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素质教育与全面发展
素质教育与全面发展是两个概念，它们都是教育领域中不可或缺的一部分。
素质教育旨在促进学生的全面发展，包括智力、体力、美德、情感、劳
逸等方面。
全面发展则是指学生要在德、智、体、美、劳等方面全面发展，
即德智体美劳全面发展。
素质教育是一种以学生为中心的教育理念，它强调教育应该是全面的、
多元化的、富有创造性的。
教师在教育过程中，应该注重培养学生的创新精
神和实践能力，让学生在学习过程中感受到快乐，从而激发学生的学习热情。
全面发展则更注重学生的综合发展，要求学生在各个方面都有所涉及，
有所特长。
全面发展强调的是通过教育让学生的德、智、体、美、劳得到全
面发展，而不是只注重智育或美育等方面。
素质教育与全面发展是相互配合，相辅相成的。
素质教育不仅是提高学
生综合素质的重要手段，也是全面发展教育的必然体现。
在素质教育的过程中，全面发展教育是实施素质教育的重要途径。
而全面发展教育则是实施素
质教育的重要手段。
素质教育与全面发展教育是教育目的的两个重要方面。
素质教育旨在促
进学生的全面发展，包括学生的智力、体力、美德、情感、劳逸等方面。
全
面发展教育则更注重学生的综合发展，要求学生在各个方面都有所涉及，有
所特长。
总之，素质教育与全面发展是两个不可或缺的教育概念。
素质教育旨在
促进学生的全面发展，而全面发展教育则是实施素质教育的重要手段。
教师《综合素质》考点：职业理念之三观的更新。
一：教育观1、素质教育观内涵(口诀：“提素”“个性”“创”“两全”)(1)素质教育以提高国民素质为根本宗旨素质教育是以提高整个中华人民共和国所有公民素质为根本宗旨的教育。
(2)素质教育是面向全体学生的教育《教育法》规定公民“依法享有平等的受教育的机会”。
(3)素质教育是促进学生全面发展的教育全面发展，这是党的教育方针的核心部分。
实施素质教育就是通过德育、智育、体育、美育等的有机结合，来实现学生的德、智、体、美等方面的全面发展。
(4)素质教育是促进学生个性发展的教育素质教育是立足于人的个性的教育。
它在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
(5)素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
二：教学观(口诀：学习过人)(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”第一，鼓励学生参与教学。
第二，创设智力操作活动。
第三，教给学生思维的方法并加强训练(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”第一，知道学生掌握基本的学习过程第二，知道学生了解学科特征，掌握学科研究方法第三，培养学生良好的学习习惯(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”第一，结论和过程的关系：教学相长。
第二，提倡重结论的同时更重过程的意义。
(4)教学从“关注学科”转向“关注人”第一，以学科为本位的教学理念的局限：重认知轻情感，重教书轻育人。
第二，关注人的教学理念的表现：关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成。
“以人为本”的学生观(口诀：两独一发)(1)学生是发展的人第一，学生的身心发展是有规律的。
第二，学生具有巨大的发展潜能。
第三，学生是处于发展过程中的人。
素质教育是实质上就是强调学生的全面发展，就是促进德育、智育、体育、美育的有机的结合，它不仅重视人的掌握知识的水平，还要重视认得思想道德素质、创新能力、个性发展、身体和心理健康教育。
高考成绩是学生学习能力和知识水平的重要体现，反映的也是学生的一种素质。
二者在培养目标上的区别是，素质教育重视的是发展性，高考成绩的使用重在选拔性；其联系在于，都重视提高学生的科学文化素养，高考从某种程度上对于素质教育成效起到了检验的作用。
在评价机制上，二者都需要考核，素质教育注重综合性、全面性和过程性的考核，而高考是终结性的考核，换句话说，就是不管学生的学习过程如何，最终是通过一张试卷“一锤定音”。
高考在特定的历史阶段，起到了重要的作用，引导了社会对于升学和就业的认识，提升了教育在国家发展和社会认识上的地位，考上大学成为全家几代人对孩子寄予成才的希望，但是通过高考这种单一模式选拔人才，也带了很大的弊病，使得考试竞争日趋激烈、家长孩子倍感身心疲惫。
长期下来，人们已经开始忽略了教育对于提高人的素质和能力、促进人格完善的本来目的。
“素质教育”概念的提出，使整个社会和教育者对教育的目的重新认识，但人们的思想从一个极端走向另一个极端，认为素质教育就是“不要考试、轻松、快乐的教育”，对素质教育的本质产生了片面理解。
随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》制定实施，确定了“优先发展，育人为本，改革创新，促进公平，提高质量”的教育工作方针，提出了到2020年基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列的发展战略目标，人们对全面实施素质教育有了正确的理解。
实质上，实施素质教育的核心是要解决好培养什么人、怎样培养人的重大问题，是一种新型的教育模式，考试仅仅是教育的一种手段，二者之间不是一个对立否定的关系。
实施素质教育也需要建立相应的考核机制。
高考作为高校选拔的基本手段之一，虽然不尽完美，但到目前为止还是相对公平的一种办法。
教育观：教育观：即人们对教育的根本性的看法和态度；核心是“教育为了什么”，即教育目的。
素质教育：一、什么是素质教育（与“应试教育”相对）素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生个体性，注重开发人的身心潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。
二、素质教育的内涵1、素质教育以提高国民素质为根本宗旨2、素质教育是面向全体学生的教育3、素质教育是促进学生全面发展的教育德、智、体、美等方面的全面发展；全面发展不等于平均的全面发展，而是和谐的全面发展。
4、素质教育是促进学生个性发展的教育把人的个性看作是人性在个体上的反映，是共同性与差别性的统一，因此教育在重视人的全面发展以外，也应当促进学生的个性发展；素质教育是立足于人的个性的教育。
在承认人与人在个性上存在差异的基础上，从差异出发，以人的个性发展为目标，实质上是一种个性发展的教育。
5、素质教育是以培养学生的创造精神和实践能力为重点的教育培养具有创新精神和能力的新一代人才，是素质教育的时代特征。
创新教育是素质教育的核心，是教育对知识经济向人才培养提出挑战的回应。
三、外延素质教育是连贯的、全方位的、全过程的教育活动。
素质教育是终身的，不是对特定阶段、特定学校提出的要求，而是对各级各类学校提出的要求。
四、素质教育的要求：（1）德育为先（2）能力为重（3）全面发展国家实施素质教育的基本要求：面向全体幼儿；促进幼儿全面发展；促进幼儿创新精神和实践能力的培养；促进幼儿生动、活泼、主动地发展；着眼于幼儿的终身可持续发展五、（幼儿）素质教育的特点：1、基础性：基本素质（人之为人的素质底线）2、发展性：原有基础上发展3、自主性：主体性（三个“自我”：自我学习、自我教育、自我发展）4、全体性：全民族、全体适龄儿童（教育公平）5、全面性：全面发展与个性发展相结合6、未来性：面向未来（前瞻性）六、幼儿素质教育的内容：①思想道德素质的教育；②科学文化素质的教育；③身体及心理素质的教育；④审美素质教育七、幼儿素质教育的策略：1、从小事抓起，培养幼儿积极成功的心理情绪2、以导为主，以教为辅3、贯彻素质教育，提高幼儿综合能力①注重幼儿兴趣的培养②强化幼儿习惯的养成③重视幼儿智力的开发八、幼儿素质教育的途径和方法1、以“完整儿童”为培养目标2、加强教育改革3、改革课程设置4、实现家园共育、发挥社区作用5、提高园长和幼儿园教师的素质6、实现家园共育、发挥社区作用儿童观：儿童观是幼儿教师实施幼儿教育的思想基础，直接决定着幼儿教育活动的质量。
试论素质教育与全面发展教育的关系作者:摘要素质教育对中国教育改革与发展有着重大的现实意义。
我们探讨素质教育的内容和属性、人的全面发展的涵义、全面发展教育理论以及素质教育与全面发展教育相互关系，其目的在于推进素质教育的实践，促进教育改革。
自《上海教育》（中学版）刊发言实的《素质教育是初中教育的新目标》后，有关素质教育的文章铺天盖地而来。
从最初的一种素质教育提法，发展到今天的一种政府行为，由教育部积极地推动并引导，日益显示素质教育对教育改革与发展的重要意义。
对此，教育理论工作者和实际工作者展开理论探索和应用研究。
本文探讨素质教育的内容和属性、全面发展教育理论，以及二者之间的关系，以期望教育理论界和教育实践界达成共识，推进素质教育的实践，促进教育改革。
一、素质教育：教育教学的终极理想（一）素质教育的主要内容素质教育的内容是由现代社会发展对人才素质的要求决定的，是与人的素质层次相联系的。
在教学上的素质是广义上的素质，是指在遗传素质的基础上通过教育的外力作用形成人的身心发展的总水平。
大多数学者认为，我国当前的素质教育主要内容不外乎以下十个方面：1.政治素质教育，主要是对受教育者进行政治方向、政治观点、政治立场和政治态度的教育。
我们要教育学生坚持四项基本原则，具有共产主义的信念和理想。
2.思想素质教育，主要是对受教育者进行思想意识和思想方法的教育。
我们要教育学生以辩证唯物主义为指导，学会观察，分析和解决问题。
3.道德素质教育，这一教育要求受教育者用社会主义道德观念、法制观念和文明行为习惯约束自己，以形成良好的品德。
4.知识素质教育，指在教育活动中，向受教育者传授各科基础文化知识，以形成牢固的知识基本框架，并在框架上发展其认知、兴趣和潜在能力。
联合国教科文组织国际教育委员会主席埃德加·富尔给联合国教科文组织总干事勒内·马厄函的报告中说：“惟有全面的终身教育才能够培养完善的人，而这种需要正随着使个人分裂的日益严重的紧张状态而逐渐增加。
论促进人的全面发展与素质教育的关系作者：项丽娟来源：《新西部下半月》2009年第11期[摘要]本文通过对人的全面发展和素质教育的内涵及两者之间的关系的探讨,认为人的全面发展与素质教育二者的本质要求是一致的,人的全面发展学说是实施素质教育的基本理论依据,素质教育的宗旨是促进人的全面发展。
[关键词]人;全面发展;素质教育;目标随着社会的发展,素質教育所包含的内容与人的全面发展的要求高度统一。
素质教育已经成为我国现阶段教育促进人的全面发展的最佳选择。
一、人的全面发展的内涵个人的发展,不是由人们随意设计、随意规定的,而是客观社会条件,主要是物质生产条件决定的。
人的本质在其现实性上是一切社会关系的总和。
要改变一般人的本性,使他获得一定劳动部门的技能和技巧,就要有一定的教育或训练。
1、全面发展,首先指的是人的智力和体力获得充分发展人的全面发展首先应当是人的智力和体力获得协调充分发展。
未来教育就是生产劳动同智育和体育相结合,把智育同体力劳动同体育和综合技术教育结合起来。
只有既能从事体力劳动又能从事脑力劳动并兼具对精神产品的享受能力,才是全面发展的人。
2、全面发展包含着人的精神充分自由的发展作为劳动力和工人不仅要满足纯粹身体的自然需要,还必须有时间满足精神的和社会的需要。
他们把人的发展分为劳动时间和自由时间两大领域。
劳动时间创造了人类发展所必需的物质条件,而自由时间则是使个人得到充分发展的时间,自由时间———不论是闲暇时间还是从事较高级活动的时间———自然要把占有它的人变为另一主体。
3、全面发展包含人的道德水平的充分发展资本主义的旧式分工使工人不仅在身体方面和智力方面,而且在道德方面,都遭到资产阶级的忽视。
受资本主义生产关系制约的资本主义教育制度是使工人阶级后代畸形发展的重要原因。
资本主义制度下的人的片面发展,不仅包括体力的萎缩、智力的荒芜,而且包括道德的颓废。
4、全面发展是全体社会成员的全面发展全面发展是指“每个人”“任何人”,即“全体社会成员”都普遍地得到发展,而不是一部分人的发展,或者是因一部分人的发展而影响到其他人的自由发展。
素质教育与全面发展教育的关系素质教育和全面发展教育是当今教育领域中备受关注的两个热门话题。
虽然二者在具体内涵和教育理念上略有不同，但它们本质上都是为了培养学生全面发展的人才。
素质教育强调培养学生的品德素养、审美情趣和社会责任感，注重培养学生的道德情操和综合能力；全面发展教育则强调全面发展学生的智力、体魄、美育、劳动教育以及社会实践等各个方面，注重培养学生的多元智能和全面素质。
首先，素质教育和全面发展教育在培养学生的综合素质方面有着密切的联系。
素质教育注重培养学生的品德修养、情感态度和审美情趣，培养学生成为具有高尚品质和社会责任感的时代新人；而全面发展教育则注重学生智力、体魄、美育等各个方面的全面发展，促进学生在各个方面取得平衡发展。
可以说，素质教育是全面发展教育的重要组成部分，二者相辅相成，互为表里，共同构成了学生全面发展的基础。
其次，素质教育和全面发展教育在教育目标和教育理念方面有着相似之处。
素质教育强调培养学生成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，注重培养学生的人文精神和社会责任感；而全面发展教育也致力于培养学生的全面素质和多元智能，强调培养学生的实践能力和创新思维。
可以说，素质教育和全面发展教育在教育目标和教育理念上是一脉相承的，都旨在培养具有高尚品质和全面素质的优秀学生。
再次，素质教育和全面发展教育在教育实践和教学策略上有着相互补充的关系。
素质教育注重学生的品德修养和人文素养，强调学生个性化发展和多元智能培养；全面发展教育则强调学生在智育、体育、美育等各个方面的全面发展，促进学生在各方面实现平衡发展。
可以说，素质教育和全面发展教育在具体教学实践中各有侧重，但又相互交融，互为补充，为教育教学提供了全面发展的路径和方法。
最后，素质教育和全面发展教育在教育改革和发展中具有深远的意义。
素质教育和全面发展教育是教育改革的重要方向和目标，是推动教育现代化的关键举措。
通过实施素质教育和全面发展教育，可以促进学生全面素质的提升，推动教育质量的不断提高，推动教育事业的可持续发展。
素质教育与全面发展教育的关系素质教育与全面发展教育是教育领域中的两个重要概念。
素质教育强调培养学生良好的道德素质、科学素养、实践能力等方面的综合素质，而全面发展教育则强调促使学生在认知、情感、社会适应、实践能力等多个方面全面发展。
素质教育和全面发展教育有着紧密的关系，相辅相成，互相促进。
首先，素质教育是全面发展教育的基础。
素质教育是培养学生综合素质的教育理念，它注重培养学生良好的道德品质、健康的身心素质、科学的思维能力等。
而全面发展教育则是以培养学生全面发展为目标的教育方法，强调学生在各个方面的能力都能得到有效的培养。
素质教育在培养学生综合素质方面起到了基础性的作用，为全面发展教育提供了必要的条件。
其次，全面发展教育为素质教育提供了实施的途径。
全面发展教育强调学生在认知、情感、社会适应、实践能力等多个方面的全面发展，注重培养学生的创新意识和实践能力，并注重培养学生的社会责任感和公民素养。
这些要求都是素质教育所倡导的，全面发展教育提供了实现素质教育的具体方法和途径。
通过全面发展教育，学生的各个方面的素质都能得到全面的培养和提高。
再次，素质教育和全面发展教育相互促进。
素质教育的目的是培养学生综合素质，而全面发展教育是达成这个目标的具体方法。
通过全面发展教育，学生的认知、情感、实践能力、社会适应能力等各个方面得到全面的培养，从而促进了学生的综合素质的提高。
同样，通过素质教育，学生能够形成正确的价值观和健康的人生态度，这些都是全面发展教育所需要的。
因此，素质教育和全面发展教育相互促进，形成了一个良性循环。
最后，素质教育和全面发展教育都是培养学生全面发展的需要。
随着社会的发展和进步，对人才的需求也发生了巨大的变化。
传统的教育模式注重的是学生的认知能力的培养，而忽视了学生其他方面的培养。
而现在的社会需要具备良好的道德品质、创新能力和实践能力的人才。
素质教育和全面发展教育正是为了培养这样的人才而提出的。
通过素质教育和全面发展教育，学生的各方面的能力都能得到充分的培养，从而使他们能够适应社会的需要。
教育观”属于中小学教师资格考试（笔试）《综合素质》“职业素养”模块知识。
该知识在选择题及材料分析题中进行考查。
教育观是社会中人们对教育所持的观点看法。
我国教育方针规定：教育要面向全体学生，以全面提高学生的基本素质为根本宗旨，培养学生德、智、体、美、劳各方面的发展。
一、素质教育观的定义和内涵素质教育观是与应试教育观相对的一种教育观，是把教育活动目的指向“素质”——人的全面素质的教育观。
素质教育观认为，教育活动应当指向人的整体的、全面的素质发展，使人的整体品质、全面素质得到提升。
即先天的生理素质及后天环境和教育影响下发展起来的心理素质和社会文化素质的全面发展。
（一）素质教育以提高国民素质为根本宗旨（二）素质教育是面向全体学生的教育（三）素质教育是促进学生全面发展的教育（四）素质教育是促进学生个性发展的教育（五）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育二、国家实施素质教育的基本要求1. 面向全体学生2. 促进学生全面发展3. 促进学生创新精神和实践能力的培养4. 促进学生生动、活泼、主动地发展5. 着眼于学生的终身可持续发展三、学校教育中开展素质教育的途径和方法（一）深化教育改革，为实施素质教育创造条件（二）优化结构，建设全面推进素质教育的高质量的教师队伍例题解析一、单项选择题1. 班主任马老师常对学生说：“先学做人，后学做事。
社会需要的是身心健康、和谐发展的建设者和接班人，而不是只会死读书的‘呆子’。
”这表明马老师具有（）A. 开拓创新的理念B. 素质教育的理念C. 自主发展的意识D. 因材施教的意识2. 在教学活动中，教师既要重视学生的知识学习，又要注重学生的品德养成与能力发展，这说明教育具有（）A. 全面性B. 阶段性C. 独立性D. 片面性3. 为满足学生的个性化学习需求，一所中学开发了一组研学旅行项目，安排本校地理老师作为研学导师全程指导学生完成相关的研学任务。
该做法体现的教育观是（）A. 关注学生的差异性B. 关注育人的实践性C. 发挥学生的能动性D. 重视学生的操作性4. 李老师带领学生到社区了解当地的风土人情及地域文化，回校后指导学生上网查阅资料，并开发了以本土文化为题材的课程资源。
素质教育的重要性素质教育是一种注重人的全面发展、提高个体素质和综合素养的教育理念。
随着社会的发展，素质教育的重要性日益凸显，它对于学生的成长、社会的进步都具有重要的意义。
首先，素质教育能够促进学生的全面发展。
素质教育倡导以人为本，注重学生的全面发展。
在传统的教育模式中，注重的是知识的传授，忽略了个体的全面发展。
而素质教育则将个体素质的提高放在了更加重要的位置。
除了重视知识的掌握，还注重学生品德、思维、情感、行为、表达等方面的培养。
这种全面发展的教育理念，有助于学生的个性、能力的提升，能够更好地适应社会的发展和变化。
其次，素质教育有助于提高社会的综合素质。
素质教育的目标是培养具有良好道德素质、健康心理素质和综合素养的人才。
这种教育理念不仅能够提高学生的个人素质，还能够为社会的进步和发展做出积极贡献。
随着素质教育的推进，社会上将有更多的具有创新精神、实践能力和综合素养的人才，这将有助于推动科学技术的进步、推动文化的发展和促进社会的全面进步。
此外，素质教育还能够促进学生个性的发展。
在传统的应试教育中，学生为了追求高分，往往忽略了自己的兴趣和个性，而素质教育则将个性的发展放在了更加重要的位置。
素质教育鼓励学生发展自己的兴趣爱好、个性特长，尊重学生的独特性，从而能够更好地发挥学生的个人潜力，为社会的发展做出更大的贡献。
总之，素质教育具有非常重要的意义。
它不仅能够促进学生的全面发展，还能够为社会的进步和发展做出积极贡献。
在当前的时代背景下，素质教育的重要性更是不容忽视，我们需要不断推进素质教育，为学生的成长和社会的发展做出更大的贡献。
素质教育是促进人的素质全面发展的教育人的全面发展也就是人的素质(德智体美等)的全面发展，是新中国教育的一贯方针。
但改革开放以来，随着经济、社会和教育的发展，“应试教育”也愈演愈烈，阻碍着社会主义教育事业的健康发展，阻碍着社会主义和谐社会的建设和科学发展观的贯彻。
其原因何在?如何正确对待?原因是多方面的，有历史的，也有现实的；有社会方面的，也有思想方面的。
其中，最根本的思想原因在于没有处理好教育与市场经济的关系，把教育事业完全从属于市场竞争，而忘记了它的神圣使命：促进人的全面发展。
素质教育思想在我国教育改革实践中形成与发展，能够概括我国教育改革的正确方向以及我国教育工作的根本宗旨，是一个具有很强操作意义的科学概念。
下面试阐释一下素质教育思想的理论内涵和实践意义，以就教于教育理论界的同仁。
一、素质教育思想的理论内涵素质教育就是促进人的素质全面发展的教育，是建国后党的教育方针的根本精神，传统教育中也包含这种因素。
在中国教育史上，孔子是最早提倡全面素质教育的思想家，他所教的六艺——礼、乐、射、御书、数，对我们今天的教育实践仍有启迪意义。
古希腊思想家也很重视人的身心的全面、和谐发展。
马克思则针对资本主义制度及旧式分工所造成的人的“畸形发展”，提出了人的全面发展思想。
建国后，党的教育方针明确指出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。
”人的全面发展不仅是教育方针的根本精神，而且是人类发展的一种趋势，是共产主义社会的特征之一。
素质教育思想是人的全面发展思想在教育中的体现，是人的全面发展思想的重要组成部分。
素质教育正是继承了传统教育中的合理因素、以马克思主义为指导而提出来的促进人的全面发展、使学生成为社会主义建设人才的教育。
人的全面发展与社会的发展是辩证统一的关系。
社会的发展包含人的全面发展且制约人的全面发展，人的全面发展又为社会的发展提供积极的主体条件，促进社会的发展。
推进素质教育以适应青少年身心全面发展的需要，是建立在马克思主义关于人的全面发展理论的基础之上的。
人的身心的全面发展同社会发展的辩证统一，是实施素质教育的重要理论依据。
马克思主义认为，人是世界上最宝贵的资源，是生产力发展水平的决定力量，社会的全面进步依赖于人的全面发展。
人的全面发展是指社会的每一个成员都能完全自由地发展和发挥他的全部才能与力量，只有在一种完全新型的社会——共产主义社会中，，才能实现以“每个人的全面而自由的发展为基本原则的社会形式”，即“自由人的联合体”(《马克思恩格斯全集》第23卷，第649页)。
在前共产主义社会，人们谈不上自由而全面的发展，人的发展受到种种束缚，人的发展是不自由的、片面的。
但人也在不断地发展，人类社会也在不断地发展。
在社会主义初级阶段，人的发展当然有很大的局限性，但也在努力贯彻发展的全面性。
共产主义社会是一个理想社会，在那里，每个人的自由全面发展是一切人自由全面发展的条件。
今天我国处在社会主义初级阶段，当然还达不到这个水平，但也应该以它作为教育人、培养人的目标。
人的全面发展是一个长期、艰苦的过程，这个过程是历史的、具体的。
人的全面发展的程度及如何发展，主要取决于一定历史阶段社会实践的需要及其社会所能够提供的条件。
比如，大学谁都想上，但能上的毕竟是少数，那么，没上大学的是否就不能全面发展了?否。
青少年不一定都能上大学，但都有全面发展的机会，党和政府都在努力提供一定程度的促进青少年全面发展的条件。
中国特色社会主义理论中包含了这方面的丰富内容。
党和国家领导人多年来已经注意到这个问题并提出了若干相关理论和观点，并采取了相应的措施。
邓小平倡导的对全国人民进行的“有理想、有道德、有文化、有纪律”的教育及近年来党中央倡导的素质教育都是促进人的素质全面发展的教育。
人的全面发展是有条件的，不同的历史阶段有不同的内容和要求。
我国目前最突出的问题是人口包袱沉重，国民素质偏低，创新能力低下。
因而，我国现阶段促进人的全面发展的真正内涵就在于不断提高人的综合素质和创新能力。
人的综合素质包括自然素质、社会素质和专业素质三个层次。
自然素质主要是指人与生俱来的生理特质和心理禀赋；社会素质或叫社会一般素质，指人在自然素质的基础上，通过后天的学习与实践而形成的素质，主要包括思想道德素质、科学文化素质，身体素质、审美素质、情感素质和劳动实践素质六个方面；专业素质是专门的社会素质，指人作为活动主体在自己所承担的专业工作中所体现出来的活动质量和水平，包括完成任务所必须具备的专业知识和技能、职业道德、职业审美、职业情感，有些专业还要求从业人员必须具备特殊的政治素质或身心素质，此外还有职业转换的适应能力，等等。
素质的三个层次及其组成因素各自具有不同的地位和作用，它们不是平行并列的关系，而是层层递进的关系，前者是后者的基础，后者是前者的进一步具体化与展开。
人的综合素质并非三个素质层次的简单相加，综合素质的高低既取决于三个素质层次及其组成因素各自水平的高低，也取决于三个素质层次及其组成因素的相互制约与补偿的情况。
人的综合素质集中表现为人的创新能力。
创新能力包含广泛的内容，不仅仅是智力的高低，其深层含义在于人自身对科学的世界观、人生观、价值观的坚定掌握和创造性运用，其底蕴是一种卓越的人格力量。
众所周知，居里夫人发现了化学元素“镭”，这项发现固然与居里夫人过人的智力素质密切相关，但如果她不具备对科学事业的满腔热情和无与伦比的毅力，则必然不会取得令世人瞩目的成果。
在教育语境下，人的全面发展首先是人的综合素质的全面发展，人的综合素质是人的各种能力发展的基础，人的综合素质任何一个方面的短缺都将成为人才成长过程中的“短板”(经济学中有“木桶”理论)。
其次是人的才能的全面发展，才能是指人们认识世界和改造世界的能力，这不是说人人都是通才、没有专家，而只是说人人都是在通才基础上的专家，而不是才能狭窄的片面专家。
当前，人才的专门化程度提高了，但这绝不意味着人才的能力从全面到片面的发展，人才能力的全面发展是人才专门化的基础。
第三是人所从事的专业由于基础教育宽广而易于随着本人的愿望和社会需要发生转换。
当然，人的全面发展永远都是一定程度的全面，不可能是绝对的全面。
即使在共产主义社会，人的素质、能力及各种社会关系的发展仍然还会有差异。
应当说，无论从个体还是群体而言，人的全面发展均为动态的永恒追求过程。
同时，全面发展与个性发展并不矛盾，全面发展是个性发展的基础，个性发展则是全面发展的体现与展开。
教育的任务就包括发现、尊重、爱护和发展学生的个性。
因此，不能用全面发展来否认个性发展，当然也不能用个性发展来代替全面发展。
素质教育的目标就是要使每个学生都能达到全面发展、个性发展和终身发展相统一。
二、素质教育的本质特征及其实践意义素质教育的特征在于：它面向全体受教育者，不是只有利于少数人而去破坏或损害多数人的尊严和前途；它着眼于培养受教育者的全面素质而不是片面素质；它主张让学生自主学习、探究式学习、主动发展，而不是让学生成为教育活动中的奴隶；它以培养学生的创新精神和实践能力为重点，而不是培养因循守旧的“书呆子”；它强调为学生的终身发展奠定基础，培养学生终身学习的能力。
素质教育最直接的实践意义在于纠正“片面追求升学率”现象，因而其本质特征也在于纠正对学生素质培养的片面性，而倡导对学生全面素质的培养。
素质教育的诸特征都是素质教育本质特征的展开或表现。
在我国现阶段，推进素质教育的实践意义还在于：首先，从我国当前所处的国际环境来看，当今国际综合国力竞争的焦点是科技实力、民族创新能力的竞争，其实质是人才和国民素质的竞争。
科技、人才和国民素质的竞争，取决于教育的竞争。
可以说，谁拥有高质量的教育，谁就拥有国际竞争中的主动权。
我们只有坚定不移地推进素质教育，促进人的全面发展，才能超越传统教育，才能在国际教育舞台上掌握我国教育发展的主动权，培养出新一代能够担负起民族复兴大业、在国际事务中为国增光的中国人。
其次，从我国的基本国情及面临的社会基本矛盾来看，由于我国当前的生产力水平仍然比较落后，突出体现在人口包袱沉重，主体生产力水平不高，所以．当务之急就是促进国民素质的提高，也就是要努力促进人的全面发展，努力把沉重的人口负担通过长期坚持不懈地实施素质教育而转化为强大的人力资源优势，使我国由人口大国迈向人力资源强国。
第三，从素质教育的本质特征来看，素质教育的本质特征就是促进人的素质的全面发展，唯有素质教育才能担当得起促进人的全面发展这一重任。
事实反复证明，“应试教育”不可能使学生得到全面发展，而是有碍于培养其创新精神，不仅摧残学生的身心健康，剥夺其童年的快乐，也极大地限制了学生各方面潜能的发展，僵化了他们的思维方式。
长此以往，必然影响我国国民素质的提高和人才强国战略的实现。
虽然我国恢复高考在改革开放之初为当时的经济和社会发展作出了积极的贡献，但随着时间的推移，形成“应试教育”倾向，其弊端越来越凸显出来。
我们必须经过包括高考制度改革在内的教育改革与创新，打造真正高质量的教育。
新世纪所需要的新教育，就是指建立在终身教育理念之上的真正意义上的素质教育。
自古以来，教育的本质或宗旨都在于培养人的素质，只不过对于培养什么人、培养什么素质及其培养方法在观点上存在一定差别甚至大相径庭。
建国后党的教育方针的本来之义就是素质教育，但在实际教育工作中，尤其是改革开放以来，由于多种缘故，教育事业中广泛出现了一些弊端，导致党的教育方针得不到真正落实，这些弊端愈演愈烈，形成了一种不正常的教育模式，人们称之为“应试教育”。
准确地说，对应“应试教育”这个概念的应为“全面素质教育”。
“应试教育”并非没有培养人的素质，但它急功近利地把教育局限于智育，又把智育等同于得“高分”。
本来，考试是检验学生的学习成效与水平的一种手段，升学是国家选拔人才的有效途径，结果它们变成了学生学习的唯一目的，违背了全面素质教育的精神，培养出一些高分低能甚至有才无德的人，“应试教育”的出现不单纯是由于市场经济的原因，但它是随着市场经济的发展而生发与发展的。
市场经济注重竞争，竞争并不是坏事，但关键要弄清楚：竞争什么，怎样竞争。
教育的目的是培养人，是培养全面发展的人，，以便为我国全面建设小康社会、构建和谐社会提供高素质的劳动者和具有创新能力的专门人才。
过去南开中学在极其困难的情况下为国家培养了一大批杰出人才，她的校训就是“允公允能，日新月异”，注重的是培养学生的道德品质和业务能力。
建国后，我国教育方针努力贯彻德才教育，正是继承了传统教育中的全面素质教育的因素。
在我国现阶段，促进学生德智体美等综合素质的全面均衡发展，既是个体生存与发展的需要，也是社会全面进步的需要。
不仅如此，在以和平与发展为主题的当今，世界国际竞争的实质是综合国力的竞争，是国民素质和人才的竞争。
