班级授课制

班级授课制的由来：班级不是自古以来就有的，而是社会发展到一定历史阶段的产物。

班级一词，最早出现于16世纪法国的居耶纳中学、德国的斯特拉斯堡的文科中学等学校。

1862年清朝政府在北京开办的京师同文广最先采用班级进行教学，开创中国班级教学之先河。

1901年，清朝政府宣布废科举、兴学堂，班级授课制在全国各地推广。

班级授课的缺点：第一，不利于学生主体性的发挥，在实际课堂教学中多以教师为主体。

第二，时间很有局限，为学生提供的实践性学习、探索性学习机会较少，不利于学生多方面的发展。

第三，不能很好地适应教学内容和教学方法，比较固定化，缺少灵活性。

第四，强调统一，难以适应个别差异，不利于因材施教。

第五，每个学生实际上分别地对老师负责，彼此之间没有分工合作，因此学生的互相交流和启发难以保证。

改进方法策略：可以让班级小型化，分科制。

在班级里可以实行分层教学,平时注重学生基础知识教学，对同班异质的学生实行区别对待教学的一种形式。

将同一班级学生按一定的标准分成各个同质组，教师在同一课时在同一班对各个同质组分别实施不同的教学方法进行教学。

这是出于对学生差异和个性的充分考虑，为了使更多的学生在原有的基础上得到有效、合理的发展而实施的一种教学策略。

第六章。

班级授课制优缺点：
1、优点：班级授课制利于大面积的培养人才，能够突出教师的主导地位，有利于进行集体教育。

2、缺点：因为人数众多，所以不利于因材施教，因为更多的会使用讲授法进行教学，所以不利于培养学生的创新精神和实践能力，而且教学方法在使用上不灵活。

基本特点
1、以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。

教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

2、把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课进行教学。

3、把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。

课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。

班级授课制的概念班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序（课程表），根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

最早是欧美一些学校出现以班级为单位的教学组织形式，随后夸美纽斯对此组织形式进行总结而确定下来。

后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。

中国最早使用班级授课制是1862年京师同文馆。

基本特点1.以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。

教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

2.把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课进行教学。

3.把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以15分钟，但都是统一的和固定的。

课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。

组织形式1.全班教学。

这是学校教学中最基本的组织形式。

这种形式的特点是把学生按年龄和学业程度编纪固定人数的教学班，全班学生按照统一的课程表共同接受同一位教师指导，在这种形式下，既可以根据教学内容的序列由教师在教室系统地、边疆地进行教学，也可以把学生带到事物发生、发展的现场等来开展，还可以通过各种参观、见习等来开展，还可以在教师的引导下开展课堂讨论等等。

全班形式教学的效果如何，主要看任课教师是否了解班上大多数学生的学习需要和学习准备，是否调动学生的学习积极性并使自己提出的教学目标转化为学生自己的学习目标，是否呈现难度适中的教材内容，及教学进程是否连贯有序。

2.班内小组教学。

它是把一个班暂分为若干个小组，由教师规定共同的学习任务并由学生分组学习的班级授课制形式。

班级授课制的名词解释_基本特点_优越性_局限性班级授课制的名词解释班级授课制又称课堂教学，班级授课制是把一定数量学生按年龄特征和学习特征编成班组，使每一班组有固定的学生和课程，由教师根据固定的授课时间和授课顺序(课程表)，根据教学目的和任务，对全班学生进行连续上课的教学制度。

最早由夸美纽斯提出。

后来赫尔巴特完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫最终完善了这一理论。

我国最早使用班级授课制是1862年。

班级授课制的基本特点⒈以“班”为人员单位，按年龄和知识水平分别编成固定的班级，即同一个教学班学生的年龄和受教育程度大致相同，并且人数固定。

教师同时对整个班集体进行同样内容的教学。

⒉把教学内容以及实现这种内容的教学手段、教学方法展开的教学活动，按学科和学年分成许多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此连续而又相对完整，这每一小部分内容和教学活动，就叫做一“课”，一课接着一课地进行教学。

⒊把每一“课”规定在驻而固定的单位时间内进行，这单位时间称为“课时”，它可以50/45/30/25/20/15分钟，但都是统一的和固定的。

课与课之间有一定的间歇和休息，从各学科总体而言，可能是单科独进，也可以是多科并进，轮流交替。

班级授课制的优越性⒈它可以大规模地向全体学生进行教学，一位教师能同时教许多学生，扩大了单位教师的教学能量，有助于提高教学效率，而且使全体学生共同前进。

⒉它以“课”为教学活动单元，能保证学习活动循序渐进，并使学生获得系统的科学知识，扎实而又完整。

⒊由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授为主并兼用其它方法，能保证教师发挥主导作用。

⒋固定的班级人数和统一的时间单位，有利于学校合理安排各科教学的内容和进度并加强教学管理，从而赢得教学的高速度。

⒌在班集体中学习，学生彼此之间由于共同目的和共同活动集结在一起，可以互相观摩、启发、切磋、砥砺;学生可与教师及同学进行多向交流，互相影响，从而增加信息来源或教育影响源。

试述班级授课制的优缺点。

(1)班级授课制的优点①有利于经济有效地大面积培养人才；②有利于发挥教师的主导作用；③有利于发挥学生集体的作用；④有利于学生德、智、体多方面的发展；⑤有利于进行教学管理与教学检查。

(2)班级授课制的不足①过于强调书本知识的学习，容易造成理论与实践的脱节，不利于学生创新意识与实践能力的锻炼提高；②难以满足学生个性化的学习需要，班级授课制中，无论用什么教学方法，都只能适应部分学生；③在班级授课制中，课堂成为学生生活的基本空间，课堂教学成为学生最主要的生活方式，学生的交往受到限制；④学生的独立性、自主性受到限制，不利于培养学生的志趣、特长与满足个性化的学习需要。

新报讯（首席记者辛一）乌兰察布市蒙古族中学的“4D高效课堂”在社会上取得了良好效果。

2013年底，在乌兰察布市教学改革现场会上，该校的“4D高效课堂”被作为全市课改先进典型进行观摩学习。

7月11日，该校校长乌云毕力格对记者说，这一成绩的取得，是该校开展学习型党组织建设的重大成果。

为了打破教师讲、学生听的传统沉闷教学方式，乌兰察布市蒙古族中学积极探索，最终形成了独具本校特色的“4D高效课堂”教学模式：把一节课划分为4个教学环节，每个教学环节突出一个课堂功能，4个环节环环相扣，循序渐进，相辅相成。

第一环节为“自主学习、新知发现”；第二环节为“合作互补,共同发展”；第三环节为“深入钻研，个性发挥”；第四环节为“扩展运用，思维发散”。

这4个环节即是发现—发展—发挥—发散的过程，也就是“4发”。

这4个环节的英语关键词依次是“Discover”、“Develop”、“Deepen”与“Divergent”，因其首字母都是“D”，故该校把这种教学模式称为“4D高效课堂”。

2013年以来，乌兰察布市蒙古族中学党总支以“兴民族教育，创特色名校”为目标，本着“特色立校、科研兴校、质量强校、依法治校、争创名校”的理念，坚持“围绕中心抓党建，抓好党建促中心”的原则，使党建工作有效地服务于学校教育教学工作，深化群众路线教育实践活动，突出党建工作重点，遵照《2014年乌兰察布市“三带三创”工作安排》的要求，把学习型、服务型与创新型党组织建设有机结合，创新党课教育方式，开创了学习型党组织建设的新局面。

班级授课制的教学组织形式班级授课制，这个听上去有点高大上的词儿，实际上就是咱们上课的方式嘛。

想想看，老师站在讲台上，学生们坐得整整齐齐，就像一排排小士兵，眼睛盯着黑板，耳朵听着老师的声音。

其实这也挺有趣的，老师像是个指挥家，咱们这些学生就是乐队里的小乐器，听话地按照指令演奏。

对了，有时候也会想，咱们是不是应该也来个即兴演出呢？不过，话说回来，这种授课形式也有它的好处。

大伙儿可以聚在一起，互相学习，互相帮助，真是个团结的时刻。

班级授课制最大的好处就是能让学生们在一起上课。

这种“集体行动”的感觉特别好，大家一起学习，一起讨论，简直就像是参加一个大家庭的聚会。

老师讲课的时候，学生们有时会笑，有时会皱眉头，反正是各种表情都有。

其实这种氛围挺不错的，既活跃，又能让人放松。

不像在家里，自己一个人埋头苦读，眼睛都要看花了。

课堂上那一两个调皮捣蛋的小伙伴也会给课堂增添不少乐趣，虽然老师会时不时地发火，但其实大家心里都明白，这就是青春的味道嘛。

班级授课制也能让我们更好地接触到不同的知识。

老师会根据大纲准备好课程，虽然有时候内容多得让人眼花缭乱，但慢慢来，毕竟“冰冻三尺，非一日之寒”。

每当老师讲到一些有趣的历史故事，或者科学实验时，课堂上总会爆发出阵阵掌声和欢笑声。

那种时刻，真的是让人感觉像是在看一场精彩的演出。

老师的讲解比电视剧还要吸引人，真是让人忍不住想多听几遍。

班级授课制也不是没有问题。

学生的兴趣千差万别，有些同学可能对某个学科特别感兴趣，另一边的同学却打着哈欠，心里想着“快下课吧”。

这就像是一个大锅煮面，不同的食材放在一起，有时候会碰撞出火花，有时候又会有些尴尬的沉默。

不过，没关系，老师总会想办法让大家都参与进来，举个手，问个问题，或者让我们分组讨论。

分组讨论这个环节特别重要，大家可以各抒己见，就像是一场小型辩论赛，紧张刺激。

班级授课制还让我们有了很多朋友。

那些一起上课的同学，有的是很好的学习伙伴，有的则成为了知心的朋友。

班级授课制有利于因材施教辨析题随着教育水平的不断提高和教育体制的再次改革，班级授课制逐渐流行起来。

班级授课制是指在一个班级范围内，老师使用统一的教学大纲和教材，采取不同的教学方式和策略，针对不同的学生进行个性化的教学和辅导，以充分发挥每个学生的潜力和优势，提高课堂效率和学生的学习质量。

班级授课制有利于因材施教。

在传统的教学模式中，老师往往只能采取同一种教学方法和策略，往往忽略了一些学生的特殊需求和差异化需求。

而在班级授课制下，老师可以更好地关注每个学生的学习情况和学习进度，了解每个学生的学习风格和学习特点，科学安排教学内容和教学进度，合理安排作业难度和量，以满足学生的个性化需求。

班级授课制有利于辨析题。

辨析题是一种能力综合考查题型，要求考生具备一定的思维逻辑和分析推理能力。

在传统的教学模式中，老师往往只会讲授基础知识和解题方法，而忽略了辨析题中的思维能力和策略。

而在班级授课制下，老师可以更好地培养学生的思维能力和分析推理能力，帮助学生在课内进行知识点的归纳总结和思考，通过举一反三和扩展思路，充分发挥学生的思维潜力和想象力，在考试中更好地应对辨析题类型。

班级授课制还有一些其他的好处。

例如，班级授课制可以充分利用集体智慧和学习协同效应，鼓励学生之间互相学习和帮助。

班级授课制可以降低学生的学习焦虑和学习压力，增强学生的自信心和学习动力。

班级授课制可以加强家校合作，让家长更好地了解孩子的学习情况和学习进度，更好地协同配合老师的教学工作。

综上所述，班级授课制有利于因材施教和辨析题，可以充分发挥每个学生的潜力和优势，提高课堂效率和学生的学习质量。

同时，班级授课制还有其他多种好处，可以更好地满足学生的学习需求和培养学生的综合能力。

因此，在今后的教育教学中，班级授课制将发挥着越来越重要的作用。

班级授课制的发展历程班级授课制又被称为课堂教学，它是把一定数量的学生按照学生的年龄特征和学习特征编成班级，使每一班级都有固定的学生和课程，再由教师根据固定的授课时间、授课顺序(课程表)，根据教学目的和任务的要求，对全班学生进行连续上课的教学组织形式这种教学组织形式最早是在欧美一些学校出现，随后夸美纽斯对这种组织形式进行总结而确定下来。

赫尔巴特提出了四阶段完善了这一理论，苏联的教育家凯洛夫提出了课的类型和结构最终完善了这一理论，使其在世界范围内得到大面积的推广。

我国最早使用班级授课制是1862年的京师同文馆。

一、班级授课制思想的萌芽-昆体良班级授课制教学组织形式的萌芽最早是追溯到古罗马的昆体良，古罗马曾经实行分班教学，这个时期的昆体良认为“教学可以用同样大小的声音，传达给全体学生”出现了按班级对学生进行教学的思想萌芽。

但是这个时期并没有对班级授课思想进行系列的理论论述，所以班级授课还处于萌芽状态。

16世纪德国马丁.路德在宗教改革中提出“国家推行普及义务教育”为班级授课制的产生提供了政治背景。

二、班级授课制的最终形成-夸美纽斯17世界捷克的教育学家夸美纽斯对前面的班级授课的发展进行了总结，并在此基础上对班级授课进行了系统的论述，使班级授课制在理论上正式形成，标志着班级授课的最终形成三、班级授课制的完善-赫尔巴铁19世界德国教育学家赫尔巴特在心理学和伦理学的基础上提出了教学形式的四阶段理论-清楚、联合、系统、方法，使班级授课制得到完善。

四、班级授课制的进一步完善-凯洛夫20世纪中期的苏联教育学家凯洛夫总结了之前班级授课的发展以及苏联在学校推行班级授课制的经验，明确了班级授课的课的类型和结构，使班级授课制最终完善，并在世界范围内逐渐推广。

一、班级授课制度的起源1. 古代私塾教育在我国古代，私塾教育是主要的授课形式。

私塾教育起源于春秋战国时期，以“师徒相授”为特点，教师在家中或书房内授课，学生则跟随教师学习。

这种教育形式具有以下特点：（1）教师与学生之间的互动性强，有利于因材施教；（2）学生人数较少，便于教师管理；（3）教学内容较为单一，主要以儒家经典为主。

2. 汉代官学教育汉代，官学教育逐渐兴起，设立了太学、郡国学校等。

官学教育在继承私塾教育的基础上，开始实行班级授课制度。

汉代班级授课制度的特点如下：（1）班级规模扩大，学生人数增多；（2）教学内容更加丰富，包括儒家经典、经学、文学、历史等；（3）实行科举制度，选拔优秀人才。

二、班级授课制度的发展1. 隋唐时期隋唐时期，我国教育制度逐渐完善，班级授课制度得到进一步发展。

唐代设立国子监，统一管理全国学校教育。

班级授课制度在唐代的特点如下：（1）班级规模进一步扩大；（2）教学内容更加全面，包括儒家经典、文学、历史、数学、天文等；（3）科举制度更加完善，选拔优秀人才。

2. 宋元时期宋元时期，班级授课制度得到进一步发展。

宋代设立书院，实行分科教育。

班级授课制度在宋代的特点如下：（1）班级规模更加扩大；（2）教学内容更加丰富，包括儒家经典、文学、历史、数学、天文、地理等；（3）科举制度更加完善，选拔优秀人才。

3. 明清时期明清时期，班级授课制度得到全面发展。

明清时期班级授课制度的特点如下：（1）班级规模进一步扩大；（2）教学内容更加全面，包括儒家经典、文学、历史、数学、天文、地理、医学等；（3）科举制度更加完善，选拔优秀人才。

三、班级授课制度在我国教育史上的地位1. 提高了教育普及率班级授课制度的实行，使得更多的学生有机会接受教育，提高了教育普及率。

2. 促进了教育质量的提高班级授课制度有利于教师对学生进行统一管理，提高教学质量。

3. 选拔优秀人才班级授课制度为选拔优秀人才提供了有利条件，有利于我国人才的培养。