动词重叠

（五）、课堂总结
教师：“同学们，我们今天学习了动词重叠，它可以分为单音节动词的重叠和双音节动词的重叠，共有AA、A一A、A了
A、ABA
B、AB了AB这几种形式，它一般用在语气比较轻松
的口语场合中，大家下课以后一定要记得复习哦！”
十、课后作业
每三人一个小组，各组成员先分别用动词重叠式介绍自己周末喜欢做的事情，然后一起设计一个周末活动计划，下次上课的时候向全班同学汇报，看看哪组设计得最好。

十一、板书设计
学习看电视听音乐打球休息看书
① AA A一A A了A
看看看一看看了看单音节动词重叠
听听听一听听了听
② ABAB AB一AB AB了AB
学习学习学习一学习学习了学习双音节动词重叠
休息休息休息一休息休息了休息
经常发生过去发生
十、教学反思
本节课教师主要通过情景教学法引导学生学习。

教师和学生互动较多，总体教学思路比较清晰，课堂氛围较好；在教学中，学生回答。

论动词重叠的语法意义1. 嘿，你知道动词重叠有啥语法意义不？那可老有趣了。

就像“看看”这个词，动词重叠有时候表示尝试。

比如说，你到一个新地方找路，你可能就会说“我去看看那条路对不对”，这就是想试着去确认一下路的情况。

这就好像你在黑暗里伸出手，轻轻摸索着找东西一样，动词重叠就给动作加了这么点儿试探的感觉。

2. 动词重叠啊，还能表示动作的短暂呢。

拿“笑笑”来说吧。

你看到一个好玩的小笑话，可能就“笑笑”就过去了。

这和那种开怀大笑不一样。

就好比一阵微风轻轻吹过你的脸，只是那么短暂的一下触动。

不像一直笑个不停，这重叠的动词就把笑这个动作变得很短暂，很轻快。

这多神奇啊，你不觉得吗？3. 咱再说说“走走”这个词。

动词重叠有时表达一种轻松、随意的感觉。

就像你在公园里，没啥目的，就“走走”。

这和那种急匆匆赶路的“走”完全不同。

就像一只小蝴蝶在花丛中自由自在地飞舞，没有啥压力，动词重叠就赋予了这个动作一种很悠闲的情绪。

你有没有过这种“走走”的惬意时光呢？4. 我发现“说说”这个动词重叠很有意思呢。

它能表示动作的反复。

你和朋友聊天，可能会不停地“说说”这事儿，“说说”那事儿。

这就像一群小鸟在树上叽叽喳喳，不停地交流着啥。

这反复的动作通过动词重叠就表现得很生动，好像说话这个动作一直在持续，就像水流一样源源不断，你能明白我的意思吗？5. 你瞧“想想”这个词。

动词重叠在这里可以表示动作的缓和。

比如说你和别人起了争执，你不会直接就发火，而是说“让我想想”。

这就像在一个紧张的气氛里，突然拉了一个缓冲带。

就好比赛车在高速行驶的时候突然减速了一下，避免了直接的冲突。

你生活里有没有这种需要“想想”来缓和气氛的时候呢？6. 再来看“吃吃”这个动词重叠。

它呀，有表示少量的意思。

比如你在别人家做客，主人给你拿了很多吃的，你可能会说“我吃吃这个就好啦”。

这就不是说要大吃特吃，而是只吃一点儿。

这就像从一大袋糖果里只拿出几颗来尝尝，动词重叠让这个“吃”的量变得很少，很节制。

动词重叠的句法动词重叠的句法是语法学中称之为V-V结构的句法特征，一种复杂的句法结构，它能够使语句产生明显的句法张力，从而提高词汇的鲜明度和活力。

它也是一种难以置信的句法结构，经常被用于文学作品中，因为充满诗意，可以使作品更具艺术性。

在语言学中，动词重叠是指动词短语对出现在句子中的特点。

例如，“我吃吃吃”。

在这个句子中，两个动词“吃”彼此重叠。

句子中的动词重叠结构使句子拥有更明确的表达结构，从而使文字更加生动活泼。

动词重叠句法的表达方式有很多种，分为两类：一类是表示持续动作的动词重叠结构，如“我在吃吃吃”；另一类则是表示复杂动作的动词重叠，如“我正在做试验，有时了解，有时尝试”。

动词重叠的句法在中文中非常常见，特别是在口语中。

在口语中，它可以表示说话者的感情状态，体现表达者的情绪和态度。

例如，“我很累，可我还想去上课”，在这句话中，说话者一方面表达出自己的疲惫，同时又表达出对学习的决心。

此外，动词重叠句法也经常出现在文学作品中，可用来制造强烈的句法张力，使作品更加生动活泼，从而给读者以深刻的感受。

例如，苏轼的诗歌《赤壁叹》中有一句“终南烽除，谁家鼓瑟”，其中有三个动词“烽”，“除”，“鼓瑟”，它们彼此重叠，使句子非常丰富，更能表达出诗人的哀伤之情。

除了作为句法特征结构出现外，动词重叠句法也通常用于日常会话中。

它可以使词汇的语义变得更加饱满，更加鲜明，从而使对话变得更加有趣。

例如，“我吃吃吃，喝喝喝，玩玩玩”，这句话可以表达出说话者对这个活动的兴奋，从而使会话更加生动有趣。

此外，动词重叠句法也可以用于孩子的教育中。

这种句法可以帮助孩子更好地理解某事物之间的关系，更好地记住某件事情，并能够更强调情绪表达。

例如，当孩子在认识蔬菜时，如果用“豆豆小，青青青”的句式来练习，可以使孩子更容易理解和记住某些内容，并能够表达出对蔬菜的热爱。

总之，动词重叠的句法具有多种多样的形式，它既可以用于文学作品中，也可以用于日常会话中以及教育活动中。

动词重叠式研究
划词定义：动词重叠式：指词句中只涉及两个或两个以上动词的复合句，通常可以按主动与被动语态和不同时态有不同组合形式。

动词重叠式是一种汉语重复构造，它在语法结构上有很大的特色，在语义上也有很强的表达能力。

它的特点是在一句话中，两个或者两个以上的动词始终重复出现，他们之间可以是一个动宾结构（一副词）或者是多个动宾结构间的并行，从而完成一个整句，算是一种少见的句型类型。

从功能上讲，动词重叠式有着强大的叙述能力，可以清晰表达句法单位，更简洁地表达。

另外，作为一种文字的复合，动词重叠式还具有浓缩的功能，可以让语言更加活泼、有力。

在研究动词重叠式的时候，可以从多方面来考虑，比如，重叠的不同类型，词语的不同搭配；动词被重复出现的语义表达；以及重叠式在句子中的不同语法功能等等。

在实践上，可以采取以下步骤来研究动词重叠式：首先，要正确认识和分析重复动词的词群，也就是要确定它如何搭配；其次，要了解动词重叠的重复性语义，以便更好的理解句子的表达意思；最后，要研究动词重叠式在语言中的作用，以及如何使用它以完成句子的表达。

总之，通过对动词重叠式进行研究，可以深入理解词语搭配，有助于提高中文表达能力，并且能够准确表达自己的思想。

双音节动词重叠条件及留学生使用偏误分析在许多世界语言中，双音节动词都具有众多特点。

在英语中，双音节动词重叠的情况也是普遍存在的，其中的重叠条件也是影响语言表现的一个重要因素。

本文将针对双音节动词重叠的条件以及留学生在使用双音节动词时出现的偏误，进行分析与探讨，以期为英语学习者提供一定的参考。

首先，双音节动词重叠的条件是什么？首先，双音节动词重叠的一个主要条件是双音节动词必须有一个双写形态，也就是在其中一个音节上重复词根，如“forget”、“begin”、“occur”等。

此外，双音节动词重叠还需要满足其他的语法和语义的要求，如“双音节动词重叠只可以发生在肯定句（positive sentences）和疑问句（interrogative sentences）当中”，而且“双音节动词重叠发生时，它们必须在相同的句子结构中重复，而不能改变句子结构”。

在双音节动词重叠需要满足其他语法和语义条件的基础上，留学生在使用双音节动词时经常会出现一些偏误。

首先，有些学生在使用双音节动词重叠时，经常会忘记将双写形态放在其中一个音节上，而是将两个音节完全重叠在一起，发出的句子似乎仍然能够表达正确的意思，但是实际上却是不正确的，这种情况称之为双音节动词滑动（slide）。

其次，有些留学生在使用双音节动词重叠时，由于不熟悉语法结构，会把双音节动词重叠用在一些不合适的句子结构里，从而发出错误的句子。

最后，由于双音节动词重叠只可以发生在肯定句（positive sentences）和疑问句（interrogative sentences）中，但是有些学生由于不清楚这一要求，也会在其他类型的句子中使用双音节动词重叠，导致发出错误的句子。

本文主要就双音节动词重叠条件及留学生使用双音节动词时出现的偏误进行了分析和探讨，但仅仅简单的分析还不够，还需要结合实际的语言使用经验，更进一步加强英语言能，同时，在平时的学习中也不能忽视双音节动词重叠，而是应该把它作为一种重要的语法现象，提高自身语言表达能力。

单音节动词重叠式举例单音节动词是指只有一个音节的动词，如"打"、"跑"、"读"等。

在汉语中，单音节动词的重叠式是指在动词后重复一个同音节的音节形成的新词。

单音节动词的重叠式在口语交流中非常常见，下面是一些例子。

一、重叠式作加强语气有些重叠式的动词是用来加强语气的，表示更强烈的动作或感受。

1. 擦擦 - 表示擦拭时更用力，强调擦拭的彻底性。

比如：擦擦桌子上的灰尘。

2. 看看 - 表示要更仔细地看。

比如：看看这个问题的细节。

3. 听听 - 表示更加用心地听。

比如：听听老师的讲解。

二、重叠式作重复动作的意思有些重叠式的动词是用来表示重复动作的，说明动作的频繁程度或者是次数。

1. 打打 - 表示再打一次。

比如：打打电话看看他在哪里。

2. 摸摸 - 表示再摸一次。

比如：摸摸狗狗的头。

3. 拍拍 - 表示再拍一次。

比如：拍拍身上的尘土。

三、重叠式作陈述说话的语气有些重叠式的动词是陈述说话的语气，表示对某件事情的判断或表达态度。

1. 咬咬牙 - 表示用力咬牙，表示困难时咬紧牙关。

比如：在困境中，我们只能咬咬牙挺过去。

2. 死死看 - 表示非常专注地看某件事情。

比如：他死死看着电视，一副不可一世的样子。

3. 睡睡觉 - 表示轻松地睡觉。

比如：放心去吧，晚上你可以好好睡睡觉了。

四、重叠式作总结口气有些重叠式的动词是用来总结的，表示一种总结口气。

1. 走走 - 表示逛逛，放松心情。

比如：下午没事的时候，出去走走。

2. 说说 - 表示谈论一下。

比如：大家都来说说自己的看法吧。

3. 想想 - 表示再仔细考虑一下。

比如：想想怎样才能让自己变得更强大。

在口语中，单音节动词的重叠式有各种形式和用法，但都有一个共同点，就是强调或者重复动作，同时也是更加活泼形象的口语表达方式。

2.3动词的重叠2.3.2.1不是所有的动词都可以重叠•非持续动词（“提拔”除外）不能重叠。

2.3.2.2可重叠的动词不都是可以自由地使用的。

•（1）表经常性多次重复的一个动作，不用动词重叠式。

•（2）表示过去认真地、用较长的时间完成的动作时，不能用动词重叠形式。

•（3）表示单个的正在进行、持续的动作，不用动词重叠式。

（4）单个动词做定语不用重叠式。

•（5）不能用于同时进行的两个或两个以上的动作。

•（6）“想想”在表“回想、回忆”义时，一般用于祈使句。

例如：你好好想想，那天是几点到家的？•（7）“听一听”一般用于未发生时的祈使句或假设句中。

例如：让我听（一）听。

2.3.3动词重叠后所表示的语义•动词重叠所表示的动作意义，因动作实现时间的不同，会有比较大的区别。

• 2.3.3.1动词重叠表示已然动作的，一般表示动作短暂、轻微。

多用于叙述句中。

重叠的形式一般是“V了V”。

例如：•她不好意思地笑笑，眨眨眼睛，红了脸。

•他朝我点了点头。

•姐姐看了看我，无可奈何地摇摇头，叹了口气。

• 2.3.3.2动词重叠表示未然动作的，是委婉地表达主观愿望的一种方式。

多见于对话，主要的作用是缓和语气。

单音节动词重叠有时用“V一V”形式。

例如：• A.休息休息吧。

东西太重了，帮忙抬一抬。

• B.让我看（一）看。

让我来试（一）试。

• C.叫他等一等。

这个菜给她尝（一）尝。

• D.她真希望老师能跟他谈谈。

妈妈很想去北京看看。

• 2.3.3.3有些动词重叠，表示经常性的、反复主动进行的动作，可以是已然的，也可以是未然的。

这些动作在说话者看来，都很平常、轻松。

例如：•我星期天在家，常常是带带孩子，听听音乐，休息休息。

•下班到家，洗洗衣服，做做饭，一会儿几个小时就过去了。

•照几张照片纪念纪念。

•在中国，到处走走看看，觉得很有意思。

• 2.3.3.4“多”“好好”“非……不可”等词语和结构常与动词重叠式一起使用，表示命令或主观愿望。

动词重叠方式
动词重叠是一种语法现象，指在一个动词后重复使用相同或近义的动
词来表达加强的意思。

以下是动词重叠的一些常用方式：
1.相同动词的重叠：表示强调动作的重复、强化、加强等。

例如：跑跑、吃吃、看看等。

2.介词动词的重叠：介词动词与主动词的重叠。

例如：走走看看、看看书书、坐坐车车等。

3.形容词动词的重叠：形容词动词与主动词的重叠。

例如：痛痛快快地跑、快快乐乐地唱等。

4.前缀动词的重叠：以前缀开头的动词加上带相同或类似意义的词根。

例如：再再见、重重复复等。

5.反复动词的重叠：表示反复或重复动作，强调动作的频繁程度。

例如：反复思考、连连称赞、来来回回等。

动词重叠语法课程设计一、教学目标本课程的学习目标包括知识目标、技能目标和情感态度价值观目标。

知识目标要求学生掌握动词重叠的语法规则，能够正确运用动词重叠形式表达动作的持续性和频率。

技能目标要求学生能够识别并正确使用动词重叠形式，提高语言表达的准确性和流畅性。

情感态度价值观目标则是培养学生对语言学习的兴趣和自信心，培养积极的学习态度和合作精神。

通过本课程的学习，学生将能够掌握动词重叠的语法知识，灵活运用动词重叠形式表达动作的持续性和频率，提高语言表达的准确性和流畅性。

同时，学生将培养对语言学习的兴趣和自信心，形成积极的学习态度和合作精神。

二、教学内容本课程的教学内容主要包括动词重叠的语法规则和运用。

首先，学生将学习动词重叠的基本形式和规则，包括动词重叠的构成和变化。

接着，学生将学习如何使用动词重叠形式表达动作的持续性和频率，以及动词重叠在不同语境中的运用。

最后，学生将通过练习和实际应用，巩固所学的动词重叠语法知识。

具体的教学大纲安排如下：1.动词重叠的基本形式和规则2.动词重叠表达动作的持续性和频率3.动词重叠在不同语境中的运用4.练习和实际应用三、教学方法为了激发学生的学习兴趣和主动性，本课程将采用多种教学方法。

首先，将运用讲授法，通过讲解动词重叠的语法规则和示例，帮助学生理解和掌握知识。

其次，将采用讨论法，引导学生进行思考和交流，培养学生的合作精神和批判性思维能力。

此外，还将运用案例分析法和实验法，通过具体的案例分析和实验操作，增强学生对动词重叠运用的理解和实践能力。

四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，丰富学生的学习体验，将选择和准备适当的教学资源。

教材方面，将使用《英语语法教程》一书，作为学生学习动词重叠知识的主要参考资料。

参考书方面，将推荐《现代英语语法》和《英语动词重叠用法手册》等书籍，供学生进一步深入学习和参考。

多媒体资料方面，将利用教学课件、视频和音频等资源，通过图像、声音和动画等多种形式，帮助学生更好地理解和记忆动词重叠的语法知识。

动词重叠语法课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握动词重叠的形式和用法，包括AA式、ABAB式和ABB 式。

2. 学生能够区分不同类型的动词重叠，并正确运用到句子中。

3. 学生能通过例句分析，总结出动词重叠在句子中的作用和功能。

技能目标：1. 学生能够在口语和书面语中灵活运用动词重叠，提高语言表达能力。

2. 学生能够通过小组讨论、课堂互动等方式，运用动词重叠进行场景描述和故事创编。

3. 学生能够运用动词重叠进行句子仿写和创作，提高句子构建能力。

情感态度价值观目标：1. 学生在学习过程中，培养对汉语语法学习的兴趣和热情，增强学习自信心。

2. 学生通过动词重叠的学习，感受汉语的韵律美，提高对母语的热爱和自豪感。

3. 学生在小组合作中，学会倾听、尊重他人意见，培养团队协作精神。

课程性质：本课程为汉语语法教学，以动词重叠为主要教学内容，结合学生的年级特点和认知水平，注重知识性、实用性和趣味性的结合。

学生特点：学生处于中年级阶段，对汉语语法有一定的基础，学习积极性高，善于模仿和表达，但需要进一步巩固和拓展动词重叠的知识。

教学要求：教师应注重启发式教学，引导学生主动参与课堂活动，注重实践运用，提高学生的语言运用能力。

同时，关注学生的情感态度，激发学生的学习兴趣，培养良好的学习习惯。

通过教学评估，及时了解学生的学习成果，为后续教学提供有效反馈。

二、教学内容1. 动词重叠基本概念：介绍动词重叠的定义、作用和分类（AA式、ABAB 式、ABB式）。

2. 动词重叠的用法：讲解不同类型的动词重叠在句子中的用法，结合课本例句进行分析。

- AA式：表示动作的短暂、轻微或尝试。

- ABAB式：表示动作的交替、轮流进行。

- ABB式：表示动作的反复、连续进行。

3. 动词重叠的语义特点：分析动词重叠在句子中的语义变化，如时态、语气等方面的表现。

4. 动词重叠的句式结构：学习动词重叠在句子中的常见搭配和句式，如“动词重叠+宾语”、“动词重叠+补语”等。