

很多学生阅读英语的时候，常常出现指字读、译读、逐字读、总是查字典等不良习惯。

大学英语阅读教学中焦虑情感因素的分析及对策摘要：英语焦虑会对学生的学习效率、心理健康和学业成就产生直接的影响，教师要根据教育心理学的基本原理，针对英语阅读中的焦虑情感因素，对学生采取相应的措施，以达到预期的教学效果。

关键词：大学英语；阅读教学；焦虑情感；引言：英语阅读焦虑是英语学习中一种特殊的、复杂的、难以掌握的心理现象，它是一种学生在进行英语阅读时产生的恐惧心理。

如果英语老师在课堂上不能很好地解决这一问题，那么英语教学很有可能会事倍功半。

一、大学生英语阅读焦虑的情感因素美国教育工作者布鲁姆认为，一个有正面情感的学生，在学习过程中，会比没有激情，没有乐趣，没有兴趣，或者是对学习资料感觉到焦虑和害怕的人学得更加轻松。

克拉申还提出了情感过滤假说，即情绪障碍越强，那么被输入到大脑中的信息就会越少。

焦虑，一般是当个人的计划和期望的结果遇到无法克服的障碍时，人们的自信心受到影响，导致不安情绪的出现，心理上的内疚感和挫败感也会加深，心理上的压力也会越来越大，最后陷入不安、惆怅、紧张的心理状态，这就是所谓的焦虑。

通过对大学生英语学习与实践的问卷调查，发现多数大学生存在着不同程度的焦虑情绪。

英语阅读焦虑可以理解为学习者在学习过程中所获得的自我感知，在短期内或长期担心自己阅读能力低下，从而导致对自身的否定，甚至是直接放弃英语学习。

焦虑情绪的不断加深，还有可能对其它学科的学习造成影响，从而形成恶性循环。

英语阅读焦虑主要是由于期望成绩和现实情况不符而产生的心理落差，再经过心理暗示逐步形成的思维定式。

英语阅读焦虑与课堂教学的关系是英语课堂教学中不可忽视的问题。

然而，由于不理解学生的心理需求，老师们仍在不断地增加英语阅读任务，进行阶段性的测验，而不能像“倾听者”一样去了解学生的学习状况。

在这种教学环境下，无论是学生还是老师，都会在进行阅读训练的过程中感到疲惫，这对英语阅读的学习是非常不利的。

二、大学生英语阅读焦虑情感的干预对策1.帮助学生正视阅读焦虑情感在阅读过程中，要培养学生积极地应对焦虑情绪，教师要制定出客观的引导意见，培养学生良好的阅读习惯。

试析成人英语阅读教学方式的改进改进成人英语阅读教学方式
英语阅读在成人教学中占有重要的地位，正确的阅读教学方式能够让学生们更
好的掌握英语，有效的提高他们的英语水平，在英语学习中起到关键的作用。

那么，改进成人英语阅读教学方式应该如何做?
首先，遵循心理教育法。

充分发挥心理教育的作用，教师可利用激励、考核以
及指导的方法，一方面激发学生的阅读兴趣，有效提高学生的学习积极性；另一方面，指出学习问题，为学生提供及时有效的帮助。

其次，建立恰当的教学内容和次序。

建立恰当的教学内容和次序，可以针对学
生的学习程序，以及语篇的结构，立体地解决听说读写能力的培养，促进英语阅读能力的提高。

此外，还应做好词汇教学。

在英语阅读教学过程中，词汇是最基础的内容，为此，学习者要先能正确理解、掌握、使用词汇，只有对语言基本组成单元---词汇
的掌握，才能更好的完成一篇阅读文章。

最后，要做好后期训练。

当学习者如吻合英语文章的要求，完成了阅读任务，
应以更新颖的测试形式，进行后期训练，这样不仅可以使学习者的英语阅读能力有效的提高，而且可以检验所获得的知识是否正确。

总之，改进成人英语阅读教学方式需要遵循心理学、建立恰当的教学内容和次序、加强词汇的学习以及做到后期训练等步骤，以此来达到高效学习的目的。

谈提高成人英语阅读能力的有效教学策略[摘要]阅读课在成人英语教学中一直占有较大的分量，因此阅读教学的成败与否在一定程度上将影响着成人英语学习的其它技能。

目前，阅读课教学中存在严重的误区，阅读课上的训练活动多数以学习语言知识为主，阅读课多数成了语言知识课，而语篇分析能力的培养受到了忽视。

鉴于此情况，如何有效提高成人英语阅读的教学水平，就成为阅读课教师必须研究的课题。

本文从认清阅读是什么开始，进而论述了阅读目的、阅读过程、阅读内容、阅读要培养的技能、阅读方法等，旨在能在探索有效进行英语阅读教学方面提出一些思路，和同行切磋。

[关键词]有效阅读阅读目的阅读过程阅读内容阅读技能阅读方法在成人英语教学中，阅读课一直占较大的比重，但是阅读课上的训练活动多数以学习语言知识为主，阅读课多数成了语言知识课，而语篇分析能力的培养受到了忽视，这样教学的后果不利于学生分析解决问题能力的培养。

阅读技能与语言教学的其它技能关系极为密切。

Grellet（2000）认为学习外语最佳方式是到该语言国家生活，其次，就是广泛阅读。

可见阅读对语言学习的重要性。

要提高阅读能力，首先必须弄清阅读是什么。

一、什么是阅读1．阅读的定义学者们从不同角度对阅读进行了界定。

Harris and Sipay (1979:27)以及Russel (1949:p-74)等从认知心理学的角度界定了阅读：阅读就是能看懂书写或印刷的内容，它包括感知、行为动机、注意、情感、认知、各种记忆。

Martin Wedell (1995:74-94)认为阅读是心理语言学过程，读者开始阅读一套语言符号，作者用这些符号来表达思想；阅读结束时，读者已经把他们需要理解的作品的大部分意思理解完毕，即作者通过语言表达思想，读者把语言转换成作品的思想。

Irwin (199l:p-5)认为阅读理解是一个积极的过程，读者会牵涉自己态度、兴趣、期望、技能、背景知识。

他把阅读理解分为五个过程：微观过程、综合过程、宏观过程、细化过程、元认知过程，这五个过程同时出现，不断相互作用。