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教师布置作业应注意什么？（1）作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求，并要有代表性；（2）作业分量要适当，难度要适度；（3）布置作业要向学生提出明确的要求，并规定完成的时间；（4）教师应经常检查和批改学生的作业。
班级授课制的优缺点各是什么？班级授课制的优点：（1）有利于经济有效地、大面积地培养人才；（2）有利于发挥教师的主导作用；（3）有利于发挥班级体的教学作用。
班级授课制的缺点：（1）强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。
（2）强调教学过程的标准、同步、统一，难以完全适应学生的个别差异，不利于因材施教。
现阶段我国的教育目的及基本精神是什么？现阶段我国的教育目的是：以培养学生的创造精神和实践能力为重点，造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
现阶段我国教育目的基本精神是：（1）要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人，因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一；（2）要求学生在德、智、体等方面全面发展，要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展；（3）适应时代要求，强调学生个性的发展，培养学生的创造精神和实践能力。
为什么说素质教育是促进学生个体发展的教育？素质教育强调要把学生的全面发展与个性发展结合起来，既充分重视学生共性的发展，对学生的基本方面的发展有统一的要求，在此基础上，又要重视学生个性的多样性，对不同的学生有不同的发展要求、不同的教育模式、不同的评价方案，从而把学生的差别性显示出来并加以发展，使每一个学生成为具有高度自主性、独立性和创造性的人。
为什么说创新能力不仅是一种智力能力，更是一种人格特征，是一种精神状态？创新能力离不开智力活动，离不开大量具体的知识，但创新能力决不仅仅是智力活动，它不仅表现为对知识的摄取、改组和运用，不仅表现为对新思想、新技术的发明，而且是一种追求创新意识，是一种发现问题、积极探求的心理倾向，是一种善于把握机会的敏锐性，是一种积极改变自己并改变环境的应变能力。
班级授课制的利弊与改进班级授课制是一种古老而又基本的教学组织形式，自夸美纽斯提出并实施以来，已有三百多年的历史。
它是一种以班级为单位，按课程计划进行有组织的教学活动。
在当今的教育体系中，班级授课制仍占据主导地位。
然而，班级授课制既有优点也有缺点，下面我将详细分析它的利弊以及可能的改进方式。
首先，班级授课制的优点是明显的。
1.规模效益：班级授课制可以有效地提高教学效率，一位教师同时教授多个学生，从而降低了单位学生的学习成本。
2.知识传递的系统性和深度：班级授课制有利于知识的系统传递，教师按照课程计划进行教学，能够确保知识传授的顺序和深度。
3.竞争和合作：在班级授课制下，学生之间有竞争也有合作，这可以激发学生的学习动力，同时也有利于学生团队合作精神的培养。
然而，班级授课制也存在一些不可忽视的缺点。
1.个性化不足：由于班级授课制是以班级为单位进行教学，因此很难针对每个学生的具体情况进行教学，不能满足学生的个性化需求。
2.教学方法单一：在班级授课制下，教师是知识的传授者，学生往往处于被动接受的状态，这不利于学生主动学习和创新思维的培养。
3.评价方式单一：班级授课制下的教学评价通常以考试为主，这种方式很难全面评价学生的能力和素质。
针对以上问题，可以尝试以下几种改进方式：1.个性化教学：在保持班级授课制的基础上，教师可以针对学生的不同需求和特点，进行个性化的教学，比如进行课外辅导、开展兴趣小组等。
2.多元化教学方法：教师可以在传统讲授的基础上，引入更多的教学方法，如小组讨论、角色扮演、项目研究等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
3.多元化评价方式：除了考试成绩，教师还可以引入更多的评价方式，如课堂表现、作业完成情况、团队合作等，以更全面地评价学生的学习能力和素质。
此外，针对班级授课制导致的竞争压力过大和缺乏个别化教学的问题，也可以尝试在班级授课制的基础上引入“翻转课堂”等教学形式，让学生在课外通过在线学习或预习教材获得基础知识，在课内通过小组讨论、协作学习等方式深化理解和应用知识。
第六章。
班级授课制优缺点：
1、优点：班级授课制利于大面积的培养人才，能够突出教师的主导地位，有利于进行集体教育。
2、缺点：因为人数众多，所以不利于因材施教，因为更多的会使用讲授法进行教学，所以不利于培养学生的创新精神和实践能力，而且教学方法在使用上不灵活。
基本特点
1、以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。
教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。
2、把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课进行教学。
3、把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。
课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。
班级讲课制的特点及优缺陷简述班级讲课制的特点（1）班级讲课制是一种集体教授教养情势.它把必定命量的学生按年纪或控制常识与才能成长的程度编成固定的班级,依据周课表和作息时光表,安插教师有筹划地向全班学生集体上课.（2）班级讲课制的重要特点①按学生按照年纪和常识水等分离编成固定的班级.即同一个教授教养班学生的年纪和程度大致雷同,并且人数固定.教师同时对全部班集体进行同样内容的教授教养.②按“课”教授教养.即把教授教养内容以及实现这种内容的教授教养手腕.教授教养办法睁开的教授教养运动,按学科和分成很多小的部分,叫做一“课”,一课接着一课地进行教授教养.③按时授“课”.把每一“课”划定在驻而固定的单位时光内进行,这单位时光称为“课时”,课与课之间有必定的间歇和歇息.全校有固定的作息时光,并制定同一的作息时光表,有节拍地开展教授教养运动.④同一授“课”.教师依据指定的教授教养大纲和教材,向全班学生传播同一的教授教养内容,并排定课表,多科并进,交织讲课.在同一班级,讲课的进度和请求应当是同一的.⑤全班同一开学,同一上课,同一测验,同一进级.毕业和毕业.班级讲课制的优缺陷（1）班级讲课制是一种集体教授教养情势.它把必定命量的学生按年纪或控制常识与才能成长的程度编成固定的班级,依据周课表和作息时光表,安插教师有筹划地向全班学生集体上课.（2）班级讲课制的长处第一,有严厉的轨制包管教授教养的正常开展,达到必定质量.第二,有利于大面积造就人才.第三,以课为单位进行教授教养比较科学.第四,便于体系地传授各科常识.第五,可以或许充分施展教师的主导感化.第六,有利于施展集体教导的感化.（3）班级讲课制的缺少第一,难以因材施教.第二,难以形成学生的摸索精力.创造才能和实践才能.第三,缺少灵巧性.。
班级优势和不足的总结_班级管理工作报告1.班级优势：(1)相互合作和支持：班级中的学生之间建立了良好的合作关系，互相支持和帮助，形成了一个团结的集体。
学生之间互相鼓励，并愿意分享自己的学习经验和资源。
(2)活跃的课堂氛围：班级中的学生表现出了积极的学习态度，在课堂上提问、讨论并积极思考问题。
他们愿意与老师互动，尊重老师的意见和观点。
(3)丰富的课外活动：班级组织了许多丰富多彩的课外活动，如班级聚餐、户外拓展活动、班级文化节等。
这些活动不仅增加了同学们之间的相互了解和友谊，还提高了学生的团队合作能力和领导才能。
(4)良好的学习氛围：班级中的学生注重学习，他们掌握了良好的学习习惯和方法，对学科知识有强烈的求知欲。
班级中的学生警觉性高，上课时认真听讲，相互鼓励，共同进步。
2.班级不足：(1)学习压力较大：由于班级中的学生普遍有较高的学习能力和成绩期望值，导致学习压力较大。
有些学生过于注重成绩，给自己造成了不小的心理负担，影响了他们的身心健康。
(2)缺乏团队合作意识：尽管班级中有许多积极向上的学生，但在一些团队合作项目中，仍然存在个别同学不愿意与他人合作的情况。
他们的缺乏团队合作意识不仅影响了整个班级的团队合作效果，也削弱了他们自己的个人能力。
(3)管理规范不足：班级管理工作中存在一些问题，如考勤不够严格，学生的作业完成情况没有得到有效监督等。
这样的管理不足会导致学生的学习积极性下降，影响班级整体的学习效果。
(4)缺乏交流平台：班级中缺乏一个真正意义上的交流平台，学生之间的信息传递和沟通较为有限。
这使得有些学生在解决问题时感到困难，对学习和生活中的一些困扰无法及时得到帮助和指导。
课堂教学优缺点小结课堂教学优缺点小结（精选5篇）不经意间，工作已经告一段落，我们的个人能力得到了很大进步，立即行动起来写一份小结吧。
是不是无从下笔、没有头绪？以下是店铺收集整理的课堂教学优缺点小结，仅供参考，欢迎大家阅读。
课堂教学优缺点小结篇1优点：1、充分利用多媒体教学，课件设计新颖，利用动画导课自然，生动，快速有效，形象直观。
2、创设良好的语言环境，激发学生学习的情趣。
学生的表演调动了课堂气氛，课堂结构严谨，有层次，调动了学生的积极性。
能让学生用表演的形式来学习新课，真正做到了情景教学。
通过学生表演，组织教学，学生学习的积极性较高。
3、课堂训练有系统，重点突出，落实到位，课堂容量大．4、充分调动了学生的参与性与主动性，提高了课堂效率．分组和分层教学做的不错5、教学目的明确，教学重点把握准确训练充分，角色表演环节设计不错，既让学生运用于实际有调动了学生积极性，重难点突出，设计比较新颖，短语－对话的训练扎实有序6、注意培养学生良好的学习习惯，学生发音准确、优美。
体现小组合作。
围绕一个任务，重视语言综合运用能力的培养。
结合现实生活，给学生创设了情境7、教师口语优美流畅；板书有条理，有特色；将所学结合实际应用于现实生活中；由学生通过听来规范口语发音；小组竞赛提高了学生的积极性。
8、教师语言有力，学生的课堂参与率高，能及时，注重知识的补充。
10、教态亲切自然，课堂驾驭娴熟自如，教学过程流畅明快，教学环节严谨有序，教学内容清晰明确11、教师坚持全英讲课，对于优秀生的培养有很大的好处。
亲切自然，井然有序．对学生特别关注，效果很好，学生展示自己的积极性很高。
全英授课有利于学生听力的提高，12、教师自身素质较高，教学思路清晰，教学环节有序。
缺点：1、课件设计制作不够实用。
课件的字体太小，不够美观。
不能很好的吸引学生。
2、课堂容量不够大．内容较少，学生练习强度应再加大一点。
3、建议学生参与面再大一点，让尽可能多的学生参与课堂。
班级优势和不足的总结格式版班级是学生们在学校里共同学习、交流和成长的重要组成部分，它既有着独特的优势，也存在着一些不足之处。
下面是我对班级优势和不足的总结：一、班级优势1.凝聚力强：班级是一个由同学们组成的小集体，在共同学习和生活中，同学们会建立起深厚的友谊和互助关系。
大家互相鼓励、支持和帮助，使班级团结一致，凝聚力更强。
2.互帮互助：在班级中，学生们会相互切磋、互相帮助，共同提高。
如果一个同学遇到困难，其他同学会积极伸出援手，共同解决问题。
这种互帮互助的氛围促进了班级的整体提升。
3.多元文化体验：班级中有来自不同地区、不同文化背景的学生，使得班级成为一个多元文化的交流平台。
同学们可以互相了解和学习彼此的文化，扩展自己的视野和知识。
4.集体活动：班级会定期组织各种集体活动，如班级聚餐、班级旅行、班级运动会等，这些活动增进了同学们之间的默契和友谊，丰富了课余生活。
5.班级管理：班级有班主任负责管理，及时解决同学们的问题和困扰，保障同学们的学习和生活环境。
班主任还会定期与家长进行沟通，及时了解同学们在学校的情况。
二、班级不足1.人员结构不均衡：班级中的学生来自不同的家庭和背景，有些学生可能家庭条件较好，学习成绩优秀，而有些学生可能家庭条件一般，学习成绩较差。
这导致了班级内部的学习差距和竞争现象。
2.交流方式单一：班级交流主要以面对面的形式为主，虽然班级中有同学们来自不同地区和不同文化背景，但由于缺乏多元化的交流方式，导致了交流的空间和方式的局限。
3.学习资源有限：班级的教室、设备和教学资源有限，这对学生们的学习和发展造成了困扰。
有时候班级会面临教室过于拥挤、设备不全等问题，影响了教学效果。
4.班级竞争压力：由于学生人员结构不均衡和学习资源有限，班级内部可能存在着激烈的竞争现象。
这种竞争会导致学生们过于关注成绩，影响了学生综合素质的发展。
5.个性发展受限：班级的规范和管理措施，有时会限制学生个性的发展。
班级授课制的评价一、班级授课制的优点说到班级授课制，大家可能都会想到那些年我们坐在教室里，面前有一个老师，后面是几十个同学的场景。
嗯，确实，这是我们大多数人的共同记忆。
班级授课制就像是一根贯穿整个学校生活的主线，大家都在这条线中走，老师讲，学生听，最后大家一起考试一起上课。
说实话，这种方式的好处还是挺明显的。
班级授课制让教学有了明确的结构和节奏，老师们能按照课程标准一步一步地带着我们走，没什么复杂的操作。
一节课上完，大家都有了一个共同的认识，没谁掉队，大家心里都清楚今天学了啥，明天再接再厉。
嗯，咱们可不是那种只能自己摸索的学习模式，至少在这个框架里，每个学生都有大致的进度。
再说了，班级授课制也很有利于规范教学。
一个班的学生差不多都在同一个水平线上，老师能根据全班的整体情况进行统一的讲解，这样不仅能帮助那些基础差的同学跟上，甚至还能推动一些学得快的同学思考更深。
大家有一个统一的标准，大家一起探讨，一起进步。
就像一个大集体，大家互相帮助，营造了一个氛围，不容易掉队。
班级授课制很方便管理，老师可以一对多地进行教学，不需要像一对一那样花费大量时间和精力去照顾每一个学生。
老师的精力可以集中在讲解和答疑上，学生的学习也变得更加高效。
哦，差点忘了，说到班级授课制，考试肯定少不了。
大家都知道，班级授课制最大的亮点之一就是它能为学生提供一个明确的考试标准。
这考试嘛，虽说“压力山大”，但是它能帮助学生衡量自己的学习成果，也为大家提供了一个反馈机制，让学生能知道自己在学习的过程中到底走对没走对。
虽然有时候考试让我们压力大得想放弃，但也不得不说，考试是检验我们学得如何的一个重要工具，不是吗？二、班级授课制的缺点班级授课制也并不是没有缺点，嘿这点大家肯定明白。
这种模式对一些个性化、差异化的学生不太友好。
就拿那些思维活跃，学习方法独特的同学来说，班级授课制可能对他们来说有点儿“束缚”。
他们如果在某一部分的内容上想要深入挖掘，想要去探索更多的知识，老师的讲解往往会让他们觉得“这课讲得有点慢了吧”，甚至会因为这种统一的进度而感到有点儿无聊。
班级优势和不足的总结_班级管理工作报告班级优势和不足的总结班级是学生们最常呆的地方，班级的情况直接影响着学生们的学习效果和情感状态。
班级管理工作是关键的一环，对学生的成长有着至关重要的作用。
本文将对本班级的优势和不足进行一次总结。
一、班级优势（一）师资力量雄厚本班的班主任与各科任老师都在各自领域有着深厚的学科知识和丰富的教学经验，教育教学目标和教学策略明确，教育教学质量较高。
（二）班风和谐在本班中，同学们之间相互尊重，彼此关心，团结协作，严格遵守班级规定，班级凝聚力较强，班风和谐。
（三）学习成绩优秀本班的同学学习成绩整体较好，课堂纪律良好，听课效果较佳，主观能动性较强，经常听到完成作业最快、考试成绩最好的同学出自我们班级。
（四）班集体文化氛围浓厚本班积极开展了丰富多彩的班级活动，通过组织课余时间的班级文化活动和班级文化节，增强了同学们的团队合作意识和集体凝聚力，提高了班级文化氛围的质量。
（五）家长的支持和配合本班家长们高度重视孩子的教育，积极与学校沟通交流，了解孩子在学校中的表现，针对孩子的学习情况进行及时的辅导，提高孩子的学习成绩和心理素质。
二、班级不足（一）过多的应付式学习在学习中，有些同学存在应付式学习的情况，而不是真正理解和掌握学习内容，这对于他们的学习成长和长远发展是不利的。
（二）学习压力大科学技术的进步和社会的发展，学习任务与知识点增多，而同学们很难保证每个地方都做到十分熟练和深入，学习的负担较重，部分学生面临焦虑和困惑。
（三）班级管理不到位在班级管理方面，教师过度依赖学生的行为准则，在实际管理管理中缺乏足够的严格标准，时常出现懒散、自由、不合理的行为，导致班级管理效果不佳。
（四）与家长沟通存在隔阂虽经常邀请家长参加开放日和家长会，但一些家长对班级管理和教育教学工作的内容和方式不太了解，对班级工作的具体情况缺乏了解和理解，在沟通上存在隔阂。
（五）个别同学存在学习能力差的情况个别同学在学习能力方面存在差距，需要特别关注和重视，使其在后期学习中能够跟上其他人的步伐。
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班级授课的优缺点班级授课制（也叫集体教学或课堂教学）●最早从理论上对班级授课制作阐述的是捷克教育家夸美纽斯的《大教学论》（1632年）●我国最早采用班级授课制的是1862年清政府在北京设立的京师同文馆●1902 年，班级授课制在全国广泛推行，直至现在，它仍是我国各级各类学校教学的基本组织形式。
●班级授课制的主要优缺点：班级授课有以下优越性:第一，一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。
第二，以“课”为教学活动单元，可使学生的学习循序渐进，系统完整。
第三，由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主而兼用其他方法，有利于发挥教师的主导作用。
第四，固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而可赢得教学的高速度。
第五，在班集体中学习，学生可与教师、同学进行多向交流，互相影响，互相启发和互相促进，从而增加信息来源或教育影响源。
第六，班集体内的群体活动和交往有利于形成学生互助友爱、公平竞争的态度和集体主义精神，并有利于形成学生其他一些健康的个性品质。
第七、有利于经济有效地、大面积地培养人才；第八、有利于提高学习效率、有利于学生相互激励、调动学生的积极性；夸美纽斯提出了班级授课制的五大要求：应有一定的目标；全班学生同时做同样的功课；每个班级有固定的课本；每种科目与相关事项一起讲授；教学应保持学生的注意。
③历史意义：A、班级授课制的提出大大加强了学校工作的计划性和实际社会效益，使传统的个别教学转为集体教学，实现了教学组织形式的变革，符合资本主义发展从数量到质量，加强新人培养的要求；B、这一改革措施是教育发展史上的一个重大进步，它在一定程度上反映了教育工作的客观规律，完全符合近代学校教育，特别是普及教育发展的需要，对后来整个世界的教育教学工作产生了深远影响。
第八、有利于发挥班级体的教学作用。
班级授课的局限性表现为以下方面：主要在于过于强调整齐划一和集体统一，过于标准化、同步化、集体化，不能很好适应学生的个别差异，不易发挥学生的全部潜力，不利于培养学生的志趣、特长和发挥他们的个性才能。
我国许多地区由于经济条件所限，师资力量不够等因素，使得班级规模过大，这使得教师一时之间难以兼顾不同水平、不同特点的学生的多种类多层次需求，使得班级授课制的弊端尤为突出。
第一，教学活动多由教师做主，学生学习的主动性和独立性受到一定程度的限制。
第二，学生的学习方式主要是接受性学习，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。
第三，时间、内容和进程都程序化、固定化，难以在教学活动中容纳更多的内容和方法。
第四，由于以“课”为活动单元，而“课”又有时间限制，因而往往将某些完整的教材内容人为地割裂以适应“课”的要求。
第五，教学面向全班学生，步调统一，难以照顾学生的个别差异，不利于因材施教。
这也是班级授课最易遭受批评的一个缺陷。
第六、强调系统书本知识的学习，容易产生理论与实际脱节。
正因为班级授课有其优越性，它才能被人们普遍接受和采用并成为许多国家学校教学的基本组织形式，它才能历经非难和批评而又难以被别的教学组织形式完全取代。
正因为班级授课有其固有的局限性，人们才屡屡对它提出批评并寻求新的教学组织形式。
班级授课需要改革，这是毫无疑问的；学校教学需要更多有效的教学组织形式，这是显而易见的，但就目前的种种改革尝试来看，还没有一种组织形式能完全取代班级授课制，而只能作为其辅助形式或补充形式。
基础教育课程改革以人为本，尊重多元和个性差异，促进学生全面发展，因此亟待建立起与此相适应的教学组织形式。
本文分析了主要的教学组织形式——班级授课制的优缺点，并寻求改革、完善之路。
目前，我国各地的中学均实行班级授课制的教学体制，目班组的容量都很大，而教师授课只能面对大多数学生。
这样，势必出现基础差的学生“吃不了”，基础好的学生“吃不饱”的现象。
这种现象从初一年级就开始，初二年级分化明显，到了初三年级更为严重。
针对以上情况，国家教委课程教材研究中心、中央教科所教学研究中心组织了全国知名特级教师、部分人教社教材编写者、中考命题专家、中国教育电视台授课教师和全国优秀教学专家编写了这套《初中分层同步指导与训练丛书》。
现代网络教育使班级授课制的优势得到更充分的发挥，直接对班级授课制这一传统的教学组织形式产生积极的影响，从而推动教育的发展。
而小班化教学则是针对这种弊端而产生的一种教育改革趋势。
它在保留班级授课制优点的同时较好克服了其弊端，有利于真正体现因材施教的原则，使所有学生都能达到最佳发展。
但是也没有从根本上解决基础差的学生“吃不了”，基础好的学生“吃不饱”的现象。
班级授课制如何延续下去，以班级授课制为基本的教学组织形式，这是世界范围现代教育、特别是基础教育体系的基本框架。
目前，英语化、信息化、小班化、实践活动、新课程……不断冲击教育领域。
本人认为班级授课制必须改革,而且只要下决心是完全可以做到的! 就看有没有先吃螃蟹的勇气和胆量!小班化教学虽然能使老师大面积的关注学生，但失去了班级授课有以下优越性:“一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教育能量，有助于提高教学效率。
”况且小班化前提是提高师生的比例,要增加编制,增加经费，不实事求是。
我们都在苦苦挣扎，努力开拓教育市场。
面对课堂教学效率，我们有着更多的时间匆匆而去。
我们羡慕大师在课堂上的从容与洒脱，可那却是我们更多人遥望的灯塔。
我们更多的教师在喜怒哀乐中默默地行走在三尺讲台。
面对公开课精心准备的教具、研磨的设计……不难否认，我们将班级授课制涉及到的相关因素表现得淋漓尽致。
可这也像是节日时才穿的盛装。
班级授课制下的课堂怎么延续？我们每个人能否很快就成为大师？每天都穿着盛装？外国人研究出了模式，我们后人该如何走好这条路？我们的“工艺水平”是否要变革，开辟规模化、信息化、优质化的教育市场？不管怎样，学生是累的，老师是忙的，家长是忧的，这样的故事如何变得完美？我们要寻找答案，哪怕是对前人这种模式的大胆修改都行！班级授课制下如何关注每一个学生全日制义务教育数学课程标准（实验稿）明确指出：“义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。
”“义务教育数学课程应突出体现基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生”。
在这里,面向全体学生是指教师的教学要充分体现义务教育的公平性，关注每一个学生的学习，使所有学生在学习过程中都得到发展。
怎样将数学课程的这一理念转变为教师的教学行为？在班级授课制下，由于学生程度参差不齐，实施起来确实有很多困难。
在教学中如何更好地关注每一个学生，始终困扰着广大教师。
一、同一班级内学生个体差异现状分析同一班级内学生个体差异大小对教师关注学生会产生不同的影响。
那么，目前小学生个体差异的现状是什么？下面从小学生学习水平差异结构，数学认知水平差异和参与课堂教学活动方式的差异三个方面来做一个简要分析。
1.小学生学习水平差异结构分析调查研究表明，自20世纪八十年代末我国开始实行九年义务教育（其标志性措施是小学就近入学，取消初中升学考试，免试就近上初中）以来，同一班级内学生间的个体差异问题日益突出。
1990年，上海市教科所对市区初中入学的预备班学生的抽样调查表明，在上海相当一批被称为“三类学校”当中，“学业优良学生”仅占9.8％，“中等学生”占50％，而“学业不良学生”却高达40.2％。
（胡兴宏，1993）让我们再来看一个时隔7年的小学个案，上海市虹口区曲阳第四小学某班43名学生中处于A层（学习困难学生）者占42％，B层（学习中等生）者占49％，而C层（学习优秀生）仅占9％。
（吴建新，1997）从上述两组数据中不难发现，相当一批数量的小学中，作为常态分班的上、中、下三类学习水平的学生人数并非正态分布，其分布呈现明显的偏下态。
在农村，学习困难学生所占的比例更为惊人。
（蔡宝培、丁骥良，1993）同时我们也注意到，小学班级内学生差异的这一分布结构具有稳定性。
诚然，不同地区、不同学校、不同班级之间学生个体差异的分布结构不尽相同，但就总体而言，可以认为，目前我们有相当多的小学，其班级内上、中、下三类学生的分布结构也具有类似的特点。
这三类学生不但学业水平和学习能力存在着明显差异，而且学习情感、态度、习惯等方面也存在显著差异。
这种现象在数学学习上表现尤为突出。
2.小学生数学认知水平差异分析小学生在数学上表现出怎样的认知差异？研究发现，同一班级内小学生在图形的认知上表现出三种不同的水平，其中大部分学生为感知水平（凭直观对常见的图形作出选择和判断），少数学生则处于概念水平（根据概念本质特征注意对非常见的图形作出选择和判断）。
个别学生表现出创造水平（能从组合图形中分离出基本图形并作出选择和判断）。
此外，在从统计图获取信息，做出预测、决策及问题解决等方面同一班级内的小学生也表现出三种不同的认知水平，且差异很大。
3.学生参与课堂教学活动方式的差异分析学生在课堂上学会什么，学得怎样，不仅与他的学习能力有关，而且还与他参与教学活动的方式有关。
回答问题，与他人交流、合作等外显行为是衡量学生参与课堂教学活动程度的重要指标。
二、班级授课制下的关注观在教学中关注每一个学生，并不是要消除个体差异，而是要使所有学生的个性获得良好发展。
学生个体差异是客观存在的，是先天和后天相互作用造成的，是绝对的。
心理学与脑科学的研究成果为我们开启了认识个体差异的智慧之窗。
加德纳的多元智能理论认为，人类至少表现出八种智能：语言智能、数学逻辑智能、空间视觉智能、音乐智能、肢体动觉智能、人际交往智能、自我反省智能和自然观察者智能。
可见数学逻辑智能仅是八种智能中的一种。
每一种智能都有其独特的发展顺序，在人的不同时序中萌芽和开花。
大部分人只在某个特定的领域显示其优势。
学生个体的数学智能优势存在着明显的差异，这与个体的大脑生理结构密切相关。
一个数学智能缺乏优势的学生可能具有语言智能优势或肢体动觉智能优势或空间视觉智能优势。
而且，同一种智能在不同个体发展中的优势呈现期亦有所不同。
数学逻辑智能优势呈现亦如此。
如德国著名数学家高斯在童年即表现出数学天赋，而我国著名数学家华罗庚到了青年才显露出数学才华。
有些学生在小学数学学得很好，上中学后却表现平平，甚至掉队。
因此，关注每一个学生，并不是要消除个体在数学学习上的差异和期望每一个学生在数学学习上都达到同样高的水平，而是承认差异，正视差异，从每一个学生在数学学习过程中的现实情形出发，扬长避短，发扬优点，克服缺点，促使每一个学生发挥其智能优势，在自己原有的基础上使个性获得良好的发展。
3．对学生的关注不仅指知识、技能的学习与掌握，而且还包括情感和社会性的发展知识、技能的学习与掌握同学生的情感需要有着密切的联系，二者相辅相成，不可割裂。
