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第1篇一、前言为了进一步提高我园教育教学质量，促进教师专业成长，我园根据《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》的要求，结合本园实际情况，开展了形式多样、内容丰富的园本教研活动。
以下是对本学期园本教研活动开展情况的详细报告。
二、园本教研活动开展情况1. 教研活动主题本学期园本教研活动主题主要围绕以下几个方面展开：（1）幼儿园课程实施与评价（2）幼儿园班级管理（3）幼儿教师专业素养提升（4）家园共育2. 教研活动形式（1）集体备课为了提高教师对课程的理解和把握，我园开展了集体备课活动。
教师们共同研讨教材，分析幼儿发展特点，制定教学目标、内容和策略，确保课程实施的有效性。
（2）教学观摩与研讨通过观摩优秀教师的教学活动，教师们互相学习，取长补短。
观摩后，组织教师进行研讨，共同分析教学中的亮点和不足，提出改进措施。
（3）专题讲座与培训邀请专家进行专题讲座，帮助教师了解最新的教育理念、教学方法和管理策略。
同时，组织教师参加各类培训，提升教师的专业素养。
（4）案例分析教师们结合自身教学实践，分享典型案例，共同分析问题，寻找解决方案。
3. 教研活动内容（1）幼儿园课程实施与评价通过研讨，教师们明确了课程实施的基本原则和评价方法，提高了课程实施的质量。
（2）幼儿园班级管理教师们学习了班级管理的有效策略，提高了班级管理水平，为幼儿营造了一个安全、和谐、有序的学习环境。
（3）幼儿教师专业素养提升通过培训和学习，教师们的专业素养得到了提升，为幼儿提供更加优质的教育服务。
（4）家园共育教师们与家长建立了良好的沟通机制，共同关注幼儿的成长，形成了家园共育的良好氛围。
4. 教研活动成果（1）教师专业素养得到提升通过一系列的教研活动，教师们的教育教学水平得到了显著提高，为幼儿提供了更加优质的教育服务。
（2）课程实施质量得到提高教师们对课程的理解和把握更加深入，课程实施的质量得到了明显提升。
（3）家园共育取得成效家园共育取得了良好的效果，家长对幼儿园的教育教学工作满意度较高。
幼儿园教师教研活动工作总结6篇篇1一、引言在过去的一段时间里，我们幼儿园组织了一系列教师教研活动，旨在提高教师的教育教学水平，促进幼儿的全面发展。
通过这些活动，我们积累了丰富的经验，也发现了不少问题，本次总结旨在回顾、分析和评价这些活动，以便我们更好地开展今后的工作。
二、活动内容与效果1. 理论学习：组织教师们学习了《幼儿园教育指导纲要》和《3-6岁儿童学习与发展指南》等教育理论，使教师们明确了幼儿教育的目标和要求，增强了教育教学的针对性和有效性。
2. 观摩研讨：组织了多次教育教学观摩活动，让教师们互相学习、互相借鉴，同时也请来了教育专家进行点评和指导，提高了教师们的课堂教学能力和教学反思能力。
3. 专题讲座：针对教师在教育教学过程中遇到的问题和困惑，邀请了教育专家进行专题讲座，提供了解决问题的思路和方法，增强了教师们的自信心和成就感。
4. 实践活动：组织了丰富多彩的实践活动，如亲子活动、户外活动、区域活动等，让教师们在实际操作中不断提高自己的教育教学能力，同时也增强了教师们与家长、幼儿的互动和交流。
这些活动的效果显著，教师们的教育教学水平有了明显的提高，幼儿的全面发展也得到了更好的保障。
三、经验与问题1. 经验：在组织教研活动的过程中，我们注重了教师的参与度和互动性，让教师们有更多的机会发表自己的看法和建议，同时也让专家和领导给予了更多的指导和建议。
这些措施有效地提高了教师们的参与度和学习效果。
2. 问题：在教研活动中，我们也发现了一些问题，如部分教师对新的教育理念和教学方法的接受程度不够高，部分教师的课堂教学能力还有待提高等。
针对这些问题，我们将继续加强理论学习和实践操作，提高教师们的综合素质。
四、展望与计划1. 展望：我们将继续加强教师之间的交流和合作，提高教师们的专业水平和综合素质，为幼儿的全面发展提供更好的保障。
同时，我们也希望得到家长和社会各界的更多支持和配合，共同促进幼儿教育事业的发展。
探索有效的园本教研方式，促进教师专业成长随着教育的发展，教师的专业成长已成为教育界亟待解决的问题之一。
园本教研作为一种以园所为中心的教研方式，能够有效地促进教师的专业成长。
本文将从园本教研的概念、意义以及实施过程等几个方面进行详细探讨。
一、园本教研的概念园本教研，顾名思义，指的是以园所为研究的中心，以园所的实践问题为研究的出发点和归宿，以解决实际问题为目标的教育研究。
它不仅要求教师积极参与，还应促进教师在学习和研究中实现专业成长。
二、园本教研的意义1.解决实际问题。
园本教研能够深入实际，研究解决园所教育中的实际问题，将理论与实践相结合，有效解决教学中的困难与问题。
2.推动教师专业成长。
园本教研要求教师积极参与，通过研究实际问题，拓宽教师的知识储备，提高教师的教学水平和专业素养。
3.建立学习型园所。
园本教研注重团队合作，教师们共同研究问题，分享经验，相互学习，营造积极向上的学习氛围，为园所的全面发展奠定基础。
三、园本教研的实施过程1.确定研究问题。
教师要从实际出发，确定需要研究的问题，具体明确研究的目标。
2.集体讨论。
教师以小组的形式展开讨论，根据研究问题制定研究方案，并明确每个教师的研究任务和责任。
3.实施研究。
教师按照研究方案进行实施，记录研究过程中的关键信息和数据等，为后续的研究分析提供支持。
4.研究分析。
教师对研究数据进行整理和分析，提出解决问题的策略和建议。
5.结果分享。
教师将研究结果进行分享，相互学习，共同进步。
四、促进教师专业成长的途径1.提供专业培训。
园所可以组织教师参加专业培训，提供教学方法、教育理论等方面的学习和交流机会，帮助教师提高教学水平。
2.建立导师制度。
园所可以建立导师制度，由有经验的教师担任导师，帮助新教师解决工作中的问题，分享教学经验，并进行定期的指导和评估。
3.提供资源支持。
园所可以提供教师所需的教学资源和工具，为教师的教学提供支持和保障。
4.建立学习型园所氛围。
浅谈幼儿园园本主题教研活动的有效组织与实施幼儿园教育是我国教育体系的重要组成部分，其教育质量的优良与否直接关系到我国教育事业的发展和未来的竞争力。
如何有效地组织和实施幼儿园园本主题教研活动，是当前教育工作者关注的重要问题之一。
本文将针对这一问题进行简要讨论。
一、园本主题教研活动的意义园本主题教研活动是指幼儿园教育教学活动中，以园本为主题，以教学为目的，以幼儿为中心，通过集体研讨、交流、讨论等方式开展的教育教学活动。
园本主题教研活动有着重要的意义：1. 促进教师专业化发展。
通过园本主题教研活动，教师能够不断深化自己的教学理论和实践知识，掌握最新的教育教学动态，从而促进教师专业化发展和业务水平的提高。
2. 促进学校教育教学质量的提高。
通过园本主题教研活动，教师能够共同探讨教学中的难点、疑点和重点，形成集体智慧，提高教育教学质量。
3. 带动教师自主学习和主动探究。
通过园本主题教研活动，教师能够通过自主学习和主动探究，不断开拓创新，积极进取，提高本身的教学水平。
园本主题教研活动在具体实施中，需要注意以下方面：1. 组织活动前的准备工作：确定活动时间和地点、确定活动的主题和内容、确定活动的形式和流程、制定活动的计划和安排、邀请相关的专家和学者参与等。
2. 活动的实施过程：开门宣布、主题演讲、教育教学研讨、教育教学展示等。
3. 活动后的总结和评估：总结活动成果和经验、评价活动效果和质量、制定活动的继续推进计划等。
1. 把握活动的主题和内容。
活动的主题和内容应该围绕学校的实际情况和教育教学需要展开，开展合适的活动，从而达到教育教学改革和发展的目的。
2. 关注活动的实效性。
活动应当注重实效性，对于教学的实际情况进行精细化分析，结合案例和实际操作，寻求更加有效、贴近本地实际的教学方案和策略。
3. 注重活动的可持续性。
活动不应当是一次性的，应当有长远的视野，注重规划和持续性，通过开展不同形式的活动、建立持续性的机制等方式，从而实现教师教育教学知识的持续性更新和提高。
如何提高园本教研的有效性【关键词】基于行动；园本教研园本教研是引导教师主动学习，提高自身专业化水平，实现先进的教育理念向教学行为转化的有效途径。
因此，我园针对现阶段教研中存在的诸多问题，以园为本，建立有效的教研机制。
全园各个班级形成同伴合作，团队引领的保教队伍，为我们教师提供学习和发展的创造空间，让教师乐于教，兴于研，不断提升自己的专业水平，体验工作的成就感和价值感。
现在，为了提高园本教研的有效性，我园已经将注意力集中到了“基于行动的园本教研”。
这样能让教师在行动中获取一些处理复杂的、不确定的情景的知识和能力。
我园的园本教研是以实践为核心的教研方式，虽然这种与以实践为核心的教研的方式正在探索中，但在教研的过程中，却体会到这种方式能更好的引导老师们主动学习，自我提高。
学习与观摩是教研过程中的两个重要环节，在教研的过程中将学习与观摩很好融入到自身的实践中，能使教师领悟相关的理论、构建认识。
变注入式学习为主动学习过去的教研活动中学习方式常常以教师听为主、被动地接受。
而这种以实践为核心的教研却不是直接告诉教师什么是正确的行为标准，而是从教师的教育实践出发，选取典型的事例，激发教师在原有知识经验的认知冲突，引导教师在解决矛盾的过程中，不断形成新认识，在主动思考中进行自我建构。
现在以一次我们的教研活动为例，加以说明。
一天，王老师发现班上的果果小朋友总在摸着自己的口袋。
在老师的询问下，说出了缘由。
果果说，自己就有一颗鹌鹑蛋，想让从这颗蛋里再孵出一只小鹌鹑来。
为了了解教师的原有经验和教师之间的认识差异，我们的教研主任抛给了我们在座的老师一个问题：“如果你是王老师，面对孩子的错误认识，您将如何去做？”老师们经过热烈的讨论，大致提出了5种教育方法：⑴直接告诉幼儿。
利用图片等直观的教学手段向幼儿介绍动物的出生。
⑵间接告诉幼儿。
利用果果的问题，在集体中引导幼儿讨论，以同伴相互作用的方式，让孩子之间相互学习。
⑶让幼儿收集信息。
幼儿园教研中存在的主要问题及建议引言：幼儿园教研作为一项重要的教育活动，旨在提高教师专业技能和教育水平，促进幼儿园课程改革与发展。
然而，在实践中我们也发现了一些存在的问题。
本文将就幼儿园教研中存在的主要问题进行分析，并提出相应的建议。
一、主要问题1. 缺乏针对性和有效性许多幼儿园教师参与教研活动时缺乏明确的目标和有效的方法。
他们往往只是按部就班地完成任务，没有思考和探索更好的方式来解决实际问题。
这导致了教研成果不够创新、不够实用。
2. 教师水平参差不齐由于各个幼儿园师资结构存在差异，导致参与教研活动的教师水平参差不齐。
一些老师经验丰富、专业素养较高，但也有一些新手教师或者背景较弱的老师在专业知识上存在不足，这会影响到教研的质量和效果。
3. 缺乏实践与理论结合幼儿园教研活动往往偏重于理论交流，忽视了将理论知识运用于实际教学中的重要性。
因此，缺乏对实践问题的解决方案和具体操作指导，无法真正提升幼儿园教学水平。
4. 教研成果共享不足在幼儿园教研活动中，由于缺乏有效的成果共享机制，许多优秀的教师经验和研究成果得不到广泛传播和应用。
这使得幼儿园之间存在着信息孤岛，无法充分借鉴和推广先进经验，造成了资源浪费和发展停滞。
二、建议1. 建立明确的目标和评价体系在参与幼儿园教研活动时，应该明确目标，并建立科学合理的评价体系。
设定清晰的指标可以帮助教师更好地投入并衡量所取得的成效。
同时，在设定目标时要注重针对性和个性化需求，以满足不同幼儿园和教师的发展需求。
2. 提升教师素养并实行导师制度幼儿园应该加强对教师的培训和专业发展，提供持续性的学习机会。
此外，建立导师制度，通过老师与新手教师之间的良好协作与沟通，促进他们之间的互相学习与成长。
相互支持与合作能够有效提高整体教师水平。
3. 加强实践与理论结合推动幼儿园教研活动更加注重实践，并将理论知识与实际教学紧密结合起来。
可以组织观摩课、试验等方式，让参与者亲眼看到优秀实践案例，并在实际操作中运用和验证所学知识。
第1篇一、引言幼儿园作为我国幼儿教育的重要阵地，肩负着培养幼儿全面发展的重要使命。
为了更好地履行这一使命，提高幼儿教师的专业素养，促进幼儿全面发展，幼儿园教研活动研讨专题应运而生。
本文将从以下几个方面展开讨论。
二、幼儿园教研活动的重要性1. 提高幼儿教师专业素养教研活动为幼儿教师提供了一个学习、交流、分享的平台，使教师们在教育教学过程中不断学习、积累经验，提升自身的专业素养。
通过教研活动，教师们能够更好地掌握教育教学方法，提高教育教学质量。
2. 促进幼儿全面发展教研活动关注幼儿身心发展规律，关注幼儿个性化需求，使教育教学活动更具针对性。
通过教研活动，教师们能够更好地把握幼儿发展特点，为幼儿提供适宜的教育资源，促进幼儿全面发展。
3. 提升幼儿园整体教学质量教研活动有助于幼儿园教师之间形成良好的互动氛围，促进教师之间的相互学习、共同进步。
通过教研活动，幼儿园可以及时发现和解决教育教学中的问题，提高整体教学质量。
三、幼儿园教研活动研讨专题内容1. 幼儿园课程建设（1）幼儿园课程理念：以幼儿为本，尊重幼儿个性，关注幼儿全面发展。
（2）幼儿园课程内容：丰富多样，符合幼儿年龄特点，具有教育价值。
（3）幼儿园课程实施：注重幼儿参与，关注幼儿兴趣，培养幼儿能力。
2. 幼儿园教育评价（1）幼儿园教育评价原则：客观公正、全面综合、注重发展。
（2）幼儿园教育评价方法：观察法、谈话法、作品分析法等。
（3）幼儿园教育评价内容：幼儿学习与发展、教师教育教学能力、幼儿园保教质量等。
3. 幼儿园教师队伍建设（1）幼儿园教师专业发展：提高教师教育教学能力、科研能力、管理能力等。
（2）幼儿园教师培训：开展新教师培训、骨干教师培训、教研组活动等。
（3）幼儿园教师激励机制：建立健全教师评价体系，激发教师工作积极性。
4. 幼儿园家园共育（1）家园共育理念：尊重家长，发挥家庭教育的优势，共同促进幼儿成长。
（2）家园共育途径：家长会、家访、家长学校、亲子活动等。
对幼儿园园本教研活动有效性的思考幼儿园教研活动旨在提升教师的专业能力和教学水平，促进教师间的交流与合作。
在幼儿园教学实践中，园本教研活动被广泛运用，但其有效性却备受争议。
本文将对幼儿园园本教研活动的有效性进行思考，并探讨如何提升其效果。
一、园本教研活动的意义园本教研活动是指以幼儿园本学科教材和课程为依据，教师们进行教学经验交流、研讨与改进的一种形式。
它有以下几个重要意义：1. 促进教师专业能力提升：通过教研活动，教师们可以分享各自的教学心得和经验，相互启发和学习，提升自身的专业能力。
2. 促进教师间的交流与合作：教研活动是教师之间进行交流与合作的平台，可以增强团队合作意识，促进教师之间的互动与互助。
3. 提高教学水平与教学效果：通过共同研讨和探索，教师们可以针对教学问题进行交流和解决，从而提高教学水平和教学效果。
二、幼儿园园本教研活动存在的问题尽管园本教研活动具有重要的意义，但在实际开展过程中，仍然存在一些问题：1. 松散性和随意性：有些幼儿园教研活动过于松散，缺乏明确的目标和组织，导致结果不尽如人意。
2. 缺乏实质性的成果：在一些教研活动中，教师们仅仅停留在讨论和交流层面，缺乏具体的实践操作和成果。
3. 缺乏系统性和持续性：有些教研活动只停留在单次研讨会上，缺乏系统性的规划和持续性的实践，无法形成良好的教研氛围和长效机制。
三、提升园本教研活动的有效性为提升幼儿园园本教研活动的有效性，可以从以下几个方面入手：1.明确目标和规划：教研活动应有明确的目标和规划，明确研讨的范围和重点，确保教研活动有针对性和实质性。
2.建立规范的组织机制：建立园本教研活动的组织机制，明确教研活动的主持人、时间、地点等要素，保证教研活动的有序进行。
3.结合实际情况：教研活动要紧密结合幼儿园的实际情况，明确教研目标与园本教材的对接，确保教研成果对教学实践具有指导意义。
4.注重实践操作和成果的转化：教研活动应注重实践操作环节，让教师们通过实际操作验证教学理念和方法的有效性，并及时总结和分享经验。
幼儿园园本教研模式的创新措施随着社会的发展和教育的进步，幼儿园教育也发生了很大的变化。
传统的教学模式已经不能满足现代幼儿园的发展需求，因此幼儿园教育需要不断地创新和改进。
其中，园本教研模式是一种非常重要的创新措施，可以有效提高幼儿园教育教学水平。
一、园本教研模式的概念园本教研模式是指幼儿园教师以本园幼儿教育实践为基础，以园本教研为核心，通过教学观摩、教学研讨、教学评估等方式，促进教师教育教学水平的提高，以达到幼儿全面发展的目的。
二、园本教研模式的特点1、针对性强：园本教研模式是以本园幼儿为研究对象，针对性非常强。
通过对幼儿的实际情况进行调查和分析，教师可以更好地了解幼儿的需求和特点，从而更好地制定教学计划和教学方案。
2、实践性强：园本教研模式是以本园幼儿为实践基础，通过实践来验证教学方案的可行性和有效性。
教师可以根据幼儿的实际情况，灵活调整教学内容和方法，以达到更好的教学效果。
3、互动性强：园本教研模式是通过教学观摩、教学研讨、教学评估等方式，促进教师之间的互动和交流。
教师可以通过交流和分享教学经验，互相学习和借鉴，以提高教学水平。
三、园本教研模式的实施方法1、教学观摩：教师可以互相进行教学观摩，了解其他教师的教学方法和技巧，并从中获得启发和借鉴。
2、教学研讨：教师可以进行教学研讨，分享教学经验，讨论教学方法和策略，以达到更好的教学效果。
3、教学评估：教师可以对教学效果进行评估，以了解教学效果，发现问题，并及时进行调整和改进。
四、园本教研模式的意义1、提高教师教学水平：通过园本教研模式，教师可以不断地学习和借鉴其他教师的教学经验，提高自己的教学水平。
2、促进教师之间的交流和合作：通过教学观摩、教学研讨等方式，教师之间可以进行交流和合作，互相学习和借鉴，以达到更好的教学效果。
3、提高幼儿的学习效果：通过园本教研模式，教师可以更好地了解幼儿的需求和特点，制定更适合幼儿的教学方案，以提高幼儿的学习效果。
幼儿园2024年教研活动工作总结本学期，我园教研工作在《幼儿园教育指导纲要》的指导下，秉承以教师为本、以教研为先、以幼儿为重的原则，开展了一系列富有成效的教研活动，有力地促进了教师业务水平的提升。
以下为本学期教研工作的概括总结：一、聚焦内在素质提升，强化师资队伍建设。
1. 深化理论学习，奠定实践基础。
本学期，我们持续强化教师业务学习，提升对《纲要》的理解与认识。
具体月份，我们组织全体教师深入研习《纲要》，深化教育理念的理解与应用；针对说课的技巧与意义，我们同样安排了专项学习，以备后续教师说课评课比赛的顺利举行。
还组织了关于计划与总结写作的培训，通过这些学习活动，教师们的教育观念和教学行为得到了有效更新，专业素养不断提升。
2. 激发幼儿主体性，提升教育质量。
本学期，我们围绕激发幼儿主动参与和提升活动质量的核心，形成了教研活动课题。
教师们在探索中积累了丰富素材，从教学研讨中提炼出研究成果，使教师的眼界和教学水平得到了拓展与提升。
3. 优化日常活动，确保教学计划落实。
我们把教学质量视为工作生命线，注重日常活动安排的合理性。
在教学计划制定上，我们强调目标导向，从学期计划到日计划、周计划的制定，均紧扣教学目标，确保教学的规范性和准确性。
二、加强日常规范管理，促进幼儿全面发展。
1. 本学期，我们将工作细节融入月考核中，通过量化评估一日活动，促进教师自我改进，提升班级整体素质。
2. 我们进一步强化了对一日活动质量的监管，行政人员深入班级，进行随机检查，及时提出改进意见，并通过听课活动，优化教学质量。
三、以活动为平台，锻炼教师综合能力。
具体月份，我园骨干教师参与了省级培训和县级骨干教师培训，通过不断学习，增强了师资力量，提升了新生代教师的业务能力。
经过一学期的努力，我园教研工作成效显著，教师教育教学能力有了明显提高，幼儿发展也取得了积极成果。
我们也认识到在教研深度、管理思路与方法以及年轻教师培养等方面仍需努力。
园本教研的针对性和有效性——反思性教学黄惠娟把针对性和有效性作为幼儿园园本课程的研究对象，是立足于幼儿园的实际、立足于教师的实际，它对提高教师的实际教学水平是非常有帮助的。
那么为什么要进行反思性的教学呢？有专家认为：经验＋反思＝成长。
可见，反思性教学是教师专业成长的关键。
下面是我园课题组进行反思性教学给我的一些体会。
一、对目标的反思目标的反思包括对教材内容的反思及对本班幼儿的实际水平的反思两个部分。
一次成功的教学活动，不仅要求教师要分析教材内容，而且要根据本班幼儿的年龄特点，分析本班幼儿的发展水平，制定出明确、合理的、符合本班幼儿年龄特点的目标。
教师对目标的把握、理解和贯彻，影响到对整个活动的设计、实施，关系到学生对新知识的掌握，关系到教学成效。
评价一个活动是否成功的关键，是它是否实现了教学目标，目标是否全部完成。
案例：大班“6、7的分解和组成”目标：1、学习6、7的组成，知道6有5种不同的分法，7有6种不同的分法。
2、懂得交换两个部分数的位置合起来总数不变的规律。
活动中，教师先让孩子猜测“6”有几种不同的分法，教师记录在黑板上。
然后使用教具“摇奖机”进行验证。
目的是让幼儿知道“6”的分解及组成，进而得出“6”有5种不同的分法。
但是，活动中，并没有体现出来。
（分析：这里，教师并没有把经验提升，孩子只是知道“6”的分法有几种，并没有达到目标。
对于互换规律，也是纯属虚设。
）最后提供材料“7个筹码”让孩子甩，并用纸记录正面和反面，得出7可以分成几和几。
（这个环节教师的目的是想让幼儿对“6”的分解组成迁移到“7”的分解组成。
但是，孩子只是利用掷筹码对“7”进行分解和记录。
教师提供的操作材料并没有体现目标的内容，而是让孩子随机甩出“筹码”，记录结果。
不能达到目标“7有6种不同的分法”及“互换规律”。
）教师强调最后要验证，在正确的算式后面打“√”。
但是教师并没有教给幼儿如何进行验证，导致多数幼儿没有检查就直接在记录后面打“√”。
反思：教学时，教师的目标不明确，既没有突出活动的重难点和关键点，又没有考虑目标的层次性和递进性，对本班幼儿的实际水平缺乏考虑，目标定得太多了。
一个活动的目标，如果缺乏考虑幼儿的实际操作水平和年龄特点，那么，你说它多么有科学性，那是空谈！同样，一篇很好的教案，如果没有制定符合本班幼儿年龄特点，按部就班，那它实施起来注定会失败。
因此，制定合理、可操作、符合幼儿实际水平的目标关系到教学成效。
调整：在这个活动中，如果把目标定为：学习6、7的组成，6有几种分法，7有几种分法；那么，这个活动，孩子的操作就能体现目标的达成。
二、对过程的反思一次成功的教学活动，不仅教学目的明确、内容正确，而且过程的结构要合理。
教学过程要有严密的计划性和组织性。
教师对何时讲新内容、怎么演示教具、演示什么教具、提出什么问题、何时让孩子动手操作等，都要进行周密地考虑、合理的安排。
案例：中班数学活动“目测数群”为例活动中，教师先让幼儿目测5以内不同的物体，幼儿能脱口而出是几，当目测数量超过5的时候，教给幼儿先目测一部分，再接着数的能力。
教具从颜色、排列上暗示幼儿要先目测5，再接着数6、7、8、9。
过程体现了先目测5，再接着数的能力。
来看看孩子们的反应，有的孩子不能目测出数量是5的物体，就直接用点数的方法；有的说“5添上1是6”“5加2是7”等等，与教师预设的计划不符；但是，教师在活动中的反复强调“先圈出5——再数6、7…”，因此，有些孩子就不耐烦了。
（分析：教师从演示的教具、语言的提示针对性不强）反思：教师在预设活动时忽略了幼儿生活经验的个体差异和获取生活经验能力的个体差异，因此导致了过程中产生了意料之外的问题和矛盾。
当活动的过程受到阻碍时教师需要根据实际情况及时地调整活动的进程和实施手段，使其能更有效地为预设目标服务。
教师既然要让孩子进行目测，可是又没有提出任何要求，孩子当然用他最熟悉、最直接的方法——点数。
对于能力强的孩子，他既然能目测5的数量，那2、3、4就更不在话下了。
因此也就不难想象孩子会说出“5加2是7”了。
调整：教具改为简单的、数量不等的圆形图片，没有任何排列、颜色的暗示。
在目测这个环节时，如果要求幼儿把双手放在后面，应该更有助于孩子目测能力的提高。
数学活动是科学活动，既然是科学活动，教师在问题的设计、提问时应紧扣目标，具有严密性，语言要简练有针对性。
如：在目测10以内的数量时，应该要求幼儿能“又快又好”的说出总数，如果幼儿用点数就不能达到“又快又好”。
三、对材料的反思材料的提供，直接影响教育目标的达成。
适宜的操作材料可以将抽象的数学知识生动地表现出来，孩子轻松地掌握新知识，提高幼儿对数学活动的兴趣。
案例：大班“6的减法”在操作中，教师为每一位幼儿提供了“加减法板、数棒、数字卡片一套”，让幼儿操作“6的减法”，让幼儿通过动手操作材料，从中感受6的减法，理解减法的实际意义。
操作开始了，由于材料非常多（有三种颜色的数棒、有数字卡片、减号、等号），孩子每操作一次就要重新打乱数棒，重新摆一次减法算式。
整个操作过程比较烦琐、枯燥，幼儿根本不感兴趣，教师更是无从观察、指导。
反思：材料的投放关系到幼儿对新知识的掌握，关系到目标的达成，也是活动成功与否的关键。
因此，教师要精心设计材料，提供可操作的、幼儿感兴趣的材料。
材料不一定越多越好，只要能与目标吻合，体现简单、便于幼儿操作、便于教师的观察即可。
调整：把材料加减法板、数棒、数字卡片改为笑脸娃娃、记录纸。
在操作中，让幼儿随机甩出笑脸娃娃，利用笑脸娃娃的正反面来进行减法运算，并用游戏“躲起来”的形式提高幼儿操作的兴趣。
因为笑脸娃娃跟自己做游戏，幼儿的操作兴趣马上被调动起来了；再用笔和纸简单地记录，这样又有利于教师的观察指导。
四、活动后的评价反思活动后的评价指的是教师对孩子的操作结果进行有针对性的小结。
案例：大班“6、7的分解、组成”幼儿操作完“7”的分解并进行记录后，教师把孩子的记录纸收起来，然后拿出两个孩子的记录结果在集体中讲评。
这时，孩子们的注意力不能很好地集中，有的讲话，有的东看西看。
（分析：教师拿的记录纸太小，影响孩子的视觉效果。
教师讲评记录结果只是个别幼儿的记录，大部分孩子没有兴趣。
）反思：讲评在整个活动中，也是一个非常重要的环节，如果组织得不好，不但达不到效果，还会浪费孩子的时间。
如果组织得好，孩子不但能知其然而知其所以然，孩子的经验也将会得到提升。
调整：如果让孩子拿着自己的记录纸，说说有几种分法，教师再把孩子说的结果写在黑板上，让孩子自己检查结果；这样，不但能调动幼儿的兴趣，还能检验自己的操作结果。
黄雅娟摘要：教研对话在园本教研中起着承上启下的作用，教研对话的过程不仅是对具体问题进行探讨和决策的过程，更是教育理念升华和教育水平提升的过程。
我园根据自身优势和现有教研基础，采用“一课三研”的模式作为我园园本教研的重要手段，通过“试教前教研对话—试教—试教后教研对话—再试教”的循环模式不断促进我园教师教研水平的提高。
本文试通过分析一位教师开展的大班数学活动—《6、7的分解组合》前后所进行的教研活动，阐述我园在教研对话的实效性方面所所取得的经验和意义。
关键词：园本教研教研对话实效性一、目的对一个幼教老师来说，园本教研的目的无非是：一、提高自己的教学理论水平，使课上得更好、孩子接受起来更容易；二、进一步分析了解孩子，提高观察孩子在教学中的各种反应能力。
作为一线幼儿园，缺乏深层次的理论教研能力和专家指导等客观因素，故我园选择“一课三研”的方式作为园本教研的手段。
在为真正发挥园本教研的实效性，让园本教研的价值得到真正的体现，我认为教研对话环节的实效性是其中关键之所在。
园本教研对话是教师共享教学知识，分享教学经验，集中群体智慧，深化个人总结，构筑理论与实践互动的平台。
只有教研对话不流于形式，真正对执教者起到有意义的指导，才能达到园本教研的实效性。
下面以本人在一次“一课三研”教学中的教研对话的过程为例，讲述我园在教研对话的实效性方面所进行的尝试。
二、过程（一）试教前教研对话：首先，此次关于《6、7的分解组成》一课三研的第二次试教将在大四班开展，而该活动已经在大一班进行过同样主题内容的试教，但效果并不理想。
根据课后教研组老师总结的经验，有如下问题：1、在操作演示教具时，没考虑大一班孩子的能力高低问题，孩子在教师操作之前就已经得出了操作结果，加之演示时教师缺乏激情，造成孩子不感兴趣，演示材料失去起原本的意义问题；2、为幼儿提供的四组操作材料虽然内容丰富，却没办法让幼儿在操作过程中达到教师的预设目标，操作材料失去了其有效性，整个分组活动也失去了幼儿自主探究的意义。
其次，根据教研组老师提的意见，和吸取了第一次试教的经验后，对此次活动有针对性的进行调整和改进，在今天的第二次试教中进行了以下的尝试：1、在操作演示教具环节时，先让幼儿对6有哪些分法进行猜想，并将幼儿的猜想先记录下来，然后教师在通过教具的演示证明和验证幼儿的猜想，激发幼儿对演示材料的兴趣；2、幼儿操作材料选择掷筹码，在操作中自主探究7的分解组合，并将结果记录下来；3、增加最后的讲评小结环节（二）试教经过：1、教师根据本班孩子的能力经验，先让孩子对6的分解进行猜想，教师将猜想结果记录下来；2、教师演示材料“摇球器”，教师让6个乒乓球分成两组随意滚入两个透明的瓶中，从而验证幼儿的猜想结果；3、教师总结操作结果，引导幼儿了解“6的分解”中的交换规律，并了解6有五种不同的分法；4、提供筹码材料，引导幼儿通过掷筹码使筹码自然分成正反面两组的形式，尝试自主探究7的分解组合，并进行记录；5、最后教师对幼儿的操作进行点评。
（三）试教后教研对话试教结束后，执教老师先对自己此次试教的活动进行回顾与反思，并就活动方案调整后的实施效果发表自己的看法。
执教老师认为方案调整后，活动过程的思路更清晰，活动目的也更明确，但效果并没有比第一次试教好，这是为什么呢？A老师：活动前，教师应该对两个班孩子的能力进行比较和分析后再对活动方案进行调整，因为每个班孩子的能力、兴趣都是不一样的，根据大一班孩子的情况进行调整的方案不一定就适合大四班的孩子。
因此在调整方案时，应首先考虑不同班级孩子的特点，根据该班孩子的情况，调整和制定适合该班孩子学习特点的方案。
这样的调整才是有效的调整。
B老师也提出了自己的看法：教师演示的教具设计很巧妙，能很直观的让孩子感知数的分解，但由于乒乓球分成两部分滚入透明的瓶子里是随意的，因此出现了多次重复的情况，而且没办法让幼儿通过这个教具的演示了解6可以有五种分法。
因此教师选择演示材料上应多考虑材料与目标的联系性。
C老师认为：应该明确告诉孩子如何进行验证，直接告诉孩子验证的基本方法，养成验证的好习惯。
